联系生活,语文教学会更精彩30037
生活,语文教学的一泓清泉
生活，语文教学的一泓清泉1. 引言1.1 生活与语文教学的亲密关系生活与语文教学有着密不可分的关系，在人类的日常生活中，语文教学无处不在，而语文教学也离不开生活的滋养。
生活是语文教学的源头，是灵感的泉源。
每一个人的生活经历，每一个人的情感体验，都会影响着他们对语文的理解和感悟。
生活中的点点滴滴，都可以成为语文教学中的案例和素材，丰富教学内容，让学生更容易理解和接受知识。
生活中培养的品质和情感也对语文教学的成功起着至关重要的作用。
只有真正了解生活，才能更好地教授语文知识，引导学生走向更高的境界。
生活与语文教学相互影响，相辅相成，让教学更加生动有趣，使学习变得更加有意义和有价值。
生活就像一泓清泉，滋润着语文教学的每一寸土壤，让知识在心灵中生根发芽，茁壮成长。
1.2 生活与语文教学的相互影响生活与语文教学的相互影响是密不可分的。
生活是语文教学的源泉，而语文教学又反过来影响了我们对生活的认识和理解。
在日常的生活中，我们时刻都在和文字、语言打交道，无论是书籍、广播、电视还是社交媒体，都贯穿着语文的影子。
语文教学则通过阅读、写作、表达等方式，帮助我们更好地理解和运用语言，提升我们的语文素养。
生活中的各种情感体验、人际关系、社会现象都可以成为语文教学的素材，帮助我们更深入地理解语文知识，丰富我们的情感体验。
生活与语文教学相互交融，相互促进，共同构成了我们对世界的认知和表达方式。
让我们珍视生活中的点滴细节，让语文教学成为我们生活的一部分，让生活与语文教学在互相影响中不断创造美好的教育效果。
生活与语文教学的相互影响，使我们在学习语文的过程中，不仅能提升语言能力，还能提升对生活的理解和认知，成为生活中的一泓清泉。
2. 正文2.1 生活是语文教学的灵感来源生活是语文教学的灵感来源，因为我们所学习的语文知识往往来源于我们日常生活中的点滴。
当我们走在街上，看到一幅美丽的风景，或是听到一首动人的音乐，都会激发我们对语言表达的兴趣，激发我们对语文知识的探索。
生活,语文教学的一泓清泉
生活，语文教学的一泓清泉【摘要】本文以"生活，语文教学的一泓清泉"为引言，探讨了生活与语文教学之间的关系。
在生活的点滴美好中，我们可以找到启迪与感悟，这些启迪可以反哺到语文教学中。
通过生活体验成为语文教学素材，可以让学生更加贴近生活，培养他们的综合素质。
生活与语文教学的交融互动，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进他们综合素质的发展。
生活与语文教学的融合是必要的，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质。
生活是语文教学的一泓清泉，让我们共同探索其中的奥秘，让学生在生活中感悟、在语文中成长。
【关键词】生活，语文教学，清泉，美好，启迪，感悟，交融互动，素材，学生综合素质，融合，学习兴趣，培养。
1. 引言1.1 生活，语文教学的一泓清泉生活，是我们每天都在经历的。
它如一泓清泉，源源不断地滋养着我们的心灵。
语文教学，是我们学习的桥梁。
它如一股清流，引领着我们走向知识的海洋。
生活与语文教学的结合，不仅让我们感受到生活的美好，也让我们在学习中得到启迪与感悟。
生活中的点滴美好，可以成为语文教学的灵感。
一个晴朗的早晨，一杯热腾腾的咖啡，一本优美的诗歌，都可以激发学生对语文的热爱。
语文教学中的启迪与感悟，则可以让学生在感悟生活的更深入地理解语文知识。
生活与语文教学的交融互动，让学生在实践中学习，让知识在生活中得以应用。
生活体验成为丰富的语文教学素材，让学生在实际中掌握知识，提高综合素质。
结合生活与语文教学，不仅可以激发学生学习兴趣，也可以培养学生综合素质。
让生活成为我们的老师，让语文教学成为我们的向导，让我们在学习中感受生活的美好，体验语文的魅力。
就在我们身边，让我们一起感受它的力量，让我们一起享受它的魅力。
生活，如清泉般清澈；语文教学，如清流般悠扬。
让我们在生活与语文教学中，共同成长，共同收获。
2. 正文2.1 生活的点滴美好生活的点滴美好，是我们在日常生活中所能感受到的那些细微而美好的感触。
结合日常生活进行语文教学
结合日常生活进行语文教学生活是一个大舞台，现行语文教材与生活息息相关。
语文教学要紧密联系生活，构建一个鲜活的课堂，才能为我们的语文教学注入活力，我们的语文教学一定要开发身边丰富的生活资源，利用一切可利用的资源，为我们的教学服务。
一、与生活相结合，让生活成为语文教学的舞台生活是我们人生的舞台，也是我们语文教学的舞台，既然如此，作为教师，就更责无旁贷地让学生把学习语文与生活实际相结合，去探索，去感受这“大舞台”，从而达到“活化”语文，教活教材。
（一）联通学生脑海中的生活源。
学生思维是天真活泼的，他们的思维不同于我们成年人。
在语文教学中，我们要连通学生生活中的感受，讲求艺术，让学生快乐地学习语文。
如在教学《给颜黎民的信》，让他们结合生活中的实例，说说“要像蜂蜜采蜜一样”是什么样的读书方法，“叮在一处”又是一种什么读书方法，这样与我们的实际生活结合，形成对比，充分让学生感受文中蕴含的深刻道理。
在课堂教学中，有些事物在学生生活中不太出现，学生的生活经验还达不到理解的程度，这时，教师可以借助一些媒体，帮助学生体验。
再如教学《荷花》一课，如何让学生领悟荷花“冒”的神韵？让学生自己当作荷花，自己尝试从“挨挨挤挤”中慢慢地钻出头，让学生试着用其它的词代替“冒”看看是否合适，让学生反复地体味、反复诵读。
这样，学生对菏叶的茂盛和对荷花的纯洁之情就油然而生了。
（二）拓展学生的生活经验。
教师在课堂教学中，对教材进行生活化的处理，贴近学生的生活实际，体现学生的学习特点，同时还要增强学生的实践性，充分调动学生的眼、耳、口、脑等各种感官，从而达到教“活”语文的目的。
语文教学还要与其他的学科结合起来，以课文为评介，用语文解决实际生活中的问题，这样的教学也是很能拓展学生的生活经验的。
如教学《我的战友邱少云》让学生画一画“我们的隐蔽地、敌人的阵地”的示意图，体会志愿军潜伏地的危险处境；《走向奥运》让学生数数自己知道的我国的奥运冠军，感悟到祖国综合国力的强大；《黄山奇石》让学生结合自己家乡的风景当导游，给大家介绍黄山的美景，感受祖国壮丽山河。
让语文教学与生活经验联系
让语文教学与生活经验联系语文教学是学校教育中非常重要的一部分，它不仅仅是传授给学生一些基本的语言知识，更重要的是培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。
而要真正提高学生的语文素养，让语文教学与生活经验联系起来也是十分必要的。
只有通过丰富多彩的生活经验，学生才能更好地理解课文内容，从而更好地掌握语文知识。
让语文教学与生活经验联系可以激发学生的学习兴趣。
学生们对生活充满了好奇心，他们对身边的事物都抱有浓厚的兴趣。
如果教师在教学中能够结合生活经验，让学生在课堂上感受到自己的生活经验和所学习的知识之间的联系，必然会激发他们学习的兴趣。
在讲解古诗词时，可以结合当下的社会状况和学生的日常生活，让学生在诗词中感受到古人的情感，从而更好地理解诗词的内涵和意义。
让语文教学与生活经验联系还可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
语文教学中有很多抽象的知识点，例如修辞手法、文言文阅读等，在课堂上很难让学生完全理解。
但是如果能够结合生活经验，将这些知识点与学生日常生活中的事物联系起来，那么学生会更容易理解和掌握这些知识。
在教授修辞手法时，可以让学生通过观察身边的事物，找出其中的修辞手法，从而深刻理解其中的奥秘。
这样一来，学生就更容易理解和掌握这些知识，从而提高语文素养。
让语文教学与生活经验联系也有利于促进学生的综合素养发展。
语文教学不仅仅是教会学生一些语言知识，更重要的是培养学生的综合素养，包括思维能力、情感表达能力、观察能力等。
而通过让语文教学与生活经验联系，可以帮助学生全面发展这些素养。
在进行写作指导时，可以引导学生多观察生活中的事物，然后用文字表达出自己的感受和体会。
这样一来，不仅能够提高学生的语文表达能力，还能够培养他们的观察能力和情感表达能力，从而全面提升学生的综合素养。
让语文教学与生活经验联系还可以帮助学生更好地树立正确的人生观和价值观。
语文教学中很多篇目都是关乎人生哲理和处世之道的，而这些哲理往往能够通过生活经验来真实地感受到。
生活,语文教学的一泓清泉
生活，语文教学的一泓清泉语文教学是我们日常教育的重要组成部分，它贯穿了我们的整个生活。
语文教学可以帮助我们更深刻地理解文字和语言的内涵，从而能够更有力地表达自己的思想和感受。
生活经验和语文教学之间则存在着密不可分的联系。
生活不仅是语文教学的学习资源，同时也是语文教学的真正意义所在，因此在语文教学中融入生活元素非常必要。
语文教学中注重融入生活元素能够提高学生的学习兴趣和积极性，也有助于激发学生学习语文的热情。
例如：在教学课文的时候，将课文中所涉及到的生动场景、文化背景、历史人物等内容深入探讨，增强学生的视角，能够加深学生对课文内容的理解，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
比如，在教学《红楼梦》的时候，只停留于文章水平的层面上去讲解，我们不能真正吸引学生的兴趣。
但如果我们注重生活元素的融入，将《红楼梦》中的人物变换成现实生活中的人物，以真实的生活例子去解释和演示，从而激发学生的兴趣，避免把《红楼梦》看做古书。
同时，在日常生活中，我们可以通过诗歌、歌曲、寓言、童话等载体将语文教学和生活联系在一起，增强学生学习语文的兴趣，也能让学生在生活中享受到语言的美妙。
生活是广阔而充满变化的，正因为如此，才会有大量的原始、鲜活的素材呈现在我们的面前。
教师应该善于利用这些素材以寓教于乐，例如通过各种实景演示、影音材料、文化重地等手段去了解、感受不同地区、不同文化、甚至不同时期的语言的变化、语言的传承，以及语言与时代的关系，增强学生的兴趣，让他们感受到语言的魅力和内涵。
在我们的日常生活中，我们无数次地感受到语文的力量，我们使用语言表达我们的思想和感受。
只有在生活中大量接触和使用语言，才能真正感受到语言的魅力。
因此，教师在教学中应该注重鼓励学生多做语文实践活动，并与学生共同参与这些活动，这些活动可以是写日记，做作文，主持访谈节目，参加辩论会等形式，让学生在不断使用语言的过程中，提高了运用语言的能力。
总之，将生活元素融入语文教学，可以使学生充分发挥自己的语文学习能力，更好地吸收和掌握知识，从而提高在语文学习中的成绩。
语文教学与生活实际的联系
语文教学是学校教育中一个重要的内容，它不仅仅是为了让学生掌握语言文字知识，更重要的是要让学生在学习语文的过程中，能够与生活实际相结合，从而提高语文素养和综合能力。
首先，语文教学与生活实际的联系体现在语文课程内容的选择上。
教师可以根据学生的实际生活经验和感兴趣的话题，选取一些与学生生活息息相关的课文和阅读材料，让学生在阅读中感受到生活的美好和多彩。
比如，可以选取一些描写家乡风景、民间传说、家庭生活等内容的文章，让学生在阅读中感受到对家乡的热爱、对传统文化的尊重和对家庭的关怀，从而增强学生的民族自豪感和文化认同感。
其次，语文教学与生活实际的联系体现在语言文字运用的实践中。
教师可以引导学生在课堂上进行各种语言文字表达活动，如演讲、朗读、写作等，通过这些实践活动，让学生学会运用语言文字来表达自己的思想和情感，培养学生的语言表达能力和沟通能力。
比如，可以组织学生进行小组讨论，让他们就身边的社会热点问题展开讨论和交流，从而培养学生的批判性思维和辩证思维能力。
另外，语文教学与生活实际的联系还体现在文学作品的欣赏和理解上。
教师可以通过教学让学生欣赏和理解一些优秀的文学作品，如诗歌、散文、小说等，让学生在文学作品中感受到人生的真谛和情感的力量，激发学生对美好生活的向往和追求。
比如，可以选取一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，让学生在阅读中感受到其中蕴含的人生哲理和情感体验，从而启发学生对生活的理解和认识。
总之，语文教学与生活实际的联系是密不可分的，只有通过让学生在语文学习中感受到生活的美好和丰富，才能真正激发学生学习语文的兴趣和热情，提高学生的语文素养和综合能力。
因此，教师在语文教学中应该注重培养学生的生活情感和情感体验，引导学生在语文学习中感受到生活的魅力和多彩，从而让语文教学更加贴近学生的生活实际。
语文教学要联系学生的生活实际
语文教学要联系学生的生活实际语文在我们的生活中无处不在，要给语文教学引入活水，激发活力，必须形成语文教学的开放系统。
在学习时间上，提供学生一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会。
要把在课堂上学到的方法延伸到课外。
得法于课内，得宜于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。
1、关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限。
书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受构建起来的世界，这个世界多姿多彩，色彩斑斓。
对学生来说，这两个世界并不见得是统一的，是相互为用、相互佐证的。
他们在课堂上生存于书本世界，徜徉于书本；而在课下生存于现实生活世界，吸取着生活的真知。
教学中，如果教师能将生活的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的活动了。
正是从这个意义上，教师上课前有意识地让学生去收集一些与课文内容相关的资料，或先了解一下学生已积累的生活经验及实践活动，作为本次教学的铺垫，那么学生就会兴致勃勃地去从事一些实践活动，，学习就成了一种有趣的活动了。
在教学《飞夺泸定桥》后，我设计了一道能力题：仿句（二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。
）用上带点的字写一句话，也可使用其他动词，注意准确使用动词。
学生课前已作了充分准备，已积累了一些生活经验，所以选材内容多，思路广。
有的写”哄孩子”，有的写”大扫除”，有的写”救火”……文句描写精彩，引人入胜。
如”火势越来越大，人们拎着水桶，捧着脸盆，拿着水管，投入到救火战斗中。
”“小刚最喜欢舞刀弄剑，今天一出门，只见他头戴古帽，手拿大刀，骑着木马，大喝一声’快下马缚罪’！”……仿句练习充分发挥了学生的主体作用，发掘了学生的创造性思维，平时的生活体验也结合到课堂上来了。
回归生活,让语文教学更精彩
２ １ ５ ５ ０ ０ ）
新 课 程 改 革 已经 进 行 了很 多 年 ， 教 师 已经 学 习 、 掌 握 了 各 种 先 进 的教 育 理 念 。 针对如何在更高 、 更 新 的平 台上 深 化 课 程 改革 ， 提 高学 生 的学 习效 能 ， 人 民教 育 家 陶 行 知 先 生 为 我 们 指 明 了方 向 。 他认为 ： “ 教育必须是生活的。 一 切 教 学 必 须 通 过 生 活 才 有 效 。” 陶行 知先 生 提 倡 教 育 与 生 活 、 社 会 的广 泛 联 系 ， 提 倡教育与实践的紧密结合。《 语 文 课程 标 准 》 明 确指 出 ： “ 语 文
曼 曩一
回 归 生 活 ，让 语 文 教 学 更 精 彩
邓 永春
（ 常 熟市 任 阳 中心 小 学 ， 江苏 常熟
摘 要 ：生 活 即课 程 ， 语 文与 生 活 同在 。 关 注 现 实、 关 注 社会、 关 注人 生 、 关注生活 ， 这 是 语 文教 学 的 必 然 要 求 “ 语 文 教 学 生 活化 ” ， 既 符 合 语 文 教 学 发 生发 展 的 规 律 ． 又 切 合 当 前 素质 教 育 的要 求 ， 这 是 还 语 文 教 学 的本 来 面 目。 回 归 生 活 ． 让 孩 子 们在 本 真 的语 文课 堂 中提 高语 文 素 养 关键词 ： 语 文 教 学 生 活 化 学 习效 能
是 实 践 性 很 强 的课 程 ， 应 着 重 培养 学 生 的语 文 实 践 能 力 。 ” 生
活即课程 ， 语 文 与 生 活 同在 ， 这 些 与 陶 行 知 先 生 的生 活教 育 是 脉相承的。 所 以， 在语文教学 中， 要 贴 近学 生 的生 活 。 让 语文 教 学 返璞 归 真 ， 必须让语文教学回归生活。 那么 ， 何 为语 文 教学生 活化 ？ 就是 开放 语文 教学 ， 突破课 堂教 学空 间 ， 向生 活 开放 ， 向社会 开 放 ， 让生 活 走 进 语文 教 学 ． 语 文教 学 走 向生活 ， 重视 语文 实 践活 动 ， 使 语文 教 学与 生 活相连 。 与 课外 活 动 互补 ， 不 断 扩大 知识 面 ，丰 富情 感 ， 提 高 鉴 赏力 ， 更 热 爱 生活 和善 于品 味生活 ， 让学 生真 正走 向学语 文 、 用 语 文的广 阔天 地 。 让语文教学回归生活。 再 现 生 活 情 景 每 一篇 课文 都 以语 言文 字为 载体 记 录着一 定 的生活 信息 ， 学 生 学 习语文 就是 在头 脑 中把 语 言文 字还 原 成客 观事 物 。 从 而 获得 主观感 受 。但有 的课 文 内容离 学生 的生 活较 远 ， 给学 生 的学 习带 来 一定 的 困难 。 因此 ， 教学 时应 借 助情境 的创 设 。 再 现课 文所 描绘 的生活 画面 ， 使 学 生如 临其 境 ， 更 好 地理 解课 文 内容 。教 学 中 ， 可 以通过 现 代 媒体 ， 直 观地 展 示课 文 所描 述 的情 境 ， 还 可 以采 用 课 本剧 的形式 ， 让学 生演 一演 课文 内容 ， 从 而再 现生 活 ， 把语 言 文字 变成 活 生生 的生 活展现 在学 生面 前 。 加 深学 生对课 文 的感悟 。
浅谈语文教学与生活实际的联系
浅谈语文教学与生活实际的联系“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，它是工具和人类文化的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
作为职业中学的语文教师，在日常的教学中应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于真实的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
一、通过语文教学，领略人生百态通过语文教学，可饱览自然风光。
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”是春的秀美；“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”是秋的壮丽；语文让我们领略泰山的崔巍，黄山的秀丽，三峡的雄壮；语文让我们感受江南的多情和北方的豪放……语文让我们不出家门便可饱览大好风光。
通过语文教学，可塑造学生精神品质，陶冶情操。
学习《〈指南录〉后序》可以引导学生学习文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的价值观；学习《岳阳楼记》可以引导学生学习范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生观；学习《〈宽容〉序言》时可引导学生培养“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”的良好品格；学习《离骚》时可引导学生学习屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着追求。
学语文不仅仅是在学一个字、一个词、一句话、一篇文章，而且是在学做人、学生活。
所以在教学中教师应该引导学生在掌握字词句，鉴赏文章的同时，引导他们从语文中饱览优美的自然风光，品味人生的酸甜苦辣，从而陶冶学生情操，培养高尚品质。
二、联系生活实际，学习语文知识如果只是在教室里做语言学的分析，文学论的教研，就背离了语文的本义，放弃了生活这位老师，必然使语文学习变得枯燥无味。
所以必须让生活呈现于课堂，让课堂回归于生活。
首先，利用多媒体手段，再现生活场景，让学生在实际生活中感受语言，从而理解、掌握语言。
例如：教学《春江花月夜》一文时，就可用鲜明的画面配上优美的古筝曲来代替“春江潮水连海平，还上明月共潮生”“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”“江水流春去欲尽，江潭落月复西斜”等抽象的文字，让学生从这些感性的形象中充分领略春江花月夜的优美。
生活,语文教学的一泓清泉
生活，语文教学的一泓清泉生活，是我们每个人都不可避免的一部分。
无论我们是什么样的人，我们都有自己的生活方式和生活习惯。
有时，生活经历可以启迪我们的思考，并成为我们成长的一部分。
因此，在语文教学中，生活是至关重要的，可以为学生提供许多不同的学习机会。
生活可以成为语文教学的一泓清泉，因为它可以使学生更加体验到语言的魅力。
生活中的话语和故事更加实际、亲近。
由此，学生更能够感谢语言的本质和语言在生活中的作用。
同时，学生能够注意到语言中的语法知识和表达方式，以此理解标准的语言形式与正确的表达方式。
如果我们能在生活中体验到这些知识，那么这种学习方式比记忆书本上的知识要有趣和有效得多。
生活也可以作为语文教学中理解文本的重要素材。
当学生们接触到各种不同的故事和人物时，他们可以将自己所体验的生活经历与这些文本联系起来。
这种情况不仅可以提高学生们的理解能力，还可以帮助他们在不同的场合使用适当的语言。
通过体验生活的各种经验，学生们可以更好地理解古代的语言、文化和思想。
这为他们开发一种文化视野和文化自觉的能力创造了宝贵的机会。
同时，生活也可以作为语文教学中的感悟素材。
当学生们经历了生活中不同的挑战和难题时，他们可以将这些经验转化为广阔的感悟，从而变成自己的一部分。
这种感悟激发了学生们对语言表达的创新能力，帮助他们发掘自己的个性和思考模式，并在表达中展现创意。
教师可以引导学生寻找生活中的‘亮点’，并引导他们使用恰当的词汇、句型和语法结构进行描述。
通过这种方式，学生们将能够体验到语言的强大能力，并将自己的个性带入到语言表达中来。
从以上方面说明，生活对于语文教学的重要性不言而喻。
生活不仅是一种感觉和体验，也是学生们获取丰富语言和文化经验的过程。
在教学中，教师应该利用生活中的种种经验，创建多种多样的学习机会。
通过这些机会，学生们将能够更好地理解语言，更好的理解艺术和文化，并将自己的个性和思考模式带入到语言表达中来。
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生活处处是语文
李雅
有人说过：“不会用语文的人是弱者，善用语文的人是智者，多用语文的人
才是强者。”可见，语文这门功课在生活中的重要性，生活离不开语文，语文将
我们与生活紧紧地联系在了一起，生活之中时时处处皆学问。二年级的学生正处
在成长阶段，对生活充满了好奇，我们的语文教学更应该与生活靠拢，培养学生
在生活中学习语文。
一、学会尝试
俗话说："要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。"语文教学中处处藏着
知识和秘密，需要学生去探索，通过尝试，可以让语文变得更加通俗易懂，让
语文更加贴近生活。例如在学习《识字四》中的“管中窥豹”一词时，以二年
级学生的知识储备来说，是存在一定困难的，所以我试着让孩子亲自动手尝试
做一做，用书卷成圆筒当做“管”，体会在“管”中看到的世界，孩子们各个兴
趣盎然，老师们也不用说的口干舌燥，通过尝试，学生们用质朴、孩童的语言
表达出了更加生动的含义，在普通的生活体验中懂得大道理。
二、学会提问
翻阅课文，我们不难发现并不是课本上的每一篇文章都符合学生的年龄和
生活时代，很多课文有自己的时代特点、教育价值，但是却与现在孩子的生活
存在差距，这无疑增加了教学的难度，对此，教师要组织学生查阅相关资料，
调查访问，学会提出为什么，加深对课文中那段生活的理解。例如《看雪》一
课，由于学生的年龄特点，他们对台湾问题没有任何感性上的认识，更加无法
体会到文中所要表达的思想感情，所以我在教学前的预习阶段，特意设计了一
个提问的环节，让孩子们自主提出疑问，然后带着问题让学生去阅读一些有关
书籍，也可以让学生以小记者的身份去采访爸爸妈妈等长辈。孩子们对这种新
鲜的方式产生了极大地兴趣，不仅全面了解了台湾问题，深刻理解了看雪的重
要意义，而且也充实了学生的生活，体验一把提出问题，解决问题的探索过程。
三、学会演绎
儿童是善于模仿的,在模仿活动中，孩子们正接收着最朴素的语言的熏陶。
语文课文本身具有鲜明的形象性，而这种形象性恰好能通过表演体现出来。在表
演活动中，使同学们学到的知识得到巩固和升华，也可以把语言文字直接变成活
生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。《从现在开始》中通过语
言、动作的描写使狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子的形象跃然纸上。通过生动鲜活
的表演，不仅加深了学生对语言文字的理解，同时使动物们不同的性格特点也在
学生心中树立了起来，并逐渐内化为自己的价值观念。在这其中学生的学习兴趣
盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
四、学会写话
叶圣陶曾说："语文是表达思想的工具。"我们学习语文的最终目的就是为了
能够灵活的应用，准确地表达自己的感受、想法。比如我在讲完《假如》后让孩
子口头上说说“如果你有一枝马良的神笔，你想干什么”时，孩子们稚嫩而有富
有爱心的语言深深的打动了我。
假如
假如我有一枝
马良的神笔,
我要给灾区的小朋友
画一件件温暖的棉衣,
让小朋友们在冬天
也能安然地度过,
不会再在寒冷的北风里
冻得发抖，轻轻叹息。
假如我有一枝
马良的神笔，
我要给高原上的藏羚羊
画一座坚固的城堡。
羊妈妈再也不用
挺身而出，牺牲自己，
来保护自己的孩子
不受偷猎者的袭击。
假如我有一枝
马良的神笔，
我一定给身患重病的张海迪
画一个健康的身体。
她再也不会只坐在轮椅上
刻苦学习，勤奋不已，
而是和大家一起
走在人生的道路上
沐浴阳光，快乐无比。
假如我有一枝
马良的神笔„„
生活中时时处处都有语文，作为一个语文老师，我们首先要做一个有心人，
培养孩子们学会观察和思考，在生活中体验语文的魅力。