关注小学英语教学中的情感因素
力， 充分展示教材的情感与思想 ， 同时让初学英语 的小学
积极性， 激发其学习兴趣， 对英语学习起促进作用。 而消极 的情感则抑制智力活动，影响小学生学习潜力 的正常发
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潜移默化地影响着学生对英语学科 的情感， 并进一步影响
现自 己的错误Βιβλιοθήκη ， 保护他们的自 信心， 努力消除焦虑的负面
作用。应尽量引导学生 自己发现错误， 并尽可能 自行纠正
学生的学习热情和理智的发展。这就对小学英语教师有
了进一步的要求 ：
首先 ， 教师应该具备扎实的专业知识 ， 如流利的英语 ， 地道的语音语调。 这样才能赢得学生喜爱、 、 赞美 羡慕等积
的兴趣。
教师在教学中 要创设生活情境、 游戏情境和故事情 境， 引导学生设身处地， 体会每一主题所表达的 思想感情， 利用“ 迁移” 规律， 的 使学生体会到本单元、 课时所蕴涵的 情感， 把单元 课时中的体验到的情感迁移到现实生活中，
、
挖掘教材中的情感因素 ， 丰富学生情感体验
评价为主。 的评价比否定的评价更能促进小学生的英 肯定 语学习。肯定的评价是对学生能力的肯定， 可以增强他们
的自 给予他们继续努力的原始动力， 信， 更符合小学生的
等 ， 自己教学能力的提高， 对 教学手段的多样化、 教学方式 的趣味化 ， 教学组织的艺术化等方面不断反思 ， 具有强烈 的创新意识、 的进取精神 ， 积极 用积极的情绪和情感影 响
学生。
趣和积极性， 培养学生对英语学习的自 信心， 增加对英语 学习的动机。 所以， 小学英语课堂教学评价应该以肯定的
挥， 降低英语学习的效果。在英语教学中 培养小学生的积
极情感 ， 尽量避免消极情感的产生， 这样就能够在一定程 度上促进小学生的英语学习。教师、 学生和教材是构成教 学中认知系统的三个基本要素， 本文将从以上三个方面来 关注小学英语教学中的情感因素。
一
生对英语的丰富表达力感到愉快和高兴， 保持对英语学习
学 科 教 学 探 索
渔
爨褥
王 晓 丽
劬偈
考
（ 徐州高等师范学校 ，江苏 徐州 ２ １ １ ） ２ １６
摘
要： 在英语教 学 中培养 小学生对英语学 习的积极 态度 ， 主要应努 力做到 ： 挖掘教材 中的情感 因素 ， 丰富
学生情感体验 ； 高教 师素质 ， 提 增强师生之 间的信任 ； 克服 小学生英语 学习焦虑 ， 培养英语学 习自信心 。
极的情绪， 而产生对英语学习的兴趣与动机 。 从
错误， 这样既不损害学生自 信心又能使学生在发现差错和 纠正错误 中产生一种成就感 ， 形成积极的情感 ， 印象深刻。
小学英语教学评价的主要 目的是激励学生的学习兴
其次， 小学英语教师应不断充实自己， 树立终身学习 的目 ， 标 具备敏锐的多元文化综合素质如科学 、 美术、 音乐
的态度体验。 它包括积极的情感： 兴趣、 尊心、 信、 自 自 强烈 动机、 愉快和惊喜等； 消极情感： 焦虑、 害怕、 羞涩、 愤怒、 沮
丧、 怀疑和厌恶等。 积极的情感能调动小学生英语学习的
感， 并运用自 己的生活体验， 领会其中的情感， 真正把握教
学内容中的思想情感， 选准教学内容的传情点、 动情点。 学
实际， 能够激发小学生积极探索的兴趣， 更能使小学生体 验教材中所蕴涵的情感。小学英语教材中的许多语言材 料， 反映了人类社会实践活动中的 各种喜怒哀乐的 情感体 验， 同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖
掘并利用教材 中积极健康的思想情感因素， 目的 、 有 有意 识地与英语教学结合起来， 把教材中传递出的情感和学生
学科情感常也取决于对任课老师的喜好。 当一名学生害怕 或厌烦的教师走进教室时， 就会无精打彩， 他的情绪仿佛 蒙上了一层阴影。而当一位受学生尊敬、 在学生中有威信
的教师走进教室上课时 ， 学生们顿时情绪饱满 、 精神振奋。 尤其是对于刚刚接触英语这一崭新学科的小学生来讲， 他
们的学科信息绝大部分都来源于课堂， 来源于英语教师。
从小学生的思维发展阶段来看， 他们正处于以具体形
象思维为主要形式 ，并逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段， 这种抽象思维在很大程度上仍然与感性经验相联系 ， 具有 很大的形象性。因此 ， 只有教材 中的内容与相关经验相联
转化为自己对校园、 生活等的热爱之情， 从而对英语学习
产生兴趣。
系， 小学生才可能 对教学内容以及教学活动等产生独有的 情感体验， 才能对英语学习产生兴趣。 小学英语 的教学内容取材广泛 ， 形式多样 ， 具有较强
小学英语教师在教学过程 中， 流露出的自己对英语学科和 教学内容的情感， 无论是热爱 ， 冷漠， 还是厌烦 、 ， 反感 都会
被激活的情感整合起来， 让学生在学习和掌握英语的同时
受到思想感情 的熏陶。
Ｌ！ Ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ｒｃｉｅａ ｄ Ｒ ｓ ａ ＼ Ｑ： ｄ ｃ ｔ ａ ａ ｔ ｎ ｅ ｅ ｈ 剑 ｏ Ｐ ｃ
关键词 ： 小学英语 ； 教学 ； 感因素 情 中图分类号： ２ ．１ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ １ ０ － ０ ２ ０ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０ － １ Ｘ ２ １ ）９ ０ ３ — ２
情感是人们对客观事物是否符合 自己的需要而产生
因此 ， 在备课时 ， 教师要分析教材中所蕴涵 的思想情
的基础性、 时代性和思想性 。多数 内容贴近小学生的生活
二、 提高教师素质。 增强师生之间的 信任 教师是课堂的组织者 、 管理者与示范者 ， 是教学 的主 导； 学生是教学活动的主体。这两者之间的关系始终是教 学的核心问题之一。只有具备了良好的师生关系， 学生的
想象力和丰富的创造力才可能被充分发挥出来。 而学生的
关于情感教学在小学英语教学中的运用研究
关于情感教学在小学英语教学中的运用研究【摘要】情感教学是教学活动中一种新型的教学模式，情感主导着学生的思维活动，对教学有积极的促进作用。
《小学英语课程标准》要求教师在教学活动中，不仅要重视学生的语言技能，还要关注学生情感的发展。
本文阐述了情感教育在小学英语教学中的重要作用，并指出了情感因素的三个关注方面，小学英语教育需要以情感教育为主导，通过各方的共同努力，共同创造美好明天。
【关键词】情感教学；小学英语；运用研究情感因素在教学活动中占据着重要的地位，教学活动过程正是师生间情感双向流动的过程，必要的感情投入，可以将原本苦闷死板的课堂活动变得充满乐趣与活力，提升学生的学习兴趣，提高教学质量。
小学英语教育以情感教育为主导，可以充分发挥积极情感在英语学习中的积极作用，大大提升英语教学质量。
一、情感教学在小学英语教学中的作用情感是推动教学的主要因素之一，英语学习的好坏取决于学生的认知能力，积极的情感因素促进学生的学习，消极的情感因素则制约着学生的学习热情，小学英语教学也将情感教学纳入其中，因为学生的学习态度决定了学习成绩的提高和自身的发展，情感教学既是教学规律的内在发展要求，同时也是改革传统教学模式的外在要求。
情感教学要求教师在教授过程中时刻关注学生的情绪和心理变化，结合心理学引导学生，指导具体的学习内容，这样就达到了提高教学效率的目的，将英语情感教学与心理学结合运用也是实际教学的需要。
二、关注情感因素，提升教学质量（1）关注英语教材中的情感因素。
在日常教学中，常常着重对教材的处理，包括教学内容的更换、知识的拓展、知识点的重组等方面，这些处理往往只是局限于认知层面上的优化，而忽略了学生学习情感上的需求，教材是师生赖以进行教学活动的基础，新教材本身就蕴藏着丰富的情感因素，它本身就能深深打动孩子们的心灵，但倘若教师在实际教学中不注重挖掘，不善于抓住契机，也是无济于事的。
有必要对新教材进行重新解读，以拓宽教师与学生之间的沟通渠道，特别是在情感层面上，让教师与学生心心相通，并且在课堂上充分发挥各自的主观能动性和展现个人身上的本质力量，从而达课堂教学的最优化与高效率。
小学英语教学中的六个基本要素
引言：英语教学基本要素的研究综述（ 引言：英语教学基本要素的研究综述（7） 任务型教学理论 (Task-based Language Teaching) 社会建构主义理论支持下的任务型语言教学使学 习过程充满真实的个人意义， 习过程充满真实的个人意义，要求外语教师学会 促进学习者的整体素质的发展、学习能力的发展、 促进学习者的整体素质的发展、学习能力的发展、 积极的情感因素和健康人格的发展。 积极的情感因素和健康人格的发展。 学习是一个充满活力的过程， 学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是 教学的核心。 教学的核心。教师最重要的作用是激活学生的内 在知识系统， 在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究 的环境。 的环境。 核心理念： 核心理念：学习者是在参与活动与完成任务的过 程中， 程中，通过交际性和有目的的交互活动掌握语言 的。
作为英语教师，我们希望 作为英语教师， 能通过不断地反思和总结， 能通过不断地反思和总结，进 一步改善我们的英语教学。 一步改善我们的英语教学。正 是基于这样一个目的， 是基于这样一个目的，本文将 回顾英语教学理论研究的发展， 回顾英语教学理论研究的发展， 并思考这些发展对中国学生在 中国学习英语的启示。 中国学习英语的启示。
引言：英语教学基本要素的研究综述（ 引言：英语教学基本要素的研究综述（9） 进入新世纪以来， 进入新世纪以来 ， 国家启动了新一轮课程 改革。 改革。外语课程改革的尤其受到主管部门领导 的关注，各级教研部门的指导， 的关注，各级教研部门的指导，以及一线教师 的积极参与。几年来课程改革的实践说明： 的积极参与。几年来课程改革的实践说明：课 程改革的实施， 程改革的实施，不可能通过某一部分人员的努 力就能实现， 力就能实现，课程改革中的问题也不可能通过 一次会议，一次培训就可以解决。 一次会议，一次培训就可以解决。课程改革的 实施是一个系统工程，是一个综合项目， 实施是一个系统工程，是一个综合项目，需要 科学发展观的指导， 科学发展观的指导，需要的方方面面人员的参 需要各级教研部门的指导和协调。 与，需要各级教研部门的指导和协调。
影响儿童学习英语的6个因素
影响儿童学习英语的6个因素一、兴趣对儿童英语(课程)学习的影响兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。
儿童学习英语最好的激励是对所学知识的兴趣。
儿童一旦有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪。
对于英语也不例外。
二、动机与态度就儿童学习英语而言，英语学习动机就是推动英语学习的动力因素。
学习英语的社会需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要都可能成为英语学习的动机。
学习的动机与学习的态度是密不可分的，甚至可以说，学习动机决定着学习态度。
如果儿童对英语有好感，学习对他来说就是一种乐趣，在学习中就会有积极认真的态度;反之，如果儿童对英语学习抱有轻蔑厌恶的态度，那在学习中就会有敷衍了事的消极态度。
学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用，如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。
三、个性与气质考察了小学生英语学业成绩与智力和性格特征的关系。
结果表明：性格因素对提高英语学习成绩和促进智力发展具有重要作用。
而由于性格结构特征的差异，形成了学生独特的个性。
从心理学角度而言，人的个性可分为内向型和外向型。
而儿童的个性直接影响到他们的语言运用能力，是英语学习成功与否的重要因素。
气质虽然不能决定英语学业的成功与否，但它会影响儿童的活动效率和方式。
在英语教学过程中，应根据儿童的不同气质类型给与相应的指导。
四、情感在英语学习中的情感，是指儿童对英语和英语使用所持的态度。
指对本国语与英语的关系情感对学习有动力或阻力作用。
基本的情感可分为：快乐、悲哀、愤怒和恐惧等;积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
重视情感因素，促使儿童形成积极的情感体验，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语(课程)教学工作的重要组成部分。
关注情感教育提高英语教学效果论文
关注情感教育提高英语教学效果【摘要】英语教学中不但要有科学性和艺术性，更要有情感交融。
对于学生来说，情感总是伴随着学习的全过程，影响着学习动机的强弱、学习动机的高低、学习成绩的好坏，它起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识水平，也是教师在教学过程中践行“以人为本，关注生命”的具体表现。
【关键词】英语教学，情感教育，教学效果新课程改革中明确提出了“重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对优教促学的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展”的课程理念。
也是《英语课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本”的教育思想。
可是，由于对新课程理论理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等，现在的课堂教学出现了不少形式化和低效化的现象。
这种不良的现象使目前的课程改革在教学层面面临着巨大的挑战。
尤其是农村中小学英语教学，大部分学生对英语学习目的不明确，学习劲头不足，甚至产生严重的两极分化现象，如何提升英语课堂教学的有效性已成为当前课程改革深化的首要问题。
因此，英语教学和其他学科一样要对学生加强情感教育，这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容忽视的工程。
情感教育是促进有效教学的一条重要之道。
只有当认知与情感两者有效的整合、相辅相成、相互促进时，才能实现真正的有效教学，使学生得以全面健康的发展。
那么，我们该如何关注情感教育呢？1.关注情感教育对于促进有效教学至关重要我们关注情感教育，最基本的就是要掌握情感教育的特点和规律。
因为有效教学关注“作为整体的人”，它不但关注人的认知方面，而且也注重人的情感因素。
学生的心灵不是一个需要填满的容器，而是一颗需要点燃的火种。
要点燃学生心灵的火种，仅有认知和理性活动是远远不够的。
只有明辨了它，才有可能实施好它，进而提高教学的有效性。
情感方面与认知方面的教育不同，认知方面的教育是外显的，是每一节课，每一个单元必须完成和要掌握的知识技能和学习目标，是可以传授和检测的，是“摸得着，看得见的”。
情感因素在中小学英语教学中的运用
｛ ： 教学与管理 》
２０ 年 ４ ｌ ０８ 月 目
情感 因素
—
１ 在中小学英语教学中的运用
⑩上海 师范大学外国语学 院
引言 Ｉ ” 。 环
胡俊 杰
一
我国基础教育英语课程改革的亮点之一是重视 Ｉ ２ 不同的英语教学方法地会造成学生的消极情感。在 情感态度在英语教学中的重要作用。英语课程标准》ｌ 国中小学 英语教学中流行最广的主要是传统 的语 《 我 特别强调 “ 情感态度是影响学生学习和发展的重要因 ・ 翻译法和以交 际法 、 法 任务型教学法为代表的新 型教 素”英语教学“ ， 要关注每个学生的情感 ， 激发他们学 Ｉ 学法。 语法翻译法可能会在一定程度上降低学生的焦
和中小学的其他学科相比， 英语更易引起我国学 ｛ 和谐 、 宽松的教学氛围 ， 师不但 不能用 新型教学方 教
１ ． 英语语言本身的特点使 中国学生对学好英语产生畏 ・ 使学生对英语产生恐惧 、 排斥的心理 ， 至最终彻底 甚
惧、 虑、 等情感。 焦 沮丧 首先， 英语是拼音文字， 而汉语是 ｌ 放弃英语学 习。 形象文字 ， 这就给中国学生在识别和记忆单词时带来 ｆ ３英语教 学的现 实加剧 了学生的消极情 感。重知 ． 了困难， 尤其是容易引起初学者的不安和焦虑。英语 Ｉ 轻情的现象在当前中学教学中十分普遍 ， 在教学 中能 单词难记被不少学生看作是学好英语最主要的障碍 ： 真正运用情感 因素 的教师 只占 ８ １ ． ％。只有 ３． ％ ８ １７ ２ 之一， 也是造成焦虑、 沮丧， 甚至对英语产生厌恶和畏 Ｉ 的学生平时上课时能感受到教师在 上课 时 比较好地 惧的主要原因。 英语的发音也是造成消极情感的一个 Ｉ 运用了情感 因素。 国的 中 学英语教学同样长期存 我 小
小学英语写作教学策略研究
小学英语写作教学策略研究一、引言写作是语言学习中必不可少的一部分，也是语言能力的重要体现。
在英语学习中，写作技能的掌握对于学生未来的学习和职业生涯具有重要意义。
然而，对于小学生来说，英语写作是一项挑战性的任务。
因此，探索有效的小学英语写作教学策略至关重要。
本文旨在研究如何提高小学英语写作教学的效果，培养学生的写作兴趣和技能，同时关注情感因素在写作过程中的作用。
二、小学英语写作教学现状分析当前小学英语写作教学存在以下问题：1.重视程度不够：部分教师过于关注听、说、读的技能，忽视写作教学的重要性，导致学生缺乏系统的写作训练。
2.方法单一：教师在写作教学过程中往往采用单一的教学方法，未能充分考虑学生的个性差异和需求，不利于激发学生的写作兴趣。
3.评价方式不合理：传统的写作评价方式过于注重语法和词汇的准确性，忽视对学生思维能力和创造力的评价，影响学生写作积极性的提高。
三、提高小学英语写作教学效果的策略针对以上问题，本文提出以下策略：1.提高写作教学的重视程度：教师应充分认识到写作教学在小学英语教育中的重要性，加强对学生写作技能的训练，制定系统的写作教学计划。
2.采用多元化的教学方法：教师应根据学生的个性差异和需求，采用多元化的教学方法，如故事创作、看图写话、主题作文等，以激发学生的写作兴趣。
3.注重写作过程的指导：教师应对学生的写作过程给予指导，帮助学生发现并解决写作中的问题，提高学生的写作技能。
4.实施发展性评价：教师应关注学生的个体差异和需求，采用发展性评价方式，以鼓励和肯定为主，激发学生的写作自信心。
四、情感因素在小学英语写作教学中的作用情感因素在小学生英语写作中具有重要影响。
学生在写作过程中的情绪状态、动机和自信心等情感因素直接关系到其写作效果。
因此，教师应注意以下几点：1.营造积极的课堂氛围：教师应在写作教学过程中营造轻松、愉快的课堂氛围，减少学生的写作焦虑感，提高学生的参与度和积极性。
2.激发学生的写作动机：教师应通过多样化的写作任务和活动，激发学生的写作动机，使学生对写作产生兴趣和热情。
小学英语教学中的情感策略探究
目 结 语
小学英语 教学是我们 发展英语教 育的基础 ，在教学 的过程中科学实施情感教育有 助于促进 学生的不断进 步， 小学英语 教师在教学 的过程 中必 须要加强对学 生情感 的 关注 ，深 入挖掘英语 教材当 中所 蕴含的情感 因素，利用 通俗 易懂的语 言来激 发学生 的情感 ，适当对学 生的学 习 成绩和 态度给予肯定 评价 ，使学 生能够从英语 学习 的过 程 中感 受到成功 的喜悦 。另外 ，教师还要积极 引导 学生 用 积 极 的 情 感 去 对 待 英 语 ，有 效 激 发 学 生 对 于 英 语 学 习 的热 情 ， 增 强 学 生 学 习 英 语 的 自信 心 ，能 够 以 饱 满 的动 力 去面 对 英 语 学 习 ， 积 极 改 进 教 学 方 法 ，培 养 学 生 对 于 英 语 学 习的 浓 厚 兴 趣 ，为 学 生 的 英 语 学 习打 好 基 础 。
ｆ 中 图分 类 号 】 Ｈ ３ １ ９ ｆ 文 献标 识 码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ６ ４ — ０ １
情 感 是 影 响 小 学 英 语 教 学 的 重 要 因 素 之 一 ，所 谓 情 感 因 素 指 的 就 是 学 生 对 于 英 语 课 程 是 否 能 够 满 足 自身 需 要 所 产 生 的 一 种 情 感 态 度 ， 小 学 生 现 在 正 处 在 身 心 发 育 的初步阶段 ，其 自身缺 乏明辨是非 的能力 ，因此 在学 习 过程 中也 容易产生一些 情感误差 ，造 成学生 学习动机不 够 明确 ，使学生在 学习过程 中缺 乏信心 ，课 堂上无法集 中注意力 ，有些学生会 因为英语成 绩不理想 而失去学 习 的兴趣 ，这就要求英语 教师在平 时根据学生 心理 来制定 科 学 的 教 学 策 略 ， 有 效 提 高 学生 的学 习效 率 。
情感教育在英语教学中作用
情感教育在英语教学中的作用《英语课程标准》明确指出，“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”培养学生综合运用英语的能力。
新课程第一次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以学生的发展为根本”的人本主义观念。
长期以来，英语教学中仍然存在教学耗时费力、效果不尽如人意的现象，影响教学效果的因素很多。
但我国中小学英语教学漠视情感因素的作用，导致学生的学习动力匮乏，学习兴趣下降，直接影响了学生的学习成效。
通过多年的教学探索，我逐渐体会到：英语教学过程是语言习得和交流的过程，同时也是情感交流的过程。
教学中恰当实施情感教育，创设良好的学习环境，既可以帮助塑造学生良好的人格，也可以激趣引志，从而提高教学质量。
在英语教学中三维目标有机整合，实施情感教育是提升教育质量的有效途径。
一、实行教学民主，促进师生情感交融成功的教学建立在师生相互理解和彼此信任的基础上，和谐融洽的课堂气氛可以使学生产生心理上的安全感和愉快的情感体验从而使学生精神上得到鼓舞，形成积极的学习态度。
良好的教学过程也应该是师生相互沟通、相互交流从而增强师生思维共振、情感交融，促进学生学习能力提升的过程。
教师在这个教学过程中应树立平等的师生关系，创造和谐愉快学习氛围，使学生感到老师具有亲和力。
教师在这个教学过程中应该充分尊重学生的自尊心，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：学生的自尊心就像早晨玫瑰枝头的露珠一样脆弱。
教师对学生可贵的自尊心、上进心要精心呵护。
我对自己任教的班级的学生总是鼓励他们在适时地适当地使用英语，以至当学生用半中文、半英语夹杂着的“山寨”版英语与我对话时，我也非常愉快地与他们交流，消除他们对学习英语的畏惧感，决不伤害他们的自尊心，让学生们感觉到我是他们可以依赖的伙伴，所以学生就对英语产生了很深的感情。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“亲其师则信其道”。
良好的开端奠定了成功的基础。
二、以情唤情，激发学生美好情感教好英语，过硬的业务能力是前提，感情则是桥梁。
英语教学中如何培养学生的积极情感 巫小英英语教学论文
大岭中心学校参评论文题目英语教学中如何培养学生的积极情感作者 _ 巫小英学校 __ 大岭中心学校_____ 科目 __ 英语___________ __ 任教年级 __ 四年级___________ 毕业院校 _ 惠州学院___ ___ 职称 _ 英语小学二级教师____ __2013年6月英语教学中如何培养学生的积极情感小学英语教学是整个英语教学过程中最基本最重要的起始阶段。
小学生在这个阶段的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当小学生学习有浓厚的兴趣,好奇心和强烈的求知欲望时，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高，反之则反感畏惧、厌恶英语新课程标准也指出，情感态度只基础教育阶段英语叫的主要内容之一，它主要包括：兴趣、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具体化为学生对教师的情感和对英语学科的情感。
因此要想大面积的提高英语教学的实效。
我们必须高度重视情感因素在小学英语教学中的重要作用。
那么，在英语教学中如何培养学生的积极情感呢？根据实践经验，我谈谈自身的体会。
一、建立融洽和谐的师生关系,是积极情感的土壤。
教学活动是教师和学生的双边活动,教师只是教学活动的组织者、指导者,学生才是这一活动的主体。
学生对学科的情感常取决于对认课教师的喜好,古人云:“亲其师,信其道。
”小学生在这方面表现尤为突出。
如果教师在课堂上笑容可掬,亲切和蔼,对全班每个学生都一视同仁,抱着积极、热情、信任的态度:在课间,尽量创造条件,与学生进行接触,如与学生谈心,与学生游戏。
当学生在学习中遇到困难时,尤其在课堂上,学生遇到稍微有难度的问题就担心回答出错,在心里紧张的情况下语无论次或张口结舌。
要解决这个问题,教师首先要理解、尊重和信任学生。
对课堂回答不出的学生说一声:Never mind,而不是让他长久的站着，对回答错的学生说一声：Can you think it over again?这样既维护了学生的自尊又不会使他们的学习积极性受挫。
小学英语情感态度与文化意识教学
小学英语情感态度与文化意识教学篇一：小学英语情感态度与文化意识教学建议小学阶段英语课程标准远程研修课程第四模块小学英语情感态度与文化意识教学建议大家好，今天我要和大家探讨的是这个研修课程的第四个模块：小学英语情感态度与文化意识教学建议。
大家还记得，在前面的讲座中，我们已经接触过关于如何从五个方面的协调运作来培养学生的“综合语言运用能力”的圆形图。
事实上，这个通过五个方面来培养学生的“综合语言运用能力”的设计，就是课标所规定的英语课程的人文性和工具性双重性质这一理念的具体落实。
大家看到这个圆形图，既然是圆形的，那么这五个方面应当是同等重要的，不分主次。
但是，我们把“情感态度”一项放在最上面，也不是完全没有考虑的。
在一定程度上，有正确的、良好的学习情感和态度，是首要的。
一个学生，尤其是小学生、对学习英语没有兴趣，不喜欢，没有信心，没有克服困难的意志，是绝对学不好英语的。
1现在，我们来看看在《课标》中，对学生的正确的情感态度的要求是如何叙述的：可以看出，对学生的情感态度的要求，实际上就是过去所提的“德智体美全面发展”中的“德”的要求，即学生的良好的素质。
那么，在《课标》中，对小学生是如何要求的呢？好，让我们一起通过一个案例来看看在课堂教学中是如何开展情感态度教育的。
好，结合这个案例，让我们来探讨一下如何通过课堂教学和课外活动来培养和保持学生对英语学习的兴趣。
我认为： 2现在，我们要通过现用某套教材的小学第11册中提供的一个课堂活动为例，看看如何结合学生生活来“用英语做事情”。
34好，关于情感态度问题，就谈到这里，下面我们谈一谈如何开展文化意识和跨文化意识教学的问题。
首先，我们来看看《课标》在这方面是怎样要求的。
5篇二：情感态度与文化意识在小学英语课堂中的渗透情感态度与文化意识在小学英语课堂中的渗透情在小学英语教育教学实践中，通过反思自己的教育教学和观察许多老师的课堂教学，我感到在落实“三维”教学目标的和谐统一方面，还存在许多误区与不足。