河南省2021年历史教师培训《初中历史教学如何进行“时空观念”的培养》课件
构建“时空坐标”培养学生历史时空观
构建“时空坐标”培养学生历史时空观
时空坐标，即时代与空间的划分和定位。培养学生历史时空观，就是要让学生在学习历史知识的过程中，能够清晰地识别历史事件发生的时代和空间背景，理解历史事件之间的因果关系，从而形成对历史的全面、系统和深刻的认识。构建“时空坐标”，是培养学生历史时空观的重要途径。本文将从构建“时空坐标”的意义、建设“时空坐标”的方法和实践案例三个方面进行探讨。
一、构建“时空坐标”的意义
1. 帮助学生建立历史事件的时间轴
构建“时空坐标”可以帮助学生将历史事件串联起来，建立起历史事件的时间轴。学生可以通过构建“时空坐标”，清晰地了解每一个历史事件发生的时代背景，知道历史事件的发生顺序和历史事件之间的关联，从而更好地理解历史发展的脉络和历史事件的发展规律。
3. 培养学生的历史思维和历史意识
构建“时空坐标”有助于培养学生的历史思维和历史意识。学生可以通过构建“时空坐标”，遵循历史发展的逻辑，理清历史事件之间的逻辑关系，形成连续、完整的历史思维。构建“时空坐标”也有助于激发学生对历史的兴趣和热爱，激励学生主动去探究和思考历史问题，形成对历史的深刻认识和积极态度。
1. 制定“时空坐标”课程
学校可以针对学生的年龄和学习阶段，制定具体的“时空坐标”课程，将历史知识以时代和空间为纽带进行组织和展现。通过“时空坐标”课程，向学生介绍不同历史时期的重要事件和人物，介绍不同历史地域的地理环境和历史文化，帮助学生建立起全面、系统的历史时间轴和历史地理图。
2. 利用地图和时间表进行教学
在“时空坐标”课程中，可以利用地图和时间表进行教学。通过展示世界地图和历史时间表，向学生介绍不同时期的世界地理和历史事件的发生顺序，让学生通过地图和时间表进行视觉化的学习，更好地理解历史事件的时空背景。老师也可以利用地图和时间表进行教学引导学生讨论历史事件的因果关系和历史人物的影响，促进学生的历史思维和历史意识的形成。
初中历史教学中时空观念的培养对策分析
初中历史教学中时空观念的培养对策分析
摘要：时空观念是初中历史教学中非常重视的一种教学方法，掌握时空观念的学生可以在历史角度对问题进行分析和思考，有助于拉进学生与历史学科之间的关系，掌握时空观念，可以让学生从时间以及空间两个部分考虑历史成因，深入分析历史的必然性，进而加强学生唯物史观的培养，实现学生的进步和发展，因此本文主要对初中历史教学中学生时空观念的培养方法进行分析，希望对相关从业人员有一定的参考作用。
关键词：历史教学；时空观念；培养方法
引言：初中阶段，学生对于历史的研究很容易夹带现代的观念，在经济以及社会等因素的分析中，形成对古代历史发展的轻视，这样的心态不利于学生的成长和发展，对于历史学科素养培养会造成一定障碍，因此在当前的教学中，教师需要帮助学生建立时空观念，让学生可以立足于历史的角度去分析历史原因，从而理解历史的结果，实现学生构建历史知识体系的目的，因此如何实现学生时空观念的培养，是当前教育中的一个大问题。
一、依靠思维导图，形成知识脉络
想要实现学生的深度阅读能力的提升，在当前的教学中，可以让学生学生进行知识的梳理，最好的方式就是建立思维导图，用思维导图的方式，让学生实现对知识的掌握，构建完善的知识体系，这样学生在知识导图的引导下可以充分完成对知识的有效梳理，从而实现对内容的掌握。思维导图有以下的优势：首先是能够让学生明白知识之间的联系。思维导图有非常多的形式，很多情况下可以使用思维导图让学生明白知识之间的联系，由于思维导图的结构清晰，且其中的所有知识都是比较直观的，在历史的学习中很多内容都需要结合当时的社会政治经济情况，因此通过思维导图的罗列，学生可以清楚明白当时的条件，以此为基础开展学习工作。
其次就是可以突出重点，初中历史内容复杂，找出其中的重点对于学生而言相对困难，利用思维导图可以帮助教师将重点突出，学生学习能够更具备针对性，从而加强学习的效果，让学生能够更好接受知识，不仅如此，随着学生的学习过程逐渐深入，在面对问题的时候，可以从自己的知识中有效进行检索，从而解决问题。
依托历史地图教学 培养学生时空观念
依托历史地图教学 培养学生时空观念
时空观念是人们对时间和空间的认知与理解。培养学生的时空观念是培养学生综合素养的重要组成部分，也是历史教学的重要任务之一。而历史地图作为历史教学的重要工具，对于培养学生的时空观念具有不可替代的作用。本文将从历史地图教学的重要性、方法与应用以及培养学生时空观念的意义等方面展开探讨。
一、历史地图教学的重要性
历史地图是历史学科中的基本工具之一，它不仅是地理空间的表现形式，更是历史事件、历史人物、历史时期的集中体现。通过历史地图，学生可以了解到各个历史时期的地理分布情况、国家疆域的变迁、人文地理的特点等，从而更加直观地理解历史事件的发生、发展和影响。而对于学生来说，通过历史地图的学习，他们可以更加直观、生动地了解历史，增强对历史的兴趣和理解。
历史地图还可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。通过地图上的标注、线条、颜色等图形元素，可以使抽象的历史事件和历史过程变得直观和形象，加深学生对历史的认识和理解。学生在阅读地图的过程中，不仅可以了解历史，还可以通过观察、比较、分析等方法培养自己的观察、思考和分析能力，提高学生的认知水平和综合素质。历史地图教学不仅可以帮助学生更好地理解历史，还可以培养学生的学习兴趣和学习能力，对于学生的发展具有积极的促进作用。
二、方法与应用
在历史地图教学中，教师应该注重方法与应用，使历史地图教学更加生动、有趣、有效。教师应该根据教学内容的特点，结合学生的实际，灵活运用各种不同类型的历史地图，如时序地图、变迁地图、分布地图等，以满足学生的不同学习需求。教师应该注重地图的具体应用，比如在讲解历史事件、历史人物、历史时期时，可以通过地图的标注、标识、线条等元素对相关地理位置、国家疆域、地理环境等进行详细说明，使学生更容易地理解历史事件的发生和影响。
教师还可以利用互联网、多媒体等现代化技术手段，引入一些动态地图、立体地图等，增加历史地图教学的新颖性和趣味性，激发学生的学习兴趣。教师还可以鼓励学生自主查阅地图资料，开展小组合作学习，进行地图分析、解读、比较等，激发学生的思维，培养他们的观察、分析、判断能力。通过这些方法与应用，可以使历史地图教学更加生动有趣，促进学生的主动学习，提高历史地图教学的效果。
构建“时空坐标”培养学生历史时空观 2
构建“时空坐标”培养学生历史时空观
历史是时间的长河，承载着人类文明的起起伏伏，而时空观则是我们对历史的认知和理解。在当今信息爆炸的时代，学生们往往只能停留在书本知识上，对历史的时空感知能力较弱。构建“时空坐标”培养学生历史时空观成为教学中亟待解决的问题。本文将探讨如何通过多种途径和手段构建“时空坐标”，帮助学生更好地理解和把握历史的时空关系，培养其历史时空观。
一、增加历史地理知识的学习
历史与地理是分不开的，地理环境和地理条件对于历史的发展有着深刻的影响。增加历史地理知识的学习是培养学生历史时空观的重要途径之一。通过开设历史地理课程，引导学生了解各个历史时期的地理环境和地理条件，以及这些地理因素对当时社会、政治、经济等方面的影响。让学生在学习历史的了解历史事件发生的地点，并将其与地理环境联系起来，从而形成对历史时空关系的感知和认知。
二、利用信息技术手段开展虚拟实践
信息技术的发展为历史教学提供了更多的可能性。利用信息技术手段，可以开展虚拟实践活动，帮助学生更好地感知历史的时空关系。比如利用虚拟现实技术，让学生身临其境地体验历史事件的场景；利用数字地图，让学生了解历史事件发生的地理位置，以及这些地理位置的特点和影响；利用多媒体教学手段，通过图片、视频等形式展示历史事件的发生过程和地理环境，增强学生对历史时空关系的认知。通过这些虚拟实践活动，可以帮助学生更加直观地理解历史事件与地理环境的关系，培养其历史时空观。
三、引导学生进行历史实地考察
历史实地考察是培养学生历史时空观的有效途径之一。通过实地考察，可以让学生亲身感受历史遗迹和历史场景，了解历史事件发生的地点及其地理环境。学校可以组织学生参观历史遗迹、博物馆、历史街区等地方，让学生身临其境地感受历史的沧桑和重要性。在实地考察过程中，教师可以引导学生观察并思考历史遗迹和历史场景与当时的地理环境之间的联系，从而培养学生的历史时空观。
运用历史教材插图培养时空观念核心素养--以统编七年级历史教学实践为例
中学教学参考2022·3运用历史教材插图培养时空观念核心素养——以统编七年级历史教学实践为例浙江省丽水市莲都区梅山中学（323000）王冰［摘要］时间和空间是学习和研究历史首先要明确的要素。在教学中引导学生通过历史教材插图来确定历史事件的时间和空间坐标，进行多角度跨课时跨单元的历史知识学习，对学生时空观念核心素养的提升是极为有效的。［关键词］历史教材插图；时空观念：核心素养；七年级［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2022）07-0058-03历史教学不仅要让学生掌握基本的史实，而且要培养和提升学生的时空观念核心素养。时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。时间和空间是学习和研究历史首先要明确的要素。历史教材插图能够非常直观地再现历史，运用其来培养学生的时空观念核心素养是必要而且有效的教学手段。一、历史教材插图与时空观念不同的历史教材插图承载着不同的时间和空间。统编历史教材中的插图可以分为形势图、文物图、人物图等。我们可以分别从静态和动态两个角度来分析历史教材插图所反映的时间和空间信息。统编七年级历史教材中文物图和人物图居多，这与七年级学生的生理和心理特征相符，也与课程标准的要求密切相关。七年级学生正处于小学向初中过渡的时期，这期间他们的学习习惯、学习方法、思维方式等都会产生不同的变化。皮亚杰认为这一阶段，是儿童认知发展的最后阶段，是具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期。较为形象、生动的文物图和人物图符合七年级学生的年龄特点，能够激发他们的学习兴趣。历史教学不只是单纯地传授知识，还要逐步引导学生通过多种途径去学习历史，从而明晰历史概念、时代特征以及历史发展趋势。历史教材插图为学生从形象思维过渡到抽象思维提供了工具。通过对两所学校历史教师的问卷星调查显示，70%左右的历史教师经常使用教材中的插图进行教学，但同时也存在着简单使用历史教材插图的问题。这里的“简单使用”集中表现为仅让学生了解标题或浅层次内容。出现这种现象主要有三方面的原因：1.深入讲解历史教材插图可能会占用过多的课堂时间。2.缺乏对历史教材插图作用的深入认识，没有充分认识到历史教材插图与历史学科核心素养培养之间的关系。3.未掌握一定的解读历史教材插图的方法。课堂教学实践表明，灵活解读历史教材插图既有助于在有限的课堂时间内完成教学目标，又有助于培养学生的时空观念核心素养。时空观念是一个相对宽泛的概念，为了让这一素养更好地落地，必须把它细化。如统编历史教材七年级下册的“隋朝的统一与灭亡”一课所关涉的时空观念核心素养可以细化为：1.探究隋朝大运河地理空间的特点的能力。2.探究隋朝大运河在地理空间上产生的作用的能力。3.探究隋朝大运河成功开凿的历史和地理原因的能力。4.探究兴修大运河的必要性的能力。每一张历史教材插图所反映的时间和空间信息都可以结合具体的授课内容进行分析，分析时需综合考虑课程标准、核心素养、教学重点等。二、文物图中的时空观念统编七年级历史教材中静态的文物图和人物图的数量较多，学生对此类插图较感兴趣。对于静态的插图，教师要通过分层的驱动性问题引导学生深入分析其时间和空间上的特征，从而帮助学生逐步提升时空观念核心素养。下面以图1（选自《中国历史》七年级上册第二单元“夏商周时期：早期国家的产生与社会变革”第5课“青铜器与甲骨文”）为例进行分析。
例谈初中历史核心素养——“时空观念”培养现状及培养策略
例谈初中历史核心素养——“时空观念”培养现状及培养策略
摘要：时代变化日新月异，根据教育部要求。如今的历史教学不只是知识的传授，而且更重视学生的历史核心素养的培养。笔者着重从历史“时空观念”核心素养的现状以及培养策略进行阐述。笔者将结合教学实例以及2021年福建省中考历史试卷来论证对于学生历史时空观念核心素养的培养，进而保证农村中学历史教学的课堂有效性和提高学生的学科素养水平。
关键词：时空观念、培养策略、思维导图、
时代不断变化，教育也在革新。历史新课标中，提出对学生历史学科核心素养要求的培养。作为一名初中历史教师要注重对 “学生学习历史中形成有学科特点的思维品质、关键能力，是对历史学习的知识与方法、情感态度和价值观等综合素质”的培养[1]。简单称之为“历史时空观念核心素养”。其中空间概念和时间概念是学生必须掌握的基础技巧，它对学生理解和掌握历史发展的各种相关趋势和时间之间的联系有重要的作用。
一、历史时空观念的概念
时空观念的意思是：在一定的时间和空间中对事物进行观察和分析的观念。它是学科最核心的东西，也是学生需要培养的基本能力。[1]它有两层意思。第一：时序观念。它是指某一历史事件在某一特定历史时间中，两者之间事有一定联系，而不是割裂开的。第二：空间观念。利用历史地图了解地域位置的变化。这两者对于学生拓宽学生的知识视野、构建历史知识框架、把握时局观念的形成、中考复习的应对等都有不可磨灭的作用。
二、初中历史教学的现状
（一）历史教材编排本身问题 义务教育阶段的历史教材采用时间顺序来编写教材，把中国历史与世界历史完全割裂。这样编写有比较清晰的时间线，但忽略了历史的空间观念，不利于知识脉络的形成。
（二）教师缺乏核心素养培养的观念
当下，很多初中历史教师没有领会到时空观念的重要，因此不能够进行有意识的培养。在教学过程中，还沿用着传统的应试思想， 只注重死记硬背重点知识，不重视重对学生的思维培养。
历史核心素养之“时空观念”素养的培养途径
综合论坛2952017年第24期 新教师教学核心素养是当前非常热门的一个词汇，2014年新课标修订版中明确高中阶段的历史教学要突出培养学生的时空观念。而2011年《义务教育历史课程标准》中也明确提出要根据历史学科的时序性特点和国际上通行的体例，坚持历史的时序性特征，使学生在学习过程中建立时序意识和时空概念，逐步学会运用时序与地域对历史事实进行理解和判断。可见在历史教学中注重核心素养“时空观念”的培养已经成为了历史教学的共识。一、时空观念时空观念最早是一种哲学概念，即时间和空间的问题，宇宙产生的问题，是哲学世界观的基本内容。简单的说这个概念涉及的范围非常广，也比较复杂。在本文中，笔者借助于核心素养这一关键界定，提出历史核心素养“时空观念”在历史学科的语境中指的是时间观念和空间观念的统一，是学习历史的基础性概念。简单来说就是某一历史事件发生的时间和地点，结合历史教学的目的，了解历史，以史为镜。这种时间和空间就能够充分的展现历史事件的全貌，展示历史事件带来的深远影响，也能够为青年指明方向。以抗日战争为例，在抗日战争这个大的历史事件中，通过单一的时间和空间能够基本掌握这一历史事件的经过，如果教师在历史教学中将抗日战争和历史中的解放战争或者是二战相关内容作比较，学生能够清晰的认识大的时代背景，同时放眼未来，站在现在看抗日战争又有一种反思和汲取教训的意义，所以历史核心素养中的“时空观念”在历史教学非常值得提倡。二、培养历史核心素养“时空观念”的重要意义历史核心素养“时空观念”在历史教学中有哪些现实的意义？对学生的成长和发展有哪些现实意义，对国家和社会发展又有哪些现实的意义呢？笔者认为具体可以概括为以下几点：（一）再现历史事件因为时空是一项历史长河中的坐标，在漫漫的历史发展长河中，经常会通过时间和地点这两个基本维度还原历史时间。从而让后人更加清楚的认识这个历史时间。这也是现阶段的历史展览馆或教科书的常见的编排模式。通过时间和空间的定位，帮助学生捕捉那个时间段的历史脉搏。（二）凸显历史事件在大视野下的作用某一个特定的历史事件无疑是有时空坐标的，但是我们的历史教学是对整个历史的回顾，因此在同一个时间段的不同地方也许发生了诸多的历史事件。这些历史事件之间有没有什么关联呢？从历史教学的角度上来看，这种联系的观点是时常用到的。以上文中提到的抗日战争为例，中国人民的抗日战争是发生在中国战场上的世界反法西斯战争的一部分，现在很多史学家在评价中国的抗日战争的时候都会凸显抗日战争在世界反法西斯战争中的重要地位，这就是时空观念带来的影响。（三）帮助学生理解历史事件的重要意义学习历史并不是单纯的为了了解过去发生的事情，更多的是让下一代在历史中吸取教训，找到更好的发展路径。因此时空观念要求学生立足现在看历史，强调每一个人都应该透过当年的历史时间找到现实的原因，给自己警醒，给后人启示，这是历史学科的重要作用。三、历史核心素养“时空观念”的培养路径探析上文中笔者论述了时空观念的基本含义及历史核心素养“时空观念”的重要作用。那么在历史教学当中如何有效培养学生的历史核心素养“时空观念”？笔者认为可以做好以下几点：（一）充分利用历史图表在历史图表中清晰的反映出该历史事件的时间和空间坐标。教师应该引导学生认真仔细的观察历史图表。历史图表中能够清晰的反映当时的历史时间，有效的帮助学生理解历史时间的时空背景。而且历史图表更具有记忆作用。现行的历史教科书中都会插入大量的历史图表，这就是重要的教学资源。同时将几张历史图表作对比，帮助学生形成历史的时空观念。（二）小组合作探究历史一门趣味性和故事性很强的学科，同时又是一门非常值得思考的学科。在笔者的历史教学过程中经常会发现很多学生对历史故事很感兴趣，特别是有些学生还喜欢将不同的历史事件放在一起对比。笔者认为可以紧紧抓住这个优势，安排小组合作学习，分头查阅资料，汇总相关信息，每个学生都能够分享自己查阅到的历史资料，从而各成员间形成合力，对该历史事件形成了全面的认识和把握。（三）运动思维导图思维导图是历史教学中培养学生时空观念的有一个有效方法。因为在教师运用思维导图的过程中，学生必须学会思考，学会想象。因为单靠思维导图学生并不能够深入的了解到历史时间，而教师通过思维导图引导学生从时空观念的角度出发，帮助学生树立正确的时空观念。这种方式是在历史教学中经常使用的方法，对于培养学生的时空观念具有非常明显的作用。历史教学中培养核心素养“时空观念”是一项需要长期坚持的过程，它难以在短时间内形成，因此在教学过程中教师应该花功夫在日常，培养学生对历史学科的兴趣，从而提升历史学科的学习积极性，在此基础上培养学生的时空观念，必然能够起到事半功倍的效果。参考文献[1]对于历史学科“核心素养”的一些疑惑和商榷[J].李晓风.历史教学（上半月刊）2016年06期.[2]历史教学帮助学生养成时空观念的实践性认识——以“辛亥革命”一课为例[J].张利利.中学历史教学参考2016年16期.[3]浅谈历史核心素养之时空观念在课堂教学中的运用[J].艾宛虹.中学历史教学2017年05期.[4]彰显唯物史观，培养时空观念——2017年深圳一模历史试题关键词剖析（一）[J].唐云波.中学历史教学2017年05期.[5]把握时空观念构建知识体系——高三历史复习中注重“时空观念”的培养[J].刘仁清.考试周刊2017年35期.历史核心素养之“时空观念”素养的培养途径张学武（宁夏中卫市第三中学 宁夏 中卫 755000）【摘要】2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”落实到具体学科就是历史核心素养“时空观念”。以史为鉴，让青年一代充分掌握和了解中国的历史对于增强青年的归属感和认同感具有重要的意义。本文立足于时空观念的内涵，结合当前历史教学实际分析历史核心素养“时空观念”的重要价值，并讨论培养策略，希望能够提供一些借鉴和参考。【关键词】历史；核心素养；时空观念；培养路径【中图分类号】G631 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）24-0295-01
构建“时空框架” 培养“时空观念”
构建“时空_ ”赫“时空观念”〇董海洋韩秀丽马克思主义哲学认为，时间和空间是物质运动 的存在形式，时间和空间与运动着的物质不可分 离[|]。这种哲学观已被现代物理学证实是正确的。 从历史角度看，时间和空间是构成历史的必备要 素，脱离特定的时间和空间来谈论历史，无异于缘 木求鱼。《普通高中历史课程标准（2017年版）》中 将“时空观念”列为历史学科核心素养之一，在概 念上界定为“在特定的时间联系和空间联系中对事 物进行观察、分析的意识和思维方式”，是历史学科 的本质体现。一、为什么关注“时空框架”笔者在分析本校学生的“时空观念”调查问卷 时发现，部分初中生时空观念素养缺失，亟待培养。 学生主要存在两方面问题：（1)单纯记忆时间、地 点、人物、事件等要素，没有思考这些要素在时间和 空间上的联系，出现反复记反复忘的困扰；（2)不 熟悉时间和空间的多样表达方式，不善于在特定时 空下叙述、解释历史。如何更好地培养初中生的时空观念，许多专 家、老师分享了具体方法，比如运用时间轴、大事年 表、历史地图。时间轴、大事年表注重时序和因果 关系的梳理，可以培养学生的时间观念；历史地图 注重空间位置的表达，可以培养学生的空间观念。 这些做法虽行之有效却割裂了时空之间的联系，没 有考虑时间、空间、物质运动在本质上是统一的。 历史教学中能否“在各有侧重的前提下，融历史时 间观念培养与历史空间观念培养于一炉，实现二者 的合成《普通高中历史课程标准（2017年版）》 中有路径指示，即“任何历史事物都是在特定的、具 体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空 框架当中，才可能对史事有准确的理解”。课程标 准中反复提及的“时空框架”引起了笔者的注意。 构建合适的“时空框架”是否有助于培养初中生的 时空观念，本文试做一深入探究。二、 “时空框架”的含义和重要性框架有两种解释:一是建筑工程中由梁、柱等 联结而成的结构；二是比喻事物的组织、结构。无 论哪种解释，都不可忽略框架建构的主体是人，框 架建构蕴含着理性和能动性。从历史角度解释“时 空框架”，它是由人能动地、理性地选取特定时空下 的历史要素进行整合，构建合适的结构模型，运用 时空联系的意识和思维方式对特定时空下的事物 作出合理解释。根据皮亚杰的认知发展理论，初中生正处在形 式预算阶段，即由具体、感性思维向概括、抽象思维 的过渡期，在历史学习中需要借助形象化的认知工 具。“时空框架”注重把时间轴、大事年表、历史地 图等工具进行整合，形成一个统一的时空结构，具 有形象、直观、可视化强的特点，符合初中生的认知 特点。初中生在面对复杂、多样的历史人物、事件、 现象时，若不使用合适的认知工具，会挣扎于细节 当中，无法从宏观角度把握其中的时空联系，不能 做出合理的历史解释。“时空框架”作为一种认知 工具，注重宏观把控历史，联系看待历史，特定时空 下解释历史，有利于初中生时空观念的培养。三、 “时空框架”的构建及应用实际教学过程中可根据学情、教学内容等构建 合适的“时空框架”。(―)年表时空框架通常的大事年表只呈现时间和事件，能够表达 时序和因果关系，但不能表达时间、空间、事件间的 联系。“年表时空框架”把时间、空间、事件统一在 一个框架中，达成培养学生时空观念的目的。在复习“两次世界大战”专题时，为了引导学 生理解二战爆发的其他原因，笔者构建了“年表时 空框架”。学生通过这个框架能够把握纵向上的因 果关系和横向上的国际关系。从纵向上看，德、意、 日走上法西斯扩张道路是导致二战爆发的主要原25 ■坠------------------------------------------------------*1 2021年第2期（总第502期
初探历史核心素养之“时空观念”的有效培养
教学篇誗经验交流
在初中历史教学中，教师不仅要具有较高的专业素养、丰富
的教学经验，还需要掌握学生的实时学习情况，以便能够更好地
帮助学生以有效的方式获得历史知识，构建出合理的历史知识体
系。“时空观念”的培养作为教师有效的教学手段之一，将其应用
到初中历史教学中，对培养和提升学生的历史素养可以起到很大
的作用。
一、明确课堂教学目标
就课堂教学来看，教学目标是其最初的起点和最终的归宿，
对整个教学活动和教学内容会起到一定的指导、引导和规范约束
的作用，且教学目标设计得科学与否，不仅会对教学过程的展开
带来一定的影响，还会对最终教学效果的呈现起到牵制作用。因
此，明确历史课的教学目标，并对该教学目标展开合理的设计，便
成为培养和提升学生核心素养的重要手段。此外，在设定教学目
标期间，教师需要对“时空观念”素养的根本内涵有深刻的认识，
在全面、细致了解初中历史教学内容的基础上，深入挖掘与该节
课有关的历史知识，使其能够成为一个完整的知识体系，结合中
考的考试需要，将历史考试同培养学生时空观念有机结合。例如，
在讲解《统一国家的建立》这一单元时，教师不能仅将课程教学内
容设定为讲授此段历史的史实，而应当在概括、梳理秦始皇统一
措施、独尊儒术等巩固手段的基础上，让学生进一步认识到大一
统对中国历史发展的重要意义。这样一来，不仅可以让教学目标
更加明确，还可以将时空观念的具体内容体现出来，让学生通过
简单的学习就可以达到提升自身时空观念素养的目的。
二、借助教学情境的创设营造良好的学习氛围
在初中历史教学中设定课堂教学情境，不仅能够营造出良好
的教学氛围，调动学生学习的积极性，还能够将历史资料以生动
形象的方式直观展现出来，最大限度地吸引学生对历史知识的注
意力。问题情境作为现阶段最常见的一种情境教学方式，其指的
是通过设定教学问题的方式，调动学生学习的主动性，在利用问
题情境教学时，教师可以做好充分的教学准备，通过设定问题的
方式，帮助学生将相关的历史知识串联起来，形成完整的知识链，
如何通过历史教学培养学生的时空观念
如何通过历史教学培养学生的时空观念
在历史教学中，培养学生的时空观念是至关重要的。时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的意识和思维方式。具备良好的时空观念，有助于学生更深入、全面地理解历史事件、人物和发展脉络，从而构建起系统的历史知识体系。
一、利用历史地图，搭建时空框架
历史地图是展现历史时空的直观工具。教师在教学过程中，可以充分运用历史地图，如古代中国的疆域图、世界文明发展的地图等，让学生通过观察地图上的地理范围、政治格局、经济分布等要素，了解不同时期历史的空间特征。
例如，在讲述秦汉时期的历史时，展示秦汉时期的疆域图，让学生对比秦朝和汉朝疆域的变化，分析其扩张或收缩的原因。同时，结合地图上标注的重要城市、关隘、河流等地理信息，理解其在军事、经济和政治方面的重要性。
在使用历史地图时，教师要引导学生关注地图的图例、比例尺、方向等要素，培养学生正确读图、识图的能力。还可以让学生自己动手绘制简单的历史地图，如绘制某个朝代的经济重心转移路线图，或者某场战争的进军路线图，加深学生对时空信息的记忆和理解。
二、梳理历史时间轴，明确历史脉络 时间轴是呈现历史发展顺序和时间跨度的有效方式。教师可以帮助学生梳理历史时间轴，将重要的历史事件、人物按照时间顺序排列。
以中国近代史为例，可以从 1840 年鸦片战争开始，依次列出太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动等重大事件，并标注每个事件发生的具体时间和持续时间。通过这样的时间轴，学生能够清晰地看到中国近代史的发展脉络，理解各个事件之间的先后关系和因果联系。
为了让时间轴更加生动形象，教师可以鼓励学生在时间轴上添加图片、简短的文字说明或者自己的思考感悟。此外，还可以组织学生分组制作不同主题的时间轴，如世界近现代科技发展时间轴、某一国家的政治制度演变时间轴等，通过合作学习的方式，增强学生对历史时间的把握能力。
三、讲述历史故事，还原时空情境