韩汉语音对比与韩语语音教学_靳葆强
年月总第期第期黑河学刊
韩汉语音对比与韩语语音教学
⑧靳葆强济南大学外国语学院山东济南
摘要】韩汉语音对比是韩汉语言对比的一项重要内容应用对比语言学理论从发音语音学角度对比韩语和汉语的元音辅音系统并结合韩语语音教学实践中学生易出现的韩语语音偏误作
具体分析能够找出
中
国汉族学生学习韩语语音的重点和难点以及搞好韩语语音教学需
注意的几点问题
【关键词】韩语语音汉语语音韩汉语音对比偏误分析韩语语音教学
中图分类号文献标识码文章编号
自年中韩两国建交以来中国的韩语教学随着中韩关系的发展虽有了长足进步但由
于
韩语在外语教学中属于非通用语种教学起步较晚因此目前国内的韩语教学研究和韩汉语言对比研究仍存在诸多滞后现象有待进一步加强这一领域的研究对比语言学是语言学的一个分支对韩汉语言体系进行对比分析探索两种语言的共性和个性必将推动韩语教学水平的提高和韩汉语言研究的进程本文正是从对比语言学方法入手系统对比分析韩汉元音和辅音系统的异同并结合韩语语音教学实践中学生普遍出现的语音偏误作具体分析力求找出韩语语音教学中的重点和难点并就韩语语音教学方法提出了自己的见解本文的韩语指现代标准韩国语汉语指现代汉语普通话韩语语音体系主要参照崔羲秀的分类标准汉语语音体系主要参照邵敬敏的分类标准魂上卜川一刊二一汉语元音系统汉语的元音系统由个单元音和个双元音以及个三合元音组成个单元音分别是位个双元音分别是
个三合元音分别是。
韩汉单元音发音语音学对比从基础阶段
的韩语语音教学实际出发我们对韩汉单元音系统
从发音语音学的角度作对比见表可分析出韩汉单元音系统的主要差异
’
表韩汉单元音发音特征对比分类表
一韩汉语元音发音语音学对比和发音偏误分析
丫舌面元音舌尖元音卷舌元音
前央后前后央不圆不不圆不不不团唇圆圆唇固团国唇唇唇唇唇唇
高二下
半高」习占
中嘴
半低尼低卜
一韩汉语元音发音语音学对
比
韩语元音系统韩语的元音系统由个单元音和个双元音又叫二合元音组成韩语中的个单元音是
卜」‘二一
」二二卜个双元音是卜月月
从以上韩汉单元音发音特征对比分类表中可
以看出韩汉单元音系统的异同点
的对应关系指韩语中没有而汉语
中存在的单元音一一
【作者简介】靳葆强一男河北泊头人济南大学外国语学院韩语系主任讲师硕士韩汉单元音系统之间有对的对应关系它们是韩语中没有而汉语中存在的“”四个单元音其中分别代表汉语“字”和“知”音节中的两个单元音的对应关系指韩语中有而汉语中不存在的单元音」一一韩汉单元音系统之间存在对的对应关系它们是韩语中的“」川一”个单元音这在汉语中是不存在的卜的对应关系指韩语和汉语中均存在的单元音卜一‘了韩汉单元音系统中存在对的对应关系它们分别是“卜八一二。二旧己”六对韩汉单元音在以上的韩汉单元音发音语音学对比中我们可以认为在韩语单元音教学中最为困难的部分是汉语中没有而在韩语中却存在的单元音」钊习一”韩汉两语言中发音基本相同的单元音不会对学生的语音学习造成特别的困难韩汉复合元音系统对比在一个音节中两个或三个元音结合在一起称为复合元音复合元音中各元音的音长和音强一般是不相等的其中只有一个听起来最为响亮清晰韩语中除平行二合元音“一”外“卜月一二目月上卜刊川”均为后响二合元音而汉语中是由个后响二合元音“位”和个前响二合元音“”以及个中响三合元音“”组成韩汉复合元音系统中有对对应关系分别是仁引琦刊川厄五对二合元音汉语中不存在韩语的“月州目一”个二合元音因此韩语中的二合元音“月州月一”的发音对学生来说会有一定难度二韩语元音发音偏误分析汉语元音体系中因没有韩语的“一书习月川目习”等元音这些元音的发音成为学生韩语元音学习中的难点学生常把韩语的单元音“一”发成“」”比如学生常把韩语的“全立里”发为“州州里”韩语中舌高元音“一”在汉语中虽不存在但它比汉语“资”音节中的元音发音靠后舌位也要高些在韩语中一和两个元音都是舌面元音舌位的高低具有区别音位的功能珊比一舌位要低且发音稍靠后对此教师可画出具体
的发音器官剖面图和国际音标元音四角图并对两个元音发音的区别进行有效地讲解和说明方可
取得更好的教学效果学生常将韩语单元音」和汉语单元音
以及
韩语单元音‘相混淆例如学生常将韩语的“到豆
星创吾”错发成〔到豆星鲁吾」所以
向学生讲
解」和的区别时要说明韩语的中舌半高不圆
唇元音」比汉语的后舌半高不圆唇元音舌位更低发音更靠后些并且比韩国语的后舌半高圆
唇元音一舌位稍低发音靠前些学生常不能区分韩语单元音
」和例如
学生常将“母升”发成【洲母升】把“吾”发成吾人旧它们的区别是日比书舌位更低且口腔开口度也更大
学生不能正确发出韩语习这一单元音他
们常将川发成汉语的或发成韩语的双元音川例如学生常将“到只例”发成〔到母剑汉语中无此发音是导致学生不能正确发音的主要原
因
为此教师在讲解习的发音方法时要求学生在
发韩语单元音」口型的基础上将双唇拢圆便可发出此音学生另外一个容易发错的是韩语的单元音日虽和汉语的相对应但由于实际发音中
己
仅限出现在汉语的“钦”一个字中所以日这
一单元音往往也会成为学生实际学习中的难点
学生常将韩语双元音月错发成汉语的或韩语的双元音一其实这两个双元音发音时均是由单元音向和一滑动的这时教师若能画出动态的双元音国际音标四角图来指导学生发音
可取得良好的教学效果学生容易出错的还有韩语的川目
一三
个双元音在讲解州和目的发音时要求学生从
一和两个单元音开始向日滑动便可发出川和目两个双元音在发双元音一时同样先发单元
音一再发便可准确发出此音
二韩汉语辅音发音语音学对比和发
音偏误分析
一韩汉语辅音发音语音学对
比
韩语辅音系统韩语的辅音系统由个辅音组成它们们分别是
曰日日人
从大天月
门‘匕己口
巨合,,
〔
根据发音部位和发音方法可以综
合出一个韩语辅音发音特征表见表表韩语辅音发音特征表’〕长
二
双唇音舌尖音舌面音舌根音喉音
塞松音曰音紧音送气音住塞松音天擦音紧音音
送气音擦松音
人色
音紧音
葬音习‘二
弹音己汉语辅音系统汉语的辅音共有个它
们分别是一我们同样将其按发音部位和发音方法综合出汉语辅音发音特征表见表
表汉语辅音发音特征表二专哭
双唇舌舌舌卷
唇齿尖面根舌
音音音音音音
塞音不送气气
送气心自立不
送气
有冬常面
送气
擦音弃音边音
韩汉语辅音发音语音学对比我们可
以
根
据发音部位和发音方法对韩汉辕音系统进行对比
并制成表
表韩汉语辅音发音语音学对比分类表
从上面的韩汉语辅音发音语音学对比表中可
以看出韩汉辅音之间存在
和
的对应关系具体总结如
下
的对应关系
坛坛韩汉辅音间有对的对应关系它们是韩语中不存在而汉语中存在的个摩擦音
和个卷舌音以及两个塞擦
岌匕曰
的对应关系
台的对应关系体现的是汉语中不存在的韩
语喉擦音音素
,
的对应关系
曰月大口己的对应关系是在韩汉送气塞音鼻音
以
及舌侧流音之间产生的的对应关系曰出〔
比峨
,们
,从必
人
从
的对应关系是和韩语塞音塞擦音以及擦音的
区别性特征卜紧张〕相关联的即在韩语辅音的松
紧之间产生的在韩语中根据辅音发音时声门紧闭和发音部位紧张与否把辅音目,二
人称为松辅音而把出二二二从称作紧辅
音又叫挤喉音而在汉语辅音中是不存在紧
音的即辅音发音的紧张与否并不构成音位的对立当然也不会造成意义的区别所以韩语的一对松紧辅音对应汉语的一个辅音二韩语辅音发音偏误分析
学生常常将韩语“刀叉”发成〕叉
“曾”
发成
旨“瞥己”发成皆己“从〔”发成人卜
巳
还有学生常将“〕卜口发成〔〕口】“旨”发成【髻】
“日星”发成匡星」“人含”发成叉卜含“刀卫
己”发成【主卫己从这些错误的发音中可以看
出学生不能正确区分韩语的紧辅音
一二
从”和松辅音,‘人二并不能
正
确区分不送气辅音二。人和送气辅音二。,之间的区别汉语辅音系统中没有紧
辅音要特别向学生说明紧辅音的发音方法送
气音和不送气音音位之间的区别特征是卜送气〕向学生讲解示范时可让学生拿一张薄纸发出外和外发外时纸张会产生轻微的颤动而发
〕阳寸纸张不会发生颤动因为发升时二不送气
之所以听起来象外是因为发升时,受到
了卜的影
响部分学生不能正确发出韩语辅音己韩语流音己这一音位有三种变体分别是舌侧音
【’
舌前音和舌尖闪音汉语中【和分别构
成
独立的音位因此并不难区分只不过是舌尖闪
韩国学生汉语语音偏误研究综述
韩国学生汉语语音偏误研究综述2023-11-28目录•引言•韩国学生汉语语音偏误类型•韩国学生汉语语音偏误成因分析•韩国学生汉语语音偏误纠正方法探讨•韩国学生汉语语音偏误实证研究•韩国学生汉语语音教学建议引言01随着中韩关系的不断发展，两国之间的语言交流日益频繁，越来越多的韩国学生开始学习汉语。
中韩语言交流02韩国学生在学习汉语过程中，语音偏误是一个普遍存在的问题，影响了他们的口语表达和交际能力。
语音偏误问题03研究韩国学生汉语语音偏误，有助于提高他们的汉语口语水平，促进中韩语言交流。
研究价值研究背景1 2 3通过对韩国学生汉语语音偏误的深入研究，探究其产生原因，为汉语教学提供理论依据。
探究偏误原因针对韩国学生汉语语音偏误的类型和原因，提出相应的改进建议，帮助他们更好地掌握汉语语音。
提出改进建议通过对韩国学生汉语语音偏误的研究，为汉语语音教学研究提供参考，推动汉语教学的发展。
促进教学研究研究目的文献综述收集和分析国内外相关文献，了解韩国学生汉语语音偏误的研究现状和成果。
实证研究采用实证研究方法，对韩国学生的汉语语音进行录音和分析，探究其偏误类型和原因。
对比分析通过对比分析韩国学生和中国学生的汉语语音，揭示其差异和相似之处，为改进教学提供依据。
研究方法030201韩国学生汉语语音偏误类型唇齿音发音不准确如将“f”发音为带有双唇色彩的音，或将“h”发音为带有唇齿色彩的音。
舌尖前音与舌尖后音混淆如将“z、c、s”发音为“zh、ch、sh”，或将“j、q、x”发音为“z、c、s”。
送气与不送气混淆如将“b”发音为“p”，将“d”发音为“t”等。
单元音韵母发音不准确01如将“a”发音为带有喉音色彩的音，或将“o”发音为带有唇音色彩的音。
复元音韵母发音动程不足02如将“ai、ei、ao、ou”等发音为单元音韵母，或将韵尾丢失，如将“ing”发音为“in”。
鼻韵母发音不准确03如将前鼻韵母“-n”发音为带有元音色彩的音，或将后鼻韵母“-ng”发音为带有前鼻韵母色彩的音。
汉语与韩语拼音对比
汉语与韩语元辅音对比韩国的通用语言是韩语（朝鲜语）“Korean(한국어)”，韩语属世界主要语言之列，全世界讲韩语的人有7000多万，现代韩语分六种方言：中部、西北部、东北部、东南部、西南部和济州方言。
除济州方言外，其他的几种方言比较接近，语音差别不是很大。
1936年韩国将首都首尔为中心的中部方言定为现代标准韩语的基础，语音以中部方言音为标准音。
记录语音的韩文是1443年在朝鲜王国第四代国王世宗大王主持下创造的以语音系统为基础的拼音文字，传统上有28个字母，而后逐渐减少归并了4个字母，到了现代，韩国拼音文字共有24个字母，其中元音有10个(母音)，辅音有14个（子音）。
韩语属粘着语，语音表现力相当丰富。
韩语和汉语分属于两种不同语系的语言，汉语属于汉藏语系，韩国语属于中亚的乌拉尔——阿尔泰语系；汉语是有声调的语言，韩国语是没有声调的语言，尽管汉语和韩国语是属于不同的语系语言，但由于历史上两个民族有着密切接触的渊源关系，在语言词汇上有很多的联系，出现了很多借音，现代韩语中基本上还有50%以上的词语借用汉字词，据说很多韩语汉字音在发音上仍然保留了古代汉语语音的特点，例如一些韩语从汉语中吸收的借词中语音上也体现了古汉语没有舌面音[tþ tþÁ þ]的语音特点。
汉语既然给韩语语音很大影响，韩语中包含了很多汉语相似的语音成分，按理来说韩国大学生学习汉语问题应该不大，可是偏偏学生在语音学习方面感到很吃力，这和两种语言语音发音相似有很大原因。
韩国学生学习汉语语音表现出来的特点，也给了我们一个语音学习的提示，在语音学习中，往往目的语和母语存在近似的语音，学习者最不容易掌握。
下面我们就对韩语和汉语普通话的语音系统作一个大概的对比：韩语元音:21个母音10个ㅏ[a] ㅑ[ia] ㅓ[eo] ㅕ[ieo]ㅗ[o] ㅛ[io] ㅜ[u] ㅠ[iu]ㅡ[eu] ㅣ复合母音11个ㅐ[ε] ㅒ[jε] ㅔ[e] ㅖ[je]ㅘ[wa] ㅙ[wε] ㅚ[oe] ㅝ[wo]ㅞ[we] ㅟ[wi] ㅢ[eui] ..归纳后得出单元音8个：ㅏ[a]、ㅓ[eo]、ㅗ[o]、ㅜ[u]、ㅡ[eu]、ㅣ、ㅐ[ε]、ㅔ[e]复合元音13个：ㅑ[ia]、ㅕ[ieo]、ㅛ[io]、ㅠ[iu]、ㅒ[jε]、ㅖ[je]、ㅘ[wa]、ㅙ[wε]、ㅚ[oe]、ㅝ[wo]、ㅞ[we]、ㅟ[wi]、ㅢ[eui]。
结合教学对比分析现代汉语与朝鲜语的语音特征
结合教学对比分析现代汉语与朝鲜语的语音特征摘要：现代汉语与朝鲜语的语音方面的研究一直是汉语言对比方向的一个重点。
本文从多个方面对这两种语言的语音体系的构成进行了对比，并找出了一些共性和非共性的部分。
关键词：现代汉语朝鲜语语音体系对比一、朝汉语语音体系（一）语音体系的构成。
1.现代汉语的语音体系以音节为单位，按照汉语传统的分析方法，可分为声母和韵母两部分，再一个就是贯通整个音节的声调。
而实际上细分起来最多可分为声母、韵头、韵腹、韵尾、声调五部分，其中不可或缺的部分是韵腹和声调。
2.现代朝鲜语的语音体系以音节为单位，按照朝鲜语传统的分析方法，可分为初声、中声、终声三个部分，在现代朝鲜语中，从词的单位以下一般不讲声调的存在问题。
（二）辅音字母体系。
1.现代汉语的普通话辅音声母（21个）塞音：b d g p t k塞擦音：z zh j c ch q擦音：f s sh x h r鼻音：m n边音：l2.现代朝鲜语的辅音字母（19个）塞音：塞擦音：擦音：鼻音：弹音：喉音：（三）元音字母体系。
1.现代汉语的普通话元音字母总表（22个单、复元音韵母+16个带鼻音韵母）单韵母：-i i u u uia uao uo e ie ue er复合韵母：ai uai ei uei ao iaoou iou an ian uanen in uen un ang iang uangeng ing ueng ong iong2.现代朝鲜语的元音字母（21个）单元音10个：复合元音11个：3.现代朝鲜语的韵尾字母总汇（27个）现代朝鲜语的韵尾字母是由辅音字母来充当的，但发音方法与音值已不同于辅音：：双唇紧闭，阻塞气流，而不排出气流；：舌尖抵住上齿背或上齿龈，阻塞气流，而不排出气流；：舌根抵住软腭，阻塞气流，而不排出气流；：双唇紧闭，阻塞气流，软腭下垂，打开通往鼻腔的通路，气流经鼻腔共鸣而发出的音；：舌尖抵住上齿背或上齿龈，软腭下垂，打开通往鼻腔的通路，气流经鼻腔共鸣而发出的音；：舌面后部与软腭相接触，软腭下垂，打开通往鼻腔的通路，气流经鼻腔共鸣而发出的音；：舌尖轻轻抵住硬腭前部，气流从舌头的两边送出，称为边音。
利用多媒体实现韩汉单元音对比及韩语单元音教学
利用多媒体实现韩汉单元音对比及韩语单元音教学摘要：多媒体教学手段使得韩汉单元音的对比更直观化，同时更有利于完成韩语单元音的教学任务。
关键词：多媒体韩汉单元音对比韩语单元音教学1.引言随着社会和科技的快速发展，黑板加粉笔的传统教学模式迅速被现代化教学手段所代替，其中多媒体成为英语教学必不可少的教学辅助。
对于中国汉族初学者学习韩国语来说，语音过关是学习的关键。
这个阶段的教学效果将对汉族初学者的韩国语学习产生重要的影响。
2.韩语元音教学中存在的困难笔者从2010年9月份到2013年1月份，共教16个初级韩语班，学生498名，语音上课次数160多次，通过实际教学活动，发现初学者的难点在韩国语的语音学习上。
语音中的难点通常分别表现为两种，一种是汉语中没有的音素，一种是与汉语发音相似的音素。
造成这些难点的因素基本为以下三种：首先是汉语的负迁移影响；其次是口腔肌肉的因素；最后是教学手段传统化。
黑板加粉笔的传统教学法，虽然理论上卓有成效，但发音教学具有不足之处。
对于这些问题只靠韩国语教师站在讲台讲解几十分钟和进行发音演说远远不够，应该利用多媒体平台，使单一、呆板的表现形式变为多样、生动的直观教学方式，激发学生的学习兴趣，使课堂效果事半功倍。
3.利用多媒体实现韩国语元音教学3.1元音发音的四个基本条件元音的发音形成需要四个基本条件。
根据发音器官的状态，即口腔开合的变化，舌头高低的升降，唇型的平展圆敛将单元音的发音条件分为以下三个方面：（1）口腔的开口度。
口腔的开合指发音的口腔内空间的宽窄。
口腔的开合与舌位的高低有关。
舌位高，口腔的开口度小；舌位低，口腔的开口度大。
根据舌头的位置分为：高、半高、半低、低四种类型来表达。
（2）舌位的前后。
通过发音，根据舌高点的前后可以把单元音分为三种类型：即前元音、后元音、中央元音（央）。
（3）唇型的圆展。
发音中可以体会到，在相同的舌位状态下，由于唇型圆展的变化影响了元音音色的变化。
基于对外汉语教学的汉韩辅音系统对比
基于对外汉语教学的汉韩辅音系统对比作者：周文生来源：《报刊荟萃（下）》2018年第07期摘要：在第二语言教学当中，语音教学占有重要的地位，在与韩国留学生接触的过程中，笔者对韩国留学生的语音问题深有感触，由于汉语和韩国语辅音系统之间的相同点以及不同之处，造成了韩国留学生学习汉语语音时的困难，辅音方面的偏误比较明显，若不及时纠正，容易形成韩国留学生学习汉语时的“洋腔洋调”的问题，如果不通过正确的方法进行纠正，很容易化石化。
关键词：对外汉语教学；汉韩；辅音系统根据迁移理论，母语跟目的语之间的差异会对目的语的习得产生干扰性的作用，因此对这两种语言的语音系统的对比就显得格外重要的了，本文主要通过对比分析理论，迁移理论，立足于对外汉语教学，对汉语和韩国语的辅音系统进行对比，并提出切实而可行的教学对策。
一、辅音系统比较以上两个表就是汉语和韩语的辅音总表，主要从发音方法和发音位置，送气与否，声带震动与否来进行划分的，从表中我们可以看出，汉语的发音方法和发音位置同样适用于韩语，下面我们主要从发音方法的角度进行一下对比。
1.塞音汉语的塞音主要有：/b/[p]，/p/[p]/，/d/[t]，/t/[t]/，/g/[k]，/k/[k]韩语的塞音主要有：ㅂ/[p]， /ㅍ/[pʰ]/， /ㅃ/[p’]/， /ㄷ/[t]， /ㅌ/[tʰ]/， /ㄸ/[t’]/， /ㄱ/[k]，/ㅋ/[kʰ]/， /ㄲ/[k’]通过表我们可以看出，汉语塞音主要是从送气与否划分的，而韩语主要是从平音、紧音、激音（送气）的角度划分的，通过国际音标可以看出/ㅃ/， /ㄸ/， /ㄲ/这三个音是汉语不曾具有的，这三个音属于紧音，发音时，发音部位高度紧张，与汉语不同。
汉语里/b[p]， p[p]/，/d[t]， t[t]/， /g[k]， k[k]/这六个音是韩语所具备的，对应/ㅂ[p]，ㅍ[pʰ]/， /ㄷ[t]，ㅌ[tʰ]/，/ㄱ[k]，ㅋ[kʰ]/，由于它们都是清音，声音发得非常轻，从听感上来说是不明显的，所以在教学当中我们都是采用呼读音的方式进行教学，加上呼读音后，声音变得响亮清楚，易于教学，正因如此，造成很多人的错误认识，认为这两组音是不一样的，这是因为汉语加的呼读音是o[ɔ]或者e[ɤ]，而韩语加的是ㅡ[ɨ]，呼读音不同，自然听感不同。
对韩汉语语音教学难点与对策探讨论文
对韩汉语语音教学难点与对策探讨论文对韩汉语语音教学难点与对策探讨全文如下：摘要：韩国作为我国一衣带水的邻国，其汉语学习势头愈来愈旺。
我们发现，在世界范围中，学习汉语人数最多的国家是韩国，国家汉办对韩派遣的志愿者人数也是其他国家不可比拟的，这充分说明韩国人对于汉语的高度重视。
面对这样一个庞大的汉语学习群体，我们必须要有针对性地进行汉语教学，对汉语教学进行国别化的研究，特别是对韩汉语教学，从多个角度分析其教学的特殊性，从而提高教学效率。
一、对韩汉语语音教学难点一汉语语音本身的特点从汉语的语音上讲，一般把一个音节分为声母、韵母和声调三个部分。
和汉语语音系统相似的是韩语音节上也用声母、韵母作为拼合单位。
但是，无论是声母还是韵母，都有和韩语发音不同的地方。
韩国学生在学习汉语声母时，会采用母语相近的音来发这个音或者采用相近的发音方法来记住汉语的声母发音。
这种方法对学习汉语语音的影响是有利有弊的，学生运用的得当，则促进语言的学习，形成正迁移;否则造成负迁移，产生偏误或错误，致使发出的音不正确，说的汉语不标准。
如ü[y]，与韩国语的[ф]非常相似，却成了韩国学生难读准的音。
还有一些音在韩语里有而汉语里没有，或者有的汉语语音在韩语里根本不存在，如汉语的f和zh、ch、sh、r，这些对于韩国学生来说都很陌生，需要慢慢学习，比较难掌握，如果操练过少，则会产生较多偏误。
另外，韩语没有区分意义的声调，所以对于韩国学生来说，声调学习是一个难点，尤其是四个声调中的阳平和上声，韩国学生往往发音不到位。
二汉语语音变化的复杂性在掌握了基础的声韵调后，留学生往往面临一些语音上的规则难点，比如语流音变。
汉语的语流音变主要包括上声和“一、不”的变调、轻声、儿化、语气词“啊”的变化，还有词句间的停顿、重音以及整句的语调等。
这些音变的规则学生需要很长时间才能掌握，并且学生在学到一些音变规则后还会犯目的语规则泛化的错误，比如不恰当地给一些音加重或者频繁地在名词后加儿化等。
分国别语音偏误分析(韩英)(2024版)
üe[yɛ] 学习者发的[yɛ]的偏误主要是音值偏误，学习者没有掌握普通话 [y]的“前、高、圆唇”的特点，发音靠后而且圆唇度不够。
中响复合元音iao[iɑu] 、iu[iou] 、 uai[uai] 、ui[uei]
（3）上声调偏误 汉语的上声调是曲折调型，其调值是214。而韩国学生经常将 上声调念成34、213或2143。
（4）去声调偏误 汉语去声的调型是明显的降调，调值是51。韩国学生发去声 调总体较好，但部分学生会念成高降调53或低降调31。
2.双音节词语声调发音偏误
（1）阴平 a.阴平位于词语的前音节时，主要错误出现在：
➢ 初级的韩国学生不仅套用ㅈ,ㅊ,ㅅ的发生方法来发z,c,s的 音，还同样使用在发zh,ch,sh上面，学习到后来又多用 zh,ch,sh的发音代替z,c,s产生了混淆。 走吧 [zhouba]/[zouba]
➢ 韩国学生常常会分不清zh,ch,sh和j,q,x的区别。
➢ zh,ch,sh和j,q,x的区别在于sh是舌尖后音，x是舌面音，由 舌尖前部和上齿龈硬腭前部构成阻碍而发音，因此这两个 音十分接近。
单元音
汉语中的ü[y]，英语中没有与之非常相似的对应物， 学习者较难掌握它的发音。初学者发单元音[y]常 见的偏误是发成后、高、圆唇元音[u]或者类似复 合元音[iu]。 旅行---鲁行
复元音
前响复合元音ai[ai] 、ei[ei] 、 ao[ɑu] 、ou[ou]。
母语为英语的学习者 [ai]的偏误主要是音值上的， 这是因为学习者发的[a]比普通话发音人低，[i]比 普通话发音人低且后，所以达不到普通话中[ai]的 要求；
韩语元音与汉语韵母的语音对比及韩语语音教学方法探讨_齐琳
小一些，舌面前部比发“ ” 音抬得高一些。“ ” 音
与汉语拼音<yan>的音素<a>相近，“ ”音则与汉语拼
音<ye>中的音素<e>相近。
８２
语言研究
２０１０．０２
学教育
另外一个不容易掌握的韩语单元音是“ ”，会将
“ ” 发成汉语拼音 “uai”。汉语中无此发音是导致学
生不能正确掌握发音要领的主要原因。发 [ ] 音时，
而汉语拼音中的<i>发音虽然和韩语中 “ ” 的发
音相同，但如果<i>与声母 “z，c，s” 相结合成<zi><
ci><si>时，音素<i>发生了变化，发音则和韩语单元音
“ ” 相似，但是“ ” 的发音又略靠后，舌位也要高
些。
韩语中“ ” 的发音与汉语拼音“ü” 发音基本相
同，如： [胃]、 [休息]、 [耳朵]、 [趣味]
当然在语音的实际教学中还有其他的方法，像“夸 张法”可以先极力夸张，而后再发比较自然的音等。以 上所列的各种方法都不是孤立的，更没有先后顺序，再 实际教学中，我们可以有针对性的选择不同的教学方 法，还可以将两者或几者相结合。
四、结语 以上就韩汉元音的语音进行了对比分析，并针对 韩语的语音特点提出了一点教学建议。笔者认为，每 位从事韩语教学的教师都应该掌握韩语和汉语在语音 方面的异同，并注意在教授语音的时候突出重点和难 点，采取合适的教学方法提高韩语的教学质量，较少 甚至消除汉语的负迁移作用，从而为学生日后的韩语 听说读写译能力打下坚实的基础。
如： [
]
三、韩语语音教学的基本方法
在上文我们对比了韩语元音与汉语拼音发音的一
汉韩语言接触对韩语语音发展的影响
汉韩语言接触对韩语语音发展的影响申东月[提要]汉语与韩语的长期接触使中世纪韩语书面语中产生声调的对立，进而使现代韩语产生了长短元音的对立。
中韩两国问的友好交往历史悠久。
中困作为文明古国，其高度发达的汉文化对邻近诸国有很大的影响。
汉字作为中国文化的载体，早在公元前已经传入朝鲜。
汉字并不是以一种单纯的标记形式传入的，而是作为记录汉语的文字符号体系传入，并造成了“言文一”现象。
在漫长的语言接触过程中，汉语对韩语的发展演变起了很大的推动作用。
不管是语音、语法、词汇和文字等方面，汉语都影响了韩语的发展演变。
一中世纪韩语书面语中产生声调的原因现代韩语没有声调，但15世纪创制《训民正音》时，一些韵书记载有声点符号加在固有词和汉字词之左旁。
如：《训民正音》(例义篇)：“左加一点则去声，二则上声，无则平声入声加点同而促急”。
《训民正音·解例》：“谚语平上去入，如巷为弓而其声平。
：吾为石而其声上。
·为刀而其声去。
兽为笔而其声入之类。
凡字之左，加一点为去声，二点为上声，无点为平声，而文之入声与去声相似。
谚之入声无定，或似平声，如为柱，为胁；或似上声，如：：谷，：为缯：或似去声，如·罟为钥，·为口之类其加点则与平上去同。
平声安而和，春也，万物舒泰。
上声和而举，夏也，万物渐盛。
去声举而壮，秋也，万物成熟。
入声促而塞，冬也，万物闭减。
”《东国正韵·序》：“语音则四声皆明，字音则E去无别。
”该书把汉字音分为三个调类。
《训蒙字会·凡例》：“凡字音高低皆以字傍点之有无多少为准。
平声无点，上声二点，去声、入声皆一点。
平声哀而安，上声厉而举，去声清而远，入声直而促。
谚解亦同。
”《四声通解·凡例》：“其谚音上声去声则其音自同。
”根据这些韵书，我们可以知道中世纪韩语固有词和汉字词是存在声调的，而且中世纪韩语中的声调是区别于近代韩语的最重要的特征之一。
如，李基文在《国语史概说》中说：“中世纪国语的声调体系是很单纯的，由低调和高调两个平板调构成。
韩语：汉语韩语元辅音对比
下面我们就对韩语和汉语普通话的语音系统作一个大概的对比：
韩语元音:21个
母音10个
[a] [ia] [«] [i«]
[o] [io] [iu]
[µ]/[ö]
复合母音11个