2020年山西省运城市康杰中学高二语文苏教版选修《＜史记＞选读》教案 项羽本纪(1)
高中语文《史记》选读之《项羽本纪》课件
作业布置
请结合研究成果,以“项羽的人生” 为话题写一篇人物随笔，要求: 700 字左右。 (检测评价)
辩证评价历史人物，汲取项羽人生悲剧的 教训，给自己的人生以深刻警醒。
3
子课题及展示要求
题目一 题目二
凯歌辉煌论项羽 悲歌末路叹项羽
展示要求 1 书面语言只写关键词,笔迹要工整. 2 口述语言要精炼,限时两分钟. 3 评点要有理有据,避免重复.
子课题 一
凯歌辉煌论项羽
1 2 3
早年求学立志时的项羽. 破秦入关时的项羽. 鸿门宴上的项羽.
学以致用
思 考 研 讨
1 我们应从项羽的人 生悲剧中吸取怎样的 教训？ 2 我们又该如何完善 自身的人格修养？
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项羽的悲剧 警醒我们：
要能够在人生的转折关头，头脑清醒，把 握契机,多谋善断，冷静果敢,培养理想人格和 良好的心理素质.否则只能像项羽那样仰天长 啸,慷慨悲歌,给自己，给历史留下一个个遗 憾……
《史记》选读之
研究性学习
学科网
<项
羽 本 纪> (总 课 题)
项 羽 的 人 生 悲 剧
学习目标
1
结合文本知识及搜集的资料，通过小组合 作探究,全面深入了解项羽的性格特点,客观分 析项羽最终失败的原因。
2
结合项羽的性格特点以及项羽失败原因的 分析,通过小组集中展示,客观全面认识项羽悲 剧命运的必然性.
子课题二
悲歌末路叹项羽
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1
垓下别姬时的项羽.
2
3东城Biblioteka 战中的项羽.拒渡乌江,选择死亡的项羽.
总结：项羽的性格缺陷
高二语文选修 《史记》选读(苏教版)
0 7 正史鼻祖 文章大宗——《史记》的影响
01
唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事
唯倜傥非常之人称焉— —司马迁其人其事
太史公自序 *报任安书（存目）
02
学究天人体贯古今——《史记》的体例
学究天人体贯古今—— 《史记》的体例
夏本纪 鲁周公世家 *河渠书 *六国年表
03
不虚美不隐恶——《史记》 的史家传统
06
善叙事理 其文疏荡——《史记》的叙事艺术
善叙事理 其文疏荡— —《史记》的叙事艺术
*秦始皇本纪 *赵世家 魏公子列传 淮阴候列传
07
正史鼻祖 文章大宗——《史记》的影响
正史鼻祖 文章大宗——《史记》的影 响
*《史记》与史学 *《史记》与文学 研究《史记》 参考选题 活动建议
感谢聆听
高二语文选修 《史记》选读 (苏教版)
演讲人 202X-06-08
目 录
0 1 唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事
0 2 学究天人体贯古今——《史记》的体例
0 3 不虚美不隐恶——《史记》 的史家传统
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
0 4 读其书想见其为人——《史记》的理想人格
05
摹形传神千载如生——《史记》的人物刻画艺术
0 6 善叙事理 其文疏荡——《史记》的叙事艺术
不虚美不隐恶——《史记》 的 史家传统
高祖本纪 *李将军列传
04
读其书想见其为人——《史记》的理想人格
读其书想见其为人——《史记》 的理想人格
*孔子世家 管仲列传 屈原列传
05
摹形传神千载如生——《史记》的人物刻画艺术
摹形传神千载如生—— 《史记》的人物刻画艺术
项羽本纪 *廉颇蔺相如列传 *滑稽列传 刺客列传
山西省运城市康杰中学高中语文 鲁周公世家教案第1课时 苏教版选修＜史记＞选读
"山西省运城市康杰中学高中语文鲁周公世家教案第1课时苏教版选修《＜史记＞选读》 "教学目标：1、了解西周开国重臣周公的生平事迹，理解作者对周公的崇敬之情，在此基础上分析本文的艺术特色。
2、掌握文中的重点实词、虚词、词类活用、文言特殊句式等文言知识。
3、与本纪比较，明确“世家”所记述的是哪些人的事迹。
教学重点：1、掌握本文的文言知识2、通过概括周公的生平事迹来体会学习周公的崇高精神。
教学难点：部分文言字词的理解教学设想：本文准备上四课时左右，前三课时疏通全文字词注音、字义及句子理解，了解全文主要内容。
第四课时以概括归纳为主。
分析周公事迹及精神，总结文章主题、艺术特色等教学过程：第一课时一、导入新课二、解题：“世家”，《史记》的重要组成部分，共30篇。
周公是我国政治史、文化史上的一个极为重要的人物。
他帮助周武王开创了周王朝八百年的基业，从而也把我国的第一个文明社会形式推向了巅峰，为我国民族融合、政治统一作出了巨大贡献。
同时，他所制定的“礼乐行政”，对我国民族文化传统的形成，也具有开山的意义，至今中华民族的文化心理之中，仍涓涓流淌着西周时代那种重伦理、轻逸乐、好俭朴、乐献身的君子风度和集体精神。
司马迁对周公不但有一种深厚的景仰之情，而且把周公作为“立德立功立言”的楷模来学习仿效，要为中国文化发展作出贡献。
在《太史公自序》中，他激动地回忆了父亲临终时的嘱托：“夫天下称诵周公，言其能论歌文武之德，宣周邵之风，达太王王季之思虑，爰及公刘，以尊后稷也。
”可见，周公的榜样力量是激励司马迁完成《史记》创作的重要因素之一。
本篇内容主要是详细地记述了西周开国重臣周公的生平事迹，并择要记载了鲁国经历三十四代君主、历时一千余年的历史发展过程。
但是，历史唯物主义地来看，周、孔所创立的儒家文化也有其消极的一面：泯灭个性，过于保守，强调等级，以及由此带来的繁缛的礼仪……凡此种种，要批判地对待。
另外，司马迁对周公的极度褒扬之中，也表现出司马迁思想的局限。
2020年山西省运城市康杰中学高二语文苏教版选修《＜史记＞选读》教案 刺客列传1
刺客列传教学目的1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐简洁的冲突冲突中表现人物性格。
3．把握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
4 复习文学常识：《战国策》。
教学设想1．本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画格外成功。
司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。
因此，本文可以看作人物传记。
拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
2．教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。
教学时数二教时教学过程第一教时教学要点整体感知课文，研读课文第一部分。
教学步骤一、板书课题，导入新课1．复习关于《战国策》的学问：课文节选自《战国策·燕策》。
学校语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。
高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向依据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。
这部书记事写人格外生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。
原书没有标题，课文题目都是后加的。
2．补充介绍：荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他宠爱读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是伴侣之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推举了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，马上封荆轲为上卿，细心奉侍……以后，就是课文记叙的状况。
苏教版高二语文选修《史记》选读电子课本课件【全册】
唯倜傥非常之人称焉——司马 迁其人件【全册】
太史公自序
苏教版高二语文选修《史记》选读 电子课本课件【全册】
*报任安书（存目）
苏教版高二语文选修《史记》选读 电子课本课件【全册】
苏教版高二语文选修《史记》选 读电子课本课件【全册】目录
0002页 0063页 0102页 0179页 0260页 0320页 0370页 0453页 0455页 0520页 0619页 0675页 0756页 0794页 0846页 0903页
唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事 *报任安书（存目） 夏本纪 *河渠书 不虚美不隐恶——《史记》 的史家传统 *李将军列传 *孔子世家 屈原列传 项羽本纪 *滑稽列传 善叙事理 其文疏荡——《史记》的叙事艺术 *赵世家 淮阴候列传 *《史记》与史学 研究《史记》 活动建议
山西省运城市康杰中学高中语文 刺客列传教案 苏教版选修《＜史记＞选读》
"山西省运城市康杰中学高中语文刺客列传教案苏教版选修《＜史记＞选读》"教学目的1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3．掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
4 复习文学常识：《战国策》。
教学设想1．本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。
因此，本文可以看作人物传记。
拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
2．教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。
教学时数二教时教学过程第一教时教学要点整体感知课文，研读课文第一部分。
教学步骤一、板书课题，导入新课1．复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策·燕策》。
初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。
高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。
原书没有标题，课文题目都是后加的。
2．补充介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
苏教版高中语文选修一屈原列传学案1史记选读
《项羽本纪》导学案班级：组别：姓名：组内评价：教师评价：课题：《项羽本纪》（二课时）【学习目标】1、掌握文中重要的实词、虚词，了解项羽的生平及其性格特征，并学会辨证地评价他人。
2、通过探究项羽最终选择乌江自刎的原因，激发学生昂扬向上的情感，加深对人生的认识。
【学习重难点】1、把握项羽的性格特征，感受主人公独特的人格魅力。
2、探究项羽最终选择乌江自刎的原因及辨证地评价项羽。
【学习流程】模块一、情境引读（一）温故知新（结合自己的知识储备，回顾以前所学，向大家展示）大风歌：（二）基础知识（借助工具书，结合课文译文以及课文下的注释，通过小组讨论，完成下面的基础知识）1、给下列重点字词注音为秦将王翦所戮者也力能扛鼎虽吴中子弟皆已惮籍矣诸侯军无不人人惴恐田父绐日项王自度不得脱斩将，刈旗乌江亭长舣船待羽岂其苗裔邪栎阳狱掾骓檥2、文言基础知识（1）指出下列句中的通假字，并解释①每吴中有大繇役及丧②乃持项王头视鲁③尚不觉寤而不自责（2）找出下列句中的活用词，并说明用法，解释意思①梁以此奇籍②皆沉船，破釜甑③无不膝行而前④遂霸有天下⑤项王军壁垓下⑥项王则夜起⑦数十万人，亦足王也⑧纵江东父兄怜而王我⑨无不膝行而前⑩东渡乌江（3）解释实词①略知其意，又不肯竟学怀王竟听郑袖②项梁尝有栎阳逮盖当寥洲周公之被逮③毋妄言，族矣族秦者，秦也，非天下也④与秦军遇，九战，绝其甬道南绝幕，遇前将军、右将军⑤屈平属草稿未定然亡国破家相随属诸侯皆属焉项王渡淮，骑能属者百余人耳⑥平伐其功自矜功伐（4）解释虚词以：书足以记名姓而已以故，事得已阴以兵法部勒宾客及子弟，以是知其能（）（）梁以此奇籍持三日粮，以示士卒必死，无一还心故以鲁周公礼葬项王谷城今独臣有船，汉军至，无以渡汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之乃：乃遣当阳君、蒲将军将卒二万渡河，救巨鹿至东城，乃有二十八骑乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉尔其毋忘乃父之志今大将军乃徙令臣出东道（5）判断下列句子的句式①骑能属者百余人②梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。
山西省运城市康杰中学高中语文 秦始皇本纪同步练习1 苏教版选修《＜史记＞选读》
山西省运城市康杰中学高中语文秦始皇本纪同步练习1 苏教版选修《＜史记＞选读》 "一、加点字注音桓齮扈辄井陉颍川羌瘣王贲诣蓟城强起之郢大酺王绾著“皇”谥号仇雠黔首钟鐻千石暨黥卜筮郦山椁弩矢二、找出通假字并释义1、彗星见东方2、寡人以眇眇之身3、毋以填之4、无辅拂5、异取以为高6、奇器珍怪徙臧满之7、闭中羡8、虽万世世不轶毁三、加点字解释1、王之河南2、屯中山3、皆坑之4、体解轲以徇5、燕王东收辽东而王之6、王翦谢病老归7、大雨雪8、昔者五帝地方千里9、去“泰”，著“皇”10、唯上幸许11、群臣皆以为便12、又复立国，是树兵也13、廷尉议是14、一法度衡石丈尺15、地东至海暨朝鲜16、并阴山至辽东17、博士七十人前为寿18、他时秦地不过千里19、日月所照，莫不宾服20、臣闻殷周之王千岁21、自为枝辅22、而子弟为匹夫23、面谀以重陛下之过24、五帝不相复，各以治25、以非当世，惑乱黔首26、百家语27、悉诣守、尉杂烧之28、度不灭者久之29、四海之内献贡职30、增牺牲31、所置凡七庙32、群臣以礼进祠四、翻译句子1、发卒受地韩南阳假守腾________________________________________________________2、乃益发卒诣王翦军________________________________________________________3、寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱，赖宗庙之灵，六王咸伏其辜，天下大定。
______________________________________________________4、如此，则子议父，臣议君，甚无谓，朕弗取焉。
________________________________________________________5、收天下之兵，聚之咸阳，销以为钟鐻。
________________________________________________________6、事不师古而能长久者，非所闻也。
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项羽本纪
教学目的：
1．让同学学会深化阅读传记，不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物；
2．对人物进行辨正的生疏、评价；
3．对传记文学有更进一步的生疏；
4．学会用批判的眼光去观看，去思考。
课时：2课时
“传记”教学中“选修”与“必修”的不同：
1．必修课堂教学中有引导同学进行内容概括、归纳的环节，选修教学则可以考虑将这部分内容作为课前预习，课堂检查。
2．必修重点是通过阅读文本生疏传主，选修则要求在此之上进一步思考，对传主进行分析、评价。
从而加深同学对于人生、对于历史的生疏。
3．必修中是生疏、了解传记这种文体，选修中则要引导同学思考如何去写，怎样写更好，由此联系到其它文学形式。
教学过程：
导入：对比分析两首诗的异同：
李清照《咏项羽》：
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不愿过江东。
杜牧《题乌江亭》：
胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
秦二世的残暴腐朽，给人民造成了无穷无尽的灾难。
大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应，我国历史上第一次大规模农夫起义的烈火迅猛地燃遍全国。
项羽，就是在这场轰轰烈烈的农夫大起义中涌现出来的一位英雄，一个悲剧式的英雄。
他威猛善战，叱咤风云，显赫一时，在击败秦军，推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩；但在推翻秦朝统治以后，他目光短浅，策略错误，企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，最终丢失民心，军败身亡。
一、作者、《史记》
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，全书有五部分组成：
本纪（12）世家（30）列传（70）书表
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
《项羽本纪》就是通过秦末农夫大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。
他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一共性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。
司马迁奇异地把项羽性格中冲突的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和怜悯。
《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻划这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了战斗。
披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以观看项羽披甲持戟，嗔目而叱，大呼驰下，溃围，斩将，刈旗的神态与身影。
《项羽本纪》正是在宽敞的历史背景下写人，在写人的过程中写战斗，二者相得益彰。
战斗因人物而生动、壮丽，人物因战斗而更显生动、奇伟。
《项羽本纪》在刻划人物性格方面，运用了多种艺术手法。
项羽少时的粗疏学浅，长大以后的勇力过人，只是略略几笔带过，直到毁灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战，破釜
沉舟，威震诸侯，也还只是从侧面用笔，通过写诸侯军的观望、恐惊、畏服，把一个铁骨铮铮的八尺大汉顶天立地地呈现在读者眼前。
在进行粗线条的钩勒，有意地夸张了整体之后，司马迁便抓住了几个点睛处，工笔细描，刻意求精。
鸿门宴场面的极力铺排，垓下之围悲剧气氛的纵笔渲染，乌江自刎时神态的精雕细刻，都写得活机敏现，有形有神，有言有情，形与神、言与情融合一体。
《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。
它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，颜色鲜亮；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。
通篇文章气概磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。
文中破釜沉舟、鸿门宴、四周楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。
分段朗读课文并思考：
1、从课文节选的几个部分和编者所加的几个标题看，太史公的《项羽本纪》是怎样给项王作传的？
记载了他叱咤风云的一生。
记的是整个历程的几个阶段。
一、课前预习：标出重点字词，要求同学借助字典完成对文本的字面理解；
查阅资料，了解项羽的生平。
（可以三四个人合作完成）
课堂上通过提问检查。
二、解读文本，生疏人物
分部分阅读文章，留意挖掘细节，分析、概括各部分中人物的性格特点。
分小组争辩。
（一）少怀壮志
出身武将世家，与楚渊源深厚少时即胸怀大志，才智非凡，有叛逆精神。
但几次学习“不成”、“不成”、“又不愿竟学”（二）叱咤风云
英勇非凡，霸气十足。
但比较缺乏沉稳，易怒，莽撞。
（三）垓下悲歌
性情中人，豪气冲天。
但在谋略方面欠缺，看不清战斗的实质。
（四）总结
人是立体的，多种性格冲突而统一地集合在同一个人的身上。
而这简洁的性格就流露在人的一言一行中。
传记的写作要求作者首先要深化传主的生活，通过各种渠道去了解、走进传主的精神世界，在动笔前必需对传主有全面深刻的生疏。
司马迁穷尽其一生的精力来写作《史记》，在资料的预备上做足了工夫。
只有这样，在动笔写作时，才能恰当地将传主真实而全面地呈现出来。
虽时隔千年，但西楚霸王项羽这个失败的英雄通过司马迁的文字仍鲜活地站立在我们面前。
其次课时
依据早读印象，复述本部分，要求：
1.大方自然，不怯场
2.表述清楚流畅
3.不单纯是翻译，用自己的语言
4.绘声绘色，不是平铺直叙
三、关于传记的真实性
关于项羽的《垓下歌》，有人提出项羽及其左右之人都已在突围中战死，即使项羽当时确曾做诗，但也无法流传下来。
所以《垓下歌》应是后人所做。
中国的中国的史传文学传统，强调历史的真实性，司马迁也格外重视这一点。
那他为何要将《垓下歌》写入传记中？
（传记的真实性应是本质的真实，历史的真实。
由于作者无法亲历传主的人生，所以很。