儿童文学中动物形象的类型及其演变
中国儿童文学的变化发展趋势
中国儿童文学的变化发展趋势现代意义上的儿童文学在中国的出现至今不到一百年，与中国传统的诗歌、小说、散文、戏剧等文学形式相比，是一种很年轻的文学。
中国儿童文学的发展和变化，经历过几个阶段：第一个阶段（1919-1949）：现代文学三十年的儿童文学。
在这个阶段，虽然在理论上最早有周作人提出“儿童本位的儿童文学”，但因为当时的文学肩负着救亡与启蒙的任务，儿童文学都负载着沉重的阶级、政治、人生与苦难等方面的内容，儿童文学的审美、娱乐功能退居其次。
这一阶段的作家与作品也相对比较少，儿童文学的创作不够丰富。
最著名的作品是叶圣陶发表出1923年的短篇童话集《稻草人》，冰心1923-1926年写给小读者的通讯散文《寄小读者》，张天翼分别于1932年和1933年出版的长篇童话《大林和小林》《秃秃大王》是现代文学史上童话创作的高峰，除此之外，还有1933年陈伯吹创作出版的长篇童话《阿丽思小姐》、1940年代严文井创作的童话《南南和胡子伯伯》等都是重要的收获。
第二个阶段（1949-1965）：新中国成立后十七年的儿童文学。
这个阶段社会比较安定，儿童文学也比较繁荣，许多作家自觉地承担起了以儿童文学来教育与培养新中国儿童的任务。
主要作品有张天翼的长篇童话《宝葫芦的秘密》、孙幼军的长篇童话《小布头奇遇记》、严文井的长篇童话《下次开船港》、柯岩的儿童诗《小兵的故事》、还有葛翠琳、洪汛涛、黄庆云等人的短篇童话和萧平、任大霖、任大星等作家儿童小说、郑文光为代表的科幻文艺。
文化大革命十年，中国的文学艺术一片荒芜，儿童文学也不例外。
因此，此阶段可以忽略。
第三个阶段（1978-2000）：新时期的儿童文学创作。
这是中国儿童文学从复苏到空前繁荣的时期。
在这个阶段，儿童文学创作与理论研究开始冲破政治与教化的桎梏，向文学和人性回归，儿童文学得到了前所未有的发展。
产生了一大批有影响力的儿童文学作家与作品。
其中有代表性的作家有曹文轩、秦文君、张之路、沈石溪、班马、周锐、冰波等。
儿童文学中小动物形象分析研究性学习心得
儿童文学中小动物形象分析研究性学习心得浅析外国儿童电影中的动物形象及对其态度温馨的动物世界一直是儿童电影的一个重要元素。
很多时候动物的世界并不被成人所理解，也许只有孩子，他们没有成人的计较和戒备，才能真正亲近大自然，接近动物的内心。
因此在众多的国外儿童电影中，可以看见各种灵动的动物身影，它们以自己的聪明、勇敢、善良获得人们的关注。
综观国外儿童电影，不难发现电影中的动物形象有很多共性之处。
儿童电影中动物所扮演的角色：一是亦师亦友、亦主亦配的陪伴者，成长得见证者。
动物在儿童电影中所扮演的角色多是孩子成长得陪伴着，见证者，这一点在国外的儿童电影中更为凸显。
在外国的儿童电影中，动物陪伴孩子成长的影片很多，其间的动物形象亦师亦友。
在美国电影《伴你高飞》中，艾米带领那群野雁飞翔，让它们重返大自然，而野雁也陪着艾米，一起在快乐成长得路上翱翔。
电影《杜玛》中，小男孩克桑有一个从小一起长大的朋友，那只叫杜玛的豹子，在与杜玛回归自然的旅途中，男孩和小豹子互相依靠互相帮助，而克桑在旅途终结后也领悟到——也许世间万物都会变，但是真挚的爱，却永远留存在心中，一只豹子陪伴一个小男孩的心灵成长。
另外，在法国电影《狐狸与我：我和她的冒险日记》中，一个狐狸妈妈带着一个女孩在森林里面冒险，一起玩耍，互相依恋，狐狸的信任与最后的离去，让小女孩清楚地知道自己把爱与占有混淆了，爱不是占有。
于是“不过从那天起，我深深的相信，狐狸也知道爱代表着什么意思了。
值得一提的是在电影《它不重，它是我的宝贝》中，小男孩马瑅为了让雪洛早日脱离魔掌的区区数十美金，到处打零工，从油漆粉刷到篱芭整修，只要是能赚钱的工作，他绝不会错过，一只短腿大耳的可爱猎犬，一个善良倔强的小男孩，告诉其他的男孩如何通过自己的智慧和不懈努力得到爱和被爱。
”而在美国电影《我的小狗斯齐浦》，故事很简单，就是一个胆小善良的小男孩和他的狗狗一起成长的故事。
在这个过程中，他战胜了怯懦竖立了信心，并且赢得了温暖的父爱。
国家开放大学《儿童文学》期末复习指导与练习
国家开放大学《儿童文学》期末复习指导与练习第一部分期末考试说明一、期末考试要求《儿童文学》教材是《儿童文学教程》（王泉根主编，北京师范大学出版社2009年9月第1版），内容为儿童文学的基本原理（包括儿童文学的内涵与外延界定、儿童文学的人文价值与美学责任、儿童文学的三个层次与两大门类、儿童文学的叙事视角与艺术母题、儿童文学的审美创造、儿童文学的教学应用等）和儿童文学的文学体裁（包括文体体裁的界定、六大儿童文学体裁的分类及其分析与作品鉴赏等）。
考试内容基本不超出该教材范围。
二、组卷原则试卷组合主要依照“难易适中”的原则进行。
考核要求一般分为三个个层次：了解、掌握、重点掌握。
了解是要求学生对教材中所有的知识点（大纲规定的）有初步的认识；掌握是要求学生在了解的基础上能够对具体问题有比较深入的认识，能够对教材中的内容进行归纳总结；重点掌握要求学生对问题有深入的认识，能够在教材的基础上，结合课外阅读，通过自己的思考，进行综合的分析和评述；能够对教材内或难度一般的课外儿童文学作品进行独立的思考分析评述；能够结合理论分析儿童文学作品，阐释儿童文学现象，评议儿童文学思潮，开展儿童文学创编。
原则上一套试题有一定难度的部分（了解部分）占试卷总分值约40％，体现一定离散效果的较难部分（掌握与重点掌握部分）占试卷总分值约60％。
三、试题类型考试题型分填空题、判断题、简答题和论述题四种，满分100分；填空题（每空1分）占试卷分值比例为20％，判断题（每小题2分）占试卷分值比例为20％，简答题（每小题10分）占试卷分值比例为30%，论述题（每小题30分）占试卷分值比例为30%。
四、考核形式本课程的考核形式采用形成性考核与期末考试相结合的方式。
第二部分考核的内容和要求上编儿童文学的基本原理第一章、儿童文学的关键问题1．考核目的了解儿童文学的几个关键问题，包括什么是儿童文学？儿童文学的层次划分、儿童文学的主要特征等内容，等等。
为儿童文学的学习奠定初步的理论基础。
2024版亲爱的笨笨猪ppt课件
3
珍惜友谊与团结合作 笨笨猪与朋友们团结合作，共同度过难关，这教 会孩子们珍惜友谊和团结合作的重要性。
2024/1/26
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05
互动环节：与孩子们一起走进笨笨猪世 界
2024/1/26
19
观看动画片片段，感受笨笨猪魅力
主要情节回顾
笨笨猪的出生和成长
介绍笨笨猪从出生到成长的过程，展现其天 真无邪、善良可爱的性格。
笨笨猪历经的冒险与挑战
回顾笨笨猪在故事中遇到的各种冒险和挑战， 以及它如何勇敢地面对困难。
2024/1/26
笨笨猪与小伙伴的友谊
描述笨笨猪如何与小伙伴们建立深厚的友谊， 共同度过欢乐时光。
笨笨猪的成长与改变
亲爱的笨笨猪ppt课件
2024/1/26
1
2024/1/26
• 笨笨猪形象解读 • 故事情节梳理与赏析 • 笨笨猪成长历程展示 • 笨笨猪形象在儿童文学中意义探讨 • 互动环节：与孩子们一起走进笨笨
猪世界
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01
笨笨猪形象解读
2024/1/26
3
笨笨猪外貌特征
圆润的身材
笨笨猪身材胖乎乎的， 给人一种可爱又憨厚的
如学会走路、第一次叫妈妈等，用图 片和文字记录笨笨猪的成长足迹。
2024/1/26
12
经历挫折与困难时表现
2024/1/26
遇到的挫折与困难
01
描述笨笨猪在成长过程中遇到的一些挫折和困难，如学习上的
挑战、生活中的小磕碰等。
面对挫折与困难的态度
02
展现笨笨猪在面对挫折和困难时，是如何积极应对、坚持不懈
小学语文动物叙事的类型分析
小学语文动物叙事的类型分析作者：钟村来源：《青年文学家》2014年第21期摘要：动物叙事是小学语文课本研究不可忽视的母题之一。
对小学语文动物叙事进行研究至今仍可谓拓荒之举，从动物叙事“人道主义”、“人文主义”和“生态意识”三个方面对小学语文课本进行分析将丰富我们对于动物题材作品的认识。
通过分析，我们认为教材的趣味取向、知识取向、价值取向是动物叙事研究的题中应有之义。
关键词：小学语文；动物叙事；类型；价值作者简介：钟村（1989-），女（瑶族），吉首大学在读研究生，研究方向：现当代文学。
[中图分类号]：G423.3 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2014）-21--02所谓动物叙事，按照唐克龙的说法，是指通过分析不同时空情境，不但可以为其建立初步的知识体系，更可以借此从一个侧面认识人与动物、人与自然关系的变迁脉络。
动物叙事是文学创作不可忽视的母题之一。
虽然有关动物叙事的研究在学界已经形成了一定的规模，然而在儿童文学的动物叙事的研究，鲜有成果。
因为对小学语文课本动物叙事的内容进行研究，既是小学语文研究方法的拓展，也是文学研究内容的延伸。
从目前研究来看，小学课本中动物叙事的研究成果较为散见，且数量极为有限。
一、小学语文课本动物叙事研究现状动物叙事作为新视角，成为当下文学创作和批评重要的切入点。
与此同时，有关动物叙事的研究资料同样呈现出了这种趋势，相关的研究成果不断大量涌现，并逐渐向着更为深刻而厚重的领域延伸，比如陈佳冀的《中国文学动物叙事的生发和建构》，唐克龙的《中国现当代文学动物叙事研究》等等都是可圈可点的理论成果。
虽然有关动物叙事的研究在学界已经形成了一定的规模，然而在儿童文学的动物叙事的研究，鲜有成果。
如司丽娜《动物形象的“重构”——对人教社两套小学语文教科书的社会学分析》一文，用数学统计的方法，对人教版1984年六年制小学语文课本和2004年义务教育语文课本的2至8册为样本进行研究，统计结果显示，1984年版教科书共出现18篇涉及动物关系的课文，2004年版教科书中共出现25篇。
谈儿童文学中顽童形象
谈儿童文学中顽童形象顽童是儿童文学作品中最为典型的人物形象，他们能够在“玩”与“顽”中突破现实社会中的层层束缚，释放出儿童时代生活独有的激情的碰撞，以其丰富多彩的想象，张扬出儿童可贵的游戏精神。
可以说，顽童形象就像是儿童文学宝库中一颗瑰丽的宝石，在新时期的阳光下，从多角度散发出耀眼的光芒。
儿童文学作品中经典的顽童形象的魅力在于“这些孩子是儿童中的儿童，能够将儿童的天性散发得淋漓尽致，将真实形态的童年之花绚烂绽放，展现出无与伦比的美丽，而把童年的自我价值也彰显得熠熠生辉”。
儿童文学中顽童形象的演变与发展1.被忽略的顽童我们可以从许多的古老神话、传说中找到诸多文学形象的原型，而顽童形象的雏形也可以追溯到古代的文本样式中。
史料中最早的顽童形象是以智者的形象出现的，例如在古老的寓言与地方故事中狡猾能辩的动物形象（例如法国的列那狐）与海尔兄弟式的智者，或者是日本聪明的一休等，这些人物形象通常具有过人的智慧与勇气，敢于在危机中与敌人对峙，往往都可以将情况化险为夷。
我们可以看到，在过去的文学作品中，也具有部分顽童形象的雏形，然而他们都是在一些民间传说与故事的基础上进行二次创作而成的。
例如诞生于18世纪的欧洲的吹牛大王敏豪生与吴承恩撰写的长篇小说《西游记》中的孙悟空，就是早期文学作品中顽童形象雏形设计中最出彩的形象，敏豪生是在思想上始终保持孩子状态的青年形象，而孙悟空具有的桀骜不驯、天真快乐的本性无不凸显出顽童的本性。
2.被改造的顽童顽童有愿意接受改造的，也有不愿意接受改造的，小飞侠彼得潘就是这样的顽童形象的代表，他始终顽强地与来自成人世界的改造力量抗争，一直留在了天真无邪的童年。
作家巴里用天马行空的想象力创造出了这个童年精灵，极力推崇儿童身上具有的游戏精神。
小飞侠彼得潘为了留在童年，放弃了长大，手中紧紧握着反抗成人的力量。
不愿长大的彼得潘是儿童游戏精神的化身，是儿童无忧无虑内心的象征，也体现出巴里对儿时的怀念，是自身“童心主义”儿童观念的直接表达。
分析新美南吉童话中的动物形象
智库时代·130·智库观察分析新美南吉童话中的动物形象李 欢（辽宁师范大学海华学院，辽宁大连 110167）摘要：新美南吉是日本著名童话作家。
他创作了大量充满乡土气息的童话作品，如：《小狐狸阿权》《小狐狸买手套》《去年的树》等。
不仅享誉日本，甚至在世界范围内也产生了十分深远的影响。
他在作品中塑造了很多动物形象，本文在分析其作品中动物形象的基础上，试探究这些动物形象的特点以及新美南吉对人性的思考。
关键词：新美南吉；动物形象；儿童中图分类号：I287.7文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）44-0130-002新美南吉是与宫泽贤治齐名，被誉为“日本安徒生”的日本昭和时期著名的儿童文学作家。
他的童话作品会自然地流露出平民的质朴、善良、更多是对亲情、友情、人性的一种讴歌与赞美，充满童心、童趣与童真。
新美南吉的作品，结构简洁明快，情节上引人入胜，充满了乡土气息，也注重对日本农村的风土和自然环境的描写，“总于意想不到处，投下波纹”。
本文在对新美南吉童话作品进行分析的基础上，探究新美南吉笔下动物形象的特点。
一、狐狸形象狐狸是经常出现在新美南吉童话作品中的动物形象。
可能是因为日本是一个以水稻为主食的国家，狐狸可以捕捉稻田老鼠，在很久以前日本人就将狐狸尊崇为稻荷大神的缘故吧。
于是，新美南吉笔下狐狸出现的频率，较其他动物也自然就多了些。
关于狐狸的童话，比较有名的作品有《小狐狸阿权》《小狐狸买手套》《狐狸被派去买东西》等等。
（一）聪明、善良、知错就改《小狐狸阿权》是新美南吉根据日本民间故事改编而成的童话，讲述的是一只叫阿权的小狐狸，喜欢在村子里恶作剧。
却因自己的恶作剧导致兵十母亲没有吃上鳗鱼就去世了。
它自己也十分愧疚、懊悔。
当阿权想到失去母亲的兵十，要自己一个人孤零零地生活时，它联想到自己的身世，对兵十产生了同情心。
于是，便开始接连好多天给兵十送东西。
有从卖沙丁鱼那里偷来的沙丁鱼、有自己摘的栗子、自己采的蘑菇等。
王尔德童话汉译本中的动物拟人形象第三人称指代———兼与《格林
王尔德童话汉译本中的动物拟人形象第三人称指代———兼与《格林童话》汉译本相比较 作者：王凯 王子涵 来源：《名作欣赏·评论版》 2017年第12期
王 凯［中国海洋大学外国语学院， 山东 青岛 266100］ 王子涵［上海外国语大学国际文化交流学院， 上海 200083］ 摘 要：本文通过考察多种汉语译本，发现王尔德最著名的《快乐王子》和《夜莺与玫瑰》两篇童话中主要的动物拟人形象在各译本中均用“他”和“她”指代；而《格林童话》中的动物拟人形象则多用“它”指代。结合文学伦理学批评的视角，可以将差别的原因归结为：前者经过伦理选择，人性因子战胜了兽性因子；而后者或者没有进行伦理选择，或者在选择过程中兽性因子占据主导地位，因而译者对于动物拟人形象是人还是兽有不同的理解。
关键词：王尔德 《格林童话》 动物拟人形象 第三人称代词 文学伦理学批评 一、引言 奥斯卡·王尔德（Oscar Wilde,1854—1900）是爱尔兰著名的文学家，是欧洲唯美主义文学的代表人物。他先后创作了两部童话集，分别为《快乐王子及其他故事》（Happy Prince and Other Fairy Tales）和《石榴之家》（The House of Pomegranates）。他最著名的两篇童话均出自第一部童话集，分别为《快乐王子》（The Happy Prince）和《夜莺与玫瑰》（The Nightingale and the Rose）。
在儿童文学作品中，往往会出现动物拟人形象，王尔德童话也不例外，例如《快乐王子》中的燕子、《夜莺与玫瑰》中的夜莺，分别是两篇童话中的主要形象。由于语言表达的需要，不可避免会用第三人称代词指代动物拟人形象，如英语中的“he”“she”“it”“they”，汉语中的“他（们）”“她（们）”“它（们）”等。因为每种语言都有各自独立的人称指代系统，因此在翻译中，译文与原文的第三人称指代也往往并不完全对应。特别是面对动物拟人形象时，译者第三人称代词的选择，还往往涉及如下考虑：动物拟人形象应该理解为人还是非人？（如汉语译文中选择“它”还是“他/她”）应该理解为女（雌）性还是男（雄）性？（选择“他”还是“她”）而译者的选择，可能与译入语的语言习惯和文化传统、原文中第三人称代词选择、译者本身对文本的解读和对其中动物拟人形象的理解等多种因素有关。
儿童文学中的类型形象与典型形象
儿 童 文 学 中 的 类 型 形 象 与 典
北 京 师 范 大 学 文 学 院 王 泉 根
“浅”“薄”“缺乏深度”的重要原 因。也有论者将典型化视为艺术的儿 童文学，而给类型化则贴上通俗儿童 文学的标签。的确，与成人文学相 比，儿童文学的典型形象实在是太少 了。优秀的成人文学作品曾经塑造了 一系列不朽的艺术典型，如大战风车 的堂吉诃德、优柔寡断的哈姆莱特、 独立自尊的简·爱、贪婪自私的葛朗 台、心比天高命比纸薄的晴雯、精神 胜利的阿Q。可是，古今中外的儿童 文学又出现了多少典型呢？为什么儿
《小说面面观》） 这种高度概括性的形象比较地适宜
幼儿目瞪口呆。同样，思维能力刚有所发展的小 学生，思维水平还没有进入足以进行高度抽象的 逻辑判断、进行自主反思的层次，对他们来说， 文学作品中的成长、快乐、幽默、幻想、探险、 寻秘、游戏等才是具有无穷魅力的。 《大英百科全书》“儿童文学”条目引了 一句孩子的话来阐释儿童文学的特征：“我们希 望出事——而且要快。”他们需要作品中的人物 形象个性鲜明、特点突出，使人过目不忘，这正 是类型化形象，也正是古典的灰姑娘、小王子， 今天的大头儿子、马小跳。正是中外儿童文学史 上无数个性鲜明、特点突出、使人过目不忘的类 型化形象与故事，才让千百万孩子获得了童年的 快乐，也让他们由此爱上了阅读。当他们以后成 了中学生、大学生、研究生，自然会去阅读曹雪 芹、鲁迅、莎士比亚、托尔斯泰，自然而然会向 灰姑娘、小王子说再见。但须知，他们阅读习惯 的养成正是从阅读类型、阅读并非“深度写作” 的幼年文学和童年文学开始的。这就是“儿童阅 读”的客观规律与辩证法。 综上所述，对待儿童文学中的“类型”与 “典型”问题，我们必须实事求是，不能抛开不 同年龄阶段少年儿童的特点与阅读接受心理，不 能用“典型化”的一刀切去苛求为不同年龄段孩 子服务的所有作品。儿童文学审美创造艺术实践 的一个重要课题应当是：如何在少年文学尤其是 在少年小说、成长小说中塑造出富有当代意识的 共性与个性高度统一的新的典型形象，而没有必 要，更用不着去指责为什么幼年文学、童年文学 总是由类型形象唱主角。我们期待着新世纪少年 小说、成长小说中能出现更新更多的典型形象， 同时也期待着为幼儿园小朋友服务的幼年文学与 为小学生服务的童年文学也能涌现出更多的为孩 子们由衷欢迎的鲜明的类型形象，共建多元共 生、百鸟和鸣的良性儿童文学生态环境。
文学中的动物形象及其象征意义
文学中的动物形象及其象征意义自古以来，人类与动物的联系就不可避免。
在文学中，动物形象不仅仅是一种描绘手法，更具有着象征意义。
本文将探讨文学中的动物形象及其象征意义。
一、狮子狮子作为“百兽之王”，在文学中常用来象征权势和权威。
比如，《狮子王》中的狮王木法沙就是一个象征着力量和正义的形象。
而在《草原》中，一只老狮子虽然疲惫不堪，但仍然压倒一切的存在，象征着年迈的领袖和传统。
二、老鼠老鼠往往被用来形容软弱、卑微和贪婪。
在《小瞎子历险记》中，老鼠成为了一只非常重要的角色，它们会贪图小瞎子的食物，甚至危及到小瞎子的生命。
这一形象传达出了动物中那些生活不易的，常常被欺负或凌辱的人的内心感受。
三、兔子兔子作为一个比较温柔、胆小的动物，通常会被用来表达弱点。
在《小王子》中，狐狸告诉小王子，他需要善待自己的玫瑰花，就像猎人温柔地对待他的猎犬和兔子一样。
兔子在这里代表了人类的一面投射，表达出了生命的脆弱和被保护的需要。
四、蛇蛇在文学中通常被用来象征欺诈和邪恶。
在《史莱姆球大战》中，蛇是主人公的最大敌人之一，它极其聪明和狡猾，所以它很容易参与阴谋和恶意的计划，成为故事中的反派。
五、鹰鹰被用来表达强大和神圣的形象。
在《鹰和鸡》一剧中，鹰无私地教育一群小鸡，代表了它对智慧和精神世界的不懈追求。
六、狐狸狐狸在文学中既可以表达聪慧，又可以表达狡猾。
在《狐狸爱上葡萄》中，狐狸无法得到自己想要的，从而把自己推向自欺欺人的困境。
狐狸就是一种有能力却受制于其自己的性格缺陷和生活经验的形象，它代表了人类世界中自欺欺人的邪恶力量。
在总结中，动物作为文学形象的载体，既能够形象生动地展现各种特定事物，又能够借助象征意义，引发读者的共鸣和思考。
因此，我们需要掌握好对待动物形象的态度，避免狭隘的理解和过分的贬低。
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儿童文学中动物形象的类型及其演变
摘要：儿童文学中有非常丰富的动物形象，纵观这些动物形象，我们可以看到一
条其类型上的演变线索：最早出现的是将物性与人性联络起来的拟人化的动物形象，
到近现代，又出现了摆脱人性的非拟人化的动物形象。这两类动物形象的出现有明显
的先后顺序，反映出人与自然、人与动物关系的变化。它们产生后又共同存在和开展
于儿童文学作品之中，在儿童的阅读审美活动中各有优势，在儿童的成长过程中发挥
着重要作用。关键词：儿童文学动物形象类型演变
翻开儿童文学作品，我们会发现无处没有动物活泼的身影。从古希腊寓言、古印
度寓言，到各个国家、各个民族的民间故事〔包括神话、传说、童话〕，再到文人创
作的童话、寓言、儿童故事、儿童小说，其中都有大量的动物形象。纵观这些动物形
象，我们可以看到一条其类型上的演变线索：最早出现的是将物性与人性联络起来的
拟人化的动物形象，到近现代，又出现了摆脱人性的非拟人化的动物形象。这两类动
物形象的出现有明显的先后顺序，反映出人与自然、人与动物关系的变化。它们产生
后又共同存在和开展于儿童文学作品之中，在儿童的阅读审美活动中各有优势，在儿
童的成长过程中发挥着重要作用。一、儿童文学中动物形象的拟人化拟人化的动物形
象就是把动物当作人来写，使动物具有人性。所谓“人性〞，即仁慈、忠诚、纯洁、
胆孝贪心、凶猛、狡猾、阴险等人类所具有的品性，所谓“物性〞，即动物的外貌、
生活习性。人类根据动物与人类的亲疏远近、利害关系，根据动物的外貌、生活习性
和“性情〞，非常自然地把物性与人性联络起来，就创造出了拟人化的动物形象。拟
人化的动物形象可以分为人性与物性一致的动物形象和人性与物性不一致的动物形
象。人性与物性一致的动物形象，是人类根据动物和人的利害关系，按照自己对动物
的观察和爱好，把动物分为好的和坏的，凶残的和蔼良的，狡诈的和老实的，美丽的
和丑陋的，等等，然后赋予动物与其物性相一致的性格，如把好的人性拟附于“好〞
的动物，把坏的人性拟附于“坏〞的动物。虎、狼在过去都是猛兽，并且对人类的生
命构成威胁，所以常常被拟人化为凶狠、霸道的“坏〞形象，而鹿、羊等被捕食的动
物那么被塑造为仁慈、被欺压的“好〞形象。例如：伊索寓言?农夫和蛇?中的蛇，克
雷洛夫寓言?狼和小羊?中的狼和小羊，格林童话?小红帽?中的狼，?孩子和鳄鱼?中的
鳄鱼〔[塞内加尔]戴奥普〕，等。经过长期的拟人化后，在不同的民族和不同的文化
中，形成了一些固定的动物形象类型，如蛇是阴险可怕的，狼是凶残贪心的，狐狸是
狡诈谄媚的，等等。虽然这种拟人是一种文学表现手法，但是“坏〞动物形象在读
者，尤其是儿童读者的心目中会形成对某些动物的偏见。物性与人性不一致的动物形
象，是指违背人们对动物的一般看法，赋予动物与其物性不一致的性格，如赋予坏动
物以“好〞品性，或赋予好动物以“坏〞品性，塑造出机智大胆的母羊和愚蠢胆小的
狮子〔[印度]安纳德?狮子和山羊?〕，充满爱心、真心待人的小狼〔黄一辉?小儿郎，
小儿狼?〕，帮鸟妈妈照顾鸟宝宝的大灰狼〔[美]戴维斯?大灰狼阿洛伊修斯与丧失的
肉冻?〕等形象。这些动物形象一是反映了现实生活中的弱者对强者的对抗，挖苦和揭
露统治者和现实中的丑恶现象，二是打破了长期以来从人的利益出发，以人的好恶来
对待动物的做法，把人和动物都仅仅看作是生活在同一个星球上的生命，宣扬人和动
物是应该并且可以和谐相处的。
二、儿童文学中动物形象拟人化的演变拟人化动物形象，反映出较早时期人类与
动物非常亲密的关系。人类在开展过程中，驯养了多种动物作为家畜、家禽，而野外
那么生活着数量众多的野生动物，它们有些是人的猎物，给人类带来食物、兽皮等，
有些那么非常凶猛危险，会危及人类生命；有的长得非常美丽得意，有的那么长得非
常丑陋可怕〔这种判别的根据主要是这种动物对人类是有利还是有害〕。总之，在古
代，人与动物的关系远比近代和现代严密，加上早期人类万物有灵的自然观，所以特
别容易将人性拟附于动物，塑造出许多拟人化动物形象。这在寓言和民间故事〔神
话、传说、童话〕中非常典型。这类动物形象以其“原始〞的思维特点，特别合适儿
童的阅读心理和承受才能，受到儿童读者〔听众〕的欢迎，它们对儿童的社会化起着
重要作用。在还没有文字的漫常年代里，儿童就通过听故事的方式接触文学作品，从
那些鲜活的动物形象身上学到生活的经历教训，学到社会的道德准那么，受到真善美
的启迪和熏陶。各种民间故事和各民族的寓言也因此成为特别受到儿童喜欢的文学作
品。非拟人化的动物形象就是把动物当作动物来写，塑造的不是人化的动物，描写的
是动物本身的生活。从18—19世纪至今，人与自然的矛盾越突出，人与自然也越隔
膜，人与动物的接触更少了。当人们面对越来越恶化的生态，当人们以现代生态理论
来重新审视人和自然、人和动物的关系时，生态平衡、动物解放、人和动物应该和谐
相处、保护动物就是保护人类自己等观念不断深化人心。在这样的背景下，产生了非
拟人化的动物形象。非拟人化的动物形象开场摆脱“人性〞，动物直接成为文学作品
的主人公。这类作品客观地讲述动物的故事，目的是使读者通过故事理解动物，向他
们展示自然之美，生命之美，激起儿童热爱自然，珍重生命，保护生态的意识。这方
面最有代表性的是西顿的作品，他的动物故事?狼王洛波?、?野马飞毛腿?、?阿诺?等
早已脍炙人口。在其动物故事中，动物形象不再是人类社会中各种形象的影子，作家
力图给读者展示动物自己的生活。当然这些作品中也有人，但已退到一个见闻者和讲
述者的地位。随着保护生态环境的观念不断深化人心，这种“求真〞的趋势越来越
强，特别是大量记录动物生活的影视作品，更是运用现代科技手段，为我们展现了动
物的真实生活和大自然的奇妙。例如法国著名导演让?雅克?阿诺执导的?熊的故事?。
这是一部介于纪录片与故事片之间的奇特的电影，讲述了两只熊在森林中的惊险经
历，电影完全是写实主义风格，没有任何旁白，而是凭着绝佳的跟踪拍摄与剪辑，构
成一个关于熊的完美故事。两只熊在其中像两位一言不发、毫不做作的演员。人类在
其中出现，但完全是配角，他们只是熊的生活的一个闯入者。影片表现的是人与自然
界其它生命要和谐相处的深化主题。拟人化的动物形象和非拟人化的动物形象，具有
以下几方面的区别：拟人化的动物形象主要出如今寓言、童话、动物小说中；塑造拟
人化动物形象的目的是表现人；他们是“人化的动物〞，有和人一样的言行举止，能
开口说话，在既有人的形象，又有动物形象的寓言和童话中，动物能和人交流；在塑
造拟人化的动物形象时，一般不对动物进展外貌和生活习性的描写。非拟人化的动物
形象主要出如今动物故事中；塑造非拟人化动物形象的目的是表现动物；它们不具有
人的性格，不能开口说话，不能与人交流；在塑造拟人化的动物形象时，要对动物形
象进展外面和生活习性的描写，尽量展现动物的真实生活。从儿童文学中这两类动物
形象及其演变，我们可以看到随着社会的开展，科学的进步，人与自然的关系在发生
着变化，人们对动物的态度也在不断改变。这种改变反映在儿童文学作品，形成了不
同类型的动物形象。今天，动物形象仍是儿童最为钟爱的文学形象，这两类动物形象
都活泼在儿童文学作品中，他们在儿童的阅读审美活动中各有优势，在儿童的成长过
程中发挥着重要作用。
注：本文所指的儿童文学既指现代意义上的专为儿童创作的文学作品，也指古今
中外并非专为儿童创作，但受到儿童喜欢，合适儿童阅读才能和审美需求的文学作
品。