多年父子成兄弟

《语文•第二课 多年父子成兄弟》 南京工程高等职业学校（百家湖校区） 张海振 表一 教学设计 教学对象 1421班 班级人数 46 授课时间 2015-3-10 课程类型 新授课 课题序号 2 授课课时 2 教学内容 第二课 多年父子成兄弟

教学目标 知识 能力 情感

了解本文所写的两代父子关系，理解“多年父子成兄弟”的涵义。 1、 学习善于捕捉生活中典型的事例，寓巧于拙，表达真挚感情的方法。 2、 体会本文散淡朴实的语言。

如果能做到“父子成兄弟”，人间亲情将更温馨，更融洽，社会也将更和谐。

教学重点 习善于捕捉生活中典型的事例，寓巧于拙，表达真挚感情的方法。

教学难点 学习本文散淡朴实的语言风格。

教学方法 教法：情境教学法、讨论教学法 学法：小组合作学习法、自主探究学习法

教学资源 1、网络资源，如相关图片、音乐、视频及文字资料等； 2、教材P6-8的相关内容，教参中的相关内容。 板书设计 第二课 多年父子成兄弟 汪曾祺

带孩子——制作玩具、玩耍 父亲： 父亲与“我” 学业——关心，但不强求 聪明、随和、 恋爱——帮忙出主意 宽容 烟酒——父子同享 ↓ 平等、友好、亲密 （充满人情味的家庭） ↑ “我”与儿子 “反右”时期——拼音通信 儿子 “文革”时期——互相理解 爱、理解、 恋爱——闻而不问 同情 称呼——没大没小

教学设计说明

根据本课表达的父子之情和在本单元的地位，在对已有学情分析的基础上，我的教学理念、教学组织、教学流程如下。 （1）设计理念： 以培养学生探究能力为主导方向，以学生为主体，营造师生和谐共处、共同探究的平等意识和氛围；以新课程标准下三维教学目标为主导，加强语文实践，培养语文的应用能力。 （2）教学理念 本课文本身没什么难度，但谈及的问题却很重要，具有普遍性。我主要采取问题探讨的方式，引导学生结合自身的经历或者周围的生活现象来探讨父子关系。这其中强化教学互动环节，注重学生的主体性，着重培养学生的合作能力、初步探究文本的能力，应用的能力。 以单元要求作为探讨的标准和落脚点 （3）教学组织 建立课前、课中、课后一体化学习机制。课前指导学充分查阅资料；课上指导学生参与问题讨论，及时点评学生发言及表现。课外指导开展拓展阅读，以形成对父子关系的社会意义的认识。 （4）教学流程 情景导入 讲授新课 体验导行 总结寄语 布置作业 第二部分 教 学 实 践 教学环节与主要内容 学生活动 教师活动 设计意图

课前准备 1、查找汪曾祺的个人资料，对其个人经历、性格特点和作品风格有所了解。 2、阅读文本，疏通字词，完成《分层目标与训练》本课【课前预习】部分。 3、对我国自古以来的代际关系进行梳理。 1、指导学生收集资料。 2、PPT制作，力图内容形象、生动，富有逻辑性； 3、课堂语言设计，启发、引导，增加互动，提高学生主体意识； 4、课堂组织设计：调动所有学生积极性，主动参与教学过程； 1、利用《分层次教学目标与训练》【课前预习】部分，促进学生预习的目的性，课堂学习更有针对性。 2、资料的收集为理解“父亲与我”和“我与儿子” 之间的关系打下基础。

一、情境导入 学生讨论， 自由举手回答。 1、 投影讨论问题：  父亲在你心目中的印象是什么？你们父子有着怎样的关系？你理想中的父子关系又是怎样？  如果把你们父子说成“兄弟” 你同意吗？ 2、导入新课，板书文题及作者； 启发讲解。 从自身谈起为学习课文内容铺垫，并激发阅读学习兴趣。

二、讲授新课 环节一：知识积累 1、 识记词语的音形义。 (1）、给下面加点字注音 狐肷（qiǎn) 郿坞(méi wù) 忻县（xīn) 圭峰塔（guī） (2)、解释下列词语 疾言厉色 (jí yán lì sè )解 释： 疾：说话急躁，脸色严厉。 形容对人发怒说话时的神1、 检查预习情况。 2、 投影补充介绍作者，标示重点。 汪曾祺（1920－1997） 江苏高邮人。我国著名小说家、散文家、戏剧家，资深文化界名人。代表作品：小说《受戒》和《大淖记事》。一些作品还被翻译到国外。他还曾创作和改编了京剧《范进中举》、《王1、检查预习情况。强调重点，夯实基础。 2、资料交流中对作者形成较为准确的全名的了 情。 疾，急速厉，严厉。 人人自危：危是危险、危难。每个人都感到自己处境危险。 自顾不暇：暇：空闲。光顾自己还来不及。指没有力量再照顾别人 笔管条直：笔管 : 1.笔杆。 条直 : 1.笔直。 2.条畅通达。 3.直截;爽快。 4.有条理。 2、交流课前搜集关于作者的资料。识记重点。 昭君》及现代京剧《沙家浜》等。作品集有《晚饭花集》、《蒲桥集》、《塔上随笔》、《寂寞和温暖》等。作品曾被看作最具有民族文化底蕴和较高文化品位的美文。 解。 环节二：初读感知，梳理情节。 1、 朗读课文，思考以下问题： （1）文章写了几对“父子”？他们之间是什么关系？ （2）文章的主旨是哪一句？ （3）作者对父母与儿女之间的关系有什么看法？ 2、 明确课文结构。 1、请学生朗读课文。 2、明确答案，引导梳理结构： （1）文中写了两对父子，分别是“我”和父亲，“我”和儿子，我们之间的关系都不错，正如“我”的父亲所说，“是多年父子成兄弟”。 、（2）文章的主旨句：我们是多年父子成兄弟。 （3）作者对父母与儿女之间关系的看法是：我觉得一个现代化的、充满人情味的家庭，首先必须做到“没大没小”。 3、归纳出文章结构。 第一部分：第1～4段，写“我”的父亲。 第二部分：第5～7段。写“我”做父亲。 第四部分：第8段。 写我们应该如何做父亲。 用朗读的方式，学生带着问题自由阅读课文，既能熟悉文本，快速理清文章的脉络，又能提高快速阅读和筛选信息的能力。体现知识目标。 环节三：再读课文，体味父子之情 1、 小组分组合作探究。 分组汇报讲解。 第一三组：  父亲是个绝顶聪明的人：表现在他几乎无所不能，他是画家，通音律，会园艺，扎纸的收益也非常好，是个热爱生活的人，又是个重情义的人。 父亲是个很随和的人：不但给孩子做玩具，而且带着孩子玩儿。  父亲对我的学业是关心的，但不强求：采取的是赏识教育，重视发展孩子的兴趣。  3、在常理看来，有些事是父子间不会分享的，比如恋爱，有些事是长辈不大容许或者鼓励孩子做的，比如抽烟喝酒，但在汪家居然都发生了，这足以说明他们家，特别是作者的父亲对孩子的宽容，他的作风的随和以及两代人亲密的关系。（或突出“多年父子成兄弟”这一中心；也体现了文章写真实、说真话、抒真情的特点。） 第二四组：  承上启下。一方面写新的两代父子的兄弟情，另一方面也说明自己在这方面受到父亲的影响之深，已经成了汪家的家风。  文革时冒着风险帮助自己的同学，一开始遭到父亲的反对。人人自危，自顾不暇。 1、 大家快速浏览课文，分组合作： 一三两组负责第一部分，我”的父亲这对，二四两组负责第二部分，“我”做父亲这对。然后请同学来回答，文章分别讲了两位“父亲”的哪些事情？通过这些事，你是如何理解“兄弟”的父子关系的？ 教师抛出问题点拨引导探讨。 适时总结板书。 第一部分（一三组重点探讨）  “我的父亲”是个怎样的人？  父亲对“我的学业”持什么态度？  选材的角度看，第四段有些内容似乎有损于“父亲”完美形象，作者为什么要写这些？ 第二部分（二四组重点探讨）  “我和儿子的关系也不错。”一句在文中的作用是什么？  你能用自己的话叙述两代人间的一次“分歧”吗？“使我非常为难”原因是什么？  对儿子的婚姻大事“我”的态度是什么?其基础是什么?  两个“没大没小”含义一样吗？  最后一段议论在文中起什么作用？  “而且，可恶！”一句中的逗号不能去掉，为什么？ 采用小组合作探究，一方面加强学生的精读能力和欣赏能力，另一方面通过任务驱动激发学生的思考，使他们在品味语言的同时深刻感受父子间的真情，为后面的体验反思打下基础。体现重点，突破难点。  了解，但不干涉。相信他自己的选择。  不同：一是无教养，不分辈分。二是平等民主。  升华主题，点明中心。  有逗号可以起到加强语气、强化效果的作用（或：更突出了对那种想用自己理想的模式塑造自己孩子的父亲的谴责）。

环节四：精读品味，领悟语言。

1、 题目就是中心，开篇点题，通过第一个“父亲”的典型事例推出“多年父子成兄弟”的中心，然后通过第二个“父亲”的系列事例证明这一论断的合理性和可行性，最后，通过议论深化了中心，旗帜鲜明地批评了一些现状，并提出了建议。就表现艺术看：细处落笔，小中见大。 2、 默读课文，品味语言。 3、 体味交流。 1、思考：文章怎样围绕中心选材、组材的？ 2、引导过渡：汪曾祺散文语言清新自然，含意隽永。请默读课文找出你认为值得玩味的语言来体味。 示例：我十七岁初恋，暑假里，在家里写情书，他在一旁瞎．出主意。 领悟课文的写作特色以及语言特色。写作技巧的学习对以后学生的作为打基础。

三、拓展延伸 1、 思考、构思练笔。 2、 班内交流 。 描述在生活中你的父亲和你之间是一种什么关系？尝试通过生活中的典型事件来反映这种关系，并记录下来，和你的同学分享。 迁移运用，练习学生的写作能力。