1教育目的个人本位论代表人物 卢梭
文件发布申请表
教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）记忆技巧：卢洛浮夸，太过苛求
教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特
记忆技巧：双孔特干涩
教学原则
直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则
记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食。
教师职业道德规范的要求（案例）
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习
记忆技巧：爱人终身
记忆技巧：关爱教为终
德育方法
说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。
记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用。教学方法
语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；
直观性教学方法：演示法、参观法；
实践性教学方法：练习法、实验法、实习法；
研究性教学方法：讨论法、发现法
记忆技巧：动嘴（语言）、眼（直观）、手（实践）、脑（研究）。
动嘴：教授在讲坛（谈）读书；动眼：眼馋（参）； 文件发布申请表 动手：次实战演练；
动脑：武王思考如何讨伐（发）纣
布卢姆与布鲁纳
布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能
布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习
布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能）
布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。
我国教育目的的基本精神（简答）
要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；
要求学生在德智体美劳等方面全面发展；
适应时代要求，强调学生个性的发展。
记忆技巧：首富王健林建筑起家，考虑王思聪是不是接班，王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂。（建设接班全面个性）
记忆技巧：全面建设个性接班人（技巧赞助：慧同学）
外铄论代表人物
荀子、洛克、华生
记忆技巧：外出寻找落花生
内发论代表人物
孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒
记忆技巧：很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。
记忆技巧：记忆技巧：内（内发论）服威（威尔逊）力大格（格塞尔）外爱做梦（孟子）今夜不停 文件发布申请表 现代学制的发展趋势（简答）加强学前教育及其与小学教育的衔接；
提早入学年龄，延长义务教育年限；
普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；
高等教育的类型日益多样化；
终身教育受到普遍重视
记忆技巧：时间线索记忆学制趋势有点，第一幼小要衔接，第二提早入龄延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样；第五终身受重视
如何激发学生的学习动机
创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；
根据作业难度，恰当控制动机水平；
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
正确指导结果归因，促使学生继续努力
记忆技巧：抓关键词（情境、难度、反馈、结果归因）女生追男生，结果反而男生难为情。
记忆技巧：理解性的记忆要想学生感兴趣，首先创设好情境；学生上课要积极，反馈结果要多鼓励；要想学生信心高，作业难度要巧调控；要想学生有动力，归到努力才更努力。
新课改教师角色的转变（简答）
教师是学生学习的促进者
教师应该是教育教学的研究者
教师是课程的开发者和研究者
教师应是社区型的开放教师
教师应该是终身学习的践行者
记忆技巧：学生不仅要在课上接受教育，还要去社区终身学。 文件发布申请表 德育原则教育的一致性与连贯性、因材施教、长善救失、导向性、疏导性、课堂与生活相结合、集体教育与个别教育相结合、尊重学生与严格要求相结合
记忆技巧：一连营（因）长，双导三结合（学生课上集体要尊严）。
良好师生关系的特点
尊师爱生
民主平等
教学相长
心理相容
记忆技巧：关键词：平、师生、教、心石杨平（平等）老师给学生讲教育心理学。
如何建立良好的师生关系（简答）了解和研究学生
树立正确的学生观
提高教师自身的素质
树立教师威信
发扬教育民主正确处理师生矛盾
记忆技巧：关键词：了、树、提、发、处。想象：光头强发现了颗树，提起锯子开始砍，树木被加工处理成了筷子。
儿童权利公约
无歧视原则
尊重儿童尊严原则
尊重儿童观点与意见原则
儿童利益最佳原则
记忆技巧：两个尊重无关利益 文件发布申请表 记忆技巧：一无一最佳两尊重
教师职业素养简答）道德素养
知识素养
能力素养
心理素养
身体素养
记忆技巧：是不是喜欢一个人：身心能知道
如何树立教师的威信（简答）
培养自身良好的道德品质
培养良好的认知能力和性格特征
注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
给学生以良好的第一印象做学生的朋友与知己
记忆技巧：朋友知己之间也要培养彼此的好印象（怎么培养？既要道德好、智商好、性格好，又要仪表整洁、行为举止风度翩翩）
教育改革与发展规划纲要工作方针
优先发展
育人为本
改革创新
促进公平
提高质量
记忆技巧：忧郁改粗体
课程资源的开发（简答）开展社会调查，跟踪社会发展动向，具备专业知识、技能，有效参与社会生活。 文件发布申请表 观察学生日常活动，反思个人工作历程，寻找有效课程资源。
开发和利用课程实施的各种条件。
研究学生的共性和个性特征，了解其所需知识和技能，确定制定课程计划的基础。
鉴别和利用校外课程资源。
建立课程资源数据管理库。
记忆技巧：一批有个性的学生在校外实施社会调查活动建立了数据库。
（个性研究学生个性和共性；校外校外资源；实施实施条件；社会调查开展社会调查；活动观察学生活动；数据库建立数据库）
评价模式斯塔弗尔比姆
背景评价
输入评价
过程评价
成果评价
记忆技巧：背书的过程（成）虽痛苦，但有成果。
社会经济对教育的制约（简答）
社会经济的发展制约着教育事业发展规模和速度；
社会经济发展水平制约着教育结构变化人才的规格；
社会经济发展制约着教育的内容和手段。
记忆技巧：（内）人解手真龟速。
政治经济制度对教育的制约（简答）
政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下：
政治经济制度决定着教育的领导权 文件发布申请表 政治经济制度决定着受教育的权利
政治经济制度决定着教育目的
记忆技巧：（关键词：性质、领导、受教育、目的）要是老公对老婆说：哎，（内）人解手真龟速。那么性质很严重，老婆直接剥夺老公领导权，目的是让他受点教育（教训）。
学校教育为什么在人的发展中起主导作用？学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
记忆技巧：关键词（三有、专门、控制）三个好朋友（目的，计划和组织）有空就来听石头老师的专业培训。
学校教育在影响人的发展上的独特功能
学校教育对个体发展作出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
记忆技巧：关键词（规、加、即、延、特殊、个）快递公司规定：加急快件不得延误，必须满足每个人的特殊需求。
教师专业发展包含的内容
专业理想的建立
专业知识的拓展与深化
专业能力的提高
专业自我的形成
记忆技巧：李响（职来职往主持人）用自己的知识和能力（智能）改变了自我，为他人专业发展提供了平台。 文件发布申请表 影响学制的因素。社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况
社会制度
人口状况
青少年学生的年龄特征
吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验
记忆技巧：一个人生了利科老师，利科老师出生时有一颗痣和一块青，后来跟外国人结婚，生了个儿子遗传了利科老师原有的痣和青。
记忆技巧：简化版：青年科科老师生了一只外国人。
新课改背景下的学生观
学生是一个完整的生命个体
学生个体之间存在很大的差异性
学生身上蕴藏着巨大的潜能
学生的成长需要人文的关怀
记忆技巧：学生很完整有差异藏潜能需关怀今夜不停
记忆技巧：王完官人差钱❖
教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相结合
掌握知识与发展智力相统一
掌握知识与提高思想相结合（教学过程中知、情、意、行的统一）
教师主导作用与学生主体相结合
记忆技巧：我们思考：指甲剪是不是导体学知识，提高智力。
知识和智力相互转化的条件
传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识 文件发布申请表 必须科学的组织教学过程
重视教学中学生的操作，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异
记忆技巧：科科老师组织龟兔赛跑，每个人都参与了这次活动。
贯彻直观性原则的要求
正确选择直观教具和现代化教学手段；
直观要与讲解相结合；
重视运用语言直观
记忆技巧：宣（选择）讲（讲解）语。贯彻启发性原则的基本要求是
调动学生学习的主动性。
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
让学生动手，培养独立解决问题的能力。
发扬教学民主
记忆技巧：一头小猪动手把一个农民给毒（独）死（思）了。
贯彻循序渐进原则的基本要求是
按教材的系统性进行教学。
注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
由浅入深，由易到难，由简到繁。
记忆技巧：教育科学系系主任抓住了重难点的救命稻草游到（由。。。到）了岸边。
贯彻理论联系实际原则的基本要求是书本知识的教学要注重联系实际。
重视培养学生运用知识的能力。
正确处理知识教学与技能训练的关系。
重庆师范大学2021年[教育综合]考研真题与答案解析
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重庆师范大学2021年[教育综合]考研真题与答案解析
一、名词解释
1.生物起源论2.教育目的的个人本位论3.自我效能感
4.卢梭的自然主义教育5.最近发展区
二、辨析题
1.蔡元培的教育独立就是教育独立于政治经济。
2.要素主义注重阅读经典著作。
3.隐性课程就是校本课程，校本课程就是隐性课程。
三、简答題
1.陶行知的生活教育理论。
2.稷下学宫的性质和特点。
3.教师的专业发展途径。
4.美国的《国防教育法》。
四、材料分析题
1.材料：一次作文考试完试卷发下来后，小林说：“我这次考得不好，我不会
写作文，特别是老师要求的那种作文。”小杨说：“我考得不好，我早知道我
考不好，我该早点努力的。”小张说：“我运气太好了，我不会写作文，老师
给我了A,估计是他没认真看吧。”下课后，小张马上出去打篮球，而小杨则
认真在座位上分析自己的试卷。用归因理论分析材料中同学们的行为表现，并且对如何提升小张的动力水平提出建议。
2.材料：关于《雷雨》的教学安排，第一堂课，教师让学生自读，并且以最深
刻的一点写100字左右的短评。第二堂课，学生分组，然后讨论自己要表演的
具体情况，老师指导。第三、四堂课，小组表演，结束后大家一起讨论，教师
适当点评，评出最佳演员等奖项，最后教师让学生写一个体会。用建构主义的
知识观、学习观、教学观来分析材料中教师的教学安排。
[答案解析]
一、名词解释
1.生物起源论
参考答案：
教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是
较早地把教育的起源问题作为一个学术问题提出来的学说。它看到了人类教育
与其他动物类似行为之间的相似性，这是一个巨大的进步，标志着在教育的起
源问题上开始从神话解释转向科学解释。但是，该学说也存在一个根本的错
误：把教育的起源归于动物的本能行为，没能把人类教育行为与动物类教育行
为区别开来,因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。
2.教育目的的个人本位论
参考答案：
个人本位论的代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等，个人本位论者主张教育目的的
教育学课程单元1-20答案(江苏师范大学成人高等教育)
课程单元1
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单选题（共4题，每题10分）
1 ． 古希腊哲学家（）认为，人是由肉体与灵魂构成的，但灵魂先于肉体存在且认识“理念世界”。
• A．
苏格拉底
•
• B．
柏拉图
•
• C．
亚里士多德
•
我的答案： B
参考答案：B
答案解析： 暂无
2 ． 凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人是（）。
• A．
教育者
•
• B．
受教育者
•
• C．
教育中介
•
我的答案： A
参考答案：A
答案解析： 暂无
3 ． （ ）即教育内容，它是教育者与受教育者进行教育活动的共同依据。
• A．
教育材料
•
• B．
教育媒介
•
• C． 教育手段
•
我的答案： A
参考答案：A
答案解析： 暂无
4 ． 教育是一种相对独立的社会子系统。这个子系统包括三种基本要素,下列一项不属于这三大要素（ ）。
• A．
教育者
•
• B．
受教育者
•
• C．
教育媒介
•
我的答案： C
参考答案：C
答案解析： 暂无
多选题（共2题，每题 10分）
1 ． 下列有关教育内涵说法正确的有（）
• A．
从教育的对象来看，广义教育既包括对青少年儿童的教育，也包括对成年人的教育
•
• B．
从教育的组织形式来看，广义教育包括社会教育系统、家庭教育系统、学校教育系统、自学成才系统、在职培训系统
•
• C．
教育概念可分为广义的教育和狭义的教育两种
•
• D．
它是培养人的一种社会活动，它广泛地存在于人类社会生活中
•
我的答案： ABC 参考答案：ABC
答案解析： 暂无
2 ． 美国分析教育哲学家谢弗勒探讨了三种定义的方式，即（）。
• A．
形象性定义
•
• B．
规定性定义
•
• C．
描述性定义
•
• D．
纲领性定义
•
我的答案： BCD
参考答案：BCD
答案解析： 暂无
判断题（共8题，每题 5分）
教师资格考试：教育目的的理论
第 1 页 共 7 页
教师资格考试：教育目的的理论
由于教育目的首先反映的是不同的教育价值取向，是教育理想的体现，因此不同的教育家往往都会有不同的教育目的观念和理论。教育思想史上具有代表性的教育目的论主要有以下几种。
(一)社会本位的教育目的论
社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。代表人物是中国的荀子，古希腊的柏拉图，德国的赫尔巴特、涂尔干，法国的孔德，美国的巴格莱、凯兴斯泰纳、赫钦斯和纳托普。
社会本位的教育目的论主要反映的是古代社会的特征和要求。《学记》就说：“君子欲化民成俗，其必由学乎。”“古之王者，建国君民，教学为先。”中国古代教育一直以修身为本，但修身的最终目的是“治国平天下”。《论语》在谈学道时说：“君子学道则爱人，小人学道则易使也。”与此相似的是，柏拉图亦在其《理想国》中认为，教育应当因人而异，对平民阶级要培养他们勤劳和节制的美德;对军人应当培育他们勇敢的精神;而对最高统治者的教育则应使他们具有把握世界的智慧，具有“哲学王”的特征。实际上，柏拉图所主张的教育目的就是教育应当为维护奴隶社会的社会秩序服务。
在近现代教育史上也出现过社会本位的目的论思想。最具代表性的是教育社会学中的社会功能学派。他们将人类个体发展的社会条件
第 2 页 共 7 页 无限夸大，认为个人的发展完全取决于社会。社会学家那笃尔普认为：“在事实上个人是不存在的。因为人之所以为人，只是因为他生活在人群之中，并且参加社会生活。”社会学家涂尔干也说：“正如我们的身体凭借外来的事物而获营养，我们的心理也凭借从社会来的观念、情感和动作而获营养。我们本身最重要的部分都是从社会得来的。”在此基础上，社会功能学派认为教育目的只能是社会目的。那笃尔普认为：“在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值。个人不过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的。”涂尔干说：“教育在于使青年社会化——在我们每一个人之中，造成一个社会的我。这便是教育的目的。”教育家凯兴斯泰纳则说：“我十分明确地把培养有用的国家公民当作国家国民学校的教育目标，并且是国民教育的根本目标。”
教师招聘考试题库《教育目的》考点特训最新版(二)_2
教师招聘考试题库《教育目的》考点特训最新版(二)
1、单选题 我国现阶段的教育目的是_____。
A : 陶冶学生的人格，注重培养有教养的人
B : 注重科学技术教育，培养具有创新思想和开拓精神的人
C : 适应时代精神，强调个性发展
D : 以培养创新精神和实践能力为重点，造就“四有”的全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
参考答案: D
本题解释:
参考答案：A 解析：现阶段我国的教育目的是： 以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理
想、有道德、有文化、守纪律”的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2、单选题 下列人物中不属于社会本位论的代表人物的是_____
A : 柏拉图
B : 马利坦.
C : 纳托普
D : 巴格莱
参考答案: B
本题解释:
答案：B【解析】马利坦是个人本位论的代表。
3、简答题 制定教育目的有什么意义？它是由什么决定的？
参考答案:
【答案要点】 (1) 教育目的的意义表现在：教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判
标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最
高理想。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法
和评价教育效果的根本依据。教育目的的意义体现在以下三个方面：①就受教育者而言，教育目的对受教
育者的成长与发展起着十分重要的作用，它调控着年轻一代的发展，保证受教育者按照社会的要求健康地
成长；②就教育者而言，教育目的为教育者组织和开展教育活动提供了指导，使教育者的教育行为具有明
确的方向；③就教育活动而言，教育目的作为教育活动的出发点和归宿，它能保证教育活动的连贯性和科
学性。
(2) 教育目的具有社会制约性，一定社会的教育目的是由特定的社会政治经济所决定的，也受一定社会
生产力和科学文化发展水平的制约。确定教育目的还要考虑到人的身心发展特点和需要以及人们的教育理
国开大学——教育学4-6章题库
第4章 教育目的
1、教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括（定向功能/调控功能/激励功能/评价功能）。
2、把满足个人需要视为教育根本价值的教育目的类型——个人本位论的代表人物是（卢梭/萨特/裴斯泰洛齐/福禄贝尔）。
3、把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的类型——社会本位论的代表人物是（那托普/凯兴斯泰纳/裴斯泰洛齐/孔德）。
4、教育目的包括教育方针，教育方针的确立必须符合教育目的。（√）
5、教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。（√）
6、教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。（X）
7、教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。（X）
8、马克思恩格斯多次指出，是分工造成了劳动者的片面发展，要使劳动者个人获得全面发展，就必须消灭全部分工。（X）
9、个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。（√）
10、智育就是知识教育，是实施全面教育的认知基础和知识基础。（√）
11、在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。（X）
第5章 教育制度
1、教育制度中居于核心地位的是（学校教育制度）。
2、下列属于学校教育制度内容的是（修业年限）。
3、我国近代完备的学制系统产生于二十世纪初的“壬寅学制”以及“（癸卯学制）”。
4、各国的学校教育系统基本形成于（19世纪末）。
5、根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国现行学校教育的级别体系包括（学前教育、初等教育、中等教育、高等教育）。
6、教育制度是一个国家或地区各级各类（教育机构/组织的体系/运行规则 ）的总称。
7、我国现行的学校教育系统的级别层次包括（学前教育/初等教育/中等教育/高等教育）。
教师资格证考试中必考的教育家8个
教师资格证考试中必考的教育家8个
教师资格证考试中必考的教育家8个
导语：教师资格证考试备考中我们会认识一些著名的教育家、思想家以及接触到他们的教育思想，为了方便考生的考试复习，下面店铺给大家提供了一些教师资格证考试中必考的教育家8个，大家可以参考阅读，更多详情请关注店铺。
1. 奥苏贝尔
戴维·保罗·奥苏贝尔(David Pawl Ausubel, 1918-2008)，美国认知教育心理学家。他主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学院农业教育部、白宫吸毒问题研究小组、生物学课程研究委员会等组织里参与工作，并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。
学习中的动机因素
奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：
1、认知驱力
认知驱力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。
2、自我-增强驱力
自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。
3、附属驱力 附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。
成就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同，也随着这些因素的变化而变化。
教育的主要理论
教育的主要理论
序号 理论名称 代表人物 主要观点 评述 教育的启示
1 个人本位论 法国思想家卢梭
瑞士的裴斯泰洛齐
德国的康德
美国的马斯洛
法国的萨特 个人价值远远高于社会价值，应当培养个人的修养，满足个人的需要，以实现个人价值为中心，依据各人的本性和发展人的理性制定教育目的和进行教育活动。 1、个人本位论盛行于18世纪----19世纪上半叶，该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的。教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展。个人价值高于社会价值，评价教育价值也应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。个人本位论的兴起和盛行的时期正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于个人的一切教育要求，提倡个性解放，尊重人的价值，具有进步的历史意义。但是个本位论排斥社会对教育的制约，排斥人对社会的需要是不正确的。社会本位论看到了教育目的的受社会制约的一面，但完全否定了教育目的的个性制约性，因此，也是不全面的。 1、个人本位论强调了个人发展的重要性和个人的独立能动性，突出了个人自然属性的价值，这在培养人的价值方面具有只要的作用。但是，它过分强调了个人发展的重要性，无视甚至反对社会的发展。所以，从根本上来说是不全面的。
2 社会本位论 孔德和涂尔干 （1）.个人的一切发展依赖与社会，真正的个人不存在，只有人类才是真正的存在；
（2）.教育的一切活动都应该服从于社会，教育的目的应该根据社会需求来确定.而不是依据个人；
（3）.教育对社会发挥的功能的好坏应该是教育评价的标准，离开社会的需要，就无法对教育结果进行评价。 衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展；离开社会的教育目的是不可思议的，也是没有意义的。社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用。但这一学派没有看到：社会是由个体组成的，没有有活力的个体，社会存在就是病态的；同时离开个体的生活幸福等目的，社会存在也就失去了意义。社会是个体存在和发展的基本条件，但社会并不是个体存在的终极目的。因此，教育目的如果只看到教育对象存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的关照，就肯定是有失偏颇的。 （1）教育目的不应从个人本位出发，而应该从社会需要出发,根据社会需要决定.
《教育学》教育目的确立的理论
《教育学》教育目的确立的理论
【高频考点——教育目的确立的理论】
一、个人本位论及其主要观点
个人本位论认为确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。个人本位论的代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。卢梭认为，人生下来是好的，可是一到了人的手中就变坏了。因此，儿童的教育要远离腐化的上层社会生活，远离充满罪恶的城市，主张把儿童带到乡村大自然的淳朴环境中，把他们从社会的不良影响下挽救出来，在教育中保护儿童善良的天性。裴斯泰洛齐认为教育的目的就在于全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能，使人的各项能力得到自然的进步与均衡的发展。永恒主义者赫钦斯说：“一个公民或一个国民的职能„„在不同社会之间可能各不相同„„但是作为人的职能，在每一个时代和每一个社会中都是一样的，教育制度的目的就是提高作为人的人。”马利坦说：“教育的主要目的，在最广泛的意义上就是‘塑造人’，或者更确切地说，帮助儿童成为充分成型和完善发展的人。其他目的如传递特定文明区域的文化遗产，为参与社会生活和成为优良的公民做好准备，以及履行整个社会的特定职能，完成家庭责任和谋生所需要的精神准备，乃是一些推论，它们是重要的，但属于第二位的目的。”
二、社会本位论及其主要观点
社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。社会本位论的代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。涂尔干认为，社会才是真正的存在，“人实际上因为生活在社会中才是人，教育在于使年轻一代系统地社会化。”孔德认为：“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会。”
事业单位联考D类必背资料
我国教育目的的基本精神
1、要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。
2、要求学生在德智体美劳等方面全面发展。
3、适应时代要求，强调学生个性的发展
内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔、董仲舒。
教育目的个人本位论代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、孟子。
教育目的社会本位论代表人物：孔子、孔德、斯宾塞、涂尔干、赫尔巴特。
教学方法
1、语言性法：讲授法、谈话法、读书指导法。
2、直观性法：演示法、参观法。
3、研究性法：讨论法、发现法。
4、实践性法：练习法、实习法、实验法。
德育方法：说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶治法、品德评价法。
如何激发学生的学习动机
1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；
2、根据作业难度，恰当控制动机水平；
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
教师职业素养：道德、知识、能力、心理、身体素养。
如何树立教师威信
1、培养自身良好的道德品德；
2、培养良好的认知能力和性格特征；
3、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；
4、给学生以良好的第一印象；
5、做学生的朋友和知己。
夸美纽斯（教育学之父）：太阳下最光辉的职业，泛智（普及）教育，学年制、班级授课制，百科全书式教学。《大教学论》（教育学成为独立学科）：教学原则、教学方法、教学制度、教学思想、教学内容。
马斯洛层次需求理论：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现的需要。
学生学习的特点：学生的学习主要掌握间接经验、是在老师指导下进行，是为未来生活做准备。
教师的教学能力
1、课堂教学的思维能力；
2、表达能力；
3、组织管理能力；
4、教学的研究能力。
班级集体建设原则
1、促进学生积极发展的原则；
2、以学生为主体的原则；
3、民主性原则；
4、开放性原则。
校本课程开发的策略
1、确立校本教育宗旨；
2、组建校本课程开发的行动队伍；
教育目的中个人本位论与社会本位论的比较
学员专用请勿外泄
1教育目的中个人本位论与社会本位论的比较
一、个人本位论
1.确立依据：个人本位论认为确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会或阶级服务。
2.代表人物：个人本位论的代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。
3.代表人物思想
卢梭认为，人生下来是好的，可是一到了人的手中就变坏了。因此，儿童的教育要远离腐化的上层社会生活，远离充满罪恶的城市，主张把儿童带到乡村大自然的淳朴环境中，把他们从社会的不良影响下挽救出来，在教育中保护儿童善良的天性。
裴斯泰洛齐认为教育的目的就在于全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能，使人的各项能力得到自然的进步与均衡的发展。
永恒主义者赫钦斯说：“一个公民或一个国民的职能……在不同社会之间可能各不相同……但是作为人的职能，在每一个时代和每一个社会中都是一样的，教育制度的目的就是提高作为人的人。”
马利坦说：“教育的主要目的，在最广泛的意义上就是‘塑造人’，或者更确切地说，帮助儿童成为充分成型和完善发展的人。其他目的如传递特定文明区域的文化遗产，为参与社会生活和成为优良的公民做好准备，以及履行整个社会的特定职能，完成家庭责任和谋生所需要的精神准备，乃是一些推论，它们是重要的，但属于第二位的目的。”
综上所述，个人本位论的教育目的观的基本特点是：1.倡导人性本性，强调教育的价值。2.尊重人的自然本性。3.关注个人的价值和地位。
二、社会本位论
1.确立依据：社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。
2.代表人物：社会本位论的代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。