汉语儿童早期典型句末语气词获得研究
日本学生汉语典型语气词习得
组织各种语言实践活动，如语言交换、实地考察等，增加 日本学生与母语为汉语的人士交流的机会，提高他们的跨 文化交际水平。
指导日本学生使用有效的学习策略和交际策略
学习策略
鼓励日本学生采用多种学习策略，如归纳总结、演绎推 理、联想记忆等，辅助他们对汉语典型语气词的学习和 记忆。
交际策略
05 促进日本学生汉语典型语 气词习得的建议
重视汉语典型语气词的教学
精选教学内容
选择常用的汉语典型语气词，如“吗”、“吧”、“啊”等，结合具体语境进行讲解和练习。
创设立体化的教学情境
利用多媒体技术、角色扮演、实物演示等多种手段，模拟真实交际情境，帮助日本学生更好地理解和运用汉语典型语 气词。
安排有针对性的教学环节
研究对象和语料来源
研究对象为日本本土学习汉语的本科学生，包括来自东京、大阪等地的多所高校 的100名学生。
语料来源为日本学生使用汉语进行日常口语交际的录音、笔录等资料，以及《汉 语水平考试词汇与汉字》等教材。
02 汉语典型语气词系统
汉语典型语气词的定义和分类
汉语典型语气词是指汉语中常用的一类语气词，包括“了” 、“吗”、“呢”、“吧”、“啊”等。
04 影响日本学生汉语典型语 气词习得的因素
母语干扰
母语负迁移
日本学生在学习汉语语气词时，常常受到母 语负迁移的影响。例如，日语中没有类似于 汉语中的“吗”和“呢”的疑问语气词，因 此在习得汉语疑问语气词时存在一定的困难 。
语言距离
日本学生的母语与汉语在语音、语法、词汇 等方面存在很大的差异，这增加了学习汉语 语气词的难度。
汉语语气词在口语交际中具有重要作用，因此日本学生对汉语语气词的习得研究具有实际意义。
汉语用字结构的儿童语言习得研究
题 的文本 资料 。 （ ）实 验 过 程 。 我 们 共 有 ２ ３ ２名 测 试 者 ， ｌ １
个 测试 组 。对 每 个 被 试 小 朋 友 的测 试 都 是 在 一 个 相 对 安 静 的 环境 中单 独进 行 的 ，其 中一 个 测 试 者
者 也 指 出 ：从语 言 习得 的角 度 对 汉 语 连 动 结 构 等
句 法理 论 的普 遍规 则 进行 研 究分 析会 十分 的贴 切 ．
为 任 何 一 个 健康 的汉 语 习得 者 都 没 有 被 明确 告 知 此 结 构 的 语 法 规 则 ，他 们 对 该 结 构 的 知 觉 就 只 能 由天生 的 语言 能力 即普 遍语 法 来解 释 ｒ。因此 ， 语 青 习得 的研 究 应 当为语 言学 理 论 的研 究 提 供 数
高 艳 丽
（ 菏泽学院 外国语系，山东 菏泽 ２４ ０ ） ７ ０ ０
［ 摘
要１ 文章 对 以 “ 妈妈 摘桃 用篮子 ”和 “ 妈妈 用 篮子 摘桃 ”为代 表 的语 法界极 少注 猴 猴
意 的用 字结构 进行 了大样 本 的儿 童语 言 习得研 究 ． 旨在 解释 和论证 两个 用字结构 的 中心动 词是 什
么 ，他 们 的 句法结 构是 怎样 的 本研 究 建立在 ７ ２名 ２ ７岁 汉语 普通 话 儿 童及 ７ ９ — ３名成 人被 试 语 料 库 的基 础上 ．观 察并 比较被 试在 回答 上述 两个 用字结 构 时所采 用 的不 同句型结 构 通 过 对语 料
和 儿童 句法 意识 的详 细描 述 ，可得 出结论 ： “ ”在 两个测试 句中被视 为 中心动词 更 为合理 。依 用
汉语 中 “ ”的词性长久 以来就颇有 争议 ． 用
教育学专业第三学段学生习作中的语气词研究——以高明小学为例
目录 摘 要 .................................................................................................................... I Abstract..................................................................................................................... II 引 言 ................................................................................................................... 1 1 第三学段学生习作中常见语气词类型 ............................................................... 4 1.1按功能分类 .................................................................................................... 4 1.1.1表陈述语气 ........................................................................................... 4 1.1.2表疑问语气 ........................................................................................... 5 1.1.3表感叹语气 ........................................................................................... 5 1.1.4 表祈使语气 ......................................................................................... 6 1.2语气词连用 .................................................................................................... 7 2第三学段学生习作中语气词使用分析 ................................................................. 8 2.1学生习作中语气词使用失误分析 ................................................................ 8 2.1.1语气词错用 ........................................................................................... 8 2.1.2 句末赘余 ............................................................................................. 9 2.2学生语气词使用失误启示 .......................................................................... 10 2.2.1语气词意义较难掌握 ......................................................................... 10 2.2.2教师缺乏详细的纠正 ......................................................................... 10 2.2.3学生对语气词使用的回避策略 ......................................................... 10 3习作中语气词问题反馈策略 ............................................................................... 12 3.1选择性的批改与纠正 .................................................................................. 12 3.2根据习作内容进行口语演绎 ...................................................................... 12 3.3制定特定的语气词习作练习 ...................................................................... 13 结论 ......................................................................................................................... 14 参考文献 ................................................................................................................. 15 致谢 ......................................................................................................................... 16 摘 要 语气词是学生在习作中表达语气的最重要的一个因素，学生从习作过程中，增加自身的语气词词汇量，掌握语气词的用法。在第三学段中，学生习惯在习作中运用大量的语气词，这些语气词在学生的习作中用来表达特定的语气和情绪。但是学生在习作中对于语气词的运用却是一个难点。对于第三学段的学生来说，他们所掌握的语气词虽然数量不是很多，但是在习作中使用的频率是很高的。而且学生语气词习得水平的高低直接影响他们在习作中正确表情达意的水平，因此，语气词的掌握与运用在学生习作中也是很重要的一个方面。 本文参考《语气词和语气词系统》，并结合第三学段学生的习作资料中语气词的使用，总结了第三学段学生在习作中常用的语气词，第三学段学生在其习作文章中运用到的语气词按照功能分，有表陈述语气、表疑问语气、表感叹语气、表祈使语气以及语气词连用。根据对学生习作的分析，从中找出学生在运用语气词时的两大失误现象，即语气词错用和句末赘余。并据此总结关于学生使用语气词失误的启示，进一步提出有关学生习作中语气词问题的反馈策略，即选择性的批改与纠正、根据习作内容进行口语演绎、制定特定的语气词习作练习。
说汉语儿童“不”字否定句发展个案研究
说汉语儿童“不”字否定句发展个案研究彭小红;杨今朝【摘要】“不”字是主要的否定词,“不”字否定句的发展是说汉语儿童否定句发展的重要组成部分.运用个案跟踪调查法、数理统计法、文献资料法对两名说汉语儿童1岁半到3岁半早期语言习得情况进行分析发现,这两名儿童的否定范畴“不”首次出现在1岁半左右,而且在1岁半到3岁半之间,“不”一直占据所有否定词的主导地位,使用频率最高,使用范围最广,在3岁半已基本习得“不”字否定词.说汉语儿童“不”字否定句的误用多表现为“不”“没有”的混用与泛用,以及“不”的位置错误,这与儿童语言能力和认知能力发展不完善相关,随着语言能力的提升以及认知的发展,否定词“不”的误用会逐步且自然地向正确使用过渡.【期刊名称】《宜宾学院学报》【年(卷),期】2015(015)011【总页数】6页(P108-113)【关键词】说汉语儿童;“不”;否定句;个案研究【作者】彭小红;杨今朝【作者单位】长沙理工大学外国语学院,湖南长沙410114;长沙理工大学外国语学院,湖南长沙410114【正文语种】中文【中图分类】H13;G613.2“不”字作为最主要的否定词，使用频率很高。
Bellugi等提出：说英语儿童否定句的发展大致经历三个阶段：第一阶段，儿童把否定词no、not放在句首；第二阶段，儿童学会使用can’t、don’t等否定词，并且学会把否定词放在主语和谓语动词之间或句尾；第三个阶段，儿童学习否定句中代词的呼应、系动词to be的各种形式，以及助动词do的各种用法[1]183-208。
李宇明指出“不”字否定句发展的三个阶段，即：“不”放在句首，“不”置于主谓之间，“不”否定可能补语[2]176。
周国光指出否定词“不”及其否定结构的十种分布状况，以及“不”在语义层面的语义指向及其否定焦点的状况[3]。
傅满义提出了儿童语言中“不”字否定句的六种语用类型,即阻止人实施某事、不要人相信某事、拒绝服从某命令、否定听话人的提问、说明事实与自己预料的情况不同、表示否定的判断、评价[4]。
重视儿童语言运用能力的发展——汉语儿童用发展研究给早期语言教育带来的信息
汉语 儿 童 语 用发 展 研 究 给早 期 语 言教 育 带 来 的信 息
周
重视 儿童语言 运用能力 的发艟 是近年来国际 儿童语 言教育 的 一 个共同趋向 一 我国教育部 ２ ０ 年颁布的《 儿 ０１ 幼 园教 育指 导纲要 （ 试行 、 以下 简称 《 》（ 纲要 》 ， １ 也第 一次明 确 地 提 出了 重 视 儿 童语 言运 用 的要 球 。吏 践 中 许多 有 心 的幼儿教 百 ¨作者希望了解 什么是 儿奄语 言运用？什 么 Ｉ 是 儿童 语 言 运 州 能 力的 发 腱 怎 样 在 幼 儿 园 教 育过 程 中 培 养 幼 儿的语 言 运 用 能 ？本 文 拟 从厦 清 儿 童语 言运 用 能 力 发展 的基本概念＾ 手 介绍新近完成的有关汉语儿童语用 研究 的成 秉 井 就中国文化环境 中儿童语言运用 能力的培 养提出一些 建议 以供讪教工作者 参考
儿 重 的语 寿运 用 （ ｎｕｇ ” 是 指 儿 奄 在 学 习 和 ］ ｇａｅ ａ ｇ， Ｊ 获樽语 言 的 过程 巾不 断操 作 和使 用语 青 进 行 交流 的现 象 童 任交 往 过 程 中成 起 ｌ 的 语 亩运 用 能 力 （ ｒ ｔ 儿 束 Ｐａ ｇ ｃｖ］ ｍ ｎＪ ｋ ｅ ｐ ｅ ｔ，主 要 表 现 为 儿 童 如 何 运 用 适 当的 语 言形 式 ｏ 表达 自己的交往１ ， 顷向 如何运用适当的策略开展 与他 人的 交谈 如何根据不 同情境的需要运用适当的方法 组织 爵言 表 达 自 已的 想 法 （ ｏ＆ ｓｏ ９６ Ｌ 的语 言运 用 能 川 ｎｗ １＇ 壁 ９
１９ ）第一 ．水平层次是浯 占所表选 的交往倾向 ，即说活 ６ ９ 卜 者 要表 达 的 会 交 往 意 图 ，Ｌ １ “ 论 ” 土 Ｉ￣ 是 讨 － 当前 关注 的问 题 呢． 还是 商—Ｆ 协 面要进行的一 个行动。第二十层次是语 言运用所采用的言语行 动形式 电就是一 个人用什 么样 的 形 式来表达 自己的愿望倾向 ， 比如同样是 讨论 ” 是用 “ ， 陈 述”的形式还是用 “ 疑问 的方 式 对方说话 协商” 的时 候是 用 “ 肯定 “ 的形式 还是用 否定” 的形式 来作应答 甚 至可能是用 蜿拒”的语句束表达 自己的想法 ：口此可以 ｊ 说 由说 话 者 的愿 望 倾 向 及 所 采 用 表达 形 式 所 构 成 的语 言交流行为 ，在具体 的浯言运用情 境巾产 生 一 浯言内部 种 表 现 行为 的力 量 ， 交流 产 生 不 同 的 影 响 。研 究 浯言 交 流 对 行为，就是研究说话者和听话者之问的语 言影啊是 如何发 生 的一而 儿童语言交流行为的研究探 时的是 ，儿童怎样 在 学 习语言和进行交流过程申 ． 逐步学会用不 同的语言形式 来表达 自己的不同交流倾 向 使 自己的语言具有越来越强 的交 往 功 能 ２ Ｄ世刍 ９ 年 代中期在早期 儿童语言运用的研究 』有 ｏ１ 了突破性 进展 。由哈佛大学教 育研究院教授凯瑟琳 ・ 斯 诺 领导 的哥： 究小组 对美 囡英语儿童的语 言交流行 为进行 了较 大样 本 的跟 踪 研究 。 研 究 结 果 告诉 我们 ，早期 儿奄 的 语 言 交流 行 为 的戚 长 主 要 表 现 在 ＝十 方 面 。一是 语 言交 流 三 行为逐步Ⅳ 模糊 到清晰 。 子最韧惜助于手势与表情以及 弦 声 音来 表达 自己的愿 望 ．逐渐地学 习使用语 言来表达 ．井 在 ３岁ｚ 后社会交 往倾 向和 言语行动表 现 的清晰 度越 来越高。二是语 言交流的娄型逐步扩展和增加 。儿童的交 ． 往 倾 向娄 型 有 一 不 断 增 加 的 过程 ．他 们 的 言语 行 动类 型 也有一个不断 张 的过程 ’此同时，由这两 个方面综合 ｊ 构成的儿童语 言运用 的变通程度 ．￣ 童语 言运用 的灵活 ｔ Ｉ ＵＬ 性 也随着交往倾向和 言语行动娄 型的增加 而得 到发展 儿 童 由 此 更 灵 活 自如 地 运 用 浯 言 来 产 生 ： 的 文 效 同 果 。 外 ． 早 期 儿 童 语 言交 流 行 为 的 发展 过 程 中 ， 在 着 此 在 存 些 较早 出现 并 且常用 的 棱 心 娄 型 ： ｆｎｗ ｅ ａｌ９ ６ 暗 Ｓｏ ｔ ｆ】９ １ 怫 大 学 的 研 究 因此 得出 结 论 ， 为 儿 窀 语 言运 用 能 力的 习 认 得 过 程 ，反 映 了 儿童 在 认 知 能 力 、 会 理解 力厦 更严 格 意 社 义 Ｌ的语 百拄能遗 三方 面的整台 眭发展 。换 言之 ， 儿童的 语 言 、 会 和 认 知这 三 个 方 面的 成 长是 互 动促 进 密 不可 分 社
汉语句末语气助词“啊”在初中语文课堂教学用语的语用分析
汉语句末语气助词“啊”在初中语文课堂教学用语的语用分析摘要：本研究以汉语句末语气助词“啊”为研究对象，探讨其在初中语文教学课堂用语中的语用功能。
通过对语料的分析，我们认为汉语句末语气助词“啊”具有语言弱化调节功能以及强化调节功能。
本研究旨在揭示“啊”在教师课堂用语上的语用功能，从而避免或减少教师与学生在课堂上可能发生的冲突，以使课堂上的教学活动顺利进行，从而提高教学效果。
关键词：句末语气助词；啊；课堂用语；语用分析一．引言语言是人类交流与沟通的载体，在一切活动中起着桥梁和纽带的作用。
教师课堂用语在课堂教学中起着不可忽视的作用；教师教学水平的提高与之有着密切联系。
近年来，许多学者（裴秀萍等2006；刘玉梅2007；马丽萍2010；张锦2013）主要对英语课堂教师用语做了不少的研究，也取得了很大的突破。
对初中语文课堂教师用语的研究寥寥可数，且探讨和分析句末语气助词“啊”在教师课堂用语方面的语用研究更是前所未有的。
本研究以汉语句末语气助词“啊”为研究对象，探讨其在初中语文课堂教学用语的语用功能。
二．关于汉语句末语气助词“啊”相关回顾句末语气助词属于虚词，其功能难以定说，一直以来备受学者的关注，且也已经作出大量卓有成就的研究。
熊子瑜，林茂灿（2004）从功能上将"啊"区分为叹词、助词和话语标记词三种类型,研究自然会话中"啊"的韵律表现与其话语交际功能之间的关系。
殷治纲等（2007）对句末语气助词"啊"进行了研究,对其在口语会话中实现的语用功能进行了归类,并从音色、时长和音高等方面对其进行了研究。
金耀华（2011）通过分析出生于不同年代、且受过良好教育的北京人在正式场合说话的录音，研究汉语句末语气助词“啊”在前鼻音韵尾后的实际音变情况，揭示其音变现象自身的历时性变化。
孙雁雁（2013）从实验语音学角度,进一步验证了基于听感对句末语气助词"啊"的交际功能分类的合理性,并用主观性理论对出现在句末助词"啊"的交际功能进行分析,观察了其在封闭语料中的出现频率与其相应交际功能所具有的主观性程度之间的对应关系。
汉语早期儿童语言发展中的社会交互作用洞察——童童早期语言发展的个案研究
＼《 田师范专科 学校 学 ９卷第一 期 ２
总第 ６ 期 ３
汉语早期儿童语言发展中的社会交互作用洞察
— —
童童早期语言发展的个案研究 贺春艳 刘景霞
（ 峡大学科技学院 湖北宜昌 ４３０ ） － ４０２
３１问题的提出。本文在社会交互理论 的背景下。通过观察研 ． 究对象在各个阶段语言发展的情况 ， 考察社会交往在汉语早期儿童 理论依据，对笔者的外甥重童从 １ 岁到 １ １ 个月 岁 ０ 历经 ｌ 个月 ０ 的观察，洞察社 语 言发展中作用。大多数的国内外研究都是围绕母亲一 儿童的交往 会交往在早期儿童语 言 发展中的作用。儿童语言发展是一个非常复杂韵课题，希 展开。在西方国家，几童在一些典型的人际交往环境中学习语言， 望这个个案研究能为这个课题提供些参考。 如通过父母，老师，同龄儿童或电视等媒体学习语言。 但是这些环 ［ 关键｛］ 期 童 言 展 社 交 理 ； 语 姿 ： 期 汇 境并不是普遍的，随着不同韵文化而改变。在中国．孩子和爷爷奶 司早 儿 语 发 会 互 论 前 言 势 早 词 ； 早 语 期 法 奶或祖父母生活在一起是非常普遍的现象，尤其在父母忙于工作的 中层和上层家庭中。那么这些没有正常的父母一儿童交流的孩子是 １引言 ． 对于影响儿童语言发展的因素，有众多母语获得的理论，主要 怎么获得语言的昵？ 有行为主义的模仿说和强化说、Ｃ ｏ ｓｙ ｈ ｍ ｋ 的先天决定论和Ｐａｅ的 ｉ ｔ ｇ ３２ ． 研究对象。本文以笔者 ２ 个月大的外甥童童为研究对象。 ２ 认知学说，然而任何一种理论都不能完全解释儿童语言发展的过程 童童于 ２０ 年 ２ ６日出生在新疆， ０６ 月 他的爸爸是部队的连长， 妈妈 及内在机制。第一语言习得中的一些热点问题，如先天与后天，模 是高中教师。童童和爸爸、妈妈、奶奶在新疆生活 了 一年之后由奶 仿，普遍语法，输入，认知等在心理学和语言学领域 引起了广泛的 奶带到宜昌。 ２０年 ３ ４日 从 ０７ 月 来到宜昌到 ２０ 年 １ 月 ３ ０７ ２ 日回到 讨论和学者的兴趣。然而，争论的焦点已 经从先天后天论转 向先天 新疆。童童在宜昌 和爷爷、奶奶、舅舅 （ 他妈妈的弟弟）生活了ｌ ０ 后天相互作用。近些年 ，有些学者开始关注社会交往在儿童语言发 个月。童童的爷爷、奶奶、舅舅都经商，所以他生活在商业区，生 活环境较为复杂。 展中的作用。 。 ３３语料的收集与整理。本研究主要采用 自 ． 然观察法， 对该研 社会交往说既承认儿童具有先天的语言学习能力，也不否认认 ‘ 知阂素对儿童语言韵影响； 主要强调儿童语言发展中的社会性 尽 究对象从一岁一个月的时候开始观察 。 观察从 ２０ 年 ３ ０７ 月到 ２０ ０７ ２月持续 了 １ 个月，在这之前的语言发展情况 由 ０ 研究对象的奶 管每一种语言习得理论都有合理性和局限性 ， 但是本文的理论依据 年 ｌ 是社会交互理论。国 外越来越多的学者开始考察交互作用在英语儿 奶和父母提供。尽管我扮演了童童母亲的角色，但是我不能每天和 童语青发展中的作用，最近几年，李字明教授发现并提出了 汉语儿 他在一起 ， 以一些信息由他的爷爷奶奶和舅舅提供。 所 童习得语言的偏 向性策略 ， 这种学说的最大特点是从儿童角度出发， ３４观察结果分析 。尽管语言发展在某些方面具有普遍性 ，语 ． 把儿童学习母语看成是一种主动的、积极的选择行为，其次 才考虑 言发展的过程还是因文化的不同而不同。通过我的观察，我将童童 后天环境的影响。 ¨ 但是对于社会交互 作用并未引起国内语言 这十个月的语言发展分为三个阶段：前语言姿势，早期词语和早期 学界的重视。 语法阶段 。 ３４１前语言姿势 。在童童大约八个 月时候。他开始使用姿势 ．． ２儿童语言习得理论述评 以 Ｓｉ ｅ ｋ ｎｒ为代表的行为主义心理学家把语言学习看作是一个 如指示，指向进行交流 。在我和童童接触 的最初的几天里，我发现 ｎ 被动模仿成人话语的过程 ，在强化的作用下，儿童学会了正确的或 他用点头和摇头进行交流。起初 ，我非常惊讶他居然能听懂如此复 规范的 语言，放弃了不正确的或不规范的语言。 ｈｍ ｋ Ｃｏ ｓ ｙ认为儿童 杂的问题。于是我决定测试他是否真的能听懂 。当我问这样的问题 你想吃糖吗？” 你想去那儿吗？ “ “ 你的名字叫童童吗？” 或 头脑 中存在着 一个 由遗 传因素 决定的先 天的 “ 语言获得 装置 ” 如 “ 好吗？” 是不是？ “ ”时， 他都能通过点头和 （ ａｇａ ｅ ｃｕ ｉ ｎＤ ｖ ｅ Ｌｎ ｕｇ ａ ｉ ｉ ｅｉ ，简称为 Ｌ Ｄ ￣Ｂｏｍ，Ｊ ｎ ｉ ｅ 用加上疑问的语气如 “ Ａ ｓｏ ｔ ｃ Ａ ） ｌ ｏ ． ａ ｔ ｅ Ｐｇ ａ 我发现他 和 ＤｎＳ ｂ ａ ｌ ｉ ｏ ｎ等人开始用认知的发展过程来解释儿童＇ 的语言发展 摇头正确的回答。但是当我试着问一些有难度的问题时， 语气时， 过程，为儿童语言发展的研究开辟 了一条新道路。Ｉ ３ Ｉ 但是，认知说 并不是真的能听懂。或者我只是陈述一些事情再加上疑 问 只强调认知发展对语言发展的影响，而忽视或否认语 言发展对认知 他也会点头或者摇头来回应我 所以他仅仅只是通过音调和声调来 的影响。近来韵研究表明，有时候语言的发展会超过或刺激认知的 判断，并不是真的能理解成人的话语。 发展。Ｉ ｇｔｙ 的社会文化说是语言发展研究的又一重要影响。 ￣ｙｏ ｋ ｓ 在大约一岁两个月的时候 ， 童童开始用流畅的手势语加上牙牙 他认为社会和文化语境在语言习得中起非常重要的作用 。 语自 如的和成人进行交流 。他学着用手势表达修理东西是在和爷爷 社会交互说既承认儿童具有先天的语言学习能力，也不否认认 起修手推车的时候，当爷爷修车的时候，我会给他解释修理工具 知因素对 儿童语言的影响，而且还批判地继承了行为主义的一些合 的名字，如锤子和钳子，他一边看一边用手 比 。以后他每次看到 划 锤的动作。慢慢的我发现他的手势越来 理的观点。 社会交互理论认为 “ 儿向语 ｃｉ．ｉｃｄｓ ￣ｈ 锤子的时候他就会用手作 出 ｈｄ ｒ ｔ ｐ ｅ”， ｌｄ ｅ ｅ ｅ 简称 ＣＳ 在语吉习得中起 了很大的作用。 母亲是儿童在其环 越丰富。通过观察我发现童童的奶奶和其他住在那个商业区的成年 Ｄ， ¨ 大多为女性 ） 在和他说话的时候总是伴随的有手势。当 他用手 境中获得语言的最重要的因素，在过去的几十年里，人们开始对发 人 （ 做饭，打扫卫生，我也会用手 展过科中的社会性和交互作用性质进行研究ｇ在研究儿童发展过程 势和我玩假想的游戏，如买卖东西 ， 时．修正过去仅仅考虑母亲一儿童关系并以此代表父母的影响的方 势吃他为我做的 “ ，并且表扬他做的 “ 菜” 羡味佳肴 法， 而开始考察父亲在儿童发展过程中的作用。 但是 Ｂｒ －ｌｓｎ ｅ ｏ ｅ ｏ ｋＧ ａ 这些母亲式的手势和儿童早期语言和交际能力的发展有什么联 认为父 的语言输入只是一个方面，因为孩子还和他们的同龄人或 系吗？ ａ ｌ 母 Ｃ ｓｔ ｅｉ 调查了意大利语境下 （ 手势语非常丰富的国家） 手 其他成人交往。他指出，在儿童语言发展中，光有环境是不够的， 势在 Ｌ 童语言发展中的作用。她的发现表明，母亲式的手势语对儿 成功的语言 习得需要的是交流，而不仅仅靠成人的语言输入，语言 童话语和手势的产生以及词汇量有着积极的作用。 ３４２ ．． 早期词汇。 童童在九个月的时候发出 “ａａ 这个音， ｂｂ” 他 学习必须在情境交流中进行。 … 社会语境包括学校， ” 家庭等一系 爸爸” 我从没听见他发过 “ａａ 。 ｂｂ”这 列环境 ，是儿童和他们的世界直接交往的源头，而这些交往将是语 的奶奶和妈妈都以为是在叫 “ 个音，直到他爸爸在他一岁两个月的时候来宜昌看他 。他爸爸和他 言发展的最主要的动力。 十天。 。ａａ ｂｂ”这个音随着他爸爸离开宜昌回到新疆 ３个案分析 ． ‘ 在一起呆ｙ－
现代汉语句末语气词及其语用功能研究
（ １ ） 我 已经 把 东 西 吃 了 。
拥有语气词是汉语 的重要特征 ， 现代汉 语词类系统 中， 语气词属于 虚词 ， 是 一个 封 闭的类 ， 数 量 有 限 却 使 用 极 普 遍， 在 现 代 汉 语 中有 重 要 作 用 。语 气 词 分 为 句 中语 气 词 和 句末语气词 ， 本 文 选 择 较 为 典 型 的 句 末 语 气 词 作 为 研 究 对 象， 从 来 源及 称 谓 ， 界定， 分类 ， 语气 意义 ， 语 用 功 能 以 及 连
［ 中 图 分 类 号 ］ Ｈ１ ０ ９ ． ４
［ 文献标识码］ Ａ
Hale Waihona Puke ［ 文章编号］１ ０ ０ ９ — ２ ３ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ １ ９ － ０ ３
为这 种定 义存 在 一 些 问 题 ， 在 词 类 划 分 时 这 种 定 义 并 不 能 成 为 分类 标 准 ， 如 果 运 用 此 标 准 常 常会 遇 到 种种 困难 ， 比如
、
语 气 词 的 来 源 及 称 谓
现 代 汉 语 语 气 词 的 历史 来 源 ， 据 孙 锡 信 考证 ， 可 以追 溯
到西周时代 ， 因此和其他词类一样 ， 语 气 词 也 经 历 了漫 长 的 发 展 。有 一 些 学 者 通 过 不 同 的 方 法 考 证 了个 别 语 气 词 的来 源， 其 中贡献最大的是孙锡信 ， 他 的《 近代汉语语 气词》 论 证
了现代汉语基本语气词 的来 源 ， 在 历 时 研 究 方 面 有 很 大 贡
（ ３ ） 别把东西丢 了。 例 ３中 ， 一般认为“ 了” 是语气词 ， 为 什 么 例 １与 例 ３中 的“ 了” 一个是语气 词一 个不 是 ， 通常 我们被 告知 因为例 １ 没有表示语气 ， 而 例 ３表 示 了语 气 。 这 在 逻 辑 上 是 站 不 住 脚 的， 首 先 它 陷 入 了所 谓 的循 环 论 证 ， 并且 表 示 语 气 的 不 仅
汉语用字结构的儿童语言习得研究的开题报告
汉语用字结构的儿童语言习得研究的开题报告
一、研究背景：
汉语是一个典型的词语意义构词语。
在汉字书写中，一个汉字可以分为声旁和义旁。
声旁指的是该字的音质部分，义旁指的是该字的意义部分。
这种复杂的构字结构，对于汉字学习者来说，是很大的挑战。
而对于儿童来说，由于语言接受能力和认知能
力的限制，对于汉字的学习和使用尤其需要注意。
二、研究目的：
本研究旨在探讨儿童在汉语词语构词时，对于汉字结构的语言习得规律，以期为汉字教学提供一定的理论支持。
三、研究内容：
（1）探究儿童汉字的学习曲线及学习分级；
（2）分析儿童在义侧和声侧的习得情况；
（3）探究儿童的汉字认知模型及构词习得模式。
四、研究方法：
本研究主要采用问卷调查和实验研究等定量分析方法，结合观察分析等定性分析方法，从不同角度分析儿童汉字的习得规律和认知过程。
五、研究意义：
本研究有助于深入探讨汉语词语构词和汉字教学的基本规律，为今后儿童汉字教学提供更加科学、合理的指导思想，推动汉字教学的优化和发展。
汉语学龄前儿童主,宾关系从句认知特点及语义因素效应的研究
汉语学龄前儿童主,宾关系从句认知特点及语义因素
效应的研究
汉语学龄前儿童主、宾关系从句认知特点及语义因素效应的研究
关系从句是人类语言领域句法结构较为复杂的句式,汉语3~5岁儿童是否具有加工关系从句的认知能力,以及该能力是否受句法结构和语义因素的影响,成为该领域当前研究的热点。
本研究选取120名3~6岁学龄前儿童,以汉语主、宾关系从句为研究材料,通过操纵从句中核心名词的生命性格局对上述问题进行了考察。
结果显示:(1)汉语领域内,3~4岁儿童基本上具备了理解句式较为简单的关系从句的能力;(2)5~6岁左右的儿童基本上具备了利用语义因素辅助关系从句加工的能力。
总之,汉语学龄前儿童具备了加工关系从句的认知能力,且高年级儿童可以利用语义因素辅助从句加工。
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汉语儿童早期典型句末语气词获得研究
引言
语气词是语言中非常重要的一部分，它可以用来表达说话者的情感和语气，同时也可以帮助听话者理解对方的意图和情感。
语气词在汉语中是非常常见的，而在儿童早期语言发展中，语气词的使用也是一个重要的研究课题。
本文将对汉语儿童早期典型句末语气词的获得进行研究，探讨儿童在语气词使用方面的发展规律。
一、语气词的定义和作用
语气词是一种语言成分，它通常出现在句子的末尾，用来表示说话者的语气和情感。
在汉语中，常见的语气词有“啊”、“呢”、“吧”、“嘛”等。
语气词的使用可以让句子更加生动有趣，传达更多的情感信息，同时也可以帮助说话者与听话者建立更加融洽的交流关系。
二、儿童早期语言发展的特点
儿童早期语言发展是一个非常重要的阶段，它对儿童的语言能力和交流能力都有着深远的影响。
在这个阶段，儿童开始学习语言，逐渐掌握语音、词汇、语法等方面的知识，并且开始运用语言进行交流。
在语气词的使用方面，儿童也会逐渐学会使用不同的语气词来表达自己的情感和语气。
三、汉语儿童早期典型句末语气词获得的研究现状
目前，国内外学者对汉语儿童早期语气词的获得进行了一些研究。
他们通过观察和分析儿童在日常交流中的语言使用情况，发现儿童在使用语气词方面存在着一定的规律性，并且对语气词的使用也会随着年龄和语言发展水平的提高而发生变化。
这些研究成果为我们深入了解儿童早期语言发展提供了重要的参考。
四、儿童早期典型句末语气词获得的影响因素
在研究儿童早期典型句末语气词获得的过程中，我们发现影响儿童语气词使用的因素有很多。
家庭环境对儿童语言发展有着重要的影响，家长的语言输入和交流方式会影响儿童对语气词的学习和使用。
儿童的个体差异也会影响其对语气词的学习与使用，一些儿童在语气词的掌握方面可能会比其他儿童更为困难。
学校和社会环境也对儿童的语言发展有着重要的影响，良好的学习环境和交流机会可以促进儿童对语气词的学习和运用。
五、如何促进儿童早期语气词的获得
针对儿童早期语气词的获得，我们可以采取一些措施来帮助儿童更好地学习和运用语气词。
家长和教师要给予儿童足够的语言输入和交流机会，让他们在日常生活中能够接触
到更多的语言材料。
我们可以通过游戏和互动的方式来帮助儿童学习语气词，让他们在愉快的氛围中掌握语气词的使用技巧。
我们还可以将语气词的学习融入到儿童的日常教育活动中，让他们在实际生活中学会更好地运用语气词。