以情优教、以乐促学

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以情优教以乐促学
——谈情感因素在语文教学中的作用
作者姓名：
单位全称：灵武市第三中学
性别：年龄：岁
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以情优教以乐促学
——谈情感因素在语文教学中的作用
现代教育的要求不仅要“学会”，更要“会学”，“会用”。

而在教学中，只有善于调动学生的快乐情绪，才会使学生真正地投入到学习当中，主动地去探究、发现，大大地提高学习效率。

我们应充分重视教学中的情感因素，与学生真诚交流，互相尊重，互相理解，做到以情优教，帮助学生缓解心理压力，走出心理困惑，让他们相对轻松的学习，促进学生的全面发展。

一、以理解打开孩子的心结
一个学生思想上一旦出了问题，就应赶快找到治疗他心病的一剂药。

只有应症下药，才能从根本上解决问题。

不少成绩优秀的学生，一旦遭受了一点挫折之后，就不能正确地对待，就慌了神，乱了分寸，觉得整个世界都是黑暗的。

他们不知道英雄皆有落难时，而落难之时，处惊不乱，又能重振其鼓方才显出英雄本色。

可如果老师不告诉孩子这个道理，那结果自然是不但没带给孩子一线光明，反而使孩子的内心世界变得更暗淡，使孩子从此一蹶不振。

班上有一个女生，在作文中写到“记得，我念初一初二时，学习一直很好，每次考试都在前十名。

以前，早早的起床就到教室背记昨天上的课，上课时认真听课，考试成绩也不错。

到了初三后，刚开学的几个星期还好，可由于生病请了20多天的假，到校后，我的一切都变了，上课时无心听课，思想总是“开小车”。

现在将面临“黑色七月”的中考，我很着急，很担心。

但这又有什么用。

每次回到家里，爸爸妈妈都对我说：“全家的希望都寄托在你的身上了！”每当想起这句话，总觉得很害怕，我怕辜负了全家的希望，怕考不上后别人笑话。

我向朋友和同学们求教，他们都说：“要多练，多读，多记”，但我还是记不住，练不好，我真的好担心！我该怎样面对生活？老师，你能告诉我怎么办吗？
我将他找来，并进行开导：中考临近，你会担心，会着急，这是一般心理反应，并不是什么坏事。

但有个“度”的问题。

你开始为自己的前途和将来着想，说明你对自己的将来有所考虑，并“预见”到
如不努力改进将可能面临的问题，说明你正开始走向成熟。

而你自己又好象无法改变这一切，所以你会感到困惑，我十分理解你此时的心境。

但过度的着急、担心，怕测验成绩不理想，甚至“演变”成一系列的担惊受怕，这就不合适了。

因为，“害怕”不仅对自己的学习没有帮助，正如你说的：“害怕有什么用！”反而有害。

害怕是一种不良的心理，它会使你陷入一种消极状态之中，而不能自拔，使你丧失斗志和进取心。

建议她将自己的注意力放在学习上，而不是“害怕”上。

以自信、积极的心态面对中考，七月并不是“黑色的”。

同时，鼓励她与周围性格开朗的同学多沟通交流。

带着这一尝试，她得到了同学的理解和鼓励，得到了父母的包容，以积极的心态迎接中考并取得了可喜的成绩。

成功的教育是学生心灵感动的教育，是学生思想发生变化的教育，成功的教育需要教师的用心，用爱心、耐心、责任心做到因材施教，做到润物细无声。

二、正确看待孩子的逆反心理
那是一次师生的“聚会”。

我刚带完的一届毕业生，一年后的暑假，约我这位老师一起去郊游，一起去散散心。

我的学“松井”生们都把一个叫周健的男生叫做“松井”（松井是反映抗日战争影片的日本军官的名字），“松井”这个雅号在他们他们上初中时我还未听过，显然是上了高中以后才开始叫出来的。

周健听到初中的老同学们都叫他“松井”，毫不介意，也没有表现出一丝一毫的不愉快，继续与初中的老同学们亲切的聊着，热烈的“侃着”。

我做为“松井”的初中语文老师，对“松井”初中毕业后，一年来的变化十分惊讶。

因为初中三年中的“松井”给我留下的，在接人待物、与人交往的方面的印象是不够开朗，不善解人意，不乐于与同学交往，过分敏感，容易与同学发生争吵，朋友不多，交际不广。

对老师、家长的教育与帮助不服气，“顶牛”，脾气倔强。

有逆反心理等等。

而一年后我看到的，与他初中三年给我的印象是完全不同的，我觉得他完全变了一个人。

做为老师我心里在想，为什么他的变化这么大？
原来的周健是一个十分闹的孩子，也许是因为从小身体不太好，父母教育得少，造成习惯很差，个性散漫，任性顽皮，想干什么就干什么。

更突出的是不服管，不论自己对也好，错也好，只要老师管束，就十分反感。

诸如：“你们家长、老师越说我做错了,我就越要干”的
想法。

“我觉得老师家长像一些特务一样地监视着我，我十分反感。

于是，我和老师、父母的隔阂又加深了。

”他恨父亲说自己成绩不好，认为是看不起他。

他恨老师把他赶出教室，遭到同学们的嘲笑。

“我觉得自己太没面子，太丢脸了，我当时心里便暗暗地下决心，我一定要好好学习，一定让所有人看看，要让瞧不起我的有些老师、同学和父母看看。

”这便是他后来学习的动力。

在以后的日子里，他努力学习，上课闹得少了，作业也认真做了，并给自己定了一个锻炼的指标，就是每晚做100个俯卧撑，暗下决心要把体育搞上去。

每当自己坚持不住，想要放弃时，就会想到自己的目标，便对自己说：“你还想让人看不起吗？”似乎便有了无穷的力气，完成自己定下的目标。

做为他的语文老师，听完他的“自述”后，感慨较多。

一是，他谈得最多的是他受了老师、家长的“气”的感受。

他是一个自尊心极强，逆反心理较强的孩子。

他猛省的原因是他自尊心受到伤害，（“父亲看不起儿子一事”）这激起了他的逆反心理，老师、家长认为他不行，他反而要做出点“名堂”给大家看看。

这一点，我是从他的“自述”中知道的。

我教他的时候却不知道。

从这个例子中，我深深地体会到教育是要讲究方法的，我们老师、家长要学习更多的是有关心理学、教育学等方面的知识。

这样，我们的教育效果才会好，才会“事半功倍”，而不是“事倍功半”。

比如：在这个实例中，如果我早一点掌握逆反心理的“正效应”，便可教好地“提前”把周健教育好，而不是一次次让逆反心理的负效应发挥，让周健逆反，“恨”我们。

这个实例让我深切地体会到，学生的个性存在着差异，我们应正视差异，善待差异。

三、为孩子的情感体验“铺路架桥”
一次作文课上，我让学生练习写作，题目是《我向往》这样的半命题形式。

有一位学生写到：
我揉了揉瞪得昏花的眼睛，拍了拍想得发胀的脑袋，搓了搓攥笔攥得生疼的手指，跺了跺冻得麻木的双脚，这才舒了一口气。

终于又攻破了一道难关！要知道，我泡在题海里足有几个小时了。

屋子里阴冷阴冷的，总给人一种寒气袭人之感，经不住由窗子斜射进来一缕阳光的诱惑，我来到了屋外。

啊，外面的世界很精彩！阳光是那样的和煦、温暖，微风是那样的轻柔、舒缓，天空是那样的广阔、湛蓝，白云是那样的自由、悠闲：
一群小孩子正在远处玩耍，几只小麻雀忽上忽下地飞着，一头大肥猪“哼哼”地拱着粪堆，就连那只小花猫也可以眯着眼睛舒适地躺在墙根晒太阳……而我，却像一只被囚禁在笼中的小鸟，心中向往外面的精彩世界，却又无力挣脱这个囚禁自己的笼子，只好望空兴叹：里面的世界很无奈，外面的世界很精彩！
每次作文写完后我都留给学生互相交流的机会，提供展示自我的平台。

这次也不例外，习作完成后，我鼓励学生在班上朗读自己的作品，其他同学听完后给予中肯的评价。

可今天是怎么了？这位习作者朗读后，其他同学竟像木偶一般，一言不发,昔日的风采此刻荡然无存。

沉默片刻后，我问：这位同学是不是写出了大家的心声？有几个学生随声附和到“是”。

我随口说，那今天让大家放松放松，晚自习时间我们看电影。

课堂顿时响起了一阵热烈的掌声，同学们的情绪异常激动。

作为教师——课堂教学的组织者、引导者，在学生遇到困难时，他要会导、会引，会设坡，会架桥，让学生爬，让学生过。

学生情感发展受到阻碍了，教师就要想方设法诱导，让学生看到希望，看到情景。

“亲其师信其道”，我想当学生们能够带着一份感激之情来看老师时，他们也会真诚地用最好的成绩来报答老师的。

学生常常需要精神鼓励，如果精神疲惫，学习没有热情，那学习肯定会走下坡路。

要让学生明白，张驰有度，原来快乐就在身边，只是没有寻求而已。

总之，情感因素在语文教学过程中，有着不可忽视的作用，甚至是举足轻重的作用。

积极地利用好情感因素，努力发挥情感的功能，必将有助于提高我们语文课堂教学的效果。

作为教师要时刻遵循“以人为本，为了学生的终身发展”的理念，给学生一个开放、宽容的舞台，让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主角。

同时，在教学中，教师应平等的对待每一个学生，关注每一个学生的处境、需要和感受。

对学习有困难的学生给予更多的帮助，尊重他们的人格，使他们因受到尊重而自尊。

“以情优教，以乐促学”，也必将成为一种趋势，我们需为之不断努力、不断探索。