校本课程资源开发的整合策略和案例分析
2023年校本课程开发与实施计划方案(三篇)
校本课程开发与实施计划方案一、研究对象，问题来源与分析为了进一步____《____加强青少年体育，增强青少年体质____》（中央七号文件）和《江苏省学生体质健康促进条例》精神，进一步提高我校学生阳光体育运动校本化实施水平和学生体质健康水平，是学校当前体育工作的重点之一。
跳绳项目所需器材简单、活动所需场地小，活动时间地点都可因人而异，适宜于所有的孩子参与;其次，跳绳类项目在我校具有优良的传统和广泛的群众基础。
第三，也是最主要的，跳绳可以最便捷地提升学生的体质，辅之以花样变化，孩子们喜欢，容易学会、乐于接受，掌握一两项技能可以确保终身锻炼的需要。
鉴于以上分析，我们提出了：“跳绳”校本课程的开发和实践的课题。
二、研究目的通过“跳绳项目”校本课程创建研究，在丰富学校阳光体育内涵，培养学生勇敢顽强的意志品质、互助共进合作精神的同时，切实做到增强学生体质，并让学生感受跳绳带来的成功体验。
具体如下：1、让每位学生都能了解跳绳的有关知识，掌握一套学校自编独创的绳操;2、让每位学生都能掌握基本的“跳绳”技能，熟练掌握____种花样“跳绳”方法，并能在日常锻炼中应用，为未来健康生活奠定基础;3、通过的扎实推进，学生的身体素质有明显提升;4、在开展学校“跳绳”校本课程活动过程中积极探索校本化实施形式的“阳光体育活动”的策略，努力形成学校绳类体育特色文化，特色学校。
1、不同年级跳绳项目开发研究;2、跳绳项目实施途径研究;3、学生体质状况研究前、后对比分析研究;4、跳绳项目校本课程开发、评价的研究。
四、研究方法1、调查研究法：调查学生家长、学生、教师对学校特色发展的需求、学习、使用情况：座谈、问卷、观察、个别访问。
2、个案分析法：通过对个别跳绳项目的开展情况的研究，找出理论依据，采取相应措施。
3、归纳整理法：搜集、整理调查、考察所得的资料，对数据进行统计、分析、归纳。
根据阳光体育项目相关要求，结合学校的实际和研究目标的具体要求，我校的绳类体育特色研究着重从以下几个方面着手：1、如何根据学生实际自编一套适合学生的、活泼有趣的绳操。
综合实践活动课程资源开发的策略
综合实践活动课程资源开发的策略综合实践活动课程的提出是我国新一轮的基础教育课程改革的一个亮点，但是在课程实施过程中却出现了各种问题，根据实际提出以下几点综合实践活动课程资源开发的策略。
一、开发教师课程资源1.重视教师培训教师不仅决定着课程资源的选择与利用，而且教师自身就是重要的课程资源。
教师自身的思维方式、价值观念、知识修养、教育思想、教育教学技术等都是重要的课程资源。
学校和教育行政部门都应高度重视对教师的培训，通过开展多层面的培训工作加强教师的新课程观念，强化新时期教师作为学生学习的协调者、服务者和引导者和“教材”的开发者与加工者的角色。
帮助教师准确定位，为使教师真正成为综合实践活动课程资源的开发者做准备，促进教师的课程开发意识；同时通过各种手段提高教师的知识素养促进课程开发能力；帮助教师从促进自身专业发展的角度去认识课程资源开发，并在参与过程中不断提高课程资源意识和课程开发的技能。
2.提高教师素质由于教师自身就是重要的课程资源，所以在开发教师课程资源时就要充分发现并挖掘教师潜能，提高教师素质。
首先，努力提高教师对知识的综合运用能力。
由于综合实践活动课程尤其强调知识的综合性，所以教师只有尽可能的拓展自己的知识视野，综合学习并运用各种知识，才能作好综合实践活动的指导教师，有效的开发课程资源。
其次，提高教师搜集和处理信息的能力。
教师必须要有信息驾驭能力，充分了解获取信息的各种途径，指导学生捕捉有用的信息，并学会分析处理信息，有效利用信息解决问题。
再次，发展教师的创新能力。
综合实践活动的总目标之一就是培养学生的创新能力，而且在开发课程资源的过程中需要教师运用创新的思维与方式。
所以教师必须具备一定的创新能力。
3.融合师资综合实践活动是一门复杂的富有挑战性的课程，它的开放性、综合性、实践性以及教师个人知识能力的有限性都决定了综合实践活动是单独的一位教师难以胜任的。
教师之间必须超越学科界限，从个人独立完成教学任务到彼此交流合作，集思广益靠教师群体完成教学任务。
教师如何进行课堂教学资源的开发和利用
教师如何进行课堂教学资源的开发和利用在当今的教育环境中，课堂教学资源的开发和利用对于提升教学质量、激发学生学习兴趣以及促进学生全面发展具有至关重要的意义。
作为教师，积极主动地进行课堂教学资源的开发和利用是我们的职责所在，也是我们不断提升教学水平的关键途径。
一、课堂教学资源的定义与分类首先，我们需要明确什么是课堂教学资源。
简单来说，课堂教学资源是指在课堂教学过程中能够被教师利用，有助于实现教学目标、提高教学效果的各种要素的总和。
从来源上划分，课堂教学资源可以分为校内资源和校外资源。
校内资源包括教材、教具、实验室设备、图书馆资料等；校外资源则涵盖了社区环境、博物馆、科技馆、工厂、农村等。
从形式上看，课堂教学资源又可分为人力资源、物力资源和信息资源。
人力资源主要指教师、学生以及家长等；物力资源包括各种教学设施、仪器等；信息资源则包含网络资源、图书资料、多媒体素材等。
二、教师开发和利用课堂教学资源的重要性1、提升教学质量丰富多样的教学资源能够让教学内容更加生动有趣，帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提升教学质量。
2、满足学生的个性化需求不同学生具有不同的学习风格和需求。
通过开发和利用多样化的教学资源，教师可以为学生提供更多的选择，满足他们的个性化学习需求。
3、激发学生的学习兴趣新颖、有趣的教学资源能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到学习中来。
4、促进教师的专业发展在开发和利用教学资源的过程中，教师需要不断学习和探索新的知识和技能，这有助于提升教师的专业素养和教学能力。
三、教师开发课堂教学资源的途径1、深入研究教材教材是最基本的教学资源。
教师要认真钻研教材，理解教材的编写意图，把握教学的重点和难点，在此基础上对教材进行合理的整合和拓展。
例如，对于语文教材中的一篇课文，教师可以引导学生阅读相关的文学作品，了解作者的生平和创作背景，从而加深对课文的理解。
2、利用网络资源互联网为教师提供了丰富的教学资源。
校本课程课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言校本课程是指由学校根据自身特点、学生需求和教育教学改革的需要，自主开发和实施的课程。
校本课程课堂教学实践是校本课程实施的重要环节，对于提高教育教学质量、培养学生的综合素质具有重要意义。
本文以我校校本课程《传统文化与礼仪》为例，探讨校本课程课堂教学实践的有效策略。
二、校本课程《传统文化与礼仪》概述《传统文化与礼仪》是我校针对初中生开设的一门校本课程，旨在让学生了解我国优秀的传统文化，培养学生的礼仪素养，提高学生的综合素质。
课程内容包括：中国传统节日、礼仪规范、传统艺术、民间风俗等。
三、校本课程课堂教学实践策略1. 激发学生兴趣，营造良好氛围（1）引入故事、案例：教师通过讲述与课程内容相关的有趣故事或案例，激发学生的兴趣，提高课堂参与度。
（2）设置悬念：在课程导入环节，教师可以设置一些悬念，引导学生思考，激发学生的好奇心。
（3）开展互动游戏：利用互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习传统文化与礼仪。
2. 突出课程特色，丰富教学内容（1）结合学校实际情况，开发特色课程资源：教师可以根据学校的文化底蕴、地理位置等特色，开发具有校本特色的课程资源。
（2）引入多媒体技术：利用多媒体技术，展示传统文化与礼仪的丰富内涵，提高学生的审美能力。
（3）开展实践活动：组织学生参观博物馆、民俗村等，让学生亲身感受传统文化与礼仪的魅力。
3. 注重学生主体地位，培养自主学习能力（1）创设问题情境：教师通过创设问题情境，引导学生主动探究，培养学生的思维能力。
（2）小组合作学习：鼓励学生分组讨论，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
（3）开展个性化学习：关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，培养学生的自主学习能力。
4. 强化评价与反馈，促进教学相长（1）多元化评价：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
（2）及时反馈：教师要及时反馈学生的学习情况，帮助学生查漏补缺，提高学习效果。
学校校本课程开发与实施策略研究
学校校本课程开发与实施策略研究随着教育改革的深入推进，校本课程作为重要教改措施受到了越来越多的关注。
校本课程以学校为依托，立足地方需求，旨在满足学生综合素质发展的需要。
在校本课程的开发与实施过程中，学校需要制定相应的策略，以确保其能够真正发挥教学效果。
本文将从多个角度展开，对学校校本课程的开发与实施策略进行研究。
一、校本课程的理念与定位校本课程是基于学校的特色和地域文化，立足本校，适应学生需求的一种课程实施模式。
其核心理念是以学生为中心，注重培养学生的核心素养和综合能力。
校本课程的定位是提供个性化、多元化、深入化的学习机会，为学生成长发展提供有力支持。
二、制定校本课程的目标与原则制定校本课程的首要目标是适应学生的发展需求和社会变革要求，为学生提供综合素质的培养。
同时，制定校本课程需要遵循多样性原则，鼓励学生自主学习和参与，充分发挥学生的主体作用。
此外，课程的科学性原则也很重要，需要确保课程内容的科学性和可操作性。
三、确立教师的角色与能力要求教师是校本课程的开发与实施的重要参与者，他们的角色在校本课程中发挥着决定性作用。
教师应具备多方面的能力，如教学设计能力、课程评价能力、学生指导能力等。
此外，教师还需要积极参与课程建设的过程，提供宝贵的意见和建议。
四、优化校本课程资源的配置校本课程的开发与实施需要合理配置优质的资源。
学校可以通过建立资讯共享平台，加强与社会资源的合作，丰富校本课程资源。
值得注意的是，资源的配置要能够满足不同学生的需求，保障课程的多样性和可操作性。
五、开展课程评价与研究校本课程的实施需要进行有效的课程评价与研究。
通过定期的课堂观察、学生问卷调查和专家评估等方式，对课程进行评价，及时发现问题并加以改进。
此外，还需要进行跟踪研究，总结经验，为今后的课程开发和实施提供参考。
六、构建校本课程的管理体系校本课程的有效管理是保障其实施效果的关键。
学校应建立健全的课程评估机制，加强课程研究与反思，及时修订和改进课程。
浅谈小学德育校本课程的开发与应用策略
浅谈小学德育校本课程的开发与应用策略摘要：随着新课程标准的改革，小学教育阶段不仅要让学生在课堂上学习知识，还应与学生的德育渗透相联系，促使学生在不同的教学情景与教学内容的学习过程中，提升自己的核心素养。
因此，作为一名小学德育教师，还应进行德育校本课程的开发与应用，以此来有效激活学生的创造性思维。
因此，学生通过学习德育校本课程中的知识可以丰富自己的视野，学会用自己所学的德育知识去看待和学习所面临的难题，最重要的还要让学生明白个人的发展要与人类共同的利益相互协调，做到舍小家为大家，这样才算真正实现小学德育校本课程开发的教学目的。
关键词：小学德育；校本课程；应用前言：对于小学生而言，他们的身心都是比较敏感、脆弱的，对于一些情感、思维以及价值观念都是一种较懵懂的状态。
因此，教师在进行德育校本课程的开发与应用的过程中，应该根据每位学生的身心特点，在遵循学生身心发展规律的基础上制定合适的开发策略让学生得到更高质量的德育教育。
与此同时，在小学德育中进行校本课程的开发与应用不仅能够应尊重学生的个体差异，用公平公正的工作态度对待每一个学生，让他们意识到自己是受尊重的。
另外，德育教育是目前中小学教育中比较重要的一环，它不仅对学生的学习和生活产生有利影响，对学生的综合素质提高也起着一定的推动作用。
1.小学德育校本课程开发的意义小学生正处于人生的初步发展时期，对学习和生活中的各种事物和现象都充满了好奇心和求知欲，但由于自身的认知能力和思维方式不够完善，不能明辨是非，从而产生一些负面的心理情绪，这就会导致学生不能树立正确的道德观念和价值观。
而小学德育校本课程的开发，不仅解决了此类问题，还能根据学生的学习情况制定科学的校本课程，提升学生的德育素质。
同时，小学德育校本课程的开发，也是充分调动学生主观能动性的重要途径。
因为小学生是德育课程开发的主体，小学德育教师应该坚持以人为本的教学观，通过对学生的个性、特点等方面进行开发，制定合理的策略来充分发挥小学德育校本课程开发的作用【1】。
校本课程开发方案5篇校本课程开发方案内容
校本课程开发方案5篇校本课程开发方案内容校本课程开发方案（一）：校本课程开发方案（草案）一、指导思想以《基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导，结合“着眼素质、扎实基础、全面发展、办出特色”的学校办学宗旨和育人理念，坚持以学生发展为本，透过尊重学生、信任学生、指导学生等手段和途径，让每一位学生的个性都得到用心有效地发展，并以此为契机，争创学校特色，努力提升教学质量，最终促使学校、教师、学生共同成长。
二、开发目标1．坚持自愿自主、灵活开放的原则，给学生想象、创造空间，培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的潜力。
2．根据学生的实际状况，实现目标多元资料宽泛，用心拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践潜力。
3．培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美潜力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。
4．透过校本课程的开发，进一步培养具有科研潜力和较高综合素质的教师团队。
三、校本课程开发的主要资料1．基础性课程：《‘五个一’养成教育》、《古诗词鉴赏》、《智力数学》等。
2．丰富性课程：《语文实践》、《数字与生活》、《数字日记》、《好词佳句》、《法在身边》、《化学与健康》、《探索自然》等。
3．发展性课程：根据本校实际状况，用心开展兴趣小组活动：计算机基础应用、英语角、舞蹈、绘画、书法、版报、广播、写作等。
四、校本课程教材编写要求为满足学生个性发展的需要，培养学生的创造精神和实践潜力，我们将根据教师的个性特长，以教师丰富的实践为基础，选取参考有关资料，诱导教师透过超多的创造性劳动，自编或选编校本课程教材。
学校主要是审核、并适当资助教材的刊印整理，保证校本课程教材的科学、合理、有效。
五、校本课程的开发步骤㈠建立校本课程开发领导小组：㈡进行前期论证1、结合现有资源，透过问卷调查等形式征集教师的意见，确定校本课程开发实施的具体科目及资料。
2、就即将开发实施的校本课程征求学生及家长的意见，考察所开发的课程是否贴合学生及家长的意愿与需要，如贴合需要的，学校负责可行性论证；如不贴合的，则取消该校本课程的开发与实施计划。
小学综合实践活动与校本课程整合策略
小学综合实践活动与校本课程整合策略随着教育改革的不断深入，综合实践活动已经成为小学教育教学中不可或缺的一环。
同时，校本课程也在不断发展和完善中。
如何将综合实践活动与校本课程进行整合，充分发挥它们的教育价值和作用，是小学教育教学中的一个重要问题。
1.综合实践活动综合实践活动是指在小学课程教学中，以学生为中心，以科学实验、社会实践、体育锻炼、文艺欣赏等为主要载体，借助实践环节来促进学生的认知、情感、技能、人际交往等方面的全面发展的一种活动。
2.校本课程校本课程是根据学校自身特点、教育目标和教育需求，由学校编制的具有本校特色和实用价值的课程，是一种深入挖掘本校教育资源和办学特色，落实素质教育，促进学生全面发展的课程体系。
1.人文关怀与美育融合在综合实践活动中，人文关怀是一个重要的教育元素，这就要求我们在实践中注重培养学生的情感和良好的情感态度。
在校本课程中，美育也是一个重要的教育内容，而美育的核心就是要使学生具有欣赏和鉴赏的能力。
可以在综合实践活动中设置一些文化、艺术、美术等方面的课程，让学生能够体验到不一样的人文情怀和美育魅力，并通过这些体验和实践，培养学生的审美意识和整体审美能力。
2.科技创新与实践融合在综合实践活动中，科技创新是一个重要的课程内容。
随着科技发展，各种高科技设备和技术的应用也越来越广泛，这就需要我们在综合实践中尽可能地加入科技创新的内容，如机器人编程、电子课件制作、网络通讯、3D打印等活动。
而在校本课程中，我们可以通过设置一些科技实验、科技创新等课程，培养学生的科技创新精神和实践能力。
这些活动不仅能够激发学生的创新和探究能力，同时也可以促进学生的自主学习和自主创造能力的全面发展。
3.生态环保与校本课程融合在综合实践活动中，生态环保是一个重要的课程内容。
随着环保意识的不断提升，生态环保已经成为全球面临的共同问题，而在综合实践活动中穿插生态环保实践活动，如种植绿化、垃圾分类、可持续发展等活动，可以增强学生的环保意识和责任感。
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校本课程资源开发的整合策略和案例分析 我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度，对中小学校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究，索具有规律性意义的原理、原则、方法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构，同时，以案例研究和实验设计的形式，对不同学校和地区校本课程资源开发进行实践研究，为中小学提供可以遵循的实践模式，是当前课程研究应该关注的。
一、以校为本的课程资源整合开发 学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。教师和学生都是课程资源开发和创造的主体。学校层面的课程资源开发，在内容定位上应该涵盖以下两大方面。
一是为国家课程补充相应的课程资源。国家课程的实施除了需要相应的课程标准、教材、教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助材料，如补充文字材料，录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会自然资源等。尽管这些材料和素材可以由相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。
二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。新课程为学校根据自身实际、办出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。
就上述两个方面的课程资源开发而言，不同学校可以采用不同的开发方式，课程形态也显现多元化的特征。我们可以从以下案例加以简要的说明。
案例1：中心主题式的校本课程资源开发——山东潍坊滨海中心小学 滨海中心小学从2002年8月开始进行《我们家乡的海》为中心主题的校本课程资源开发研究，并在研究和开发中将国家对综合实践活动课程的要求结合起来。学校设计开发《我们家乡的海》校本课程资源经历了5个阶段，包括环境分析、讨论、论证、实践和完善。在整个研发过程中注意资料的收集和整理，形成了一个完整的研究、开发校本课程及其资源的典型案例。
第一阶段：环境分析。组织全校师生进行环境分析，调查取样，为校本课程开发作好准备。
第二阶段：讨论。组织全校教师进行讨论，根据第一阶段的调查情况，确定校本课程开发的课题，成立领导小组，制定详细开发研究方案及激励措施，鼓励教师积极参与研究，挖掘可以利用的资源，争取社会的支持。
第三阶段：论证。成立校本课程《我们家乡的海》开发小组，教师带着照相机、摄像机穿梭于各个大小企业、图书馆、新华书店等，取得第一手资料；学生以及家长也积极提供有价值的课程材料，最后形成低、中、高三个年段读本。
第四阶段：实践。通过教学实践，增强学生探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。以综合实践活动为载体，带领学生走出课本、走出教室、走出校园，融入社会去寻找课题，让学生去发现、去选择、去探究。在实践中编写教师使用的《校本课程教师教学指导用书》《校本课程标准实验稿》。
第五阶段：完善。及时发现实施中的问题，修订教材读本，使课程更加适应学生、教师和当地的社区环境，增加课程实施的实效。
该校校本课程资源开发的特色是主题中心式安排。在课程内容上安排了两条线：一是社区环境线，根据各年级段学生的生理心理特点安排适合该年级段学生的社区服务实践项目，主要目的是通过参与性的社会实践学习，让学生了解滨海区的地理风貌、基础设施、资源环境、经济发展状况等；另一条是学校主题活动和学生自主研究活动线，根据学生年龄特点，在低年级段安排了以教师为主导的主题实践活动，中年级段安排了在教师指导下的班级统一的主题实践活动和应用设计活动，高年级安排了学生自主小课题研究活动。
课题研究表明，通过校本课程资源开发和实施过程，开阔了学生的视野，增加了学生接触社会的机会，让学生拥有了课堂上得不到的多种生活体验；提高了学生的环保意识，培养了学生的社会责任感；锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信心；激发了学生的学习兴趣，课堂学习表现及综合能力明显提高。
案例2：通过网络优化课程资源开发——湖北咸宁高级中学 湖北咸宁高级中学通过开发利用校园博客平台，促进校本课程资源的优化。学校试图运用现代教育理论和信息技术，通过校园网络环境下构建教育博客系统，为学科教师提供一个实用有效、又容易操作的开发平台，初步形成别开生面的电子版校本课程，建立和丰富具有校本特色的课程资源库，并探索与信息技术整合的校本课程资源建设策略。
他们重点探索了构建博客环境下校本课程资源建设的模式；博客环境下校本课程教学研究的方法及资源整合的一般过程和组织形式；一线教师从事校本课程教学研究的方法及资源整合的策略。研究中注重课程资源内容建设的师生互动作用，重视校本课程资源的积累效应，把资源建设过程看成是师生的创新教育行为。
学校树立“基于资源的教与学”的观念，通过博客平台的校本课程资源开发，使教师学生扩展视野，在新资源的学习和教学中转变学与教的方式。参与研究的教师在以下几个方面获得了共识，取得了成果：
1．构建信息丰富的反思性研究环境，催生教师头脑风暴，提高教师形成搜集、整理、开发学科信息资源的能力。
2．教师应用课程资源进行课堂教学的过程，是教学实践智慧的重构过程。同时，还能促进教师转变工作方式，学会应用课程资源库提供的相关资源，帮助学生自主—探究学习，帮助学生合作学习，实现学习方式的转变。
3．唤醒教师自我发展的内在需求，努力进行自我反思和同伴互助。 4．生成了一批由师生共同创造的课堂教学案例、课堂教学实录、地方课程和校本课程整合的新资源。
5．使参加课题研究、课程资源开发的教师都能体验到教育生命的乐趣和价值，并在反思基础上提升经验为智慧，隐性知识显性化、数字化，相互交流，相互启迪。 学校集中优势力量，确立了四项主要研究课题，（1）向阳湖文化；（2）基于几何画板的数学实验；（3）高中英语阅读；（4）鄂南“四宝”桂竹麻茶。这四个研究小课题既有对国家课程进行资源补充，也有对校本课程进行新资源开发。
他们研究的创新和特色比较突出，表现在以下几个方面： 1．营造民主开放的资源开发环境，促进学科资源整合优化。个人博客是一个书写记录工具，是一个网络交流工具，同时也是一个快捷易用的知识管理系统。它的作用体现在知识收集、知识提取、知识共享和知识应用等过程中。学校为此专门研究开发了操作性较强具有实际应用价值的校园博客网。
2．开创和谐教学方式，丰富校本课程内涵。如《向阳湖文化》语文课程资源网站被加工成具有地方特色的语文课程资源库，设置了向阳湖文化背景、诗文精粹、文化名人、城外访谈、论坛等十几个栏目。这些栏目设置及时收集整合了向阳湖文化资源，使原来分散的、杂乱的、无序的网上资源变得有序、合理。教师学生可以随时提取和阅读评论。
3．建立共建协作的机制，推动同伴合作交流，实现资源互联共享。学校校园博客网站在项目分类设定“校本课程”为主题项目，所有校本课程网志汇聚在这个目录下，形成一个校本课程研究与实践的群体。博客的社会属性将教师学生个人的个体行为纳入一个组织中，形成群体效应和价值。
4．激励教师专业提升，重视学生参与体验，实现课程教学的高度整合。校本课程资源开发过程也成为学校综合实践活动课程开发的创新实践过程，组织学生走出课堂、深入社区，学生直接体验生活、感受生活。“向阳湖文化”中学生的体验参与实际上就是一个历史、政治、文学多学科的学习活动，而资源网站为学生和教师提供了一个审视历史、评说文化的互动空间。
学校凭借校园博客平台，充分发挥blog技术的写—录、思—享、品—学所提供的开放功能，一方面让每一个实验教师很方便地将项目实验有关信息资料进行收集整理，还能及时将自己的日常感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传博客发表，超越传统的时空局限，促进教师个人知识的显性化，反映个人认知提升的渐进轨迹信息，从而达到知识重构的目的。
案例3：农业科技特色校本课程资源开发——四川阆中中学 阆中中学是处于四川省的一所重点中学，应对课程改革带来的校本课程、课程资源开发、综合实践活动等课程变革，学校确立了新的“协同•综合”办学理念和模式：整合教育资源，综合实施升学预备教育、艺体特长教育、职业预备教育、劳动就业教育。他们探索了一条新的课程与教学发展思路：强化劳技课程改革，建立独具特色的课程体系；制定实施“综合实践类课程”方案；在已有劳技教育成果的基础上，开拓性地进行“农业科技劳动教育”；将劳技教育同研究性学习有机结合，超越中学劳技教育课的范畴，把农业科技劳动教育做亮做强做精，并直接进入科技兴农和经济运作的社会体系中，创出“农校结合”的新品牌；最终培养出大批农业生产所需的创新型农村科技人才。学校在确定基本模式和课程设计思路后，着力利用地方特色资源，建构特色的校本教材，为西部农村市级中学提供可以共享的资源，建立和开发动态发展的校本课程资源库。
学校在开发农业科技教育资源中，特色之一是构建网络式的基地。他们拓展农业科技空间，主建了7个实验基地，提出科学假设，获取第一手资料，为劳技教材的研究开发提供理想的实验场所。7个基地分别为：一是花卉、反季节果木创新基地，用于研发花卉、反季节水果品种的生长、栽培规律和特点；二是珍稀林果、特色农作物培育基地，用于研发农作物的选种、栽培、施肥等特殊要求和技术要领；三是繁殖、推广农作物新品种、苗木培育基地，用于研发新品种的实验基地；四是城市绿化美化苗木培育基地，用于研发培养提升人对花木鉴赏的审美品位；其他另有三个学生农业科技劳动实践基地。还把校办工厂也纳入学生的劳动技术教育基地网络之中。
特色之二是创造了6个协同的教育模式：一是与相关村社协同，解决学生劳动实践、实验和新品种的推广等问题；二是与农业科技部门协同，共同探索当地农村产业结构的调整和新品种的引种等问题；三是与科协协同，获取国内外最新科技信息；四是与教育科研部门协同，申报参与国家和地方的课题研究与实验；五是劳技课内与课外研究小组协同，使理论知识与课外实践相结合；六是学校、家庭、社会协同，全面培养学生的劳动观念和技能。
特色之三是学校围绕开辟特色项目，包括“特色农作物种植栽培技术”“果树嫁接技术”“园林花卉盆景艺术”“新品种繁育技术”四大系列，形成以“专家领衔、劳技教师辅导、学生参与‘三位一体’的教学新格局”。强化劳动技术教育的管理，建立有序高效的管理运行机制和一整套评价体系。
特色之四是开发了系列乡土教材和校本教材：《特色农植物种植》《果树栽培》《繁育技术》《庭院经济》《立体农业》《阆中旅游资源开发与利用》以及其他系列的教材等。