英语语篇教学的策略

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在高中英语语篇教学中培养学生核心素养的策略

在高中英语语篇教学中培养学生核心素养的策略发布时间：2022-10-21T04:22:10.810Z 来源：《中小学教育》2022年第476期作者：包春生[导读] 情境创设要以激发学生的学习兴趣为出发点，要尽量真实，让教学内容来源于生活，又服务于生活。

吉林省松原市前郭县蒙古族中学131100摘要：普通高中英语课程标准对高中英语教学提出了新的要求，即发展学生的语言能力、文化意识、思维素质和学习能力等英语学科核心素养。

学生学科素质的提升是落实德育目标的基础，英语老师应该在教学中摒弃应试教育的弊端，以培养学生学科核心素养为目标，以教材语篇为载体，运用新的教学理念，打造高效课堂，将英语学科核心素养融入高中英语语篇教学的每个环节中。

关键词：高中英语核心素养语篇教学一、创设情境，导入主题情境创设要以激发学生的学习兴趣为出发点，要尽量真实，让教学内容来源于生活，又服务于生活。

教师要注重新知与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效。

因此，教师在新授课导入时可以播放不同类型的音乐，让学生耳目一新，寻找新课切入点，然后提出问题，让学生推测语篇的主题语境，激活相关的文化背景知识和语言知识，激起学生进一步探究该主题的欲望。

教师也可以在课前根据本单元的主题内容、学习目标和学生经验等，选择和组织不同层次的英语学习活动，辅助完成新课导入。

二、体裁结构，整合信息首先，学生根据标题预测内容，并通过略读skimming这一教学环节，获取该语篇的主题语境为人与社会，艺术与文化。

学生独立思考找到每段的中心句，从而厘清文章脉络和结构。

通过精读课文careful reading，学生找到关于门基乐队的更多信息。

教师帮助梳理并整合这些信息，通过对细节信息的整合，让学生熟悉并掌握一些词语、句型和此话题涉及的语言表达方式，进而培养学生的语言能力及文化意识。

在这个教学环节中，教师应灵活运用各种教具和教学策略，例如：信息结构图。

学生通过独立思考和小组合作相结合，完成初步构图，接着教师指导学生将已获取的信息进行分类、归纳、汇总、分析，实现知识迁移。

初中英语语篇教学方法

初中英语语篇教学方法可以采取以下步骤：
1. 预教词汇：在开始语篇教学之前，先预教一些必要的词汇，这有助于学生更好地理解文章。

2. 整体理解：让学生先浏览一遍文章，了解文章的大意和结构。

可以通过提问的方式引导学生概括文章的主要内容。

3. 细节理解：让学生仔细阅读文章，并回答一些关于文章细节的问题，例如关于人物、事件、时间、地点等具体信息。

4. 语言点讲解：在学生对文章有了整体理解之后，再进行语言点讲解，包括词汇、语法、句型等方面。

5. 练习巩固：通过一些练习题或活动来巩固学生对文章的理解和所学语言点的掌握。

6. 输出活动：可以安排一些输出活动，如复述、背诵、讨论等，来检验学生对所学内容的掌握情况，同时也可以锻炼学生的口语表达能力。

此外，针对口语教学，可以采取以下方法：
1. 创设语言环境：在英语课堂教学中，创造语言环境，让学生做到听与说真正结合起来是非常重要的。

可以通过角色扮演、小组讨论等方式让学生参与到口语交流中。

2. 重视口语训练：在英语教学中要重视口语训练，可以通过朗读、背诵、跟读等方式来提高学生的口语水平。

3. 多样化教学活动：采用多样化的教学活动来激发学生学习英语的兴趣，例如组织英语歌曲比赛、英语演讲比赛等。

4. 鼓励与表扬：对于学生在口语方面的表现，要给予鼓励和表扬，增强学生的自信心和学习动力。

总的来说，初中英语语篇教学需要注重学生的参与和互动，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力，同时也要根据学生的实际情况进行针对性的教学。

小学英语语篇教学中游戏的选用策略

、
游戏选用的基本策略
ａｄｍｅａｅｆｉｎｓｎｗ．Ｗｅｈｖｎｎｒｒｄｏｅａｅｍａｙ
（）一游戏导入新课，陈出新推
ｆｉｎｓＬｏｒｄ．ｏｋ！Ｏｕｆｉｎｉｏｉｇｅｒｒｄｓｍｎ．ｅｃ
新知操练这一环节，也是开展游戏活动的时机。教师必须充分利用学生自主活动的空间和时间，提供自主学习的条件，让学生积极主动地参与学习的全过程，新知的学习使
变得趣味十足。【片段３ＢＵｉ７Ａａｓａｋｂｒ１４ｎｔｔｎｃａ
ｃｍｅｔｕｃｏ？ｏｏｏｒｓｈｏｌ
（课件出示各种交通工具的声音，生学
猜，中的送图片，中包括新的单词。猜其）
生
Ｔｈｒｓａｃｍｅａｅｅｉａｒ．
从迪斯尼动画片中选取的歌曲（ｒｅｄ）曲调欢快活泼，出“ Ｆｉｓ，ｎ引蓝猫” 这一学生普遍喜欢的卡通形象，刻引起了学生的立好奇心。通过蓝猫和大家猜交通工具的游戏
小学英语语篇教学中游戏的选用策略
戴萍萍
（苏省南京市百家湖小学，１１ｏ江２１０）
摘
要：游戏活动要与教学内容密切相关，为教学内容服务，任
何游戏活动都应围绕学生所获得的语言知识和语言技能而设计。
环节进行复习导人，学生被深深地吸引了，复

小学英语语篇教学中提升学生思维品质的策略分析

小学英语语篇教学中提升学生思维品质的策略分析摘要：近年来，随着课程改革理念的不断推进，小学英语语篇教学的地位也有所提升，教师在学科改革过程中，应当根据英语学科的基本教学特点，合理的设计模块化教学内容，引导学生能够基于英语语篇学习更好的掌握与应用相应的知识。

同时，教师也应当注重在语篇教学中有效提升学生的思维品质，能够引导学生更好的感知与解读语篇知识，通过实际的内容分析，引导学生对英语语篇教学产生独特的见解与认知，更好的发挥小学英语语篇教学的实际作用。

关键词：小学英语；语篇教学；思维品质；策略引言：近年来，随着英语学科教育改革热度的不断提升，各个学科都在追求学科核心素养的渗透与落实，教师作为学生学习的指引者，更应该顺应时代的发展，努力优化一贯的思维方式。

因此，在实际的学科改革过程中，教师应当根据小学英语语篇教学的特点，合理的设计相应的计划与内容，以引导学生在无形中提升自己的思维品质，更好的感知教材知识的深刻内涵，从而达到学科的基本核心素养，也能够充分提升小学英语语篇教学的整体质量。

一、小学英语语篇教学中提升学生思维品质的重要性分析近年来，随着教育体制的不断改革，学科教育改革已经成为当前时代的热点内容，新时代背景下，为了更好的追求英语学科的改革与优化，教师不能够再局限于带领学生简单的记忆，相关的单词与语法应当基于小学英语语篇教学的特点，有效的设计模块化教学内容。

另外，小学英语课程知识不仅仅是学生语言能力的表达，更是学生多种感官器官的共同使用，能够在对相关知识进行表达时，还能够通过发散思维对相关的事物进行场景构造与思考。

所以在小学英语课堂教学过程中，不断地培养学生的发散思维，既能够引导学生在思考问题时调动多种感官，也能够有效地培养学生的创新性思维能力，使得学生在思考问题时，通过调动自身整体的多种器官，对所表达的语言场景进行模拟与构建，从而更好的辅助学生的理解与体会，加深学生对相关知识的印象，从而还能够提升小学英语课堂教学中培养学生发散思维的效率，还能够充分发挥小学英语语篇教学的实际作用，也能够有效落实新课程学科改革的深刻内涵[1]。

例谈小学英语课堂“语篇”教学策略——以《Our School》一课为例

英语・课改纵横
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
例谈小学英语课堂“ 语篇 ” 教学策略
ｉ￣（）ＯｕｒＳｃｈｏｏｌ》一课为例
浙江建德市新安江第一小学（３１１６００）章红光
语篇意识是指教师要有语言的滚动意识和创新意识，即结合教材将新知与旧知巧妙融合，寓语言学习于语言操练中、寓语言操练于生活情景中，让学生在听、说、读、写等语言活动中学习、积累、运用英语，培养语感。简单地说，就
言输出的同时能有清晰的思路并关注语篇结构的准确性。学生试着看自己学校的台历向同学或其他听课老师介绍自己的学校（恰逢校庆，学生人手一本介绍学校的台历）。有了清晰的思路和范本，介绍起来都显得底气十足，声音高亢而有激情，达到了真正的语言输出，实现了“ 语用 ” 功能和语言的交际功能。
ｈｅａｌｔｈｙ？Ｙｅｓ．ＩｔｈｉｎｋＳＯ．ＨｏｗｃａｎＩｂｅＳＯｓｔｒｏｎｇａｎｄｈｅａｌｔｈｙ？Ｌｅｔｍｅｔｅｌｌｙｏｕ．ＩｔｉｓｔｈａｔＩｌｉｋｅｓｐｏｒｔｓ．Ｉｌｉｋｅｐｌａｙ — ｉｎｇｆｏｏｔｂａｌｌａｎｄｓｗｉｍｍｉｎｇｖｅｒｙｍｕｃｈ．Ｓｏｌｏｏｋａｔｍｙｉｄｅａｌｓｃｈｏｏｌ，Ｔｈｅｒｅｉｓａｂｉｇｆｏｏｔｂａｌｌｃｏｕｒｔａｎｄａｓｗｉｍｍｉｎｇ —ｐｏｏ１．ＡｎｄＩｔｈｉｎｋ．ａｆｔｅｒｃｌａｓｓ．Ｉｃａｎｏｆｔｅｎｓｗｉｍａｎｄｐｌａｙｆｏｏｔｂａｌ１．Ｎｅａｒｔｈｅｓｗｉｍｍｉｎｇ — ｐｏｏｌ，ｔｈｅｒｅｉｓａｆｏｕｎｔａｉｎ．Ｉｔ ’ Ｓｂｅａｕｔｉｆｕ１．

浅谈在英语语篇教学中培养初中生文化意识的策略

浅谈在英语语篇教学中培养初中生文化意识的策略【摘要】英语语篇承载的不仅有语言知识还有文化知识，其背后隐含并传递着文化内涵、价值取向和思维方式。

依托英语语篇教学，是培养学生文化意识的有效途径。

有效的语篇教学策略有助于学生学习、了解中外文化，比较分析中外文化异同，增强对中华文化的认同感，发展学生跨文化沟通和交流的能力，增强国家情怀和人类共同体意识，涵养品格，提升素养和社会责任感。

【关键词】英语语篇文化意识教学策略教学现状当前，在实际英语教学中教师过于注重语言知识教学，对培养学生的文化意识缺乏足够的重视，将英语语篇教学与文化意识的培养割裂开来，未注重英语语言背后的文化教学和对学生世界观、人生观、价值观的培养，忽视了英语课程育人的功能。

语篇是义务教育英语课程内容中最重要的组成部分，当前英语课堂语篇教学中，教师或局限于狭隘的功利性教学目的，或缺乏文化的敏感性和挖掘教材中所蕴涵的文化素材的能力，或有所涉及但停留在浅表性的理解上，致使中学生在建构自身文化立场和文化态度、文化认同感和文化鉴赏能力等方面有所欠缺。

所以，依托英语语篇教学培养中学生文化意识的刻不容缓。

培养文化意识的重要性文化意识的内涵丰富，主要是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调：“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值”。

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，体现核心素养的育人价值取向。

要想实现英语学科的育人目标，必须依托文化意识培养。

在英语教学实践中，教师掌握和运用有效的语篇教学策略，对于培养学生的文化意识大有裨益。

培养文化意识的语篇教学策略（一）深度挖掘教材语篇文化内涵，坚持语言教学与文化渗透相结合。

现行初中英语教材内容皆以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，以单元的形式呈现出来。

英语语篇教学方法

英语语篇教学方法语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，为大家分享了英语语篇的教学方法，一起来看看吧！英语语篇的教学方法一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。

可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。

因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。

由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。

会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。

例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。

教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。

对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。

如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。

二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。

阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。

所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。

语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。

高中英语语篇分新教学策略浅议

３．语篇分析教学模式还应从跨文化的角度和语言学的角度来解析语篇
“ 微观分析 ” 是指对语篇所涉及的字、词、句、逻辑过程、段落与层次、推理的教学与训练。这个阶段基本是每位英语老师在日常教学工作经常做的一项工作，笔者在此不做赘述，仅对“ 段落与层次” 教学过程做一简单说明。在课堂教学中，教师首先引导学生深入到语篇各段落或层次中，划分意义段，并指导他
２．结合使用其他教学法．达到理想教学效果
单一的使用语篇教学模式，机械重复某些过程会使学生产生疲倦甚至厌烦。所以，应该发掘多姿多彩的教学活动，再辅助以其他的教学法，以达到理想的教学效果。可以结合使用的教学法包括：任务型教学法，把教学过程分解成多样化的任务，以增加学生学习的使命感和动力；过程教学法，与传统的只注重结果的结果教学法相对，在阅读教学过程中，鼓励学生合作交流，交换意见，进行阶段性评价，及时给予学生成功感等。
１．宏观导入
“ 宏观导入 ” 旨在使学生初步了解语篇内容，产生表层理解能力。这一环节主要涉及对课文背景知识，体裁结构的教学，以培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知意识。通过宏观导人，可以使学生理解特定语篇所必须具备的知识，这与语文阅读教学基本相似，目的是激发学生的好奇心与想象力，引导学生思考，产生设想，激发其强烈的参与意识，从语篇中找出相关信息验证假设。研究表明，背景知识对理解的影响大于语言知识。背景知识是英语文化的一部分，挖掘英语文化，并将这种文化融

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英语语篇教学的策略
英语语篇教学是指通过教学活动来培养学生对英语语篇的理解和运用能力。

在语篇教
学中，教师可以运用一系列策略来提高学生的学习效果和学习动力。

下面将介绍几种常见
的英语语篇教学策略。

一、意义导入策略
在引入语篇之前，教师可以使用一些具有吸引力和启发性的活动来激发学生对话题的
兴趣。

提问引导学生思考、观看相关视频、展示图片等。

通过这些活动，可以引导学生预
测和猜测关于语篇的信息，激发学生的好奇心和求知欲。

二、前瞻读策略
在进行语篇阅读之前，教师可以让学生先浏览语篇的标题、标签、图表等内容，以快
速了解语篇的整体结构和主要信息。

学生可以根据这些信息，对语篇的内容进行推测和预测，为后续的阅读打下基础。

三、概括理解策略
概括理解策略是指让学生通过整体理解语篇的主旨和大意，从而推断出语篇细节的能力。

教师可以引导学生根据语篇的段落大意和关键词，进行捕捉和总结，判断语篇的主题
和论点。

这样可以帮助学生更好地理解和分析语篇的结构和层次。

四、词汇表达策略
词汇是理解语篇的基础，教师可以通过一些词汇表达策略来提高学生的词汇掌握能力。

教师可以让学生使用词汇联想的方法来猜测生词的含义，使用词根词缀来推测单词的词义，使用逻辑推理来理解词语之间的关系等。

通过这些策略，可以帮助学生更好地理解和运用
语篇中的生词和短语。

五、学术文献策略
在英语语篇教学中，教师可以引导学生阅读和分析一些学术文献，比如学术论文、科
技报告等。

通过学习和模仿这些文献的结构和语言特点，可以帮助学生提高英语语篇写作
能力。

教师还可以指导学生使用一些学术语言工具，比如词汇表、参考书目等，来扩展和
丰富自己的写作材料。

英语语篇教学的策略涵盖了意义导入策略、前瞻读策略、概括理解策略、词汇表达策
略和学术文献策略等。

通过运用这些策略，教师可以提高学生的语篇理解和运用能力，培
养学生的综合语言能力。

学生也可以通过这些策略，提高自己的学习动力和学习效果，更
好地与英语语篇进行互动和交流。