“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索——基于蓝墨云班课
“互联网＋”背景下会计课程混合教学模式探索 ——基于蓝墨云班课平台的实践 缪启军（教授） 【摘要】“互联网＋”背景下，教育环境与对象的变化及数字资源与在线课程的不足催生了混合教学 模式，带来了教学观念、课堂教学、考核方式等方面的改变。因此对基于蓝墨云班课的会计基础课程实践 进行了深入分析，并重点探讨了班级学风的养成、学生业余时间、云班课资源与课堂教学、混合教学与翻 转课堂以及混合教学模式下教师的工作量等问题。 【关键词】“互联网＋”；会计教育；混合教学； 【中图分类号】Ｇ４２１ 【文献标识码】Ａ
“互联网＋”背景下，各行各业发生了翻天覆地 的变化，作为信息化比较成熟的会计行业，不仅面临 着业务信息化及核算型会计向管理型会计功能转 型，会计教育本身也面临着功能与模式的转型升级。 原有的会计教学信息化侧重数字化教学资源的建 设，如课程辅助教学软件、实践操作软件、精品课程 资源等，这些资源常常是孤立的，未能与教学有机融 合。而在“互联网＋会计教育”的背景下，要顺应时代 要求，主动适应生源质量变化，将互联网思维、技术、 资源与传统会计教学无缝对接，让“互联网＋课程” 更好地培养高质量的会计专业人才。 一、混合教学模式产生的背景 １．教育环境与对象的变化。作为一种新兴教学 模式，其产生有其历史的必然。自２０世纪９０年代中 期以来，高校进入了大合并、大发展时期，采用新设、 升格、合并、扩招等方式，高校数量与招生规模快速 增长，导致生源总体素质下降、个体差异扩大、两极 分化严重，不少学生缺乏良好的学习习惯与学习能 力。一方面，高校与中学不同，课程门次多，每门课程 周课时少，两次课程间隔时间长，在大班化的传统课 堂教学中教师无法兼顾所有学生。一些高校校区多、 本专科学生通常在远离城区的新校区上课，平时与 教师见面的机会少，学习能力弱、学习自觉性差的同 学难以顺利完成学业。另一方面，“互联网＋”背景 蓝墨云班课 【文章编号】１００４—０９９４（２０１７）３３一ｏ０７８—６ 下，信息传播与获取的方式发生了根本性改变，平板 时代使学生的自我意识增强，“手机族”、“低头族”比 比皆是，成为影响传统课堂教学效果的顽症。大禹治 水，宜疏不宜堵，因此深入了解现代大学生心理，充 分利用其好奇心以及习惯运用新媒体接受新信息的 特点，将部分教学内容转移到网络，探索新形势下的 教学方式、管理方式成为必然的选择。 ２．数字资源与在线课程的不足。各大高校纷纷 加大了教学资源建设经费的投入，国家以项目立项 的方式给予了相应的经费支持，精品课程、数字化教 材、微课、慕课（ＭＯＯＣ）、小型私有在线课程 （ＳＰＯＣ）等得到了迅速发展，极大地丰富了教学资 源。然而，与巨大的投入相比，这些资源的使用效果 并不乐观。数字化资源的建设存在很大误区，不少资 源建设因为目标不明确、建设理念不清晰而成为形 象工程。很多资源建设未能从教学需要上来合理规 划，反而追求多而全、高大上，中看不中用。教育的根 本目的是培养人才，如果资源建设不能促进人才培 养质量水平的提升，再多的资源又有什么意义？很多 教学资源都打着培养人才的幌子，为专家评审而建， 不重视师生的实际使用，甚至客观上可能也没法使 用，也没有后续的更新维护。一些在线课程内容固 化，缺少完善的会员管理与考核体系，在教学中教师 难以按照教学要求合理应用课程资源，无法有效履
【基金项目】中国商业会计学会课题“会计课程混合教学模式研究”（项目编号：ｋｊ２０１７１９） 口・７８・财会月刊２０１７．３３ 行教学管理与监督职能。 而网络教学相对于传统教学有很多优势，可以 充分利用数字资源、信息技术弥补传统教学的短板。 网络教学资源丰富、形式多样，学习时间、次数不受 限制，学生可以根据自身情况自主选择学习内容、安 排学习计划，解决了传统教学的时空限制，学习者的 主体地位得到提升，学习者具有更大的自主空间，得 到了广大在校大学生的认可。但网络教学也有一些 不足，学生自由利用网络学习，缺少面对面的沟通与 管理，碎片化的学习方式比传统教学方式更灵活，学 习进度与效果因人而异，整体学习效果难以控制。网 络教学无法完全代替传统的课堂教学，更多的是作 为一种辅助教学手段在应用。如何充分利用网络教 学的优势，与传统教学相互取长补短成为一种必然 趋势，因此混合教学模式应运而生。 二、混合教学的内涵 １．混合教学的含义。国内资深教育学家何克抗 教授于２００３年正式提出混合学习（Ｂｌｅｎｄ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ） 的概念，他认为混合学习就是面对面的课堂学习 （Ｆａｃｅ ｔｏ Ｆａｃｅ）和数字化学习（Ｏｎｌｉｎｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ或 Ｅ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ）两种方式的有机整合。李迎（２０１４）认 为，混合教学模式是在多种理论的指导下，运用多种 教学设备和工具、教材和媒体，以学生为主体、教师 为主导的教学理念，将课堂教学方式与互联网教学 方式有机结合，营造良好的教学环境，最终达到最优 教学目标的一种教学模式。 邢秀青（２０１６）认为，混合教学模式有两个重要 的环节，即在线学习和课堂学习。李响、皇甫大恩 （２０１６）进一步研究认为，混合教学模式包括教学方 式、学习方式、交互方式、教学工具、教学资源、教学 评价这六个方面的混合。混合教学是在线学习和课 堂学习的混合，但只有教学形式的混合并不能充分 发挥其优势，甚至只是为了形式新奇而混合，并不能 提高教学效果。笔者认为，混合教学是基于特定的教 学目标及对教学对象的学情分析，充分发挥教师主 导与学生主体作用，科学制定教学过程，基于教学组 织实施与教学管理需要的，将传统教学方式与在线 教学方式有机融合的教学模式。 ２．混合教学带来的改变。 （１）教学观念的改变。传统教学是群体的被动学 习，虽然倡导启发式教学、因材施教，但在班级人数 较多、课时有限的情况下难以实施，且仍然以“满堂 灌”、“填鸭式”为主。但混合教学模式下将“教师主 体”转变成“学生主体”，将学生在线自学与课堂学习 相结合，学习目标不仅是学好本课程，还可以培养学 生“学会学习”的能力，在学好课程本身的同时掌握 学习方法，培养学生的终生学习能力。 （２）教学模式的改变。传统教学基于教师的课程 设计方案安排教学内容，在混合教学模式下，虽然课 程教学的内容与传统教学基本一致，但课堂教学设 计、教学方式均会进行相应调整。混合教学模式下的 课堂教学内容是根据学生在线自学效果的反馈安排 教学进程，主要采用答疑、讨论、展示、头脑风暴等互 动方式。而课堂教学解决在线学习无法解决的专业 问题、培养学生在线学习时无法培养的人际交往、团 队协作等能力。 （３）考核方式的改变。虽然传统教学也倡导过程 性考核与结果性考核相结合，但由于课堂教学方式、 内容、人数、考核工作量等诸多因素的限制，过程性 考核不够全面、科学，仍然以结果性考核为主。在混 合教学模式下，借助相应的教学平台，将彻底改变传 统的评价方式，可将学生日常学习情况全部纳入考 核，还可以将教师评价、学生自评与互评有机结合， 进行全面的动态评估。教师可以随时掌握学生的学 习状况、学生也可以及时了解自己在班级的成绩分 布情况，考核精细化、透明化、科学化。 三、基于蓝墨云班课平台的实践 １．蓝墨云班课平台简介。蓝墨云班课是顺应 “互联网＋教育”发展兴起的一款基于移动互联网的 教学辅助工具，具有移动终端ｌＯＳ和Ａｎｄｒｏｉｄ两种 版本，也可通过电脑直接访问。蓝墨云班课平台不仅 可以上传视频、课件等各类学习资源，还可以根据需 要开设问卷调查、在线讨论、课堂点名、提问等各类 互动活动，也可在线提交作业、开展测试掌握学习效 果。系统具有完善的评价体系，可记录每位同学的学 习轨迹，进行准确的过程性考核，将网络教学平台与 移动社交媒介深度融合。 ２．蓝墨云班课平台实践应用。关于云班课程的 系统介绍或操作程序，相关文章已经有很多，笔者结 合在新班教学实施中的有关问题进行分析，以期探 讨混合教学模式下的问题及应对策略。笔者于２０１６ 年下学期担任《会计基础实务二》课程的教学，该课 程对象为高职大一学生，学生在前一学期已经完成
一轮《会计基础实务一》课程的学习。２０１６级人才培 养计划制定时会计从业资格证书仍然正常开考，取 得会计从业资格证书是会计专业学生顺利毕业的重 要条件，考虑到近年生源质量整体下滑，学校安排了 两学期的会计基础课程，但功能定位不同：《会计基
２０１ ７．３３财会月刊・７９・口 础实务一》课程按照会计工作过程讲解会计核算的 一般流程及方法，重点培养会计基础实践技能；《会 计基础实务二》的原课程定位是对接会计从业资格 考试要求，对学生进行考前强化训练，确保大部分同 学能够顺利通过会计从业资格考试。然而２０１６年年 底，会计从业资格证书的政策发生了变化，如何重新 确定课程教学目标、合理调整课程内容，是该课程要 解决的首要问题。 （１）调查先行、分析学情。笔者在２０１６年寒假中 提前开设了蓝墨云班课，并通过班级ＱＱ群发布消 息，要求所有同学下载系统、注册用户并使用邀请码 加入班课，同时要求所有学生使用真实的学号、头 像、姓名，为后期课堂教学管理做好准备。同时，笔者 制作了一个关于会计基础课程的调查问卷进行基础 分析，具体如下： １．（单选）你认为会计基础难度如何？ Ａ．较简单Ｂ．一般化ｃ．较难Ｄ．太难了，完全不 懂 ２．（单选）自我评价上学期会计基础学习情况。 Ａ．非常好（优秀）Ｂ．比较好（良好）Ｃ．一般化（中 等）Ｄ．勉强还行（及格）Ｅ．不太好（不及格） ３．（多选）你认为会计基础应加强什么？ Ａ．理论讲解Ｂ．技能训练ｃ．方法指导Ｄ．课后练 习 ４．（单选）你觉得会计基础哪一部分最应加强？ Ａ．凭证填制Ｂ．分录编制 ｃ．账簿登记Ｄ．报表编 制 ５．（单选）你对继续学好会计有信心吗？ Ａ．满怀信心Ｂ．有但不太坚定ｃ．没什么信心Ｄ．一 点都没有 ６．（单选）你最希望本学期会计课做什么？ Ａ．强化会计原理Ｂ．强化会计操作ｃ．直接讲后续 初级实务Ｄ．先复习，根据情况再讲初级 ７．（单选）你希望会计课如何上？ Ａ．老师讲为主Ｂ．边讲边做ｃ．先做后讲Ｄ．以做 为主 传统的学情分析只能泛泛而谈，例如学生已经 学过哪些课程、开过哪些实训，如果深入调查也要等 到开学上课后进行，等结果统计出来至少要延迟两 个星期。虽然外省生源较多，学生分布在全国各地， 但借助云班课程平台，９２位同学积极参与了调查， 参加比例达９０％以上，从而使笔者全面了解了学情 现状。 利用云班课平台得出的调查结果如下：①第１ 口・８Ｏ・财会月刊２０１Ｚ３３ 题认为“较难”的有４５位同学，占比４８．９１％，近一半 同学感觉会计基础学习较困难。②第２题选择“勉强 还行（及格）”的占比３４．７８％，选择“不太好（不及格）” 的占比１３．０４％，这两项合计４７．８３％，与第１个选项的 结果基本对应。③第３题是个多选题，占比最小的是 “理论讲解”为３２．６１％，“技能训练”和“方法指导”分 别占比５８．７０％、５４．３５％，“课后练习”占比４３．４８％，说 明不少同学意识到练习的重要性，普遍感觉技能需 要加强，学习方法需要调整，新学期教学中要加强引 导。④第４题“分录编制”选项占比５２％，“账簿登记” 及“报表编制”分别占比１７％、２０％，说明同学们对基 本业务的账务处理存在较严重的问题，新学期教学 中要重点突破。⑤第５题选“满怀信心”及“有但不太 坚定”者占比分别为４９％、４１％，说明大部分同学还 是满怀希望，但也有一些同学信心不足，教学中需要 适时地鼓鼓气，勉励大家“撸起袖子加油干”。⑥考虑 到从业资格证书政策的调整，笔者设置了第６题，选 择“先复习，根据情况再讲初级”者占５０％，“强化会 计操作”者占２９％，９％的同学选择了“直接讲后续初 级实务”，说明大部分同学对上学期会计基础课程掌 握情况一般，对直接学习助理会计师相关内容缺乏 信心，新学期教学安排应该先复习，重点关注基本业 务的账务处理，适度加强技能操作训练，根据学习效 果决定后续任务安排。⑦第７题是一条关于教学方 法的题目，选择“边讲边做”的占比６８．４８％，“先做后 讲”的占１７．３９％，“老师讲为主”的占１１．９６％，“以做 为主”的占２．１７％，一方面说明同学们希望以边讲边 做的方式学习，另一方面也说明大部分同学希望做 得少一点，自我学习能力不足、缺乏吃苦耐劳的精 神，教学中需要加强教育引导。通过学情分析，对该 班学生的现状、学习状态及同学们的期望都有了深 入的了解，为课程教学内容选取、难度控制、方式选 择等提供了依据。 （２）提前动员、营造氛围。传统的课堂教学如果 有一半同学积极响应、十来位同学特别主动，课堂教 学氛围一定不错。而云班课的教学方式与传统教学 方式差别很多大，需要绝大部分同学乃至全体同学 的密切配合，否则氛围难以达到预期效果。云班课能 够成功运行，关键在于师生双方的理解与配合，因此 对学生的前期动员很重要。笔者在开学前一个多月 就对新学期课程教学做了认真规划，开设班课并依 据教学设置上传了相应的资源，为正式开课准备好 了“粮草”；开学前两周，通过班级ＱＱ邀请同学们加 入，对前三天及时加入的同学给予一定经验值奖励，
基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式的探究
基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式的探究随着信息技术的不断发展和教育教学规模的不断扩大，高职院校越来越需要一种高效、便捷而具有“人性化”的教学方式。
在传统教学模式之外，混合式教学模式逐渐成为新的选择。
那么，如何运用混合式教学模式达到教育教学效果的最大化呢？本文针对此问题，以蓝墨云班课为基础进行探究。
一、混合式教学模式的特点混合式教学模式亦称“翻转课堂”，是以在线教学为主、传统教学为辅的教学方式，其核心在于利用网络技术提高教学效率和学习质量。
混合式教学模式比单一的在线课程模式更具灵活性，能够更好地实现信息技术与传统教学相结合。
因此，它在近年来成为高职院校深受欢迎的教学方式。
二、蓝墨云班课的应用1. 学生在线学习与传统课堂学习相结合蓝墨云班课提供了与传统教学相结合的高效在线学习方式，通过在线视频、教案、论坛等教学资源的使用，增强了学生在线学习的体验和效果。
教师通过视频教学、课堂互动等方式，实现了传统教学与在线学习的有机结合。
同时，该平台支持由教师设置课前预习、课后作业等环节，更好地激发了学生的学习积极性和思辨能力。
2. 提高课堂互动和教育教学效率蓝墨云班课支持教师提前录制在线教学视频，让学生有更多的时间进行课前预习。
同时，教师可以直接在线课堂环节进行互动讲解，更好地把握学生的学习效果。
学生在课堂上可以直接回到教师提前录制的在线教学内容，进行重点回顾和理解，进而提高学习效率。
3. 提高教师的教学质量和评价体系蓝墨云班课提供了师生评价互动环节，让教师在评价学生成绩、思辨能力、课堂环节等方面得到更直接的反馈。
同时，教师可以通过在线视频、课堂互动等方式更好地实现传统教学内容的延伸与拓展，提高自身教学质量和评价体系的完善度。
混合式教学模式的实践过程中，需要注重以下几个方面：1. 以“人性化”理念为出发点，更好地把握学生需求和特点，确保教学内容、方法、评价等方面贴近学生实际。
2. 在线教学平台的选取与设计是关键，教师需要根据自身实际情况，选择符合自身教学特点的在线教学平台和教学资源，同时要做好教学平台的技术保障和维护工作。
基于蓝墨云班课的混合教学模式实践研究
基于蓝墨云班课的混合教学模式实践研究【摘要】本研究旨在探讨基于蓝墨云班课的混合教学模式实践，通过引入蓝墨云班课和混合教学理念，进行教学模式设计与实施，并对实践效果进行评估和分析。
研究结果表明，基于蓝墨云班课的混合教学模式能有效提升学生学习兴趣和参与度，促进学生自主学习能力的培养。
本研究提出了一些教学模式优化措施，以更好地适应现代教学需求。
研究结论强调了混合教学模式的重要性，并为未来展望提供了借鉴。
本研究对教育教学实践具有一定的启示意义，有助于提升教育质量和教学效果，值得进一步深入研究和推广。
【关键词】混合教学模式, 蓝墨云班课, 实践研究, 效果分析, 优化措施, 研究结论, 启示, 未来展望1. 引言1.1 研究背景本研究旨在借助蓝墨云班课平台，探讨混合教学模式在教育教学中的实际应用效果，对该教学模式的优化措施进行总结和探讨，为教育教学改革提供经验和借鉴。
通过本次研究，我们希望能够为推动教育教学改革，提高教学效果，促进学生全面发展提供有益的参考和建议。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于蓝墨云班课的混合教学模式对教学效果的影响，进一步探索如何通过技术手段提升教学质量，促进学生学习动力和兴趣的提高。
通过分析混合教学模式在教学实践中的应用情况，研究该模式在不同学科和不同年级的适用性，并总结实践经验，为教育教学提供更为有效的方法和策略。
通过深入研究蓝墨云班课平台的特点和功能，挖掘其在混合教学中的潜力和优势，为教师在利用该平台进行教学设计和实施提供重要参考依据。
最终旨在推动教育技术的发展与教学改革的深化，促进学生综合素质的全面提升。
1.3 研究意义教育部提出了“混合教学”概念，将信息技术与传统教学相结合，为教学提供了新的可能性。
本研究选择基于蓝墨云班课的混合教学模式进行实践探究，旨在探讨如何有效整合在线学习平台和传统课堂教学资源，提升教学效果与效率。
本研究的意义在于：混合教学模式的应用可以促进教师教学策略的创新与改进。
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究近年来，随着信息技术的不断发展和大学教育改革的不断深入，混合式教学模式逐渐成为高校教育的一种重要方式。
混合式教学模式通过融合线上教学和面对面教学的优势，提高了教学质量和学生学习效果。
本文将从蓝墨云班课的角度，探究高校混合教学模式的应用及其影响。
一、蓝墨云班课的介绍蓝墨云班课是一款基于云端的教育信息化服务平台，可以实现线上教学、作业管理、学生管理等多种功能。
教师可以在蓝墨云班课平台上进行课堂教学、讲解课件、布置作业、在线批改作业、学生考勤管理等教学工作。
学生可以在平台上进行课堂学习、在线交流、对作业进行提交等学习活动。
二、蓝墨云班课的应用情况1.课堂教学蓝墨云班课可以帮助教师实现线上课堂教学，无论是远程教学还是面对面教学，都可以通过平台来进行。
教师可以在平台上进行讲解课件、答疑解惑等活动，不受时间和地点的限制，提高了教学的灵活性和效率。
2.作业管理蓝墨云班课可以帮助教师完成功能布置作业、在线批改作业等操作。
学生可以在平台上提交作业、查看批改结果等。
这种方式不仅提高了作业管理的效率，也方便了学生的学习和教师的批改。
3.学生管理蓝墨云班课可以帮助教师实现学生考勤管理、学生交流等功能。
学生可以在平台上自由讨论、交流互动，加强了学生之间的交流和互动。
三、高校混合教学模式的影响1.提高教学效果高校混合教学模式可以结合线上教学和线下教学的优势，实现教学方式的多样化。
通过蓝墨云班课平台的应用，教师可以利用多媒体等教学手段来讲解课件、辅助教学，从而达到提高教学效果的目的。
2.提升学生学习积极性高校混合教学模式可以调动学生的学习积极性，增加学生对课程的兴趣和参与度。
线上教学可以让学生在课堂外自行复习、答疑，拓展了学生的学习空间；而线下教学则可以促进教师与学生之间的互动、交流和合作。
3.系统化管理教学过程高校混合教学模式可以使教学过程得到规范和系统化管理。
蓝墨云班课平台的应用可以让教师及时监控学生的学习情况和作业完成情况，从而及时发现问题并加以解决。
基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式的探究
基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式的探究一、混合式教学模式的概念和特点混合式教学模式是一种融合了线上和线下教学资源的教学模式。
它既能充分利用传统教学资源，又能通过互联网平台实现线上教学和学习。
这种教学模式的特点是教学资源多样化，教学方式灵活多变，学习空间扩展，教学效果显著。
混合式教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，拓展学生的学习领域，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，为学生的职业发展打下坚实的基础。
二、蓝墨云班课在高职院校混合式教学中的应用蓝墨云班课是一种在线教学平台，为教师和学生提供了在线教学、作业管理、考试评分等一系列教学辅助功能。
在高职院校混合式教学中，蓝墨云班课可以发挥以下作用：1. 教学资源共享：教师可以通过蓝墨云班课上传教学资源，包括教案、课件、视频资源等，学生可以随时随地通过互联网获取这些资源，加强自主学习。
2. 在线讨论与交流：蓝墨云班课提供了在线讨论与交流的功能，学生可以在平台上与老师和同学交流学习内容，共同探讨问题，促进学习的合作和交流。
3. 作业管理与评估：教师可以通过蓝墨云班课布置作业，学生可以在线提交作业，教师可以对作业进行评分和反馈，学生可以及时了解自己的学习情况。
4. 线上考试与测评：蓝墨云班课还提供了线上考试与测评的功能，可以为教师提供一种便捷的考试方式，也可以为学生提供一个自主学习的测评平台。
通过蓝墨云班课，教师和学生可以实现线上线下教学资源的共享和交流，提高教学效率，丰富学习方式，增强学生的学习乐趣和积极性。
基于蓝墨云班课的混合式教学模式具有以下显著的优势：1. 教学资源共享：教师可以在蓝墨云班课平台上上传自己制作的教学资源，也可以下载其他教师上传的资源，促进教师间的资源共享，提高教学资源的有效利用。
2. 学习空间扩展：蓝墨云班课打破了传统教学的时间和空间限制，学生可以通过互联网随时随地进行学习和交流。
3. 教学方式灵活多变：蓝墨云班课提供了多种教学方式和工具，例如在线讨论、在线考试、在线作业等，教师可以根据学生的实际情况进行灵活的选择和安排。
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究随着信息技术的发展，高校教育终于进入了混合教学时代。
传统的面授与课后自学相结合的教学方式基本上被淘汰，现在通过数字化技术实现了线上教学。
蓝墨云班课是目前比较流行的在线教育平台之一，可以提供全方位互动、多维度评估、智能化教学辅导等功能。
本文旨在探究基于蓝墨云班课的高校混合教学模式。
一、背景传统的高校教学方式大多是以教师为中心的，基于面授。
这种教学方式有很多优点，比如面对面交流更加方便，语音和非语言交流更加直观，同时也可以让学生更好地与教师进行互动。
但是，这种面授教学方式，有时会面临以下问题:1. 课堂时间过短，许多教学内容无法涵盖在课堂内。
2. 教师无法同时掌握所有学生的程度和掌握的知识点，因此每个人都需要在不同的时间段和地点学习。
3. 由于教学资源的分散和样式的单一，很难提供不同的教学资源来适应不同的学生需求。
因此，在这样的背景下，混合教学方式开始流行。
混合教学方式不仅可以充分利用线上教学平台的优势，让学生可以灵活安排学习时间，还可以让学生获得多样化的资源和学习方式。
同时，混合教学方式也可以让教师更好地掌握学生的整体情况，并且实现个性化的教育。
1. 课程设计阶段: 在课程设计阶段，教师需要根据学科性质和时代背景的变化等因素，使用互联网和数字化技术设计线上课程，包括传统的线下课程、线上的实验、习题、课程任务、教学视频等。
在此基础上，教师设置任务和课程的教学目标。
2. 线上学习阶段: 当课程设计完成后，学生可以注册进入蓝墨云班课平台，根据教师的教育目标和课程安排，依次完成线上课程学习。
这个过程中，教师可以通过蓝墨云班课进行监督和评估。
3. 线下授课阶段: 这个阶段是在面授教学中进行的。
教师会针对学生在线上学习后获得的基础知识和技能掌握程度,设计并实施线下授课。
这个阶段，时间通常会更加紧凑和专业化。
4. 实验教学: 在线下教学阶段, 教师利用实验室设备或现场，进行相关实验操作，对学生进行实际操作，并向学生表达具体的实用操作技能和相关专业背景。
基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式的探究
基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式的探究随着信息技术的高速发展和网络技术的成熟，传统的教育模式已经不再适应当今时代的需求。
高职院校为了更好地适应时代的发展，开始尝试混合式教学模式，其中蓝墨云班课是值得一提的在线教学平台。
本文将探讨基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式的优势和困境，并对其未来的发展进行前瞻。
1.解放教学资源，提高教学效率传统教学模式下，教师需要花费许多时间来备课和讲课，而使用蓝墨云班课可以使教师更好地规划和管理教学资源，提高教学效率。
教师可以将课件、习题以及其他相关教学资源上传至蓝墨云班课平台，学生可以根据自己的学习情况自行选择观看和学习。
这样解放了教师的时间，使其能够更加专注于开展教学研究和课堂教学。
2.提高学生的学习兴趣和参与度蓝墨云班课是一种基于现代科技的教育方式，与传统的教学模式相比，更加互动和生动。
学生可以通过观看视频、参与讨论和互动等方式，更加深入地理解学科知识，提高学习兴趣和参与度。
此外，蓝墨云班课还允许学生根据自己的兴趣和能力，自主选择学习课程和参加讨论，使学生更加主动和积极。
3.促进教育信息化的建设基于蓝墨云班课的混合式教学模式，促进了教育信息化的建设，提高了高职院校的教育水平和竞争力。
通过在线教学平台的建设和应用，学生可以更加便捷地获取学习资源，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，以便更好地规划和组织教学活动。
此外，蓝墨云班课还允许学生和教师之间的沟通和交流，使课堂教学更加高效和有效。
1.师生互动的不足虽然蓝墨云班课提供了多种多样的互动方式，但是实际使用过程中，不可避免地存在师生互动的不足。
由于在线教学平台的特殊性，学生可能会出现漏学或者对知识点有疑问而无法及时解答的情况。
此外，由于学生人数众多，教师可能无法对每个学生进行及时的指导和指导。
2.对学生自律性的挑战在传统的教学模式下，教师可以通过掌控学生的学习情况和反馈，以及与学生直接交流，对学生进行及时的评估和反馈。
基于蓝墨云班课的混合教学模式实践研究
基于蓝墨云班课的混合教学模式实践研究一、实验背景本项研究主要针对大学计算机课程的混合教学模式进行探讨。
在以往教学实践中，传统的面授教学模式效果有限，难以满足学生多样化的学习需求，因此，为了更好地适应学生的需求，提高教学效果，教师们开始借助互联网技术，尝试开展混合教学。
通过对蓝墨云班课平台的学习和掌握，可以方便地实现线上和线下教学相融合、互补，将传统和现代教学方式结合，使得学生成为学习的主体，进一步增强学生的自主学习能力。
二、实验内容及方法本项研究采用基于蓝墨云班课的混合教学模式，涵盖了两个课堂环节：面授教学和在线教学。
具体课程内容为：大学计算机课程。
2.1 面授教学面授教学占据了课程时间的主要比例。
在面授课堂中，老师会进行讲解课程重点内容，帮助学生理解基本概念和实践技能，同时也会和学生进行互动，现场解答学生的问题。
在教学中，老师也会针对学生的理解程度及学习习惯，有针对性地调整教学进程。
此外，面授教学还会在教学进度的关键环节进行小组讨论、案例分析等，以激发学生的思考和探索精神。
在线教学占据了课程时间的少量比例。
在在线教学环节，老师主要通过蓝墨云班课平台提供一些教学资源、讨论区、作业和测试等，供学生在线学习、辅助学习。
学生可以在自己的节奏下，通过听课视频、阅读资料及任务练习等巩固自己的学习成果。
同时，老师也会及时检测学生的学习情况，并针对性地进行评估和辅导。
三、实验结果通过对本次实验的分析，得出以下结论：3.1 提高学生主动学习程度。
在线学习比传统课堂更为自由，学生可以根据自己的学习节奏和学习方式进行学习，在不受时间和空间的限制下，更为自主独立地完成学业。
在做作业、任务等练习时，学生能够从学生和老师的交流中汲取知识，加深对课程的理解与掌握。
3.2提高学生学习质量。
通过在线教学和面授教学的有机结合，老师桥梁教学与自主学习相结合，灵活地应对学生需求，在讲授、讨论、观看教学视频等方面，均让学生感受到了老师的用心与认真。
基于蓝墨云班课平台下《基础会计》复习课的混合式教学模式研究
基于蓝墨云班课平台下《基础会计》复习课的混合式教学模式研究作者：何晓宁来源：《今日财富》2019年第16期混合式的教学模式充分利用在线教学和线下课堂教学的优势互补来提高学生的学习效果，使教学过程“线下”与“线上”有机结合，既发挥教师指导、启发、监管教学过程的主导作用，又充分体现了学生学习的能动性、积极性与创造性。
蓝墨云班课等教学平台的不断兴起及其特有的教学功能，为混合式教学课堂的实现创造了良好的有利条件。
基于该平台下在中职基础会计复习课中运用该模式，可有效改变学生对复习课的学习态度和学习方式，提高学生学习兴趣。
一、问题的提出回顾教改的这些年历程，“以生为本”、“导学案”、“探究学习”这些曾经被寄予厚望的词语，虽然在课改上取得一定成效，但教学模式的单一和长期重复使用，学生在课堂学习过程中失去兴趣。
单一的教学模式局限了学生获取多元化的信息，改进原有的教学，探索更有效的教学模式，便成为当前中职教育改革的一个重要方向。
随着教育信息化的发展，信息化技术正快速推动学生学习方式的改变，网络混合式教学应运而生。
二、研究现状（一）中职会计基础复习课研究现状复习课在基础会计会考教学中是很重要的课型，通过复习能使学生准确熟练掌握并灵活应用基础知识，有助于知识的系统化;也可有意识地培养学生严谨，合作的职业素养，提高学生分析、判断和解决问题的职业能力。
很多教师对复习课的功能认识不足，在上复习课时形成定性思维：复习概念和理论知识，配以一定比例的练习题、小测试进行反馈。
而复习课对学生来说，不像新授课程那样有新鲜感，所以以教师为主体的复习课是无法发挥学生学习的主动性，更不利于激发学生学习会计的兴趣。
随着教育信息化的推进和技术的飞速发展，如何利用信息技术改变以往教学模式，创新教学方法，发挥基础会计会考复习课应有的作用，并提高人才培养质量，是值得教育教学者深入探讨的问题。
（二）混合式教学模式研究现状国内首倡混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，何教授的观点是：混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来。
基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式的探究
基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式的探究【摘要】本文探讨了基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式。
首先介绍了蓝墨云班课的基本情况，然后解析了混合式教学模式的概念。
接着分析了高职院校目前混合式教学模式的现状，并提供了基于蓝墨云班课的实践案例。
最后探讨了蓝墨云班课在高职院校教学中的应用效果。
结论部分强调了基于蓝墨云班课的混合式教学模式在高职院校的可行性和重要性，同时展望了未来研究方向。
通过本研究，我们可以看到蓝墨云班课对高职院校混合式教学的推动作用，并在未来更好地应用于教学实践中。
【关键词】高职院校、混合式教学模式、蓝墨云班课、教学实践、应用效果、可行性、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，面临着教学资源匮乏、师资力量不足等问题。
如何借助蓝墨云班课这一先进的教学平台，优化教学资源配置，提高教学质量，培养学生的实践能力和创新能力，已成为亟待解决的问题。
探究基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式具有重要的理论意义和实践价值。
通过对当前高职院校混合式教学模式的现状分析和对蓝墨云班课在教学中的应用效果探究，可以为今后的教育教学工作提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的的主要目标是探讨基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式，并分析其在教育教学中的应用效果。
具体来说，本研究旨在通过对蓝墨云班课介绍、混合式教学模式概念解析、高职院校混合式教学模式现状分析、基于蓝墨云班课的混合式教学模式实践案例以及蓝墨云班课在高职院校教学中的应用效果进行探究，从而验证基于蓝墨云班课的混合式教学模式在高职院校中的可行性和重要性。
本研究还旨在展望未来研究方向，为深入探讨基于蓝墨云班课的混合式教学模式在高职院校的应用提供理论支持和实践指导。
通过对目前研究现状的分析和总结，本研究将为高职院校教育教学改革提供切实可行的路径和建议，促进混合式教学模式在高职院校中的推广和应用。
2. 正文2.1 蓝墨云班课介绍蓝墨云班课是一款基于云计算和移动互联网技术的在线教育平台，旨在为教育者提供全方位的教学支持和学生管理服务。
基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式探究
基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式探究1. 引言1.1 研究背景教育领域的发展日新月异，传统的课堂教学模式已经难以满足当今学生的学习需求。
随着科技的不断发展，混合式教学模式逐渐受到人们的关注和认可。
混合式教学模式融合了传统的面对面教学和在线学习的优势，为教育教学带来了全新的可能性。
通过探究基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式，我们能更好地了解如何借助科技手段提升教学质量，激发学生的学习热情，更好地满足学生的个性化学习需求。
本研究旨在探讨基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在教育领域中的应用和意义。
1.2 研究目的研究目的是探究基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式，旨在提高教学效果，促进学生参与和互动，培养学生自主学习能力。
通过对混合式教学模式的概念进行深入剖析，结合蓝墨云班课平台的特点和优势，设计出符合学生需求和教学目标的混合式教学模式。
希望通过案例分析和优缺点分析，探讨混合式教学模式在教学实践中的应用效果，并为教育教学实践提供理论和实践支持。
也旨在为教育教学改革探索新路径，激发学生学习兴趣，提高教学质量，促进教师专业发展。
通过本研究，旨在为混合式教学模式的优化和发展提供参考和借鉴，为构建以学生为中心的现代教育体系做出贡献。
1.3 研究意义本研究的意义在于探讨基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式，这种教学模式将传统教学与信息技术相结合，借助网络平台实现教学资源的共享和交流。
混合式教学模式有助于提高教学效率和质量，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过本研究可以更好地理解混合式教学模式的优势和特点，为教育教学改革提供参考和借鉴。
研究将进一步推动蓝墨云班课平台在教育领域的应用和发展，促进教育信息化的进程。
研究结果对于教师提升教学能力、学生提高学习效果、教育管理部门改进教育政策都具有积极的意义和价值。
通过深入探究基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式，可以为教育教学实践提供新的思路和方法，为推动教育教学改革和发展做出贡献。