一流本科课程(“金课”)建设标准(试行)
3-2 学习者活动
社会实践课程参与学生不少于30人，社会实践教学任务每学期不少于2周。学生完成具有一定意义价值的社会实践报告。
15分
5-2 学习者活动
学习者在线学习响应度高，师生互动充分，能有效促进师生之间、学生之间进行资源共享、互动交流和自主式与协作式学习。
10分
6 应用效果与影响
6-1 开放性
面向其他高校和社会学习者开放学习程度高。
5分
6-2 课程本校应用情况
在本校教学过程中能较好地应用，将在线课程与课堂教学相结合，教学方法先进，教学质量高。
10分
1-2 先进性
能推进现代信息技术与实验教学项目融合、拓展实验教学内容广度和深度、延伸实验教学时间和空间、提升实验教学质量和水平。
10分
2 项目背景
2-1 问题导向
着力解决真实实验项目条件不具备或实际运行困难，涉及高危或极端环境，高成本、高消耗、不可逆操作、大型综合训练等问题。
5分
2-2 需求导向
5分
3 课程
内容
3-1 思想性
坚持立德树人，能够将思想政治教育内化为课程内容，弘扬社会主义核心价值观。
5分
3-2科学性
课程内容规范完整，体现前沿性和时代性，反映学科专业最新发展成果和教改教研成果，内容更新和完善及时。
5分
3-3 安全性
无危害国家安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，无侵犯他人知识产权内容。
5分
7-2质量评价
近2年内的课程教学评教结论为良好及以上，同行及学生评价度高。
5分
昭通学院校级虚拟仿真“金课”建设标准（试行）
一级指标
二级指标
基本要求
分值
1 项目要求
1-1 规范性
从学生的需求出发，注重对学生责任感、创新精神、实践能力的综合培养，注重知识传授、能力培养、素质提高的协同实施，能调动学生参与实验教学的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和潜能，增强学生创新创造能力。应坚持“能实不虚"，支撑学生综合能力培养，至少满足2个课时的实验教学需求，学生实验操作步骤须不少于10步。
5分
5-2 信息化
应用智慧教学工具，推进虚拟仿真等信息技术与课程教学的深度融合。录制4课时完整的“翻转课堂”教学场景。
15分
5-3 综合性
设有综合性、创新性、协作式的课程项目或大作业，促进学生课内外结合学习。
5分
5-4 指导
建有课程网络学习资源，为学生提供标准规范、案例、文献、习题等拓展性学习资料；针对学生学习需要，开展辅导、指导、讨论等活动。
10分
2-3 挑战度
课程具有一定的难度，能激发学生发挥潜能对所学知识进行融会贯通和拓展应用，培养创新性思维和批判性思维。
10分
3 课程内容
3-1 思想性
坚持立德树人，能够将思想政治教育内化为课程内容，弘扬社会主义核心价值观。
5分
3-2科学性
课程内容规范完整，体现前沿性和时代性，反映学科专业最新发展成果和教改教研成果，具有较高的科学性，内容更新和完善及时。
10分
5-2 学习者活动
课堂教学过程响应度高，师生互动充分。
5分
5-3 授课安排
安排教学任务，必须明确线上、线下教学进程安排的具体周次，课堂面授的课时比例不得低于总课时的二分之一。第一次授课须安排在实体教室进行，由主讲教师向学生介绍课程教学安排、学习要求、学习方法及考核要求等。
否决性指标
6 应用效果与影响
10分
3-3 项目考核
提供实验项目配套的考核评价措施，检验和评价学生的实验学习效果，并及时在线给出相应的反馈信息。评价方式可以包括但不限于：随堂测验、阶段考试、实验报告等。
5分
4 研发技术
4-1 技术性
以完成教学要求和内容为目标，综合应用多媒体、大数据、三维建模、人工智能、人机交互、传感器、超级计算、虚拟现实、增强现实、云计算等网络化、数字化、智能化技术手段。
10分
5-2 安全性
无危害国家安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，注重对相关实验教学项目自有或共有知识产权的保护，注重对学生个人信息等的保护，严格遵守我国教育、知识产权、互联网等相关法律法规。按照“谁开发、谁负责，谁使用、谁负责”的原则确定基本安全责任。
否决性指标
6 教学团队
6-1 项目负责人
5分
1-2 团队成员
主讲教师师德好、教学能力强，教学表现力强，课程团队结构合理，团队教师有线上课程建设经验。
5分
2 课程教学设计
2-1高阶性
课程教学设计包含知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
10分
2-2 创新性
课程内容有前沿性和时代性并持续更新，教学形式体现先进性、多样性和互动性，充分利用线上课程资源，合理设计线下授课和线上学习的各个环节，体现线上资源和线下课堂相结合的优势。
25分
1-2科学安全性
分类制定社会实践金课建设方案，方案科学合理具有可操作性，内容规范完整。社会实践课程确定基本安全责任，保障学生身心健康与安全。
20分
2 课程
团队
2-1 课程负责人
具有丰富的实践课教学经验和较高教学水平高，在推进课程教学改革中投入精力大，有一定影响度。
10分
2-2 团队成员
主讲教师师德好、教学能力强，教学表现力强，课程团队结构合理，团队教师有实践课程建设经验。
10分
4-2 可靠性
注重对学生使用虚拟仿真实验教学项目的全方位、多层次防护，切实保障学生健康。
5分
5 持续运行
5-1 有效性
充分考虑不同区域、不同层次、不同类型学生接入实验教学项目的运行需求，搭建具有开放性、扩展性、兼容性和前瞻性的虚拟仿真实验教学项目运行平台。互联网网络链接地址直接指向实验项目，确保所承诺的并发数以内网络实验请求及时响应和对超过并发数的实验请求提供排队提示服务。
紧密适应人才培养方案和教学大纲要求，采用现代信息技术，研发原理准确、内容紧凑、时长合理、难度适宜的虚拟仿真实验教学项目。
5分
3 项目内容
3-1 多样化
实行基于问题、案例的互动式、研讨式教学，倡导自主式、合作式、探究式学习。
10分
3-2项目呈现
创新实验教学项目资源呈现方式，注重通过文字、图片、视频等各种媒介促进教学准备、线上讨论、线下交流。
二级指标
基本要求
分值
1 总体要求
1-1 高水平
凸显专业办学的优势与特色，体现新工科、新农科、新文科的综合改革。
5分
1-2 引领性
具备“高阶性、创新性、挑战度”，突出学生中心，注重能力培养，体现教学创新。
5分
2 课程团队
2-1 负责人
师德好，具有副高级以上职称，具备较高专业水平和教学能力，教学理念先进，注重教改研究。
5分
2 课程教学设计
2-1 合理性
教学目标明确，教学方法与教学活动组织科学合理，符合教育教学规律。
5分
2-2 方向性
注重以学生为中心建立教与学新型关系，注重学生批判性思维、合作能力、复杂问题解决能力的培育。
5分
2-3 创新性
构建体现信息技术与教育教学深度融合的课程结构和教学组织模式，课程知识体系科学，资源配置、考核评价方式合理，适合在线学习和混合式教学。
否决性指标
4 课程
资源
4-1 教学视频
每个教学视频时长建议6-15分钟左右，1门课教学视频不少于300分钟，建议300-600分钟。
15分
课程负责人录制讲授本课程的视频时长不少于20%。
否决性指标
4-2 课程题库
每个教学视频建议配备测验题，非重复测验题目总数不少于100道（建议采用客观题为主）。本校应用建议增加开放式/非标准答案测验题、案例题等综合应用题。期末考试不少于5套试卷(每套试卷均需A、B卷）。
5分
4-2 前沿性
有效支撑课程目标的实现，体现学科前沿和专业领域发展的新理念、新成果、新应用。
10分
4-3 挑战性
具有学科交叉属性、学术属性和创新属性，设有挑战性任务学习，培养批判思维和解决复杂实际问题能力。
10分
5 教学
设计
5-1 创新性
以“学”为中心创新教学模式，实施合作式、研讨式、案例式、研究性学习，促进学生主动学习。
5分
6 课程
考核
6-1 过程性
注重过程考核和评价，突出对学生能力素质的评价，过程考核占比不低于50%，形式不少于4种（出勤不能作为考核成绩）。
5分
6-2 开放性
结课考核方式合理，需设置一定量的非标准答案试题、工程伦理试题等；针对课程目标达成情况，开展课程考核分析。
5分
7 学习
效果
7-1 互动性
学生课堂学习参与度高，生生、师生互动性强。
10分
5 教学活动与教师指导
5-1 团队辅导
通过课程平台，教师按照教学计划和要求为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学活动，及时开展有效的在线指导与测评。
有效支撑网络课堂互动的完整讨论话题。每周教学活动不少于2个讨论话题，讨论话题总数不少于20个。
有效支持课程过程化与个性化考核的测验及考试体系。开课期内不少于3次综合测试（含期末考试），每次综合测试比重建议不高于40%。
5分
2-3课程团队建设
重视创新创业师资队伍建设，并建立定期考核、淘汰制度。聘请知领域专家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才，担任社会实践课程教师。
5分
3 教学活动与效果
3-1 授课安排
按照教学计划和要求为学生及时开展有效的指导。每周指导学生不少于2次。第一次授课须安排在实体教室进行，由主讲教师向学生介绍课程教学安排、学习要求、学习方法及考核要求等。
一流课程建设要点
一流课程建设要点：内容形式与标准今年，教育部将启动第二批国家一流课程建设工作。
吴岩表示,一流课程建设应该体现三个特点：在课程内容上，要体现“两性一度”的高质量要求。
课程改革的内容要体现高阶性、创新性和挑战度，要让学生跳起来才能够得着，要保持一定的挑战度、创新性和高阶性。
在课程形式上，要体现新技术与教育教学的深度融合。
他说，现在的大学生主体是90后、00后，是互联网的原住民，课程改革必须强调适应学习者的互联网原住民特点，注重信息技术、人工智能新技术的引入、智慧教室的应用，才能使学生的学习有效度和满意度得到根本保障。
在课程标准上，要体现改革的多样性创新发展。
“一流课程建设，要从原先金字塔型的一个标准，变成为五指山的多样化标准。
”吴岩说，要体现因校制宜、因地制宜的特色发展和多样化创新。
一流课程立起了新发展阶段大学的“金课”标准，竖立了信息时代教育教学的质量标杆。
如何准确认识申请书中的“课程与教学改革要解决的重点问题”一、如何定位“重点问题”在申报书中的位置申报书的核心内容是“课程建设及应用情况”，而这部分内容分为：1.本课程的建设发展历程2.课程与教学改革要解决的重点问题3.课程内容及资源建设及应用情况4.教学组织与实施5.课程成绩评定方式6.程评价及改革成效情况二、课程与教学改革需要解决哪些问题？我们在教学改革中主要存在两个方面的问题：1.课程内容问题，如何提高课程内容的高阶性、先进性、创新性等是课程存在的普遍问题。
课程内容结构符合学生成长规律，依据学科前沿动态与社会发展需求动态更新知识体系；教学资源丰富多样，体现思想性、科学性与时代性。
根据教育部对一流本科课程的课程内容与时俱进的观测点“体现前沿性与时代性要求，反映学科专业、行业先进的核心理论和成果，聚焦新工科、新医科、新农科、新文科建设，增加体现多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合内容”来提炼课程内容的问题更为合理。
浅析课程标准：如何构建金课的标准？
浅析课程标准：如何构建金课的标准？作者：上海交通大学余建波缘起：自淘汰水课、打造金课的行动在全国高校紧罗密布开展以来，高校都在积极响应教育部的号召，提出挤水铸金计划，但是不同的高校对金课认识不一，实施路径不一。
老师在忙着“课程思政”的同时还需要积极开展金课建设。
我们是否有统一的标准对金课进行评判？教育部在提出金课的同时就对金课进行了解释，首先从课程的显性特征上面提出了“两性一度”即“高阶性、创新性和挑战度”。
前面我们也对金课的实施路径进行了梳理，确定课程的定位，明确教学目标，梳理教学内容，完善教学活动，提供课程评价的难度。
如何我们结合课程思政，则可以将“金课”的评价标准定为：“价值引领、目标高远、内容前沿、学生中心、学业挑战”等五个方面。
价值引领（20分）金课将以社会主义核心价值观为导向，融入课程思政，每一门金课都是为培养高校创新人才而设定。
另外，对于一批“大国重器、中国梦”的课程要求更高。
目标高远（20分）课程的教学目标应具备高阶性和创新性，不仅限于知识传授和能力培养，需要构建社会主义核心价值观体系下的创新人才素养。
我们可以把课程目标分为：知识探究、能力建设、人格养成、价值引领。
课程教学目标也可以细化为：知识、能力、素养、价值等四个维度。
内容前沿（20分）课程教学内容应符合专业创新人才培养的需要，通识课程既要有广度，又要有深度。
基础课程既要有扎实的基础，又要面向人才培养的目标更新教学内容。
专业课程应面向应用，为学生的职业发展提供前沿指导，教学内容应与企业对接，与科研院对接，与国外对接。
学生中心（20分）我们强调以学生为中心的教学活动设计，打破传统课题的讲授式，提倡老师开展以学生为中心的教学模式创新。
信息技术背景下的混合式教学改革为金课提供了课堂教学改革工具。
学生中心并非否定教师的投入，教师的投入可能更多了，但是重复性的讲解变少，活动的设计，课堂的导演，教学的反思与提升都需要老师在场因势利导。
老师将忙起来，而不是重复的劳累。
本科一流课程建设
本科一流课程建设一、课程设计的理念与目标本科一流课程建设需明确课程设计的理念与目标。
课程理念应与学校的教育理念和发展定位相契合，具体而言，应确保课程设计能够充分体现学科前沿性、实践性和创新性。
目标设定方面，需明确培养学生的核心素养和专业能力，以及促进其个性化发展和综合素质提升。
在理念和目标的基础上，课程设计应注重跨学科的融合和前瞻性思维，确保课程体系既有系统性又具有灵活性，能够适应日益变化的社会需求和行业发展趋势。
二、课程结构与设置本科一流课程的结构设计应具备科学性和整体性。
需要根据学科特点和学术发展动态，合理划分课程结构，确保各学年、各学期的课程设置有机衔接，形成科学合理的学习进程。
要充分考虑到核心课程和选修课程的平衡，保证学生在获取必备专业知识的有机会根据个人兴趣和发展需求进行深度学习和拓展。
课程设置的过程中，还需注重教学内容的更新与优化，引入前沿科研成果和实践案例，培养学生独立思考和解决问题的能力。
课程结构应充分考虑到国际化和多元化的趋势，为学生提供广泛的学习选择和跨文化交流的机会。
三、教学方法与技术支持本科一流课程的教学方法应以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
在教学实施过程中，应采用多元化的教学手段和策略，例如问题导向学习、案例分析、团队合作等，以提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教学技术的支持是课程建设的重要保障。
在信息化技术的支持下，可以实现课程资源的共享和在线学习的便捷化。
教学平台和虚拟实验室的建设，能够为学生提供更加丰富和深入的学习体验，促进课程教学质量的持续提升。
四、评估体系与质量保障本科一流课程建设需要建立科学合理的评估体系，以保证教学质量和学生学习效果的有效监控和反馈。
评估体系应包括多维度、多层次的评估方法，例如课程评估、教师评估、学生评估等，确保评估结果客观全面。
在评估体系的支持下，还需建立健全的质量保障体系。
学校应制定相关政策和标准，对课程设置、教学质量、师资队伍等方面进行动态管理和调整，保证课程建设与学校整体发展战略的协调一致。
本科一流课程建设实施方案
本科一流课程建设实施方案1. 引言说到本科一流课程的建设，大家可能会觉得，这是一件非常严肃、正式的事儿。
其实呢，咱们可以把这事儿轻松点儿聊。
就像喝茶聊天，没必要拘泥于那些复杂的术语，咱们就用最简单明了的语言，聊聊这份实施方案背后的故事。
首先，啥是“一流课程”呢？简单来说，就是那些能让学生学得轻松、有趣、又能实打实提升能力的课程。
就像你吃到的那道美食，不仅好看，还得好吃，这才算是“真正的好”。
所以，建设一流课程的目标，当然是让学生们在课堂上不仅能学到知识，还能享受到学习的乐趣。
2. 课程建设的基本原则2.1 学生为中心首先要说的是，学生是课程的主角。
咱们不想让课程变成单方面的灌输，老师在那儿喋喋不休，学生们却昏昏欲睡。
就像看一部无趣的电影，大家都在等着结束。
这可不行！课程设计要围绕学生的需求，倾听他们的声音，才能真正激发他们的学习热情。
你想想，谁不想在课堂上参与讨论，分享自己的观点呢？2.2 实践与理论相结合其次，理论和实践得结合得当。
要让学生知道，书本上的知识跟实际生活是有联系的，不能只是纸上谈兵。
比如，学经济学的同学，如果没有真实的市场案例来支撑，那岂不是在读故事书吗？所以，咱们要把实践中的案例、项目融入课程，既让学生动手，又让他们脑子里的知识活起来。
3. 课程设计的具体措施3.1 丰富课程内容接下来，课程的内容设计也是关键。
我们得保证内容的丰富性，不能让学生们觉得每节课都是在“吃老本”。
就像一桌丰盛的菜肴，少了几样总觉得没滋味。
可以引入跨学科的内容，比如把心理学的知识运用到管理课程中，或者把艺术融入科技，让课程变得更加生动有趣。
3.2 创新教学方法最后，教学方法也得创新。
传统的教学方式虽然有效，但有时候就像老掉牙的东西，没什么新鲜感。
我们可以尝试小组讨论、角色扮演，甚至游戏化学习，让学生们在轻松的氛围中掌握知识。
就像小时候玩游戏，收获满满的乐趣和成就感，学习也是一样的道理。
4. 评估与反馈机制说到这里，大家肯定会想，咋知道课程好不好呢？评估和反馈是必须的。
一流课程评审标准
一流课程评审标准——塑造教育质量的核心一、引言随着教育环境的快速变化和全球竞争的日益激烈，高等教育的质量已经成为了公众关注的焦点。
在这样的背景下，一流课程的评审标准成为了塑造教育质量、推动教育创新的重要工具。
本文将对一流课程评审标准进行详细探讨，包括其重要性、制定过程、核心要素以及实施影响。
二、一流课程评审标准的重要性一流课程评审标准在高等教育中的作用不容忽视。
首先，这些标准确保了课程的质量和效果，为学生提供了一种清晰、连贯且富有挑战性的学习体验。
其次，这些标准推动了教育的创新和改进，鼓励教师不断探索新的教学方法和技术。
最后，这些标准增强了高等教育的公信力，使得公众可以对教育机构进行更有效的比较和选择。
三、一流课程评审标准的制定过程一流课程评审标准的制定是一个多元参与、反复迭代的过程。
首先，需要由教育专家、教师、学生、雇主等利益相关者共同商讨和确定标准的大致框架。
这个框架应该反映出课程的总体目标、核心内容以及期望的学习成果。
其次，需要对这个框架进行详细的修订和完善，以确保其既包含了最新的教育理念和实践，又反映出了特定学科或领域的特性。
最后，这些标准需要经过实践的检验和修订，以确保其在实际应用中的有效性和可行性。
四、一流课程评审标准的核心要素一流课程评审标准的核心要素主要包括以下几个方面：1. 课程目标：课程应该有清晰、具体且可衡量的目标，这些目标应该与学生的学习需求和期望相一致。
2. 课程内容：课程的内容应该具有时代性、相关性和深度，能够反映出最新的研究成果和行业实践。
3. 教学方法：课程应该采用多种教学方法和技术，以适应不同的学习风格和需求，同时培养学生的批判性思维和创新能力。
4. 评估与反馈：课程应该有有效的评估机制，能够准确衡量学生的学习成果并提供及时的反馈，以指导学生的学习和改进教学。
5. 教师素质：教师应该具备专业知识、教学技能以及持续学习的意愿和能力，能够为学生提供高质量的教学和支持。
国家级一流本科课程相关指导资料
国家级一流本科课程相关指导资料国家级一流本科课程的建设是我国高等教育改革的重要内容，也是提高高等教育质量和水平的基础性工程。
为了更好地引导和规范国家级一流本科课程建设工作，相关部门陆续发布了一系列指导资料，旨在推动高校开展国家级一流本科课程建设，并提升课程建设的质量和水平。
一、国家级一流本科课程建设指导意见《国家级一流本科课程建设指导意见》是高等教育部门发布的重要文件，对国家级一流本科课程建设的总体要求、指导思想、基本原则等进行了全面阐述。
该指导意见明确提出要紧密结合国家产业发展需求和地方经济发展需要，充分发挥高校人文社会科学优势，抓住学科特点和教学特色，切实提高课程建设的独创性和前瞻性。
二、国家级一流本科课程建设管理办法为了规范和促进国家级一流本科课程建设工作的开展，相关部门还发布了《国家级一流本科课程建设管理办法》，对课程建设的申报、评审、验收等环节进行了详细规定。
该管理办法要求高校要建立健全国家级一流本科课程建设的组织领导机构和工作机制，完善课程建设的评价体系，加强对课程建设项目的跟踪督导等。
三、国家级一流本科课程建设评价标准《国家级一流本科课程建设评价标准》是确保课程建设工作科学、规范进行的重要依据，对国家级一流本科课程的建设目标、内容设置、课程体系、师资队伍、教学条件等方面进行了具体要求和评价标准。
该评价标准不仅对高校开展国家级一流本科课程建设具有指导作用，也为相关部门进行课程建设项目的评审提供科学的依据。
四、国家级一流本科课程建设优秀案例集《国家级一流本科课程建设优秀案例集》是总结和推广国家级一流本科课程建设工作经验和做法的重要参考资料，涵盖了各类学科和专业领域的典型案例。
这些优秀案例不仅可以为其他高校开展国家级一流本科课程建设提供借鉴和参考，也可以促进不同学科之间的交流和合作，推动我国高等教育的全面发展。
国家级一流本科课程相关指导资料的发布和实施，为高校开展国家级一流本科课程建设提供了重要的制度保障和政策支持，促进了我国高等教育的改革和发展。
高职“金课”的质量标准与建设路径
高职“金课”的质量标准与建设路径（一）“金课”的特征__年11月，教育部高教司领导在第十一届“中国大学教学论坛”上将“金课”的标准归结为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。
x教授直接总结出“金课”课堂的“金”应该由五个要素组成，即高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合。
而对于高职教育领域来说，x认为高职“金课”应体现三个特征，即能工作、体系化、有动力。
综合上述专家学者的观点，笔者认为，高职“金课”在其建设过程中需要紧密联系职业教育对技能型、应用型、创新型人才培养需求的特点。
高职“金课”之“金”在于学生课程学习之“深”及学业之“成”，即课堂教学要突出“以学生为中心”，体现学生的“深度学习”和课堂活动的“有效参与”，以促使教学目标的有效达成。
（二）“金课”的类型在类型上，教育部高教司领导提出了我国建设五大类型“金课”的目标，这五种类型分别是线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”、社会实践“金课”。
当前，基于大数据、云平台、智慧终端等信息技术的智慧教育发展为职业教育教学改革和发展注入了新动力，成为引领我国教育信息化发展的新方向。
本文聚焦探讨的是线上线下混合式“金课”，它有机融合了线下“金课”与线上“金课”的双重优势，是信息技术与教育教学深度融合的集中体现。
（一）质量标准指标体系的设计由于“金课”诞生于大学本科教育领域，是针对本科院校一流课程建设提出的。
而本文的研究实践立足于高职教育教学，其“金课”的内涵与要求必然区别于本科“金课”，二者的区别和联系需要进一步明确。
因此，为更好地进行高职“金课”建设路径的探索，笔者以学习成果导向为理念，反推高职“金课”的内涵要义和质量要求，从价值引领、课程目标、课程内容、教学方法、课程考核以及教学效果等六个维度建立高职“金课”质量标准指标体系。
（二）质量标准指标体系的特征在充分强调高职教育技能性、岗位性、职业性和创新性的育人特点上，本文建立的高职“金课”质量标准指标体系更契合高职课程教学的实际需要，并且具有如下四个突出特征：一是深化推进“三全育人”，以课程思政作为“金课”的价值引领。