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浅谈初中数学课堂教学的语言
浅谈初中数学课堂教学的语言摘要通过讨论数学课堂教学中常用的五种教学语言特点，分析这多种教学语言各自的优点及正确运用能带来的教学效果。
关键词体态语言实验语言媒体语言语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。
对老师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一，教学是一门艺术，老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。
课堂教学的语言可以分为以下五种：一、口头语言口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。
口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。
口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强，通过口头语言的，老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生，同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力；缺点是时间的延续性差。
所以，老师要充分掌握口头语言的特点，趋利避害，老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动、清晰，力求层次清楚，逻辑严密，形象生动，富有感染力，能把深奥的道理形象化，抽象的概念具体任务化，枯燥的问题有趣化。
二、体态语言体态语言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作。
教学如果能正确运用体态语言可以为老师控制和调节课堂气氛节奏，增强教学效果，还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流。
1、表情语言心理学家发现，当人们面对面进行交谈时，所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的。
所以老师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学，会起到出神入化的作用。
如课堂上有学生开小差，一个严肃的眼神使他迅速改正；学生回答对问题，一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。
学生在认真听课时，一般都会盯住老师的脸，如果一位教师总是一种表情，就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神。
老师的在讲课中随着知识讲述而起伏变化的表情，还可以还是学生充分感受到知识的人性本质，避免知识的机械性。
初中数学课堂教学语言浅谈-5页word资料
初中数学课堂教学语言浅谈语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
数学课堂教学的语言艺术基本上体现在以下几个方面。
一、教学语言要准确规范。
严谨简约数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有透彻的理解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等，如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90”等，就违背了矛盾律；二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质。
比如：不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求。
如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。
简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
二、教学语言要形象有趣，通俗易懂教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见。
教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养。
【数学】浅谈新课标下如何运用好数学课堂教学语言
【关键字】数学浅谈新课标下如何运用好数学课堂教学语言中山市坦洲理工学校张天良摘要：广义的课堂教学语言包括口头语言、体态语言、板书语言、媒体语言等。
本文所说的教学语言指口头语言。
在新的课程改革过程中，数学教师的课堂语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。
新课标下的数学课堂教学语言除了要具有知识性、科学性、形象、生动外，还要有赏识、激励的作用，才能引领学生去深思领悟数学。
关键词：数学课堂教学语言引导启发赏识激励正文：斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。
”而语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。
在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都需要依靠数学教学语言。
现有的课堂教学中，教学的艺术在很大程度上取决于教学语言的艺术，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“不善于选择恰当的词，无异于美术课上不用削好的铅笔而用钉子去绘画。
” 在新课程标准的理念下的数学教学语言，除传统上要求的数学教师要注重语言规范、语音准确、声音宏亮、内容正确、条理清晰外，还要做好什么呢？下面浅谈自己的看法。
一、课堂引入时，语言要新颖活泼、庄谐适度、短小精悍。
引入时的寥寥数语就要能激发学生的求知欲望，把准课堂的学习目标。
在“等比数列的前n项和”的教学时，一位教师是这样引入的：“珠穆朗玛峰是世界第一高峰，海拔8848米，但是我用一张厚度是1mm的纸，对折23次，其厚度就可超过珠穆朗玛峰高度。
你相信吗？”这时学生心理形成了强烈的反差和悬念，激发出学生强烈的求知欲望。
二、课堂讲析时语言要深入浅出、通俗易懂、形象生动，还要注意适时引导到生活中去。
数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、推论、定理的逻辑思维语言，运用时力求做到科学、严谨、合理、规范，准确。
但是数学课堂不应是生硬、严肃的。
教师在教学过程中，应当将抽象的问题分析融化在具体可感的形象中，运用生活中的例子，把深奥的道理讲得浅显易懂，才能使数学课堂教学有声有色。
浅谈课堂教学中的数学语言_
浅谈课堂教学中的数学语言_语言是思维的外壳，数学语言是教师课堂教学中的重要基本功之一，苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”数学课堂教学的过程实际上就是学生思维与教师语言指导相结合的过程，教师准确的数学语言表达能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，并能正确而迅速地传递教者的意图，帮助学生理解所学的知识，达到事半功倍的效果。
一、数学语言要“有趣”。
兴趣是最好的老师，风趣的数学语言能激发学生的学习兴趣。
如，在教学“圆周长”时，我有意地设疑：“要求出一棵大树的直径，不锯倒树，你有什么办法呢？”这样一问激起了学生的思维兴趣，学生在自学书上的内容后，明白了通过圆的周长也可以求出圆半径的道理。
又如，在教学“比例尺”时，我神秘地说：“有一只蚂蚁从扬州爬到南京只用了1分钟，这是为什么？”学生有点疑惑，但产生了好奇心。
这时候我告诉他们：“学习了比例尺，你们就会知道其中的奥秘了。
”再如，在教学“约数和倍数”一课将要下课时，我笑着说：“学号能被3整除的同学先出去；能被2整除的同学再出去，能被5整除的同学出去，最后还有能被1整除的同学出去。
”这样一来，学生在轻松愉快的氛围中走出了教室。
二、数学语言要“有序”。
数学是一门严密精确的科学，教师的课堂语言要规范、标准，切忌语言的随意性和哗众取宠。
数学教材上的概念表述都经过了千锤百炼，是权威和科学的。
教师对数学教材中的有关概念、定义、法则，不仅要正确理解，而且要科学表述。
因此，教师只有对本学科知识有了全面的掌握，对教学的内容进行了深入的钻研，并具备一定的数学语言表达能力，才能言之有理，言之有序。
同时，语言要简洁、易懂，要克服不必要的哗众取宠，在低年级的数学课上，教师常用“研究、回报、策略”等词语，与低年级学生的语言水平和理解能力极不相符。
浅谈数学教学中的语言
浅谈数学教学中的语言苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。
作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
因而要求数学课堂教学中教师的语言要亲切和蔼、准确精练、形象贴切、生动幽默，另外还要恰当运用体态语言。
一、语言要亲切和蔼陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使多数的创造力发挥到最佳水平。
”民主、和谐的课堂教学氛围的创设是课堂教学顺利进行的前提。
这种氛围的创设离不开教师亲切的笑容、和蔼的态度，更离不开教师温和的语言。
亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。
古人讲：“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。
特别是对待学困生，更应做到这一点，以维护他们的自尊心，上进心，寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习热情。
二、语言要准确精炼首先，数学教师的教学语言应规范化，如吐词清晰，断句准确，坚持用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现所谓的“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
其次，数学是人类一门独特的语言。
这种语言完全不同于其他的表达方式。
如果说文字的语言讲求意义的明了，艺术的语言讲求意境的深远，那么数学的语言则讲求简练和逻辑。
在数学教学中，数学教学语言传载的信息内容是数学思想，这就要求教师在授课的过程中，语言必须准确、规范，不能使学生感觉模糊或是产生歧义。
词不达意、模糊不清，或者用语含糊、模棱两可，都有可能导致学生逻辑与思维上的混乱。
浅谈数学教学语言
浅谈数学教学语言数学是一门科学，而数学教学是一门艺术，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受，精神的愉悅和丰硕的学习成果，斯托利亚在《数学学》中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。
”在新课程理念的驱动下，数学教师的课堂教学语言应不断的科学化，民主化和人性化。
笔者认为数学课堂教学的语言艺术应体现在以下几方面：1 语肓的规范化2 语言的启发性与鼓励性一堂数学课，若教师采用“填鸭式”的教学方式，对一个很有创造性的问题也是直接给出方法，不给学生思考的空间，这会使课堂气氛趋于沉寂，无形中扼杀了学生的创造欲望，更谈不上激活学生的思维。
因此，语言的启发性对一堂精彩的数学课来说非常重要。
对于某些应用数学问题或一题多解题，教师可启发学生思考并讨论，达到师生互动的课堂效果。
笔者教《离散数学》中欧拉路及欧拉图时，从孩提时代常画的一笔画问题讲起，给出几张图，让学生找出可以一笔画出的图，然后启发学生：“从几张一笔画图中，你们能找出它们的规律吗?”学生争者讨论，课堂气氛一下热烈起来，我们一起归纳了其判定定理，一堂数学课不是教师的演讲课，更多的是师生间的互动。
因此，要鼓励学生多发言，多提问。
如“请**同学来谈谈他对这道题目的看法。
”不管回答的正确与否，都要先做肯定：“他刚才的想法不错，但在一些地方还有待讨论，有没有其他更好的想法啊?”3 语言的幽默形象化任何一门课程都要求教师教学语言生动，幽默，这样有助于提高学生课堂参与的积极性。
数学知识思维性较强，抽象思维要求较高，教师如果机械的照本宣读教学效果就会差，因此、数学教师的语言同样要生动形象，课堂中也可穿插一些数学家轶事或数学美学的介绍，如黄金分割比。
许多建筑广泛采用黄金分割的比例，如金字塔，埃菲尔铁塔等，一些名画，电影画面的主体大都放在画面的0.618出，给人以舒适的美感……了解到数学在生活中的作用，学生自然对数学产生兴趣了。
【高中数学】浅谈新课标下的数学课堂教学语言
【高中数学】浅谈新课标下的数学课堂教学语言在新的课程改革过程中，教师是课程改革最重要的实施者，教师对课改精神体悟深浅与否，课程内容传达是否生动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。
而语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。
在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠数学语言。
因此教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，也是一个优秀教师必须具备的基本条件。
那么怎样才能运用好课堂教学语言呢？下面浅谈自己的看法。
一、课堂语言应该是知识性和科学性的。
初中的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍的培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。
而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。
因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。
同时随着现代学生的知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。
比如数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，因此教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，让学生感受到你那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，以加强对45分钟课堂的兴趣，以便提高教师的教学效果。
课堂教学是知识内容及其语言形式的统一表达。
知识的科学性决定了语言的科学性，因此科学性是各学科课堂语言的基本属性，数学教学语言的科学性有其独特的内涵。
斯托利亚指出，“数学教学就是数学思维的教学”，因此数学教师应该努力有效地培养学生的思维能力。
长期以来，受数学所谓“逻辑严谨”的影响，教师在教学中更注重逻辑推理，错误地认为“准确、严谨、符合逻辑要求”的语言是唯一科学的数学教学语言。
浅析数学教学中的语言
浅析数学教学中的语言江苏省太湖高级中学 殷玲教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中对教师教学语言的修养提出了要求：“我们日益明确的认识到：教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”的确，教学语言作为教学的物质中介把教师的教学设想变为教学现实，把头脑内的教学计划变为具体实在的教学过程，其质量的高低直接决定教学成功与否。
数学，作为中学一门重要而特殊的学科，对教师的教学语言有很高的要求。
本文试结合自己教学中的一些体会对数学教学语言作一些初步探讨。
一、准确与规范数学语言是一种科学语言，是用来认识和处理量化模式问题的特殊语言。
严谨和准确是其主要特点之一。
“一就是一，二就是二”可谓数学的本色体现。
数学教学语言传载的信息内容是数学思想，这无形中要求教师的教学语言能准确而规范，而不模糊和有歧义。
如果词不达意、模糊不清，或者用语含糊，模棱两可，故作高深，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，造成思维的混乱。
一些数学教师在课堂教学过程中语言表达比较随意，不注意语言准确与规范。
如经常将“a=0”表示成“向量a等于零”或者是“向量a是零”，而不是很准确的表示为“向量a是零向量”。
将“a=b”表述为“向量a，b相同”，而不是准确的表达为“向量a和b相等”。
还有将“向量的数量积”误说成“向量的乘积”等等。
学生只有受到教师规范语言的熏陶，才能养成良好的语言表达习惯，教师平时应注意数学语言的用词，而不能凭自己的感觉和习惯信口开河。
二、清楚与明白无论是组织教学，还是解释、转述，都是为了让学生领悟，只有让学生感到清楚明白的讲解才是好的教学语言，这就要求数学教师的教学语言首先要发音正确，口齿清楚，流利顺畅，其次，要善于从学生的角度分析问题、思考问题，尽量用浅显的语言来表达或者转述思想，即“通俗化”，把问题讲到学生的心坎上，从而引起学生的共鸣，这样才能更好的达到教学目的。
数学课堂语言运用浅谈
数学课堂语言运用浅谈内容摘要：数学的特点是思维的严谨性，语言的准确性，在整个教学过程中，语言是完成教学任务的主要手段．教师的教学语言直接影响到课堂教学的效果，由于数学学科的抽象性和学科内容的形式化特征，数学教学对教师的课堂教学语言提出了更加严格的要求，如何把繁复的数学定义、定理，用数学的思想、方法通俗易懂的教给学生，让学生比较容易地掌握数学的内涵和要义，是摆在数学教师面前的一个大问题．这些问题的解决，一定程度上依赖于语言表达方面的改善，依赖于语言艺术的提高，考虑到教育环境下受教育者的知识水平和认知水平等特点，教学中的语言表达就显得尤为重要，如何注重数学课堂语言表达应注意以下几个方面：数学的特点是思维的严谨性，语言的准确性，在整个教学过程中，语言是完成教学任务的主要手段．教师的教学语言直接影响到课堂教学的效果，由于数学学科的抽象性和学科内容的形式化特征，数学教学对教师的课堂教学语言提出了更加严格的要求，如何把繁复的数学定义、定理，用数学的思想、方法通俗易懂的教给学生，让学生比较容易地掌握数学的内涵和要义，是摆在数学教师面前的一个大问题．这些问题的解决，一定程度上依赖于语言表达方面的改善，依赖于语言艺术的提高，考虑到教育环境下受教育者的知识水平和认知水平等特点，教学中的语言表达就显得尤为重要，如何注重数学课堂语言表达应注意以下几个方面：1．学语言应具有科学性语言表达的科学性应体现在准确性、逻辑性和系统性上．准确性要求说话明白，概念应用确切．逻辑性要求说话严谨周密，言之有理、言之有据，系统性要求说话条理清晰，前后连贯．如增函数概念如下：若对任意的X1，x2∈R且Xl<x2，都有f(xl)<f(x2)成立，则函数f(x)在R上单调递增．这个定义强调的是对任意的变量Xl，x2而言的，但是如果描述成：若存在X1，X2∈R且X1<x2，使得f(xi)<f(x2)成立，则函数f(x)在R上单调递增，这样的说法比较片面，可以举出反例来验证说法的错误性．又如集合中的真子集概念：A拿B，有些老师解释成集合B比集合A大，这种说法是不准确的，集合没有大小之分．在我们的教学中若不注意，类似于这样的错误就经常出现，所以要做到语言准确精炼，就要认真备课，熟练掌握教材，深入钻研数学理论问题，才能锤炼出准确和精炼的语言．2．言表达应具有启发性、探究性语言的启发性就是要求教师的语言能启发学生积极思维，提高学生的主观能动性，探究性就是要求教师的语言还要含蓄，给学生留有思考的余地，能引导学生自主地探究问题，探究出解决问题的规律，思考问题的方式方法，课堂教学语言状况是区分教学模式的标准之一．启发式教学，老师可能会用有启发意义的问句引导学生；探究式教学，老师可能会用研究探讨的口吻与学生一起琢磨某个问题．例如在学习完函数的奇偶性后，学生知道奇函数的图像关于原点对称，对定义域内的任意x，都有f(-x)=一r(z)．教师可以启发学生思考：基于奇函数的这个代数特征，我们能否联想到图像关于点(n，0)对称的函数，它是否也有类似的代数关系呢？引导学生利用图像关于点对称的知识探究结论：“若函数f(x)的图像关于点（a，0）对称，则有f(a+x)=-f(a—z)”，同样类比偶函数的性质可以引导学生探究：若函数f(x)的图像关于直线z=a对称，则有f(a+x)=f（a-x）．教师的课堂语言要做到能为启发学生的思维产生联想，产生知识迁移，产生知识间的类比，引导学生自主探索、发现解决问题的方法．3．堂语言应有直观性、趣味性、节奏性。
浅谈数学课的教学语言
浅谈数学课的教学语言作者：张来顺来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第2期江苏金湖县银集镇中心小学（211600）张来顺教师的课堂教学语言是教授课程、传输新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又与教学效果紧密相连。
教师是新课程改革最重要的实施者，教师对课改精神的体悟、课程内容的传输，直接关系到课程改革实施的效果。
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。
在整个课堂教学的过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都需要依靠数学语言。
因此教师的语言是课堂教学艺术的核心之一。
一、数学的表述语言1.知识性课堂是学生学习、掌握知识的主要场所。
在教学过程中，渗透教师对教学内容的理解和对教学目标的反思的课堂语言，则是学生定向思维的主要导向。
因此，教师的课堂语言必须具有知识性。
随着学生知识面的拓展，以及学科内容的相互渗透，教师不仅要对专业知识进行系统深入的钻研和理解，还要不断学习、掌握课外的新知识。
只有不断提高自身的素质，才能准确地运用语言表述数学的每一个问题。
这样不仅树立了教师的形象，而且增强了学生对数学教学的兴趣，课堂的教学效果得到了提高。
2.科学性知识的科学性决定了语言的科学性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。
斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学。
”因此数学教师的语言要在有效地培养学生的思维能力上下工夫。
实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时地穿插能引导学生进行联想、类比、归纳等活动的非逻辑语言，从而使学生全面地认识和理解数学，积极主动地发现数学和创造数学。
3.生动性在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。
恰当、生动的比喻，能使深奥的知识明朗化，教师要加深自己的文化底蕴，培养学生的数学素养，引起学生对数学的兴趣，加深学生对知识的理解、记忆，促进学生抽象思维能力的发展，从而提高教学效果。
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浅论数学课堂教学语言
【编者按】：数学论文是科技论文的一种是用来进行数学科学研究和描述研究成果的论说性文章。
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教学语言是教师思考性地、艺术性地、创造性地运用语言进行教学的实践活动。
就数学课堂教学而言，教师就是要通过简练精当的讲析、恰到好处的点拨，激发学生的思维，引领学生乐学好学。
然而，目前很多教师对于数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流仅限于书本范围，没有创新性的课堂教学语言，以至于教师教得明白，学生听得糊涂。
对此，笔者经过多年教学实践认为，教师的语言艺术十分重要，它是课堂教学艺术的重要组成部分，也是一个优秀教师必须具备的基本条件。
苏联著名的数学教育家斯托利亚尔曾指出：数学教学是数学思维的教学。
因此，作为数学教师的语言，就要在培养学生的思维能力上下功夫。
多年以来，由于受数学的所谓逻辑严谨性的影响，大多数教师误以为精确、严谨、符合逻辑要求的语言就是唯一科学性的数学教学语言。
有鉴于此，教师就要在新课改教学过程中，针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时地穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面地理解和认识数学，积极主动地去探究、发现数学的奥秘。
教学实践表明，通过形象生动的比喻、通俗易懂的语言，可使知识由难变易，促进学生抽象思维能力的发展。
因此，教师只有正确运用好课堂语言，用生动有趣、诙谐幽默的语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，才能使学生从原以为无趣的课堂教学中获得意想不到的享受和乐趣，从而拉近师生关系，有利于师生情感的沟通，有利于学生集中注意力和轻松学会知识。
教师在课堂内要充分发挥语言的功能，不失时机地用激励性的语言对学生进行评价。
首先，可把动作语言和口头语言有机结合起来，如学生对我提出的问题回答感到不自信时，我走到他的面前，用手拍拍他的肩膀说：我相信你说得会更好，大胆地说，你很聪明。
这样评价，既充分尊重了学生的意愿，又保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质，激起了学生自主探索、勇于创新的兴趣。
学生只有在轻松、愉快、不断获得鼓励的环境之中活跃思维，解决问题才会得心应手。
其次，语言还可以与眼神相结合。
眼神的变化，可传递无声的信息，联系双方思维的感知通道。
教师可用严厉和警告的目光去批评课堂中不注意听讲的学生，与其大声训斥他相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。
另外，语言也可以与表情相结合，人的面部表情蕴含着大量的情感交流信息。
在课堂上学生都喜欢教师面带微笑地面对他们，即使他们在课堂上表现得不是很出色时，教师微笑着对学生进行激励或表扬，更容易引起学生感情上的共鸣，促使学生热爱学习，树立学习的信心。
总而言之，教师若能恰当运用教学语言，不仅课堂变得活跃，而且也能促进学生学习，真可谓双赢。
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