80后的老师与90后的学生
试论80后大学辅导员如何胜任本职工作
试论80后大学辅导员如何胜任本职工作李向珂（信阳师范学院文学院河南信阳464000）摘 要：80后辅导员是活跃在高校教师队伍中的年轻一族，他们面对的学生有着自己鲜明的特点。
80后辅导员大多刚刚从高校毕业，他们在工作中有自己明显的优势和劣势。
80后辅导员应该扬长避短，针对学生的特点，努力做好自己的本职工作。
具体来说，他们应该加强自身的学习，要培养自己健全的人格，要建立良好的师生关系，要关注学生的网络生活，更要加强学生心理健康教育。
关键词：80后辅导员；特点；优势；劣势；工作中图分类号：G645文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）06-0303-01收稿日期：作者简介：李向珂（），女，河南平顶山人，从事当代文学方向的研究。
大学辅导员是大学生思想政治教育的主力军，是高校教师队伍和党政管理队伍的重要组成部分。
作为学生思想政治工作的一线组织者和承担者，辅导员是大学生们最为接近的群体。
当前，在大学校园里，活跃着这样一批年轻的80后辅导员，面对着同样是80后的大学生或90后大学生，他们有着自己独特的优势，但也有急需改善的劣势。
本文试就80后辅导员如何行之有效地开展工作进行论述。
一、80后辅导员面临的大学生的特色(一)认知能力强，富于独立性和创造性80后和90后大学生生活在信息时代，他们的智力水平较高，接受能力强。
他们喜欢运用自己已有的知识和经验来独立地思考问题，在求知过程中出现疑难和困惑时倾向于求助于书籍和网络，这种思考的独立性使他们的求知更加具有自主性。
另外，80后和90后大学生在求知过程中思维也比较具有创造性。
(二)80后和90后大学生自我意识强80后和90后大学生自尊心强，愿意参与社会竞争，对集体、对社会有一种负责态度。
大部分学生对自己很悦纳和认同，对自己的思想、情感、理想、信念、欲望有较为清晰的认识，对自身的价值有很强烈的追求。
“由于当今独生子女的家庭较多，大学生的自我意识还较多地表现在优越感强。
“90后”大学生对“80后”高校青年教师的挑战及应对策略
收到 明显成 效 ， 尤 其 是 信息 技 术 的 飞 速 发 展 ， 使 ９ ０ 后 成 为信息 时 代 的优 先 体 验 者 。 因此 ， 随着 时 代 的
发展 和变化 ， ９ ０后 的思 想理 念 与 老一 辈 中 国人 有 很 大 的不 同 ， 他们 有 全 新 的思 维 模 式 、 道德观念 、 价 值 取 向、 人 生 态度 、 语 言风 格 、 生 活 观念 、 学 习方 式 等 ，
论； 进 取 心强 、 成就 动机 强烈 、 强调 个人 价值 的实 现 ，
富 于开拓 精神 。随着 高校 办 学 规模 的扩 大 ， ８ ０后 教
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ １ — ２ ９
的提 高 ， 促进 青 年教 师健康 成 长有 着积 极的 意义 。
作者简介 ：欧阳欣 （ １ ９ ８ ７ 一） ， 男。
欧 阳欣
（ 广 东 轻 工 职 业 技 术 学 院 电 子 通信 工 程 系 ， 广东 广州 ５ １ ０ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 本 文通过 分析 ８ ０后 高校 教 师和 ９ ０后 大 学 生各 自的特 点 ， 针 对 新 时 期教 育教 学
中 出现 的新 矛盾 、 新 问题 进行 总结和探 究 ， 提 出了相 应 的解 决方 法。对 我 国 高等 教 育质量 的提 高、 促进 青年教 师健康 成长 有 着积极 的 意义 。
第１ 期
欧 阳欣 ： “ ９ Ｏ后 ” 大学生对“ ８ ０后 ” 高 校 青 年 教 师 的 挑 战 及 应 对 策 略
７ ５
２ ９ Ｏ后 大 学 生 对 ８ Ｏ后 青 年 教 师 的 挑 战
２ ． １ 教 师 与 学生之 间存在 “ 代沟”
看 问题 ， 找到他 们 身上 的 闪光 点 ， 这无 疑是对 青年 教
“80后”、“90后”小学新教师职业角色适应困境分析
“80后”、“90后”小学新教师职业角色适应困境分析作者：施诗来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第03期21世纪开始至今，作为独生子女的一代，“80后”、“90后”们逐渐步入职场。
小学校园里也同样迎来了新鲜的教师血液，他们富有激情和创造力，积极乐观、勇于挑战。
然而，从孩子变为成人，从学生变为教师，在面对这一人生巨大转折时，优秀的他们同样会遭遇职业角色上的适应困境。
本文浅议了“80后”、“90后”小学新教师应该如何适应自己的职业角色，做好职业准备，解决职业困境。
小学新教师；职业困境；“80后”、“90后”新教师指的是完成师范教育，参加教师岗位，但尚未完全适应教师角色、胜任教师工作的教师。
美国学者卡瑞克·卡兰翰（Cruick Callanan）说过：“一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离，虽然在直线跨度上很短，但是它却是这些年轻人在那么短的时间内所要跨越的一段最长的心理上的历程。
”几乎所有的教师在入职初期都会经历进入教学工作的过渡阶段，这是他们职业生涯面临的首个最大挑战。
有一些教师能够比较顺利地进入教学工作，但对大多数人来说这个阶段是困难的，他们会感到挫败、沮丧，甚至受伤，想要离开教师岗位。
一、“80后”、“90后”小学新教师特征分析据学界普遍共识，“80 后”是指出生于1980～1989 年的一代人，“90 后”是指出生于1990～1999 年的一代人。
1998年，第一批“80 后”教师成年跨入职场。
2008年，所有的“80 后”均已成年，而此时，第一批“90 后”也开始进入职场。
“80 后”小学新教师成长于中国社会经济由相对落后到迅速发展的阶段，社会开放程度逐渐扩大；“90 后”小学新教师成长于中国社会经济由“又快又好”到可持续发展的阶段，物质条件丰富，社会开放程度相当高。
开放的成长环境，使得“80 后”、“90 后”小学新教师群体本身就具有与“60 后”、“70 后”教师群体不同的特征。
高校辅导员与90后大学生的沟通技巧初探
高校辅导员与90后大学生的沟通技巧初探【摘要】辅导员与学生之间的沟通也是心与心的对话，通过聆听和述说，给予学生鼓励和引导。
90后因其独特的性格秉性，给辅导员的沟通工作带来了不少挑战。
文章主要介绍了90后大学生的特性，以及辅导员在沟通中出现的主要问题，最后有针对性地提出了提升沟通技巧的途径。
【关键词】辅导员；90后；沟通技巧沟通是人类交流的重要途径，沟通是信息传递和交流的过程，沟通是一门综合了语言、姿势、表情等元素的艺术。
辅导员与学生之间的沟通也是心与心的对话，通过聆听和述说，给予学生鼓励和引导，向其输送正力量，最终达成辅导员和学生之间的心理共识，引导学生形成正确的、积极向上的人生观。
一、90后大学生的特性1.个人主义强突出。
90后大学生倡导个性解放，追求自由，个性张扬，具有强烈的个人主义情怀，独立、自主，不盲从大众潮流；他们以自我为中心，为人行事往往不考虑他人的感受，缺乏群体意识和合作精神；有较强的叛逆精神，逆反心理，不屈于权威，挑战底线。
2.自控能力差。
由于90后多是独生子女，是家庭中绝对的核心，长辈的迁就和溺爱使其变得任性易怒。
社会中形形色色的刺激和诱惑，对于那些自控能力较差，抵挡不住诱惑学生而言，就会沉迷其中，甚至情感崩溃、失去理智而做出轻生行为。
3.抗压能力差。
进入大学后，身边不再充满光环和荣誉，环境的突变使大学生在面临挫折、困难时就驻足不前，感到迷惘和不知所措，甚至从此一蹶不振。
进而对自己的前途和未来失去了信心，没有检讨自己的不足，而是归结给了这些挫折和困难，整天闷闷不乐、郁郁寡欢。
二、辅导员沟通过程中的问题1.地位和角色的差异。
在高校中，辅导员担任的是管理者的角色，学生是被管理者。
一方面，辅导员在不自觉中就会有居高临下的感觉，在考虑问题的时候从自身角度出发，而没有顾及到学生的感受；另一方面，强调自身观念的权威性，容不得半点的质疑和怀疑。
如此下去，只能造成恶性循环，沟通只是表面形式，而没有内在的实效。
如何教育“90后”的学生
如何教育“90后”的学生如今的教育，不是为了教学生取得多少分，而是为了教育他们更好的掌握学习知识的方法。
因此，要把握90后学生的心理动向，孩子都好玩，我们那一代也一样，所以对于贪玩的孩子不要一味的批评，而是要让他们懂得爱好运动是可以的，但是，我们不能靠这个求生，引导他们正确的分配学习和运动的时间，搏击长空的能力，却不能引导他们怎么去走自己的路，他们可以有也应该有自己的选择。
要教育好这一代人，需要静下心来研究他们，真正做到因材施教，教书育人。
当然，90后有他们的优点和特长，和我的90后的学生朝夕相处了三年，他们深深感动着我，让我也有工作激情和竞争向上的活力，尽管许多人说90后的孩子难管教，但我还要说说他们积极向上的一面：①敢于向传统的挑战，即使错误也有执著走下去的勇气。
②自我保护能力强，为人处事，理性成分多。
③做事要求十全十美，目标定的高而且懂得欣赏自己。
④很多人有一技之长，精通音乐，绘画，武术，电脑等，多才多艺的学生非常多。
⑤非常自信但有些脆弱。
⑥网络时代的孩子们，信息知识丰富。
⑦竞争意识强，特别是与80后竞争激烈。
⑧好奇心强，接受新事物能力强。
⑨在新的教育形势下，很关注自己的全面发展。
⑩在民主的环境下很具有开拓和创新精神。
尽管有这些优势，但影响他们的依然有许多社会因素、家庭因素及最主要的是学校因素。
因为多方面的影响，他们就有了以下的弱点和缺点：①社会压力比80后更大，他们适应社会能力不强，因而缺乏社会责任感。
②因为人才竞争激烈，所以嫉妒心太强，容易心理不平衡。
③不关心信仰，关注自己的生存环境，敏感而自私。
④比较了解中国社会的主流思想和价值观，而且价值观很现实。
有时近乎冷酷而圆滑世故。
⑤不喜欢墨守成规、思想传统的老师和家长，所以逆反心理强。
⑥往往具有成年人很难理解的古怪爱好，内心世界从童年就变老，过早就懂得成人世界的规则。
⑦喜欢网游和泡网，有时心理空虚。
⑧对他人期望值不高，不喜欢找人倾诉（特别是老师和家长），总是自己埋藏和抑郁，实在无法调控时，就经常走向极端。
浅谈90后性格的成因及对策
浅谈90后性格的成因及对策作者：金颖来源：《神州》2011年第32期摘要：个性张扬，自私叛逆，难以承受挫折，责任心不强，渴望独立，缺乏动手能力……以上这些词常被人们用来描述“90后”。
作为一个80后的班主任，对这些“90后”的高中生性格的特点及其形成的原因有了一定的认识，在此和同仁们一起探讨。
关键字：“，独生子女，“6+1”家庭，赏识教育，家校通90后”孩子个性张扬、傲慢、任性、怪异，他们在重重压力下，探求真我，渴望自由，他们叛逆，另类，有着幼稚的成熟。
这样矛盾的性格究竟是怎么形成的呢？1，家庭背景“90后”是中国实行计划生育政策的产物，他们大多都是独生子女，在“6＋1”家庭中处于被高度关注的位置。
物质生活极其的优越。
还有一部分90后孩子生长在单亲重组家庭，有的则是隔代抚养，在这样家庭环境中成长的孩子缺乏正常家庭的温暖，这就使得他们大多表现骄傲任性，自我中心，缺乏对他人的关心，嫉妒心理强薄。
同时这些独生子女，没有兄弟姐妹和他们嬉戏作伴，早早地被关进了各种各样的特长班“陶冶”情操。
没有玩伴，没有父母亲人的关注，他们只好与电子产品为伍。
“90后”学生的张扬、傲慢、任性、怪异是表象，在这背后是深深的孤寂与无奈。
2、重重压力下，探求真我，渴望自由“90后”学生的父母由于自身经历过一些艰苦，因而都希望子女能生活的更好，能够延续自己未能实现的梦想。
于是把最好的一切都给孩子。
对孩子充满了各种各样的期望。
这种想法给“90后”造成了很大的生存压力。
他们从小开始就迷失了自我：大人的兴趣取代了他们自己的原生兴趣；大人的好恶就是他们的好恶；大人追求而没有实现的目标就是他们要为之努力的目标。
可是他们的自我呢？3、幼稚的成熟必须承认“90后”正处在青春迷茫期，由于不可避免地过早与社会接触，许多负面的影响随之而来：打架、抽烟、酗酒、早恋等等。
许多人对未来感到迷茫，许多人则是毫无节制地挥霍青春，但更多的人面对激烈的竞争，不得不放弃天真单纯的自己投入全部精力、时间为争取一个更好的中学、高中、大学，还有未来的一个工作岗位，从现在就开始全力拼杀。
80后的老班90后的娃儿——对于师生关系的新思考
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纪 曼 然
（ 南京 市幼 儿高 等师 范学 校 外语 系 ，江苏 南 京 ２ ０ ０ ） １０ ４
摘 要 ：我 们今 天 的世 界 面临 着诸 多挑 战 ，科技 的 昌盛使 我们对 我们 赖 以生存 的地球环 境提 出了新 的思
学 生形 成 适应 市 场 经济 要 求 的基本 道 德观 念 。把 当代 中 学 生铸 造 成 为思 想 先进 、品德 高 尚 、忧 国忧 民 、乐 于奉 献 、 于学 习 、 苦 奋３ 勤 艰 、开 拓进 取 的新人 ，使 之 成为新 世 纪 中 国一支 弘扬 时代 精 神 的中坚 力 量 与典 范 ，为 中华
２学 校 德育 要 弘扬 社会 主 导 价值 观 ，要 坚定 正确 的 ． 价 值 导 向 ，明确 学 生应 树 立 的价值 信 念 的具 体 内容 ，为 学 生思 想 道 德 品 质 的 养成 提 供 保 障 。社 会 的全 面 转 型 ， 从 各 方 面诱 发 着人 们 思想 观 念 的 社会 文 化生 活 的 主旋 律 ，为 青少 年
３转 变 观念 ，面 向未来 ，在 更加 开 放 的 社会 环 境 中 ． 探 求 与 时 俱 进 的 学 校 德 育 教 育 新 模 式 。 面对 社 会 的剧
树 立正 确 的人 生 观 、价值 观 铺路 搭 桥 。同 时 国家 有关 部 门要 采 取 坚决 的 措施 净化 文 化市 场 ．为青 少年 的 成长 创
维模 式 。２ 世 纪的 社会 发展 需要 高素 质 的人 才 。教 育是 面 向未 来 的事 业 。而 未来事 业就 需要 今 天 的 １
吴栋---漫谈90后的高中生
浅谈“90后”的高中学生吴栋(泰兴市第四高级中学江苏泰兴225411)[摘要] 现在高中教师面对的都是“90后”的学生，“90后”学生作为新时代的代表，具有鲜明的时代特征，对他们的教育必须更新教学理念，创建符合这个时代特征的教学新模式。
本文先对“90后”学生的思想行为特点加以分析，而后结合这些特点提出了相应的教学中的对策和建议，为发展新理念提供参考依据。
[关键词]“90后”特征观念改变我是一名“80后”出生的高中教师，毕业参加工作至今6年。
从任教初开始就开始接触很多1986年之后的学生，最近几年开始接触大家经常挂在嘴上的“90后”群体。
高中阶段是青年向成人过渡时期，高中学生具有半幼稚半成熟，半青年半成人的特点。
高中阶段可以说学生已经具有了不少成年人的特点，处于身心发展的高速期，但是还是有不少生理上、心理上的特殊矛盾。
相比他们的前辈，他们接触了更多的新鲜知识，具备了更加多元化的价值观，有着更加开放的观念。
我从教学第一线，通过平时自己的观察以及与学生之间的直接接触，对我们“90后”高中学生进行了一些粗略的研究，不足之处还望指正。
首先，我发现“90后”高中学生有以下几方面的明显的特征：1.纯真不同的时代赋予不同时代的学生以不同的特征，但共性的、人性的特征是不变的：纯真。
我们的学生有来自城市的，也有不少是来自农村的，但是由于他们的心灵未被社会这个大染缸侵蚀，加上很好地接受了我们的九年制义务教育，他们保留了他们的纯真。
他们大部分毕竟还是未成年的孩子，这个是他们本身最大的特点。
2.挑战传统在信息技术高速发展的今天，他们通过网络，通过媒体接触的知识更多，远远超过课本上的知识。
我的学生中就有不少在网络方面很感兴趣的人，能力也确实很强。
他们的课外知识让他们拥有了更多的新观念，有很多你听都没听过的东西，他们可能已经享受很久了。
用一句流行的广告语说就是：“老师，你OUT了！”他们对于挑战传统的新鲜事物有着很强的好奇心，很容易参与其中，甚至自己就成为挑战传统的带头人，显得很叛逆，他们会对学校的很多规矩都不屑一顾。
“80后”高校辅导员与“90后”学生关系之探讨
第一， 平等对话 。 尊重学生主体，尊重学生各种个 『 生 化见
交 往 目的是为 了教 育学生 。 走近 学生 ， 但不 能完全 融 人学 生 ， 张弛有 度 ，才是 “ ８ ０ 后 ”辅 导员 所积 极追 求 的境界 。 第二 ， 对症下药 ，因材施教。学生来 自五湖四海 ，成长
鲜明对 比。 熟悉的情况限于寝室同学之间 ， 而与其他同学则 显得不合群 ，形成 了沉默孤独的个性特征 。
第一，推行主题教育。在具体的工作过程中， 辅导员要 在具体的班级活动 、 级组活动中， 联系最近的社会与节 日主
１ ．理想信念趋于淡薄，责任感往往体现在 关键 时刻 “ ９ ０后 ”的大学生是在父母呵护下成长的一代 ，他们 对有传承文化的继承比较薄弱 ， 追求个性与时尚。但在危难 之前 ， 他们总能挺身而 出， 在汶Ｊ ｌ Ｉ 地震 、 北京奥运等重要事 件当中 ，他们用实际行动为 “ ９ ０ 后”“ 正名” 。 ２ ．团队意识 淡薄，热情、开放与沉默、孤独并存 “ ９ ０后”思想活跃 ，想法创新 ，喜欢新鲜事物 ，表现 自我、彰显个性 、 善于言谈 。但相当一部分大学生在熟人面
２ ．工作 兴致 高
后” 学生的理想信念、 人格信仰、 成长经历， 更要高屋建瓴地、 恰如其分地站在一定高度对他们的成长与发展给予指导。 第二 ， 情感保障。传统的师生观念讲究师道尊严 。在这 个经济发展 日 益迅猛 、 个性需求愈来愈强烈的年代里 ， 强化 情感渗透来说服教育的效果较为理想。在 日常工作 中， 辅导
【 关键词 】 辅导工作 学生个性 师生关系 “ ８ ０ 后” 【 中图分类号 】 Ｇ ４ ５ ６
一
“ ９ ０后” 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ －４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３ ） ３ ３ －０ ０ ３ ４ －０ １
做好90后学生辅导员工作的思考
做好90后学生辅导员工作的思考【关键词】医学院校；辅导员工作；90后学生群体；思考我校的辅导员是我校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是对我校大专生进行思想政治教育的中坚力量。
当前我校的大专生均属于90后，90后学生相对于以往的80后学生来讲，由于物质生活的富足和网络盛行等原因，有很多的不同之处。
作为90后的辅导员，我们必须要调整自己，去适应我们所面临的新群体，才能把辅导员工作做得更好，当好学生的政治理论教育导师。
我觉得自己的工作可以从以下几方面进行调整来：1.用心去了解自己所面临的学生群体了解自己的学生包括三方面的内容：第一，了解处在16-20岁这一年龄阶段学生群体共性；第二，了解90后学生存在的“个性”；第三，了解学生在特定的家庭环境下形成的性格等方面的特征。
我们的学生群体存在的年龄跨度大致范围在16-20岁之间，这一年龄段的孩子们有极强的可塑性，但是拒绝腐蚀的能力较差；对新鲜事物的关注度较强，但是区分优劣的能力相对较弱；有自己的思想和对某些事物的看法，但是思想和看法都还不成熟；自己做出的努力希望得到更多的人的肯定，等等。
90后的大学生存在的个性是：物质生活较为丰富的他们，从小接触的理念都较80后前卫，但是容易产生攀比心理。
互联网的盛行让90后在很小的年龄就已经开始接触网络。
网络使得各国文化之间的交流变得更便捷和更直接。
因此90后的学生接触国外的一些新潮思想比较早，早就有学者进行过研究，年轻一代更容易接受新思潮和文化的差异性。
由此可见，90后的大学生与以往的大学生相比有较多不同的地方。
9后的学生群体呈现这些群体上特点，由于家庭环境等原因，每个学生在特定环境影响下所形成的性格等有着明显的差别，了解学生还要了解学生性格上的特点。
2.转变传统的学生管理观念多年以来我们坚信的学生工作的重心是以“管理”为主，老师一直占主导地位，极少的与学生进行心灵的沟通与交流。
我觉得这样的学生工作管理方式已经不再适应90后的学生了，他们有着自己的思想，尽管还不是很成熟，但是毕竟从不成熟到成熟有一个必经的过程。
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“80后”的老师与“90后”的学生
江苏省马坝高级中学 杨帆
这是一个奇特的教育现象：“80后”教师和“90后”学生，两个极具个
性的群体，在21世纪的校园里相遇了。
所谓“80后”，指出生于20世纪80年代的群体。有人说，“80后”是畸形
一代，他们颠覆传统，没有理想信念，没有道德操守，自私、懒惰；又有人说，
“80后”是超前一族，他们有个性，有激情，与时代接轨，敢于突破条框束缚。
所谓“90后”，指出生于20世纪90年代的新生代群体，现在正在中小学读
书。从教育视角看，与“80后”相比，“90后”学生更难教：任性、自私、个
人主义倾向严重，耐挫能力差，表现欲过强，叛逆性格明显，许多学生沉迷网
络。与此同时，“90后”学生又显出不同以往的优势：创新能力突出，接受新鲜
事物、适应社会的能力远超前辈，视野更开阔，接受信息的渠道更多元，心智
发展更超前，知识面、早熟度及个人能力的发展都远超父辈。
“80后”教师与“90后”学生在校园的相遇必将导致两个群体的碰撞。教
育面临的现实问题是：他们之间是融合还是冲突?是理解还是敌对?本文将结合4
个个案，浅谈“80后”教师该何去何从。
一、把威信捧在手上
案例1 那一刻，我真的想过放弃!
——“80后”教师小丽
大学刚毕业就教高中，我真的很高兴，学生们比我小不了几岁，看着他们
就像看到不久前的自己。起初我和学生平等相处，以学姐的身份对待他们，时
刻都站在他们的角度为他们着想，尊重他们。因为容易沟通，很快我就和学生
“打成一片”。但是慢慢地，我失去了本应该属于自己的角色——一个教师作为
管理者和引导者的角色。
在我教课的第一学期，有一天我带领学生去艺术中心看节目。同学们一如
既往地十分随意。由于是男女生混编，显得尤为混乱。旁边的其他班级学生都
已经安安静静地坐好了，我班仍然闹哄哄的。我试图让他们安静一些，却总也
压不住。学生们都习惯了我的温和，一点儿也没把我当作老师。我已经忘了那
次晚会自己是如何收场的。但却很清楚地记得，当我走出艺术中心时。眼泪控
制不住地流了下来。我把学生当朋友，而那一刻我却有一种被朋友出卖的感觉，
突然就想放弃当老师了。
思考：威信，不因为年轻而打折扣。
几乎所有的家长都希望把自己的孩子托付给年纪较大、经验较丰富的老师，
尽管年轻的老师也有很多优点，如朝气蓬勃、干劲十足、能与孩子们打成一片
等，但在家长们眼里，“80后”小老师一般都是独生子女，从小备受宠爱，且毫
无从教经验，把孩子交给他们，总觉得不放心。遭遇来自学生和家长的信任危
机，“80后”教师时常困惑：该如何树立自己的威信?
笔者认为，教师要树立自己的威信，首先，要做到“温而厉，威而不猛，
恭而安”。这句话的意思是，温和而严厉，威严而不凶猛，庄重而安详。其中蕴
涵的是“中”与“和”的思想：“厉”“猛”都太“过”，“温”“恭”又“不及”。
“温而厉”是指老师对待学生的态度应以温和为贵，让学生如坐春风，乐于受
教；对原则性问题则要“言必信，行必果”，克制年轻人的稚气与冲动。“威而
不猛，恭而安”是指老师在公开场合或者重大活动时要沉稳而内敛，宽中有严，
严中有爱，宽严相济。
其次，要以广博的知识征服学生。老师的威信主要来自学生对老师的信服
和敬意。而要想得到学生的信服和尊敬就要时刻遵循“学高为师，身正为范”
的古训。几乎所有的学生都敬佩有能力、有本事的老师，这就要求年轻教师精
心备课，不断更新知识，提高教学水平。同时，年轻教师正好利用大学刚毕业，
语、数、外、政、史、地等各科大部分知识都还未忘记的优势，和学生们共同
讨论问题，分析问题，解决问题。让学生觉得，老师在知识储备、智慧程度上
确实胜他们一筹，是一位睿智的引导者，从而赢得他们的信赖。
二、把真心映在脸上
案例2 我的职业是教师，但我首先是“人”，如果教师都是一个模样，就
没有特色了。
——“80后”教师小燕
下午2点20分，小燕身着休闲衫、牛仔裤，脚蹬运动鞋，肩背大挎包，悠
闲地向教室走去。“我觉得自己挺‘另类’，年龄小，打扮得不像老师。我原来
是什么样，现在还是什么样，我不会改变。我的职业是教师，但我首先是‘人’，
如果教师都是一个模样，就没有特色了。”
追星、上网、打游戏、吃零食„„她与学生的爱好很一致，她常常认为自
己无权指责学生。“我不是以师者的身份，而是以自己的方式要求他们，以自己
的思想影响他们。给一个理想，希望他们达到；给一个模式，希望他们塑造；
给一个平台，希望他们创造。”有段时间班上纪律很乱，她没有大声批评，而是
一声不响地在黑板上用粉笔给学生们写了一封信，此后每周的纪律检查该班都
稳居第一。在班会上讲“向父母感恩”，她不是给学生们放感人的视频，而是跟
学生们一起计算“父母把我们养大要花多少钱，我们过多久、该如何来还钱”，
结果那个周末，十多个家长深受感动：“孩子第一次给我夹菜，还问我辛苦么。”
班上有学生谈恋爱，她不是“严打”，而是说了一段话：“你们要有眼光，要耐
得住孤单。我原来的男朋友很优秀，但是远没有我的先生优秀。你们俩如果想
在一起，那就好好学习，考上大学。”结果每个学生都学会了用阳光的心态看待
青春期的爱情。
思考：民主平等对话，师生心灵相约。
在对“90后”学生的教育上，“80后”教师需要更多的宽容与耐心，最好
的共处原则是公开、坦诚、平等，这需要教师付出真心，需要师生的心灵沟通
与互动。
师生心灵相约，首先体现在课堂教学中。“80后”教师不要想着课堂是“我
的地盘我做主”，不要我行我素、发号施令或挖苦中伤，而要放下架子，让课堂
成为学生快乐学习、汲取智慧的殿堂。师生心灵相约，还体现在课外活动中。
无论“90后”学生如何顽劣，他们毕竟是孩子，如果课间有大姐姐般的老师一
起游戏、聊天，外出游览时有大哥哥般的老师一起高歌、欢笑，比赛时有同龄
人般的老师一起呐喊、助威，他们就会把心交给老师。
三、把美丽穿在身上
案例3 小女子芳龄23，要脸蛋有脸蛋，要身材有身材，要知识有知识，
是咱们学校隆重推出、强力打造的校园宝贝。
——“80后”教师小华
早上6点，天刚蒙蒙亮，小华就已经坐在梳妆台前，修眉、描眼线、刷睫
毛、打高鼻梁、涂口红„„整整花了30分钟时间。“女为悦己者容，和学生见
面，就得精神一点儿，把好印象留给学生，争取让学生注意你，跟随你。”
新学期的第一堂课，小华进行自我介绍：“我是咱们学校隆重推出、强力打
造的美女老师。小女子芳龄23，要脸蛋有脸蛋，要身材有身材，要知识有知识，
也算综合素质较高的人才。这正是谈恋爱的大好时机，但我却把女人一生中最
美好的时光奉献给了你们。古诗有云‘人约黄昏后’，黄昏就是下午的6点到晚
上9点。我呢，6点到8点陪你们上晚自习，等你们下课走完了，我收拾东西到
家也9点了。所以，你们一定要珍惜学习的机会。”
思考：内外兼修，智慧与美貌并重。
上海曾有一所学校要求教师上课化淡妆，引起一些社会反响。其实，教师
的职业特性决定了教师的形象也是一种教育资源和教育力量。“80后”教师追求
时尚，标榜个性，外在形象只需稍加引导即可入轨，关键要修炼内在的语言魅
力和行为魅力。
幽默风趣的语言、亲切得体的举手投足，让教育如春风化雨。正如于永正
老师说过的一句教育名言：幽默是教学的得力助手，幽默可以使学习化难为易，
使课堂和谐融洽，使师生心灵沟通。教师笑着看学生，学生就会笑着看教师。
教师的举手投足、一颦一笑，都带着鲜明的感情色彩，会使学生置身于情感氛
围中，不自觉地受到熏陶和感染。实践证明，一个干净利落的手势、一个信赖
的眼神、一句情绪激昂的话语，都可以激起学生学习的积极性和自信心。因此，
教师在教学过程中应该给学生更多的笑容和快乐，做到举止自然端庄、文雅大
方，这样的教学状态才是有益和健康的。
四、把问题放在网上
案例4
我的班级博客点击率已经超过10000人次了。
——“80后”教师小景
自去年成为一名教师后，每天工作之余小景必做的一件事情就是登录到自
己的博客，记录自己生活和工作中的点滴感想。他的学生经常上去留言。“看到
学生们的留言，感到自己和他们的心贴得很近，有时候在课堂上无法解决的问
题，通过这种心灵交流的方式反而得到了解决。开通一年来，我的班级博客点
击率已经超过10000人次了。”
思考：巧用网络，小舟撑出绿荫来。
“80后”教师与“90后”学生的个性都非常突出，不可避免会发生师生冲
突。如果“80后”教师不能冷静处理好这些冲突，可能会激化矛盾，造成比较
严重的后果。若能合理利用双方都钟情的网络，则不失为沟通师生关系的妙招。
有人说“80后”教师的电脑上肯定有QQ，而现在“90后”学生的电脑水
平不逊于教师。沉迷网络对“90后”学生(包括“80后”教师)固然大有害处。
但我们不能因噎废食。当有些问题无法当面解决时，“80后”教师不妨借网络工
具冷静地与学生交流，避免正面冲突直至将矛盾化解。同时，由于网络有一定
的私密性，学生在安全的环境里容易说真话和心里话，有利于教师了解学生真
实的思想状况。
总之，当“80后”教师遇上“90后”学生。只要“80后”教师用师爱的甘
霖加以浇灌，用真心的沟通加以融合，用内外的美丽加以感染，用平等的交流
加以引导，就能实现与“90后”学生和谐共处、共同发展。