如何上好试卷讲评课
如何上好试卷讲评课
一、课前准备与要求
试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；
二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲
深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲
评课前的准备工作十分重要。
1、数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《高三
语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而
准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最
低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知
识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不
同得分情况的统计。
2、分析比较
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳
造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表
达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是
为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现
学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级
的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以
将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从
优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落
后的原因。
3、确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略
的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和
不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识
的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对
试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标
有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错
误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教
给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识
考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、
文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基
本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文
命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。
二、讲评遵循的原则
1、及时性：趁热打铁。
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。
其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生
做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、
评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非
常重视，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、
批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；此时，学生
做题目是产生的思维火花已经消失，能够刺激他们思维的只剩下分
数。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果
的一个重要因素。
2、针对性：选题典型。
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体
现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重
点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块
试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；
对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题
思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3、拓展性：融会贯通。
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程
中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理
清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。
讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思维方法
适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4、互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，
知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲
述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动
学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，
教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪
打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课取得最佳效果。
5、激励性：增强信心。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原
则。学生语文学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好
成绩后希望得到老师的赞扬。但是，每次分数下来，总是几人欢乐几
人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，
甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，笔者总是会强调，语文
学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，
语文学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特别是对于考试成绩
较差的学生，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特别关注帮助他
们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。
三、讲评课后要“诊疗”
1、“诊疗”之一：纠正错题
要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解
答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2、“诊疗”之二：考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情
况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解
不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移
不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧张
导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等。
3、“诊疗”之三：巩固练习。
要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关
试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了，掌握了。若又出错，
仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：语文能力的形成，是一
个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
（精选自网络，侵删）
怎样上好试卷讲评课
重要环节 ，要想使学生拥 有丰富 的作 文素材 ，掌握 大量优
大量 的阅读 。我们有计 划地组织学生进 行 了大量 的课 外阅 生 阅读不流于形式 ，将所读文 章内容学懂弄邋 ，我 婴求学
２ ．测试后 做到及 时反馈 ，及 时讲评 。讲 评效 果 的好
道 ，好 的作文要做 到立 意新 ，对于不确 定 中心 的文题 ，如 《 我的……》，可以有多种立意。要做到文题新颖 ，具有新
意。二是通过实例让学生知道 ，一篇具有新 意的作文一定要 选材新 ，不能干篇一律。三是通过实例使学 生明确 ，同一内
结 ，是学 生对新知识 的梳理 ，也是对原有 知识 的再 回顾 ，
加 以扩 充延伸 ，使新 旧知识建立联 系 ，形成新 的结论 。每 节 课 ？我 都充 分调 动学 生 的积极 性 ，让 他们 参 与教学 过 程 ，指导他们小结 本节课的 内容 ，归纳学 习过程 ，在归纳
学 习过程 中引导学生发现规律 。 ６ ． 结论让 学生下 ． ．在教学中 ，引导学生通过认真 的观
我在语 文教 学 中，让 每个 学生专 门准备 一个纠错本或典 型 题本 ，把平 常的错误积 累起来 ，到 中考 复习时 ，再对着 这
些镜子照一照 ，同样的错误就不会再犯了。 ６ ．做好学 生的个别辅导。多数情况下 ，课堂上 师生 主
维 过程 。说思维 过程本身就是 培养 学生 自主学 习能力的过 程 。在学生说 思维过程时 ，我 让学生做到 “ 两说 ” ：一是
坏取决 于反馈 信息的准确与 否。教师每 次阅卷都应作好一
些必 的数据记载 讲评前曼 认真检查 每位 学生 的答题情
况 ，分析各题的错误 率 ，细致诊断学生 的解答 ，找 出错误
的症 结 ，弄清哪些题 目错得较多 ，错在 哪 里，学生需 要何
浅谈如何上好试卷讲评课
浅谈如何上好试卷讲评课试卷讲评是教学中非常重要的一个环节。
试题的讲评决不是报个答案，从我听过的为数不多的几堂试题讲评课来看，里面的学问可大呢！一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听的津津有味的。
讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力试题讲评课的目的应该是分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。
总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。
指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施使学生今后不再出现类似的解题错误。
帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出解题的规律与方法使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。
下面我就从自己的一些教学上的心得体会和其他老师的经验总结综合着来谈谈怎么来上好试题讲评课。
一、上好讲评课应该注意事项（1）认真批改试卷，这是上好政治试题讲评可的前提。
通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。
阅卷不是简单地打勾、叉就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。
另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如材料没有读懂、没有抓住立意、材料有效信息未提取完等。
这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。
这样，评讲课才有针对性。
（2）试卷讲评应及时，切忌拖拉。
有些教师做事拖拉现象严重，测试一次之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。
这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。
为此，平时每进行一次考试，我总是及时地在当天把试卷批阅完。
浅谈如何上好试卷讲评课
浅谈如何上好试卷讲评课[关键词]数学试卷讲评课课堂教学一、精心备课是关键试卷讲评最重要的是做到对症下药、有的方矢，最忌讳的是为讲评而讲评,只报答案，不作分析。
试卷讲评必须讲在重点、难点和疑点上，要具有导向性，能激发学生的求知欲。
教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力和时间集中到存在问题最突出、最主要的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。
根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“症结”，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
这就要求教师备课前要多了解学生对做错的题是怎样思考的，找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样的讲评才会击中要害。
二、重视启发是根本试卷讲评，不应仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，而且应通过对某一问题的分析，使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固和提高，通过讲评要更好地发挥数学习题的“教学功能”和“发展功能”。
所以教师在讲评试卷时要注意知识的横向和纵向的联系，注意区别容易混淆的问题，切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要根据学生答题的实际情况，精心设疑、巧妙提问、恰当引导、耐心启发，让学生通过独立认真的思考获取知识和方法。
三、突出重点是核心试卷讲评，不应该也不必要平均用力，不知取舍，面面俱到。
有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重点难点知识且能力要求较高的试题要特别重视；对于学生出错率较高的试题，则要对症下药。
因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。
另外，对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目的解答不存在太大的错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性的重点讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。
四、变式延伸是发展由于新课标的需要，试题由知识立意向能力立意转化。
怎样上好试卷讲评课
怎样上好试卷讲评课考试不是目的，只是教学的手段，让学生掌握知识，提高学习能力才是最终的目的。
而试卷讲评正是这一手段的延续和巩固，因此，把一堂试卷讲评课上得新颖、充实、有效、具有吸引力，引起学生的兴趣，达到良好的教学效果是每位老师追求的教学目标。
我以为，做好以下工作是实现上述教学目标的前提和重要途径。
1重视讲评，教学相长考试，是教学工作中不可或缺的重要组成部分。
一份好的试卷不仅对学生学习效果的检验，也是对教师教学工作的考察，试卷充当了教与学沟通的桥梁，起到了促学促教的作用。
相对于学生来说是一次特殊的学习，相对于教师来说也是一次有现实意义的检阅和查缺补漏的绝佳机会。
但是，许多老师对考试很重视，而对考试之后的试卷讲评没有给予足够重视。
事实上，试卷讲评课是其他课型的总结和延伸，培养学生能对自己的学习进行恰当评价，以便及时矫正错误和巩固知识，从而提高学习能力，而这正是试卷讲评课的意义所在。
在试卷讲评的教学实践过程中，由于试卷的讲评内容缺乏内在的联系及层次感，且知识点较为零散，教师在备课和讲评时都有一定的难度，很容易上成学生被动听老师讲答案的课。
老师如何突破这一困难，使试卷讲评课真正在完善学生的知识系统和思维系统进一步提高学生解决问题的能力、帮助教师发现自己教学上存在的问题和不足，从而改进教学方法并最终达到提高教学质量等方面发挥作用，实现教学相长目的，老师在教学实践中必须重视试卷讲评课。
2及时讲评，事半功倍考试结束后，老师要对试卷及时批改和讲评。
从学生的角度看，考试完后，大部分学生都急于想知道自己考得如何，成绩怎样，情绪比较高，更重要的是这时学生对试题、所考查的知识点以及自己在答题过程的得失印象还比较深刻，求知欲特别旺盛，此时实施讲评更有利于达到教学的目的。
对于教师而言，趁热打铁，批改试卷”不过夜”，对于学生存在的问题了如指掌，及时讲评能收到事半功倍的效果。
但实际上有的老师往往要花很长一段时间才能改完试卷，统计分析工作又很慢，等到讲评时，同学们早就把试题忘得差不多了，并且会使学生抱无所谓的态度，影响其学习积极性，最重要的是会使学生学习过程中的困惑或错误得不到及时纠正，留下隐患和恶性循环。
试卷讲评课教学设计
试卷讲评课教学设计试卷讲评课教学设计1一、分发试卷，自主交流目的：让学生通过自主阅卷或相互交流而知对错之处。
二、通报概况，自知位置目的：向学生反馈班上考试成绩各分数段的人数情况，使学生知道自已成绩所处的.位置。
三、表扬鼓励，树立榜样目的：表扬优生和取得进步的学生，使他们享受成功之喜悦，并产生再接再厉的内驱力，同时借此促使其他学生学习榜样，努力进取。
四、分清主次，纠误补短目的：这是试卷讲评课的主要环节，意在通过有效的师生互动，使学生明确致误原因，把握纠错方法，并及时释惑解难，巩固知识，发展能力。
（一）、解决共性问题1、指出共性问题2、逐一针对训练出示原题→指名展示→组织评价→对应训练→拓展延伸。
（二）、解决个性问题五、交流经验，总结教训目的：引导优生和取得进步学生代表谈学习经验，促使其他学生在日后学习中能心有榜样、吸取教训。
试卷讲评课教学设计2 说课内容：《九年级上册物理期中模拟试卷》试卷讲评，从教材分析、教法设计、学法指导、教学程序四个方面进行说明。
一、教材分析1、考查内容：根据教学进度，本次测试范围是苏科版物理教材九年级上册第十一章至第十三章第二节，是力、热、电学综合试卷，难度较大。
2、学情分析：九年级学生已经经过多次物理测试及试卷讲评，已有一定测试能力和技巧，以及试卷纠错和分析能力，不过学生在进行试卷讲评时习惯依赖教师的讲授而被动的改正，如何使学生在试卷讲评过程中成为主体，是本节课需要解决的问题。
本次测试是按教学进度随堂进行，且时间在本校运动会期间，学生思想不够重视，知识遗忘较多，在试卷讲评过程中也有一定难度。
3、教学目标（依据《课程标准》与教材内容）知识与技能：（1）掌握本次测试所包含的基础知识，会运用知识解决相关的简单问题。
（2）会总结解决物理问题的方法和技巧。
过程和方法：（1）经历自主改错和小组合作的过程，提高学生的总结、分析能力。
（2）通过学生讨论讲解试题难点，提高学生的语言表达能力和物理科学素养。
试卷讲评课基本环节和注意事项
试卷讲评课的基本环节和注意事项
一、基本环节
1.教师点评考试情况（大约2～3分钟）：分析试卷的难易程度，指出试卷考查的主要知识点，并结合学生的考试情况和批阅时发现的共性问题，分析知识掌握、审题、答题方法技巧、答题规范等方面存在的问题。
分析班级成绩，对成绩好的个人、小组进行表扬，鼓励，进行优秀试卷的展示。
2.学生自查自纠（大约8分钟，课下已改完的不用这个环节）：教师出示答案，学生结合答题情况，查找资料，查明错误原因并改正，并找出自己仍不明白的问题。
3.分组讨论（大约10分钟）：分成几个小组，对不会的问题或有疑惑的问题在小组内开展讨论，使每一位学生的绝大多数问题都得到解决；交流并总结出好的方法；最后共同确定小组内需要在班内研讨的共性的问题，并由小组长具体负责。
教师可加入到小组中去，对学生进行帮助与辅导。
（教师备课时根据高频错点做好准备）
4.讲解试题（大约15分钟）：需要在全班进行讲解的问题，在教师的指导下以学生讲为主，讲思路、方法为主，重要知识点进行强调。
5.即时补偿（大约5分钟）：设计变式题目让学生“练”，检验高频错点学生是否已掌握。
试卷讲评完后，要求学生对做错的问题以答卷纸或作业本的形式再做一遍，教师二次批阅。
二、注意事项
1.坚持以学生为主体：错误原因让学生“找”，试卷错误让学生“改”；解题过程让学生“析”，思路、解法让学生“讲”。
2.突出重点，重视审题环节，加强思路分析，指导学生找关键词、找得分点，强调答题规范。
3.多关注学生课堂状态：有打盹的，有丢试卷的（建议手抄一份补上）。
如何上好优质试卷讲评课
记不住规律 、 原理 的原 因找 到 了， 那记住 了却
“ 不会用规律 、 原理解题” 的原因又出在哪里？ 这还在 于教师 的教学方法不力。原理从知到用必须有方法 连接 ， 因为原理只是一种陈述 Ｉ 生 知识 ， 不能产生增值
能， 过程与方法 ， 情感 、 态度 、 价值观三方 面来制定。
评课 ， 特别是上好毕业年级 的试卷讲评课 ， 更是 至 科一般方法层 面的打通 ， 整合教材也是在学科一般 关重要。那么 ， 如何上一节优质的试卷讲评课？
一
方法层面的整合 。
、
从 方 法层面 对试 卷进 行分 析
二、 对于原理性的试题错误进行正确归 因
优质的试卷讲评课 的另一个关键 是要对原理 应尉 ｆ 生 的试题进行正确分析 ， 因为这是很多学科都
重点考查的内容。 由于规律 、 原理 的应用难度较大 ， 所 以很多学
其实， 教师分 析试卷 的过 程就是 帮学生诊 断
“ 病灶 ” 的过程 。很 多教师在分 析试 卷 时 ， 往往从
知识层 面进 行分 析 ， 这样讲 评 时就 会 出现 “ 就 知 识论 知识 ” 的局面 。那么 ， 我们应该分析什么 ？又
教师要明确认知方面的补弱、 纠错 目标 ， 题型方面的 能力拓展 目标 ， 应用方 面的思路 、 方法 目标 以及态
效应 。有时学生把原理背得烂熟 ， 但在 问题 面前却
一
筹莫展 ， 不知所措 ， 其原因就出于此。
怎样将原理转化为方法？ 原理本身往往 以陈述 度 、 价值 目 标等 。 性知识呈现 ， 但方法却是程序性知识 。所 以， 实现原 理转化为方法 的过程 ， 本质上就是 引导学生将陈述 性知识转化为程序性知识 的过程 ， 即心智技能 的形
如何上好试卷讲评课
浅谈如何上好试卷讲评课试卷讲评是化学教学中常用的一种教学形式,尤其是高三化学总复习阶段,各种测验较多,讲评的使用频率更高。
因此研究和掌握试卷讲评的一般规律,提高讲评课的质量,对培养良好的思维品质和提高分析解决问题的能力,都具有重要意义。
一、全面准确客观地捕捉反馈信息要上好试卷讲评课,必须全面、准确、客观地掌握学生答题的第一手材料,即捕捉好反馈信息,为此采取了如下措施。
1.批改试卷,记录好典型的错解和学生创造性的解法。
2.分析试题,统计得失分情况。
3.搞好学生座谈和进一步的调查了解。
现在客观试题较多,从答卷上有时看不出学生答错的症结所在,为了解学生答题的真实情况,可针对典型和重点题找学生座谈,进行详细调查,克服任何主观臆断的倾向。
4.用问卷的形式征求学生对讲评课的意见要求,对重要考试的讲评和存在问题较多的考试,事先让学生对讲评的意见要求以书面的形式反映给老师,如哪些题应讲,哪些题不用讲;讲什么;怎样讲;对试题的认识理解等。
这样不仅了解学生对讲评的要求,还可使学生进一步钻研试题和解决一部分问题,同时还调动了学生的主观能动性,锻炼了他们发现问题、分析解决问题的能力。
二、对反馈信息的分析、归纳、处理将批阅、座谈和学生书面反映出的各种信息按知识点和考试的目标认真进行分析,找出教和学两方面存在的问题和成绩。
对教师教学中的不足和指导失误也应认真分析、总结,及时调整,不断提高教学水平。
对学生暴露出的问题,要搞清问题的性质,在讲评时解决。
一般需弄清以下几个问题,以便为讲评提供依据,增强讲评的目的性。
1.普遍问题还是个别问题;2.知识的欠缺,是一般内容还是重点内容;3.技能技巧掌握得如何;4.能力和思维方法上有什么不足;5.学习习惯、态度、心理上有什么问题等。
三、确定讲评内容的原则试卷讲评课内容来源于学生的解题情况和教师的创造性劳动,总体来说应讲清试卷中基础知识的内涵和外延,解决存在的问题,加深学生对知识的理解和掌握,提高学生的素质和解题能力。
浅谈如何上好试卷讲评课
浅谈如何上好试卷讲评课试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。
如果教师不注意技巧，只是在课堂上逐题讲评，就题讲题，板演计算，从而得出正确答案，结果会导致一堂课下来忙忙碌碌，结果事倍功半，并且，长期下去，会使学生产生依赖感，不利于思维能力和学习主动性的培养。
一、作好试卷统计与分析工作1、认真统计试卷统计，不仅仅是统计分数，还要对学生试卷中的正误情况进行统计。
比如在选择题中，需要统计学生做对多少，做错多少，哪些题错得多，哪些题错得少；主观题方面，针对一些具有典型性的题目，要统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差等。
统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。
如果教师不太重视统计，或干脆舍掉这个环节，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，是极不合理的；另一方面分析试卷中各题的难易程度，明确各难、易点所占分数的比例，不仅教师自己心中有数，而且要让学生心中有数，与《考试说明》作对比，从心理上让学生树立备考的自信心。
2、细致分析在进行精心统计的基础上，还要作深入细致的分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的度……在统计和分析的时候，老师有必要记下是哪些同学在一些重要问题上，出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助，指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的问题。
3、精心备课在备课中要把那些只需“点到为止”的题目一带而过，把那些需要“仔细剖析”的题目作为重点，把那些涉及重点知识及能力要求高的，需要特别“关照”的题目定为难点。
如何上好试卷讲评课
考试是教学的重要组成部分,是检验教学效果的有效手段,为达到考试的目的,作为教师,在考试后要及时搞好试卷分析,有的放矢地进行试卷讲评,总结教学的成功经验,并弥补教学中的不足。
作为学生,同样需要利用好试卷,进行查漏补缺。
当然,这需要教师的积极引导。
笔者认为,应从以下几方面加以引导。
1. 正确对待考试和分数。
试卷讲评中应教育学生正确对待考试,正确对待分数。
考试只是手段,而不是目的。
分数只能代表过去,不能代表未来。
优生在高分面前应不自满,后进生在低分面前不要气馁。
老师在讲评时要特别看到后进生的点滴进步,及时给予表扬鼓励,让他们树立起进取的信心。
2. 学会对自己的试卷进行统计与分析。
试卷的统计与分析,不仅仅是分数的统计与分析,更要对试卷中的正误情况进行统计。
比如说选择题,要统计做对多少,做错多少;主观题方面,有哪些答案要点回答出来了,有哪些要点没有回答出来,还有哪些是思维方面存在的偏差。
在进行精心统计的基础上,还要作深入细致地分析,分析自己在解题中出现的错误是什么类型的错误:有的是书上知识点掌握不牢,有的是课堂上老师讲过的没有印象,有的是老师没有讲到的东西;有的是没有弄清题目的要求,有的是没有弄清题目材料的意思;有的是思维上存在偏差等等。
3. 积极参与试卷讲评。
在评讲时应打破老师“一言堂”的习惯,引导学生参与试卷讲评。
有的时候,比较典型的题目,可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的,为其他同学进行思维示范。
有的时候,可以就学生做题中出现的典型错误,请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的。
了解同学出现错误的原因,其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差,老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。
有时在课堂上,还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论,让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。
4. 系统把握教材知识,突出教材重点。
凡试卷都有测试重点和一定的知识覆盖面,讲评时应引导学生把握考查的重点,试题所覆盖的主要知识点,使学生明确考查的指导思想和目标,知道所答试卷是应用哪些教学知识,根据什么思想和方法,解决了哪些问题。