课题研究论文：多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究
多模态理论在英语词汇教学中的实践研究
［摘要］在新课改背景下，英语词汇教学观念发生了巨大变化。
靠学生死记硬背的传统词汇教学方式逐渐被取代，新的英语词汇教学方式体现为多模态实践教学，其核心是以生为本。
基于多模态理论进行英语词汇教学，不仅有利于学生主体作用的发挥，还能够增进学生对词汇的理解，使学生词汇积累能力、运用能力得到提升。
［关键词］多模态；小学英语；词汇教学［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）24-0081-03多模态又称多符号，包括图像、书面语等符号与信息资源，它可以增进人们对相关事物的认识与理解。
随着教育教学改革的不断深入，多模态理论取得长足发展，备受教育界的关注，众多一线教研人员将其应用于小学英语词汇教学中，为广大英语教师提供了新的教学路径，推动了小学英语教学方式的变革与发展。
一、创设多元教学情境，加深词汇理解长期以来，小学英语教师受旧思想、旧方法、旧观念的影响，把词汇教学与语境构建分割开来，单一讲解英语词汇，导致学生只能通过死记硬背的方式记忆词汇，学习效率低下。
基于多模态理论的教学主张教师利用不同的方式，为学生构建多模态语境，刺激学生的视觉、听觉、感觉等，让学生保持活跃的思维状态。
这样能帮助学生更好地理解和记忆词汇，增强英语词汇教学效果。
以译林版英语教材四年级上册Unit4I can play basketball的教学为例，该单元以运动为主题。
首先，教师基于多模态理论和学生实际，创设相应的教学情境，组织学生开展小组合作学习，要求每个小组联想与运动有关的词汇。
由于目前信息技术应用十分普遍，学生可以通过日常积累、资料查找等方式，获取许多与运动有关的词汇。
学习任务的布置激发了学生的学习热情，使学生积极参与到词汇联想活动之中，为扩大学生的词汇量奠定基础。
接着，教师组织学生开展“单词大PK”活动，让学生通过不同的方式查找与运动有关的词汇，并做好标注，要求每个小组派一名代表分享本组找到的词汇。
大学英语教学中多模态隐喻的应用
官方网站：091大学英语课程改革要求培养学生的交际能力，进而提高学生对英语的综合运用能力。
部分学者尝试改革教学方法，以提高教学效果。
随着大学英语教学方法的不断改进，部分学者尝试将多模态的手段和视角应用于大学层面的英语教学，但研究形式比较单一，没有形成较为系统的研究。
本文将多模态隐喻置于大学英语教学中，分析多模态隐喻在大学英语听、说、读、写教学中的具体应用，以阐述多模态隐喻对大学英语各方面、多角度教学的理论与实践指导意义。
大学英语教学的现状现如今大学层面的英语教学仍然以传统的教学方法为主，其特点如下：强调知识讲解。
大学英语课堂教学侧重词汇、语法或者理论知识的讲解；为应试服务。
从大学英语四、六级到专业英语四、八级，乃至商务英语的一系列考试，在大学英语教学中占有很大的比重；弱化英语交际能力。
大学英语教学弱化对学生的口语能力、跨文化交际能力以及思辨能力的培养。
多模态隐喻隐喻是人类认知的产物，是人们利用某一特定领域的经验，来理解另一领域的认知活动。
隐喻研究经历了以文学和修辞学为基础的传统隐喻研究和认知领域研究。
就认知领域的研究而言，部分学者的研究集中在以语言形式为载体的概念隐喻 。
但越来越多的语篇，不再单一地依赖语言这一表现形式，而是延伸到非语言多模态的表现形式。
因此，越来越多的学者不再局限于纯语言领域的隐喻研究，而是将其拓展到了跨学科的多模态平台上，运用不同的模态来呈现源域或者目标域。
多模态隐喻主要借助视觉模态、听觉模态、嗅觉模态、味觉模态和触觉模态进行隐喻意义的表达，这与大学英语教学中语篇教学、交际互动、网络视频及图片教学资源等帮助学生获得认知信息的途径有所交叉，因此大学英语教学中多模态隐喻的应用研究有一定的指大学英语教学中多模态隐喻的应用多模态隐喻主要借助视觉模态和听觉模态进行隐喻意义的表达，这与大学英语教学中语篇教学、交际互动、网络视频及图片教学资源等帮助学生获得认知信息的途径有所交叉，因此大学英语教学中多模态隐喻的应用研究有一定的指导意义。
多模态在大学英语教学中的应用探究
智库时代 ·173·智库理论多模态在大学英语教学中的应用探究翟谧倩 苏丽敏 赵英俊 权莉（河北师范大学大学外语教学部，河北石家庄 050024）摘要：近年来，全球经济一体化的不断推进，使英语成为我国与其他国家进行文化交流的重要语言，各个高校也纷纷将英语作为一门必修的基础课程。
随着我国对教育改革的日益重视，越来越多的新型教学模式和教学理念得以涌现出来，这也使大学英语教学在教学改革上变得愈发深入。
多模态教学模式凭借其趣味性、多元性，正受到越来越多教育人士的青睐，将多模态教学模式应用于大学英语教学中，能够使学生从更加多元化的途径中学习英语，进而在提高了大学英语教学趣味性的同时，也使学生的英语运用能力与识读能力得到有效培养。
鉴于此，本文对多模态在大学英语教学中的应用进行深入的探究。
关键词：多模态；大学英语；英语教学；教学应用中图分类号：C41文献标识码：A文章编号：2096-4609(2019)31-0173-002信息化时代的来临，使互联网、智能手机等成为人们日常获取信息的重要工具，这也使人们能够接触到更加多元化的文化。
与此同时，在多元化文化的影响下，我国教育领域也开展了如火如荼的改革，以此适应时代发展潮流。
对于大学英语教学来说，其不应仅仅局限于传统的课堂教学模式，其教学模式应变得更加新颖和多元，只有这样才能满足我国对人才的培养要求。
多模态教学模式作为近年来提出的一种新型教学模式，其能为学生提供更加多元化的感官学习体验，从而使学生在学习过程中能够具有强烈的兴趣，进而使英语课堂教学成效得到显著提高。
通过多模态教学，可利用多媒体技术来营造逼真的语言环境，使学生能够在语言环境的影响下，从视觉、味觉、嗅觉、听觉甚至触觉来进行真实体验，进而使学生的英语语言能力得到有效提高。
一、多模态在大学英语教学中的应用意义分析一直以来，大学英语教师在对英语进行教学时，始终沿用着板书式的教学模式，在讲解英语知识时所采取的方式过于单一，而且英语知识的学习氛围也非常枯燥乏味，学生在此过程中只能被动接受教师的知识灌输，这也使其很难对大学英语学习有较高的兴趣。
大学英语多义词隐喻教学策略的实证研究
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｕ ａ ｌ ｍｅ ａｐ ｔ ｈ ｏ ｒ ； ｍｅ ａｐ ｔ ｈ ｏ ｉ ｒ ｃ ａ ｌ ｓ ｒａ ｔ ｔ ｅ ｇ ｙ ； Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｐ ｏ ｌ ｙ ｓ ｅ ｍｏ ｕ ｓ ｗｏ ｒ ｄ
・８ ４ ・
杨友文 ・ 大 学英 语 多义词 隐喻教 学策 略 的实证研 究 维模 式 ，在 概 念产 生和 理解 过程 中起着 极 其重 要 的 作用 “ 。在 具体 认 知过 程 中 ， 人 们通 常 把一 个概 念 域 （ 源域） 中的 内容 映射 到 另一个 概念 域 （ 目标 域 ） 中， 以此 达 到用 具 体喻 抽象 ，用抽 象 喻具 体或 用抽 象 喻 抽象 的 目的 。语 言作 为思 维 的外衣 ， 自然 也 沿袭 了 隐喻本 质 ，隐喻性 表达 在 语 言交 际 中非常 普遍 。隐 喻就 像是存 在于人 们 思维层面 的“ 一只看 不见 的手” ， 无 时 不刻 不在 指挥 着 具体 的语 言表 达 。 基 于概 念 隐喻 和语 言形 式 的密 切相 关及 不 同概 念 域 相互 联系 的特 点 ，越 来 越 多的 学者认 为 概念 隐 喻 对 外语 教 学有 着积 极 的指 导意 义和 实 践作 用 ，王 寅 甚 至提 出 了在 语 言教学 中应 将 隐 喻 能力 、语 言 能 力 和 交 际能力 “ 三合一” 的语言 教 学观 。就 词 汇教
第 １ ５卷
第 ５期
遵 义师 范 学院 学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｚ ｕ ｎ ｙ ｉ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ １ ． １ ５， Ｎｏ． ５ Ｏｃ ｔ ． ２ ０１ ３
多模态教学理论在大学英语词汇教学中的应用
随 着教 育 改 革 和 科 学 进 步 的 逐 漸 结 合
，
，
众 多 高 校 的 英 语 词 汇 教 学 充分 的 有 效 地利 用 多 媒 体 网 络 工 具 结 合 多 摸 态 教 学 理 论
＿
，
把多
习
模 态教 学 理 论 用 于 大 学 英 语 词 汇 教 学 中 去
汇 的 主 观 兴趣 同 时也
文字
，
声 音 等 模 态是 多 模 态 教学 的 主要
，
同 时词 汇 教 学在大学 英 语教 学 中 也 占 有 重 要 的 地 位
，
。
但 是事 实
形式
，
使 词 汇具体 使 用 更 加 的 地 道
。
这 种词 汇 教 学 法 把 词汇 教学 没
上 大学词 汇 教学 的 实际 效 果 欠 佳
。
因 此 视频 展示 可 以 形 象 生 动
，
的 体 现 各 种 感 情 类 词 汇 的 的 意 义 和 使用
。
使 学生 充 分 理 解 和 正 确 使
学 习 对 大 学 英 语 在 听 说 读 写 译 等 语言 技 能 有 着 不 可 忽 视 的 支 撑 作
用
。
视 频结合 图 像
，
：
中 图分 类 号
Ｈ ３１
文 献 标 识 码
号
：
２０９ ５
－
９０ ５２ ２ ０ １ ６ ００ １ ０ （ ）
－
００ ０ ３９ ６
－
０１
一
、
引言
对词 汇 的 学 习 是 处 于 大 学 英 语 学 习 初 级 阶 段 的 基 础 现各 种 交 际 场景
浅析隐喻在英语词汇教学中的应用
浅析隐喻在英语词汇教学中的应用隐喻，在英语学习中起着至关重要的作用，它不仅能够使我们更好地理解英语单词的意义，更能够提高我们的语言学习能力。
本文将从以下几个方面分析隐喻在英语词汇教学中的应用。
隐喻的概念以及在英语中的应用在英语中，隐喻是非常常见的。
隐喻是一种由两个词组成的言语结构，其中一个词用来描述另一个词，这样做是为了表达一种思想或一个概念。
它是用一个与原本的词语或句子没有直接关联的事物来表达所要表达的意思。
举个例子，当我们说“他是一头猪”时，我们并不是真的说他是猪，而是说他特别贪吃，并将这个特点与猪联系在一起。
这就是隐喻的一种应用形式，它可以使我们更加形象地理解单词或词组的含义。
隐喻在英语词汇教学中的作用隐喻在英语词汇教学中发挥着非常重要的作用。
通过隐喻，我们可以更好地理解英语单词和词组的真正含义。
同时，隐喻也可以帮助我们更好地记忆和掌握这些单词和词组。
隐喻还可以帮助我们更好地理解英语中一些抽象的概念。
例如，当我们要讲述“爱情”这个词时，可以使用隐喻比如“爱情是一束花”或“爱情是一条河流”，来更好地形象地表达它的含义。
隐喻在英语词汇教学中的具体应用在英语词汇教学中，可以使用隐喻来帮助学生更好地理解各种单词和词组的含义。
下面是一些具体的应用方法：1.讲解单词含义时，可以使用隐喻来帮助学生更好地理解该单词的含义，比如“success是一座山峰，你必须攀登它才能达到成功”。
2.在帮助学生记忆单词时，可以使用隐喻来帮助学生更好地记忆单词的拼写和含义，例如“I饿了（I’m hungry）”可以使用“I只有一口呀”来表示只有一口饭的意思。
3.在讲述某个主题时，可以使用隐喻来帮助学生更好地理解这个主题，例如“友情是一朵花”、“健康是一叶树叶”。
隐喻对英语学习的帮助隐喻在英语学习中发挥着非常重要的作用。
通过隐喻，我们可以更好地理解英语单词和词组的真正含义，并帮助我们更好地记忆和掌握这些单词和词组。
同时，隐喻也可以帮助我们更好地理解英语中一些抽象的概念。
多模态隐喻在大学英语教学中的应用
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３３ ， Ｎ ｏ． ８
２ ０ １ ３年 ８月
Ａｕ ｇ ｕ ｓ ｔ ． ２ ０ １ ３ ，１ ３ １ ～１ ３ ２
一
、
引言
隐喻经过近 ３ ０年 的研 究，它 的思维性和概念性本质 已 经得到 了语言学 家的认 同， 而语 言文 字只是人类众多交 际符 号 中的一种 ，所 以，近年来 ，以欧美 学者为首的一些语言学 家 已经 把隐喻 的研 究拓展到 多种模态 ， 即产 生 了多模态 隐 喻。 而在大 学英 语教学手段和方法 的不 断发展中 ， 多模态手 段被用于教学也越来 越盛行 ， 本文将 多模 态隐喻置于大学英 语教学 中， 分析 其在 教学 中的应用及产 生的意义与效果 。以 此阐述多模态 隐喻在 大学英语教学 中的重要性 。
多模态隐喻在大学英语教学中的应用
周芬芬
（ 湖南农业大学 国际学院 ，湖南 长沙 ４ １ ０ １ ２ ８ ）
［ 内容提要］ 对认知语言学 中隐喻的研 究主要集 中在语言 隐喻 ，而 很少涉及 到非语言 隐喻或 多模态 隐喻中。 将 多模态隐喻置于教学中 的研 究更 为稀 少。本文将 多模态隐喻运用于大学英语教 学，通过 阐述其 定义、研 究现状 及意义和在 教学中的具体应用 ，来 印证 多模 态隐喻在大学英语教学 中的可行 性和重要性 。 ［ 关键 词］ 多模态隐喻 ；教学 ：教师：学生 ［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文 献标 识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ － ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ８ — ０ １ ３ １ － ０ ２
二 、多 模 态 隐 喻 的 定 义
隐喻在大学英语一词多义教学中的应用
隐喻在大学英语一词多义教学中的应用【摘要】隐喻在大学英语一词多义教学中的应用是一个备受关注的话题。
本文通过介绍隐喻的概念和特点，探讨了隐喻在大学英语教学中的重要作用。
结合实际案例分析了隐喻在一词多义教学中的应用，以及教学中的策略和效果评价。
通过对隐喻的理解和运用，可以有效提高学生的英语学习效果。
在强调了隐喻在大学英语教学中的重要性，并展望了未来的研究方向。
隐喻在大学英语一词多义教学中的应用具有重要意义，有望为提升教学质量和学生学习效果做出贡献。
【关键词】关键词：隐喻、大学英语教学、一词多义、应用案例、策略、效果评价、重要性、研究展望、总结1. 引言1.1 背景介绍隐喻在大学英语一词多义教学中的应用背景介绍：当前，国内外的教育研究正日益关注隐喻在大学英语一词多义教学中的应用，以提高学生对英语词汇多义性的理解和应用能力。
对隐喻在大学英语教学中的应用进行深入研究，探讨其在一词多义教学中的作用和实际应用案例，对于促进学生的语言学习和提高教学效果具有重要意义。
本文将从隐喻的概念和特点入手，探讨隐喻在大学英语教学中的作用，分析隐喻在一词多义教学中的应用案例，总结隐喻在教学中的策略，评价隐喻教学的效果，为提升大学英语教学质量提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨隐喻在大学英语一词多义教学中的应用，通过分析隐喻的概念和特点，探讨其在大学英语教学中的作用。
通过案例分析和教学策略的探讨，深入探讨隐喻在一词多义教学中的实际应用和实效评价。
通过本研究的深入探讨，旨在揭示隐喻在大学英语教学中的重要性，为未来教学实践提供重要的参考和借鉴。
通过对隐喻在一词多义教学中的应用进行深入探讨，旨在提高学生的语言理解能力和表达能力，为其未来的学习和工作提供坚实的语言基础。
通过本研究的开展，旨在促进大学英语教学的创新和发展，为教育教学改革做出积极贡献。
1.3 意义和价值在大学英语一词多义教学中，隐喻的应用具有重要的意义和价值。
隐喻是一种富有创造性、形象生动的修辞手法，通过比喻和象征的方式来传递抽象概念，激发学生的联想能力和想象力。
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93073 学科教育论文
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实
证研究
多模态隐喻理论自形成以来已经经历了30多年的发展历史，它具有强烈的思维性特点，在语言学和教育学中具有很强的应用性，很多教育学者认为它能够在语言教学中发挥至关重要的作用。
大学英语词汇教学对于学生英语能力的培养乃重中之重，多模态隐喻在词汇教学中的应用有越来越广泛的趋势。
一、研究的主要问题和方法
1.主要的研究问题。
本文主要研究在英语词汇教学中运用多模态隐喻教学方法的实效性和必要性，研究对象为笔者所在大学的大学生，本研究旨在解决以下问题：目前大学英语词汇教学弊端；学生的英语词汇学习和运用能力是否能在多模态隐喻教学方法下得到提升；学生对此教学方法的看法。
2.研究对象。
笔者在研究的过程中选择所在大学的英语专业的两个班级学生作为研究对象。
在选择研究对象的
时候，笔者确保两个班级的英语水平大致相同，任课教师相同，所学教材相同，并将之分别命名为1班和2班。
在接受研究之前，两个班的学生对多模态隐喻教学毫不知情。
研究过程中，1班采用多模态隐喻教学方法，2班选择单模态隐喻教学方法。
两个班级的学生数相同，各为30人。
3.研究工具。
本次研究分为调查问卷和英语词汇教材其中调查问卷针对学生在应用多模态隐喻教学方法之前的词汇应用能力和应用多模态隐喻教学方法之后的应用能力开展，英语词汇教材在内容上涵盖了图片、视频和音频课件。
本研究运用SPSS软件对得出的数据进行分析，能够让我们全面地了解学生掌握英语词汇的情况以及多模态隐喻教学在其中发挥的作用。
4.研究方法。
在正式研究之前应该分别向两个班的学生进行问卷调查，对学生的英语词汇能力有整体的把握。
教学过程中2班采用的但是单模态因与教学方法，也就是教师主要通过板书向学生进行英语词汇教学；1班采取的则是多模态隐喻教学方法，教师首先向学生介绍多模态隐喻教学方法的概念，并通过视频和音频等多种形式进行词汇教学，不同教学方法之后总结出来的教学数据要通过SPSS
软件进行分析，两个班级成绩的对比显示出多模态隐喻教学方法的优势。
二、研究结果和数据分析
1.我们需要分析学生的英语词汇能力现状。
在针对学生实施不同的教学方式之前，笔者向两个班级分别发放了调查问卷，每班30人，共60人参加了问卷调查。
回收的调查问卷60份，其中有效的调查问卷为57份。
调查问卷显示的结果表明了大多数学生都认为英语词汇学习需要有效的教学方法作为辅助。
但是当前大学英语词汇教学的现状是多数大学选择用单模态隐喻教学方式进行教学，也就是在教师在黑板上写板书、学生在讲台下死记硬背的教学方式。
2.多模态隐喻教学方法在大学中的应用状况。
调查问卷显示：1班同学在接受了多模态隐喻教学方法的教育之后，学习效率大大提升，掌握了知识迁移方法和联想学习法，在词汇学习中更加能够抓住本质、掌握要领，用同样的学习时间获取更多的英语词汇知识。
2班同学采取的是传统的单模态隐喻教学方法，在2班同学中，仅有百分之二十的学生能够长时间稳固地记忆单词。
由此可见，多模态隐喻教学方法对学生的学习帮助更大，教学效果更为显著。
3.多模态隐喻教学方法对学生英语词汇成绩的促进作用。
研究之处，笔者针对两个班级学生进行了词汇能力的测验，问卷采取百分制，两个班级的平均成绩均在70分作用，也就是说两个班级学生的词汇能力具有可比性。
这个结果说明了在采取差异式教学方法之前，两个班级学生的词汇能力和词汇水平是大致相当的。
但是在采取了不同的教学方式进行教学之后，1班的学生平均成绩达到了93分，2班的学生平均成绩达到75分，两个班的学生在成绩上出现了明显的差距，这说明了多模态隐喻教学对学生的词汇能力有显著的提升。
采访1班同学的时候他们纷纷表示多模态隐喻教学下他们对词汇的理解和记忆更加深刻了。
4.多模态隐喻教学对学生隐喻能力的影响。
在进行本次研究之前，两个班的学生对隐喻的概念都是不知甚解的，对于这项理论了解得也是星星点点，这说明了在研究和实验之前他们得以隐喻能力是差不多的。
但是在研究和实验之后，1班学生的隐喻能力平均分达到82分，2班学生的隐喻能力平均分仅为64分。
隐喻是一种抽象的概念，表现为人们通过感官来获得某种道理的能力。
隐喻能力应用需要调动嗅觉、味觉、触觉等等，这样能够保证信息传递得更加完整。
传统的教学方式是单模态的，之种种引发学生的视觉和听觉感官，但是却忽视了其他模态，信息传
递效果十分不突出，学生的隐喻能力发展得也不完善。
多模态教学方法在英语词汇教学中的应用在无形中提升了学生的隐喻能力。
5.学生对多模态隐喻教学的看法。
1班学生中有24名学生表示喜欢多模态隐喻教学方式，这个比例达到班级人数的百分之八十，这些学生希望不要终止这种教学方式，在以后的教学中一直延续下去。
其他6名学生则表示多模态隐喻教学中涉及的课件很多，有些较为简单的单词并不需要采取多模态教学方式，他们认为可以根据实际状况选择不同的教学方式，这样教学的质量和教学的效率都能够得到有效的保证，避免浪费时间和精力。
多模态隐喻教学方式是社会发展和时代变迁下的教学变革中必然发生的事情，它能够将视频、音频和图片结合到一起，在大学英语词汇教学中发挥巨大的作用，刺激学生多种感觉，提升学生的创新能力和教学的质量，让教学过程变得生动活泼。
笔者希望在今后的大学英语词汇教学中，各大高校和教师应该根据实际状况多选择多模态隐喻教学方式，让学生的能力获得持久的提升。