论高中语文课堂教学之我见
高中语文选修课教学之我见
高中语文选修课教学之我见摘要：高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
选修课的开设打破了原有课程的基本格局，为教学改革提供了广阔的空间，与此同时也给教师带来了前所未有的新挑战。
选修课程的教学，目前还没有一个基本的、较为清晰的操作模式，需要广大教师在实践中创造和不断丰富。
本文就选修课的教学谈谈自己的认识。
关键词：选修课教学个性发展教学方法课程资源普通高中语文课程标准教学要求分必修部分和选修部分。
选修部分包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读共五个系列。
应该说必修课程与选修课程的教学对于充实学生的精神生活、完善学生自我人格、提升高中生的语文素养有着重要的作用。
但通过教学实践，作为一线的教学工作者也发现这套教材在实施教学过程中暴露出了一些引人深思的问题。
特别是选修的内容，数量庞大，知识芜杂，学生兴趣不浓，不易接受。
相当一部分选修内容因为教师的教学条件不具备而成为点缀。
笔者认为，实施选修课程的教学，必须关注学生个性发展、教师专业的发展与课程内容的优化等几个复杂的问题。
下面就选修课教学谈谈自己的认识。
一、高中语文选修课程带来的新变革1．更新教育理念，重构课程文化。
语文教育的着眼点就由知识本身转变为人的发展。
学生主体意识表现在选课的自主性方面，教师主体意识表现在参与课程开发方面。
学生由“去中心”转变为“课程中心”，课程由“防教师课程”转变为“教师自觉参与开发课程”。
教师参与专业培训、参与课程开发，与学生对话、与专家对话，加快了专业发展。
近来时兴的教学反思日记就是教师自主参与研究的表征。
随着语文选修课程实践的不断深入，“教学文化”“教师文化”“对话文化”“学习文化”正在逐步整合成“语文选修课程文化”。
2．更新教材内容，建构教材体系。
新课改引入了后现代课程理论，语文教材编写呈现出多元发展的态势。
多种版本的高中语文新教材都可分为两大类型：必修教材、选修教材。
高中语文教学改革之我见
高中语文教学改革之我见摘要：现阶段，初中语文教学改革在如火如荼的进行，在很多方面已经取得了不错的效果。
但高中语文教学如何改革呢？很多教师认为，高中与初中同属中学阶段，语文教学的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中来用也是行得通的。
但事实却并非如此。
在此，我就以往高中语文教学存在的问题，从三个方面谈谈高中语文教学的改革。
关键词：高中语文教学改革高中语文教学改革的因素很多，有些教改经验在初中很适合，到了高中却行不通。
症结何在？我想，高中阶段的语文教学是在初中语文教学基础上的延伸和提高，自然有不同于初中语文教学的规律和个性，有自己的特点和方法。
一、改革教材版本和内容，从根本抓起教材是教学的根本和基础，是教学的依据和凭借，教学质量的高低和教学改革的成败都与教材有着直接的、必然的联系。
以往高中教材（必修本）虽然经过反复修订而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（1）虽然高中教材版本很多，但仍以人教版为主，没有形成百家争鸣。
（2）就高中阶段的学习情况来看，部分教材内容尚显单薄，与高中学生应该具备的学习视野还有较大的差距。
（3）教材编排采用单元文选式，从高一到高三，选文难度差别不大，听说读写训练没有一条明晰的线索。
（4）教学目标先后次序不明确，难以形成循序渐进的梯度。
年级之间、单元之间甚至课与课之间缺乏必然的联系。
一种文体分布在三个年级，各种文体交错穿插，教师难以使之构成一个有机的整体。
教学过程始终处于一种混沌状态，学了第一册不知道对学习第二册起什么作用，学了第二册也不知道比学第一册提高了多少。
（5）语法修辞等基础的语文知识都穿插在初中教材中，高中语文教材中穿插的单元知识与训练内容本身构不成知识学习体系，也构不成能力培养体系，与单元学习内容也没有必然的联系。
二、改革教学观念，构建现代化的教育思想改革是中国发展的必然之路，是社会各方面发展的共同话题。
改革的首要任务便是解放思想、更新观念，高中的语文教学改革也不例外。
高中语文快乐教学之我见
适应新时期 的需求 。 近几年来 ， 我们高 中语义教科 协 进 ， 、 变革 ， 我们高 中语文教师要真正掌握新课标 的精神 ， 要科学制 定每一节课 的教学 目标 ， 培养高中生创新 与实践运用能力。 我 们在教学中应看 到孩子们学习能力 的不断提高 ，而４ 廊只看 考 试 分 数 。 这样 才 能 让 高 中生 学 得 快 乐 、 学 有 所用 ， 也 让 我 教 得有 法 、 教得快乐。 ３ 、 科 学 定 位 教 师 的 身份 。 大家都知道 ， 由于初 、 高 中部分语 文知识教 学的脱 ． 很 多高中生对语文缺乏 主动学习 的求知欲。 在通常情况下 ， 师牛 关 系决定 了孩子们 的学习热情 ，所 以我们要先放下 “ 高高 ’ 上” 的架 子 ， 以朋友 的身份接 近孩 子们 ， 做孩 子们生活 习上的好友 。 与 乐于学 习。 高 中生如果能够感受 到我们 的关心和爱 ， 会更喜炊 你， 进而喜欢上你的课 。此外在课堂上 ， 教师还要学会 换位思 考， 多从 学生 的角度来传授 知识 ， 做孩子们 的引路人 ， 真正 体 现课堂学 习的主体性 。 例如， 前几年我带 的一个体育班 ， 学生对学习语文丝毫不 敢 兴趣 ， 并且以捉弄老师为乐 。对待这样 的一群孩子 ， 我上课 时和他们交朋友 ， 常常 找他 们谈 心 ， 在 网上和他们聊 天 ， 建 立 博客与他们交流探讨 ， 及时鼓励他们的点滴进步。 孩子们很感 动， 他们 很喜欢这样 的朋友 ， 也喜欢上 我的语文课 ， 课堂气 氛 非 常融 洽 ， 语 文成 绩 也 飞速 进 步 。 在 这个 令 许 多 老 师 发 愁 的 体 育班里 ， 我能够进行快乐教学 ， 就是 因为我科 学定 位了我的身
神 州教 育
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高中语文高效教学之我见
高中语文高效教学之我见长期以来，高中语文的教学一直为“应试”服务，语文教育工作者过多的关注语文学科的工具性特征，把语文课看成是培养学生掌握一种工具和技能的过程，致使语文教学处在一个僵化的局面：学生上课不愿听，老师上课不想讲。
新的高中语文教学改革给高中语文教学种下希望的种子。
新的高中语文教学大纲对老师和学生都提出新的要求：对于老师而言，制定教学目标要围绕“知识与能力、过程和方法、情感态度价值观”三维目标设计。
对于学生而言，不仅要培养学生的基本文学素养，更重要的是培养学生的掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，养成发现、探究、解决问题的能力，发展健康个性，形成健全人格。
面对新的教材，新的教学要求，如何激发学生的学习语文兴趣，提高教学水平，成功上好每一堂课。
我尝试从以下三方面进行：首先，课前精心准备是成功教学的充分条件教师课前精心备课，设计教案面对丰富多彩的语文教材，教师仅凭一笔，一本，一嘴已经不能满足当前语文教学的需要。
课前必须做好精细的准备，俗话说的好：若要给学生一碗水,自己要有一桶水。
了解课型，精心设计目标，同一模块，不同课型，问题目标要有侧重。
在苏教版必修五第二专题的教学中，我根据作品的特点和文本的个性，精心的选择教学素材，设计教学重难点。
《项脊轩志》和《陈情表》两课重点让学生体验优美真挚的感情，珍视亲情。
《长亭送别》和《罗密欧与朱丽叶》两课可以通过聆听戏剧和观看影片的方式，让学生体会戏剧的魅力，培养鉴赏能力，提高文化品位。
而“旧日时光”的三首友情诗，重点让学生体会诗歌的思想感情和表现手法的多样性，理解诗歌语言的深层意蕴。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
只有教师不断提高自身的能力和素质，才能满足学生日益发展的需要。
学生课前精心预习，排查疑难“授之以鱼，不如授之以渔”老师要指导学生课前预习，教给他们学习的方法，思考问题的思路。
在以前的教学中，在每节课老师都会说，把下一课预习一下，但是预习什么，该怎么预习，学生对此是一个茫然的状态，传统的教学中，课前预习就是把课文读两遍，把生字认识了就行了，其实不然，《高中语文教学大纲》要求学生“能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。
高中语文之我见作文800字
高中语文之我见作文800字
高中语文之我见作文范文
语文是我们最重要的学科，它是宽阔的人文知识的源泉，可以丰富我们的内心，激发我们的精神，更可以使我们更加深入地认识文学，了解中国传统文化，进而让我们的精神获得提升。
高中语文的学习有着很大的重要性。
通过学习语文，我们不仅可以学习文字的表达、理解、解决问题的能力，更可以让我们熟悉古今中外文学、文化及社会风俗等知识，让我们更加系统地掌握文学艺术，并充分感受语言的魅力。
有语文基础，所以学习其他学科也会更加容易。
从文科到理科，语文都可以给大家带来一定的帮助，从另一方面讲，无论在初中还是高中，语文对理解、表达思想和观点以及优秀的文章结构等，都有很重要的作用，它的重要性不言而喻。
此外，语文教育还可以引领我们进入思考、表达和欣赏的境界，可以帮助孩子更好地了解世界，并发现它的美丽。
除了帮助孩子掌握语文的基本知识结构，养成良好的读写习惯外，教育者更应该注重孩子跨越文字的界限，在作品中挖掘有意义的情感，形成一定的思维及表达能力，从而让孩子更好地了解文学文化。
总而言之，高中语文的学习是十分重要的，它可以让我们更好的学习文字的表达及理解能力，也可以提升我们的文学鉴赏能力以及文章结构的理解。
高中生一定要认真学习语文，以最好地发挥它在语文教育中发挥的重要作用。
新课改高中语文教学之我见
【 摘 要】 人类语言随 着历 史的变迁都 有 着其运转 的规律 ，在各 民族语 言发展 演变
文关注中得到了发展和提高 ， 让我们感受到写 对一味贴近高考 。难度大要求高 ，专业性过 作教学已经走出瓶颈 ， 教师正运用新理念把它 强的题 目则大刀阔斧的删除。语文课程标准 变成让学生终 身受用的生活能力之一。 可以说 ， 说 ：要培养学生广泛 的阅读兴趣 ，扩大 阅读 从 新课 程 里看到 了教 育的 明天。 面，增加阅读量 ， 提倡少做题 ，多读书，好 【 关键词 】 高效教 学； 教 学模式 ； 情感 读书 ，读好书 ，读整本的书。少做题是手段 ， 教 学 多读书是 目的，即把少做题而省下的时间还 给学生 ，引导他们多读几本好 书，多背几篇 高效、实效 是新课程 语文教 学的 名文 ，扎 扎实 实 地进 行 语 文积 累 ，打好 文 化 关键 根基 。 在理念层面 ， 广 大 语 文 教 师 经培 训 学 习 三、高中语文教学中实施情感教 育 后 对 新 课 改 的 认 识 基本 到位 ， 但 在实 践 操 作 １ ． 转变教 学观念 ，充分发挥情感在语言 层面上仍存在不少问题。突 出表现为 ， 受一 教 学 中 的作 用 些研讨课 、评 比课 的影 响 ， 追求课堂教学形 在 教 学过 程 中 ， 情 感 的 引导 、 定向、 激励 、 式的花哨 ， 机 械 实 践 新 的课 程 理念 ， 不 重 视 和强化等作用 ，直接影 响着教学活动的参与 教学 的实效 ， 不能高效率地 和内化 ，是有效语文教学 的催化剂 。所以教 教学 ， 形 成 了新 的 “ 少 、慢 、 师就必须要重视对学生情感素质的培养 ，切 差 、闹 ”现 象 。课 堂 组 织形 实转变教学观念 。一方 面，要变知识的单一 式不是最重要 的 ， 促 进 学生 传授为知情并重，有效扭转只重视语文知识 语文素养的提高才是语文教 传授、轻情感 素质培养的教学现状 。另一方 学 的关键。语文比其他学科 面 ，树立以人 为本的教学 目标观，变学生的 课堂教学更容易翻出一些新 被动接受为主动参与。教师应重视学生学习 花样 ， 如热热闹闹的课本剧 过程中的心理活动 ，关注其学习过程 中的情 衙 表 演 、轰 轰烈 烈 的合 作讨 感因素和情感体验 ，而不是学习的结果。教 北 论 、旁征博引的扩展迁移、 师还应及时纠正学生学习方法的偏差 ，指导 衡 刻意而为的启发互动 、随意 学法 ， 培养他们 良好的学习习惯和有效的学 无义的多元解读。语文课在 习策略， 为学生的可持续发展打下坚实基础。 其他学科教师 的眼中俨然成 ２ ． 构 建平 等 的 师 生关 系， 营造 和谐 的情
高中语文高效课堂之我见
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题． 本 文就 这一 课 题 展 开 论 述 。 关键词 ： 高 中语 文 教 学 高 效课 堂
教 学 艺术
高 中语 文课 堂教 学 是 一 门 艺术 ，是 一 项 教 师 与学 生 一 起 参与 、 共 同完 成 的教 学 活 动 。在 大 力 倡 导 新 课 程 改 革 的 今 天 ， 如 何 打 造 高 效 课 堂 ，如何 才 能 提 高课 堂 实效 成 为 广 大 高 中语 文 教 师 探 究 的课 题 ， 下 面 我 就 这一 课 题 谈 谈 自己 的看 法 。 要 准确 确 定 课 堂 教 学 目标 。 没 有 目标 就 不会 有 高 效 的 教学 方 向 ，准 确确 定 教 学 目标 是 创 建 高效 课 堂 的 必 备 条 件 和 基 础 ，新 版高 中语 文 《 课 程 标 准》 针 对 高 中生 不 同年 龄 段 的身 心 特 点 ， 对 高 中 阶 段 的 教学 目 标 做 出 了科 学 而有 效 的规 定 ， 这 就 要 求 高 中教 师 认 真 研 读 《 课 程标准》 并认真执行。 首先 ， 教 学 目标 的难 度 不 要 过 高或 过 低 ， 因 为过 高或 过 低 都 不 利 于 高 中生 的 成 长 。 其次 ， 语 文 是 工具 性 和 人 文 性 高 度 统一 的 一 门 基础 性 学 科 ． 因此 我 们 要 力 争 “ 三 维 目标 ” 有机统一 ， 高效 融 合 。 最后 ， 我 们 要 注重 高 中生 的个 性 特 点， 做 到 因材 施 教 。 除 了在 课 堂 上 要 保证 高 中生 有 效 掌 握 教 学 内容 外 ， 还 要 兼 顾 不 同层 次 的学 生 ． 给 他 们 制 定 有 效 的 个 性 化 教 学 目标 。 二、 高 效 的 语 文 课 堂 要 求教 师 高效 备课 。 上 课 要 有 感 染 力 和号召力， 有 效 激发 高 中生 的 学 习兴趣 。 高 中语 文 学 科 是 最 富 有 情 感 的 学 科 ． 高 中学 生 活泼 好 动 ， 想象力丰富 ， 更 需 要 我 们 的积 极 指 引 和 号 召 。 一堂 高 效 的语 文 课 ． 应 是 一 首 美 妙动 听 的 乐 曲 。 对 一 名 教师 来 说 ， 他不 但 要有 渊 博 的专 业 知识 ， 还要 有 敏 锐 的 思维 和 良好 的语 文 素 养 。 教学 语 言 不 同 于平 时说 话 ， 它 是 由逻 辑语 言 提 炼 升华 而 形 成 的 。我 们 运用这种美妙 、 动 听 的语 言讲 课 ， 就 能 够 有 效 唤 起 高 中生 的 感 情， 充分 显 示 出 课 堂语 言 的巨 大美 感 。现 在有 很 多 教 师 过于 追 求 课 堂 的形 式 ， 表 面 上轰 轰 烈 烈 、 热热 闹 闹 ， 但 却 华 而 不实 ． 我 们 走 进 课 堂 之 前 必 须 认 真 备 课 。 以前 语 文 课 堂 追 求 最 多 的 是 怎样 把 语 文 课 上 得 生 动 有 趣 ． 巧 妙 制 作课 件 ， 让 高 中生 讨 论起 来 。 很 多 时候 ， 我 们 只是 通 过 一 些 间 接 的 方 式认 识 到 课 文 应该 是很 好 的 ， 但 是 在 读课 文 的 时 候 并 没 有 任 何 阅 读 冲 动 。 只 有 情 动 而 辞发 、 文 以人 情 的课 堂 ， 才是 高 效 的课 堂 。 营 造 愉 悦 、 民 主 的课 堂氛 围 ．是 构 造 高 效 语 文 课 堂 的前 提 。 我 们 要 积极 、 有效地组织课堂教学 ， 用 人 格 魅 力 感 染 高 中 生， 使 他 们 全 身 心 地 投入 课 堂 教 学 中 ， 做到真正乐学。 三、 课堂教学过程中 。 巧设导语 ， 抓住人心。 导语 设 计 得 巧妙 与否 ．将 直接 关 系 到整 个 课 堂教 学 效 果 的 好坏 。所 以 ， 巧妙设计课堂导语 ， 也 是 摆 在 我们 面前 的一 个 重 要课 题 。一 节 课 的开 始 ， 导入语就像小提琴上的琴弦 ， 演 奏 者 定 调 。第 一 个 音 定 准 了 ， 就 为 整 首 曲子 奠 定 了 良好 的 基 础 ， 高 中语 文 课 堂 教 学也 是 如 此 ． 它 的课 堂 导 入 也 应 该 精 心 设 计 ．
提高高中语文课堂教学有效性之我见
生有发表不同意见的机会 ，有 “ 不唯书” “ 不唯师”，勇
于提 问和敢 于质疑 的 勇气 和信心 。只有 这样 ，我们才 能营 造 “ 民主 、平等 、尊重 、理解 、关注 、赏识 ”的新型 师生 关系 ，新课标 高 中语文课 堂教学 才能在 和谐愉 悦课 堂氛 围 实现高效率 。 三、 提高课堂结构 的有效 性 “ 优 化 的语 文 课 堂节 奏 包 括教 学 进程 的快 慢 度 、张 弛度 、层次 性 、阶梯性 的有机 结合 ，能使学 生的 思维呈现 鲜 明节奏 ，并能 有效激 发学生 的思维 。”课 堂上 ，教 师导 入 、铺成 、高潮 、总 结四个流程 的教 学紧张度 是逐 步加大
一
们认真反思的。语文教师从备课、上课等每个环节都要积 极反 思 ，我 们的教学 是否 背离 了语文教 学的根本 。时 下有 许多教 师在 备课时 想的仍然 是 自己该怎样 来教这 篇课 文 ， 而不是 站在 学生角度 面对这 篇课 文时会是 怎样 的一种 认知 状态和 情感 态度 ，更不是 引导学 生如 何去学 ，在上课 时将 预设好 的教 案滴水 不漏地讲 一遍 ，毫无教 学创 新和机 智可 言 。高 中语 文新课 改下 ，只有不 断地理 性反 思和批 判教学 实践 中 的各个环节 ，摒 弃和革除 课堂 教学弊 端 ，积 极思考 和合理 构建 以生 为本 ，符合学 生思维 发展 的有效课 堂 ，语
提高课前准备的有效性 １ ．教师 个人 要练蜕一身过硬 的教 学基 本功。实施 有效 课 堂教学策 略对 语文教 师素质 提 出了更高 的要求 和更大 的 期 望 。实事求是 地说 ，当前 高中语 文课堂教 学效 率低下 的 个重 要原因 是教 师 的内功 不够扎 实 、 自身素质 不高 ，语 言文字功底 欠佳 、文学 底蕴不厚 实， 导致课前 准备工作苍 白 肤 浅 ，难以适应 当前新课标对高 中语文提 出的新 要求 。 ２ ． 学杖要提 高集体备课 的有 效性 。 “ 在 目前高中语文 教 师 素质参差 不齐 的现实 背景下 ，有效 开展集 体备课 活动 可 以改 变无 力教研 、权威 ‘ 独霸 ’和缺 少互补 的现状 ” 。 方 面 ，在个 人 备课 的基 础 上 ，集 思 广益 ，实 现资 源 共 享 ，同伴互助 ，促进 团 队学 习化 发展 ；另一方 面 ，为有效 交流信息提供平台，碰撞交流 ， 集中智慧，促进教师个人 专业成长 。 ３ ．教 师要提 高精选 信息的能力。教师 应具备在繁杂 的 课程 材料 中精 选信 息的能 力 ，在 深挖教 材或超 越教 材 、有 效 捕捉选择 信息上 驾驭 自如的 能力 ，还 应具 备在课 堂上随 机应 变的 良好 语文教育机 智 。教 师备课不单 纯是 写教 案， 而 且 必须精 心选择 适合学 生接受 的有效 信息 ，不仅要 花工 夫 钻 研 已有 的教材教 参 ，更要结 合学 生实际 ，精选 能够在 课 堂中生成 的而不 是偶 然和随意 的其 他资料 和内容 。只有 这 样 ，才能 为实现 高 中语 文课堂 教学 高效率 和绩优 化奠定 坚 实基础 。 二 、提高教学方法的有效性 创设情境， 营造和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学 生学习的积极性和主动性 ，是提高高中语文课堂效率的重 要因 素 ，也是 高 中语 文实施 成功教 法 的集 中体 现 。不 同课 堂情境 ，有着 不 同韵味 ，使学生产 生不 同的学 习心理 ，带 来 的是 不 同的课堂 效果 。如我 们教授杜 甫的 《 登高 》一诗 时，围绕教学目标 ，为了帮助学生走进诗歌意境，进而理 解作 者所表 达 的思想感情 。我 们教师 可先 用低沉 的语调 、 缓 慢 的语 速 、深 情的 语 气 给学 生 展现 文 本 凄 楚悲 凉 的 意
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论高中语文课堂教学之我见
发表时间：
2010-06-28T16:53:16.937Z 来源：《当代教育之窗》2010年第5期供稿 作者： 马艾洒
[导读] 作为母语教学的语文教学也一样：如何让语文课堂教学改变气氛沉闷，效率低下，讲者滔滔不绝、口干舌燥，听者却入坠雾烟，哈
欠连天的局面？如何让学生各种感官均处于兴奋状态，学习起来轻松愉快，乐中学、学中乐？
论高中语文课堂教学之我见
马艾洒
（民和第二中学 青海 民和 810800）
课堂教学是教学的中心环节，是实施素质教育、培养造就人才的主阵地。优化课堂教学，提高教学效果一直是教育教学工作者思考的问题。作为母语教学的语文教学也一样：如何让
语文课堂教学改变气氛沉闷，效率低下，讲者滔滔不绝、口干舌燥，听者却入坠雾烟，哈欠连天的局面？如何让学生各种感官均处于兴奋状态，学习起来轻松愉快，乐中学、学中乐？这
让几代语文工作者、几百万的教师，思考了半个世纪，结果还是难以形成一个广泛认同的答案。时至今日，仍然是你说我说大家说，越说越复杂。近几年，中学语文教学论坛上各路英雄
尽展风流，热闹非凡。尤其是随着课程标准的实施，有关语文教学的新理念、新方法、新思考，此起彼伏，大有百家争鸣的风范。面对纷繁热闹的语文教坛，我们该如何应对？随着我对
新课改、新课标理念逐步深入的学习领会，伴着我们龙安区教体局组织的学习洋思中学、学习杜郎口中学活动的深入开展，我似乎渐渐穿破了云雾，理出了头绪，坚定了以学生为主体，
以学生发展为本的教学理念。课堂教学中，学生、教师、文本是三大构成要素，在新教学理念下，准确定位好三者角色，处理好三者关系，发挥好三者的最大效能，我觉得乃是我们语文
课堂教学优化的关键所在。
1．发挥好学生的主体性，让学生作课堂的主人
从洋思中学10加35的教学模式到杜郎口三三六式的教学风格，无一例外都是把学生放在了主体的地位上，把大量的时间给予学生，把课堂变为了真正的学习课堂，从而取得了卓著的
成效。在课堂上首先我们要给学生独立思考的时间和空间。课堂上教师宁可少讲一点，也要让学生多想一会，给学生留下提问的时间、切磋的机会，在这方面，古代圣贤已经给我们做出
了榜样。《论语》20章，记载师生谈话117次，其中学生问孔子105次，孔子问学生只1次。其次还要为学生创设相互协作、共同参与轻松、愉悦、和谐的环境，教师与学生的平等相待，
以诚相待，给学生亲切感、安全感和信赖感，学生心理轻松、自在、愉悦地参与教学过程中，学生才能大胆提出自己的见解和看法，产生创新思维，他们的潜能、智力才能得到充分地发
挥。使学生真正体验到自己是学习的主人，从中体验成功的喜悦与自信。
2．发挥好教师的主导性，做学生的引导者
课程标准明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”从备课环节开始就决定了教师在教学中的主导地位，担当起了教学的总设计、总导演的角色。精心
设计教学环节，选择研读文本的切入点，激发学生学习语文的积极性。“一石激起千层浪”，中学语文教师手中如果有了精心设计的“激起千层之浪”的块块之“石”，就能很好地激发
学生的求知欲望、强烈的自我表现欲望和积极的竞争意识，就能把课堂教学带入高潮迭起的境界,就能最大限度地调动学生学习的积极性。在课堂教学时教师除了是教学的组织者之外，
很大程度上就成为了学生学习活动的“帮助者”、引导者。因此语文教学中要强化服务意识，逢山开路、遇水搭桥地适时提供帮助，便能很好地促进学生走进知识宝库，迈上探索大道。
首先教师做必要的逢山开路似的知识补充。对课文的理解，对作者思想感情的体味等等，有时常常要涉及到作者的经历或所处的时代背景。在学生出现知识储备不足，难以理解的时候，
老师及时提供相关的知识可谓是雪中送炭。如，在教学《柳叶儿》时，学生对三年“自然灾害”的历史不太了解，很难通过字里行间体会当时生活的艰辛，对于“柳叶儿救过我的命”
“薄薄的一层肚皮撑得透明。”等语句理解不透彻，我及时补充介绍了三年“自然灾害”的那段历史知识，学生一下子走进了当年，走进了文本，很快地与文本，与作者展开了对话。其
次教师做好启发引领，做好平等对话的首席。及时引导对话，调控对话，保证对话沿着有序高效进行。当学生想说正确而尚未正确的，教师要斧正它；对学生想说全面却又说不全面的，
教师要发展它；对学生想说深刻却仍然停留在表层的，教师要开掘它。最后，教师要提高自身素质，为调动学生学习语文的积极性创造有利条件，“打铁需要本身硬”，作为一名中学语
文教师，首先应该是一名“学者”,然后才是一名教师。语文教师应该有渊博的知识，过硬的基本功，这决不是简单的“一桶水”和“半桶水”的关系。在实际教学中，那些知识渊博、
自身素质好的中学语文教师，往往很受学生的欢迎，在学生的眼里，这样的语文教师是一座挖不完的“金山”，有着无穷的吸引力，学生敬佩和信任他们，愿意接近他们，乐于接受他们
的教育,这也是一种引导。
3．坚持文本理念，发挥好文本的载体作用
语文教材是语文教学之本，是语文教学的主要凭借。“用教材教”，一方面要教好教材，教师在引领学生学习时，必须深挖教材，紧扣文本，尊重教材文本的基本价值取向，挖掘教
材中丰富、深厚的资源，才能激活学生的情感。让学生与教材文本作者对话，是学习语文的正确途径。语文教学就是要引导学生对教材文本品读、体味和热爱，对教材文本情感和人文精
神感悟、体会和探求。另一方面要引导学生走出教材，让学生在与文本充分对话的基础上超越文本，延伸拓展，联系自然、社会，以丰富学生的经验和认知，培养学生的创造性思维，提
高学生的语文素养。
团结就是力量，和谐就是能量。正确处理好课堂教学中的学生、教师、文本三者之间的关系，便抓住了语文课堂教学的喉舌，抓住了根本所在。把课堂教学比作一支军队，学生便是
士兵，教师便是指战员，文本便是武器，最优化的教学便是战无不胜、攻无不克的战斗力；把课堂教学比作一个百花园，学生便是鲜花，教师便是园丁，文本便是阳光、雨露，最优化的
语文课堂教学便是色彩斑斓、桃李芬芳。最后愿各位同仁都能做一个战功赫赫的指战员，做一名幸福、快乐的护花使者。
【文章编号】1236-3619（2010）05-27-0220