《习作：游》公开课课件1
部编版四年级语文下册第五单元《习作：游______》公开课说课稿
部编版四年级语文下册第五单元《习作：游______》公开课说课稿
一. 教材分析
《习作：游______》是部编版四年级语文下册第五单元的一篇习作。这篇习作要求学生以游记的形式，把自己游玩过的某个地方写下来，内容包括：游玩的时间、地点、人物、看到的景物、感受等。通过这篇习作，让学生学会如何把自己的所见所闻所感用文字表达出来，培养学生的写作能力。
二. 学情分析
四年级的学生已经掌握了一定的写作技巧，但写作过程中仍存在以下问题：1.
写作内容空洞，缺乏具体细节；2. 写作结构混乱，缺乏逻辑性；3. 写作语言平淡，缺乏生动性。因此，在教学过程中，教师需要引导学生具体、清晰、生动地表达自己的所见所闻所感。
三. 说教学目标
1. 知识与技能目标：学生能够运用具体的细节，清晰地表达自己游玩的经历；
2. 过程与方法目标：通过观察、思考、讨论，学生学会如何抓住景物特点进行描写；
3. 情感态度与价值观目标：培养学生热爱大自然、珍惜友谊的情感。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：学生能够运用具体的细节，清晰地表达自己游玩的经历；
2. 教学难点：如何抓住景物特点进行描写，使文章具有生动性。
五. 说教学方法与手段
1. 引导法：教师引导学生观察、思考、讨论，激发学生的写作兴趣；
2. 示例法：教师通过展示优秀范文，让学生学会如何进行景物描写；
3. 讲评法：教师对学生的习作进行及时讲评，指出优点和不足，引导学生自我改进。
六. 说教学过程
1. 导入新课：教师简要介绍本次习作的要求，激发学生的兴趣；
2. 观察讨论：教师带领学生观察游玩过的地点，引导学生关注景物特点；
3. 写作指导：教师讲解如何进行景物描写，示例示范； 4. 学生习作：学生根据讨论的结果，进行景物描写；
5. 互相评改：学生互相交换习作，进行评价、修改；
6. 课堂讲评：教师对学生的习作进行讲评，总结优点和不足；
7. 课后拓展：鼓励学生多参加户外活动，观察大自然，为写作积累素材。
部编人教版四年级语文下册第五单元《习作：游_______》教案及教学反思 (配状元大课堂课件)
游__________
教学目标
1.学会选取重点景物，能根据景物的特点选材。
2.学习按游览的顺序写一处景物。
3.运用学过的方法将游览的过程写清楚，注意突出景物的特点。
教学重难点
写清楚游览过程，突出景物的特点。
教学策略
1.“借一双慧眼”
对小学生而言，他们并不太了解“观察”和“看”的区别，虽然每天都在看，但不会有意识地去留意景物的特点。只凭浮光掠影的印象，当然无法写好景物。因此本次习作先指导学生做到“眼中有物”——确定写什么；“眼中有景”——充分调动多种感官全面认识景物；“眼中有序”——确定先写什么，再写什么，在哪儿突出重点；“眼中有神”——指导学生在描写时加入联想与想象，让景物“活”起来。
2.“磨一面明镜”
教学时为了帮助学生练眼力，主要指导学生通过赏析教材中写景的句段、篇章，帮助他们“打磨一面鉴赏的明镜”。进行写作指导时引导学生抓住景物特点，理清写作的顺序，写出条理，写出景物的神韵。
3.“指一条‘材'路”
由于小学生的知识积累和生活阅历有限，尤其是写景类文章，学生更觉得头疼，因此积累材料就显得尤为重要，写作时教师要为他们指一条生“材”之道：教会学生如何从生活中和阅读中选材，并能将选取的材料有序地组织起来。
教学准备
多媒体课件、学生习作。
教学课时 2课时
第1课时
课时目标
明确习作要求，选取重点景物，进行写作片段练习。
教学过程
板块一 创设情境，导语激趣
1.激趣导入。
（1）师导入：同学们，你们喜欢旅游吗？这节课老师请大家欣赏一组风景图片。
（2）课件出示一组有关九寨沟的风景名胜图片。（配乐《神奇的九寨》）
（3）生交流欣赏图片后的感受。
（4）师：这一处处风景就像一幅幅瑰丽壮美的图画，使我们感到大自然是那样的奇妙。摄影师用相机留住了它们的美，歌手用歌声唱出了它们的神奇，我们可以用什么方法记录下它们的美呢？
（5）示例：用优美的语言描述它的美。
小学语文《习作：游__________》说课稿及教学反思
小学语文《习作：游__________》说课稿及教学反思
一、说教材
本次习作内容就是围绕如何引导学生按一定顺序写景物。
二、说学情
孩子们写景的文章有一定的基础。这次习作的重点在于引导学生注意观察顺序，按观察和游览顺序写景物。
三、说教学目标
1.了解课文按一定顺序写景的方法
2.学习按游览的顺序写景物。
四、说教学重难点
1.了解课文按一定顺序写景的方法2.学习按游览的顺序写景物。
2.学习按游览的顺序写景物
五、说教法学法
为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：
1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创 造激情。
2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推 举一名组长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开 热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。
3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有 争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学 生指点迷津，让学生茅塞顿开。
4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进 行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光 之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励， 增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方, 以帮助其提高写作水平。
说学法
为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：
1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小 组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。
2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小 组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面 语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。
六、说教学过程：
环节一、课前准备：
同学们请准备好你们的课本、标注笔，拿出你们的激情和坐姿，让我们一起进入今天的学习。我们的口号是：学好语文！我能行！
部编版语文四年级下册第五单元《习作：游——》教学设计(公开课教案及作业设计)
部编版语文四年级下册第五单元《习作：游——》教学设计
课题 《游 》 第一课时（共2课时）
课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、学习目标
1.学习习作例文中按照游览的顺序和把印象深刻的景物作为重点来写景物的方法，体会作者是怎样将游览过程写清楚的。
2.选择一个地方，借助思考板，搜集素材，理清思路，做好习作准备。
3.根据思考板中的构思，完成一篇“游 ”的习作，按照游览顺序来写，能重点写自己印象深刻的景物，写出特点，衔接自然。
二、评价任务
1.学生在课堂中通过阅读《颐和园》找出过渡句，并画出游览路线图，能说出作者重点写的印象深刻的内容是什么，还能说出是运用了修辞手法和按照一定顺序写一处景物的写作方法来写的。（目标1）
2.学生借助思考板打开思路，拟定自己要写的地方，正确填写思考板。（目标2）
3.学生借助思考板清楚地表达，完成一篇《游 》的习作，能按照游览顺序来写，能重点写自己印象深刻的景物，写出特点，能使用过渡句让各部分衔接自然。（目标3）
三、学习内容
本次习作要求：一是画出游览路线图，按照游览的顺序，把游览的过程写清楚，可以使用过渡句，使景物转换更自然；二是把印象深刻的景物作为重点来写，注意把它的特点写出来。
本次习作设计使用两篇习作例文，结合批注，让学生学习画路线图，理清游览顺序；使用过渡句，自然转换景物；重点写印象深刻的地方，突出特点。
四、学情分析
本单元是习作单元，主题是游记，这是学生初次接触游记类文章，比较陌生。虽然学生曾经在三年级下册学习过《火烧云》，四年级下册学习过《观潮》，对写景类文章有过一定的接触，但只有粗浅的认知，还没有掌握具体的写作方法，所以本单元通过两篇精读课文和两篇例文的学习，系统地学习游记类文章的写作方法后再写自己游览过的地方。
统编版小学语文四年级下册【习作：游______ 】公开课精品教学设计(附反思)
统编版小学语文四年级下册
【习作：游_____】教学设计（附反思）
习作：游
课题 游游
课型 习作 授课
时间 1课时
教学
目标 1. 按一定的顺序把游览的过程写下来。
2. 把印象深的景物写具体,注意各部分的衔接。
3. 先画出游览路线图。
教学
重点 按一定的顺序把游览的景物写下来。
教学
难点 把印象深的景物写具体,注意各部分的衔接。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
新课
教学
（
）分钟 一、谈话交流，导入课题
【课件出示2：祖国风光图】祖国的河山无限美，建筑有建筑的奇伟，山有山的博大，海有海的深长。这节课就请你拿起你的笔，描写下最让你心动的一处，向我们述说一段你的旅游经历吧!板书课题，齐读。《游 》。（板书：游 ）
生活中，你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？
师：怎样把游览过的景点生动、形象地写下来呢？这就是我们这节课要探究的问题。
二、理清条理，找准顺序
1.按游览的顺序写。
写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写《游____》这篇作文时，“游”字可以作贯穿全文的线索。(老师在“游”字下打着重号)现在请同学们回顾一下，我们读过的《七月的天山》的游览线索是什么？(随着学生的讨论，老师板书：游览线：进入天山——再往里走——走进天山深处。)
出示一些祖国风光图，从而导入习作教学中来。这一环节是学生按要求完成今天的习作第一步。
【课件出示3】游览线：进入天山——再往里走——走进天山深处。
点拔：同学们，这就是作者的游览顺序。
2.你准备按怎样的顺序写呢？【课件出示4】
小组合作交流。
汇报：①先┅┅然后┅┅再┅┅(这就叫做游踪)
（板书：先┅┅然后┅┅再┅┅(这就叫做游踪)）
②《七月的天山》是抓住天山的“雪峰、雪水、溪流、原始森林、野花”代表性的景物刻画的，突出天山的美景。你也可以抓住有代表性的景物来写。
四年级语文下册第五单元习作《游____》公开课一等奖创新教学设计
四年级语文下册第五单元习作《游____》公开课一等奖创新教学设计
四年级下册习作五《游____》教学设计
教学目标
1.按照游览的顺序写一个地方，写清楚游览的过程。
2.把印象深刻的景物作为重点，写出特点。
3.用过渡句，使景物之间自然转换。
4.自评互评习作，用修改符号修改习作。
教学重难点
1.按游览的顺序写一个地方，写清楚游览的过程。
2.把印象深刻的景物作为重点，写出特点。
教学过程
一、情境导入话题，激发习作动机
1.“妙笔写美景，巧手著奇观。"在第五单元，我们跟随巴金爷爷观赏了海上日出；跟随叶圣陶爷爷游览了金华的双龙洞；在作家的带领下，参观了颐和园，领略了天山的美。你们有什么收获呢？
2.今天我们就来学习按照游览的顺序写一个地方，把一路的经历分享给小伙伴！（板书：游____ ）
二、借助内容支架，开阔习作思路
（一）学生自由交流
1.你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？（学生自由交流）
（二）多角度打开习作思路
1.大家游览过的印象深刻的地方，有身边熟悉的地方（贴板书），也有外出旅游时去过的地方（贴板书）。
2.看到这个提示，你又有什么新的想法？赶快把你游览过的印象深刻的地方写下来吧！（学生将题目补充完整）
3.愿意展示的同学贴上来。（学生将自己写有题目的卡纸贴到对应的板块里）
4.老师发现，大家提到的游览过的地方既有身边熟悉的地方，游东湖、游黄鹤楼、游江滩、游归元寺……也有外出旅游时去过的地方：游黄山、游故宫、游鼓浪屿、游广州塔……
5.除了上面这些，还有没有不一样的？（学生自由交流）
6.思路打开了，这么多有意思的地方，好期待跟着你们去一饱眼福呀！
部编人教版四年级语文下册第五单元《习作：游______》说课稿含课后作业设计
部编人教版四年级语文下册第五单元《习作：游______》说课稿含课后作业设计
一. 教材分析
《习作：游______》是部编人教版四年级语文下册第五单元的一篇习作。这篇习作要求学生以游记的形式，写一写自己去过的一个地方，表达出自己的真实感受。教材给出了习作要求和一些提示，但具体内容需要学生根据自己的实际经历来完成。
二. 学情分析
四年级的学生已经有一定的写作基础，他们学会了使用简单的句子和段落来表达自己的思想。但是，对于如何合理安排游记的结构，如何运用恰当的修辞手法和表达方式来写游记，这对他们来说还是一个挑战。因此，在教学过程中，我们需要引导学生掌握游记的基本结构，教会他们运用不同的表达方式来描绘景物和表达自己的感受。
三. 说教学目标
1. 知识与技能目标：学生能够明确习作要求，了解游记的基本结构，学会运用恰当的词语和句式来描绘景物和表达自己的感受。
2. 过程与方法目标：通过观察、思考和表达，学生能够将自己的旅游经历转化为文字，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生对旅游的热爱，增强对自然风光和文化遗产的保护意识。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：引导学生掌握游记的基本结构，教会他们运用恰当的词语和句式来描绘景物和表达自己的感受。
2. 教学难点：如何将个人的旅游经历转化为有逻辑顺序、有情感表达的作文。
五. 说教学方法与手段
本节课采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。通过引导学生观察和思考，激发他们的写作兴趣和创造力。同时，利用多媒体手段，展示一些优秀的游记作品，供学生参考和学习。
六. 说教学过程
1. 导入：教师通过展示一些美丽的旅游景点图片，引导学生回顾自己的旅游经历，激发他们对游记写作的兴趣。 2. 讲解：教师讲解游记的基本结构，如何开头、描绘景物、表达感受等，并给出一些写作提示。
3. 示范：教师以一篇优秀的游记为例，进行示范性写作，让学生了解游记的写作技巧。
部编版四年级下册语文教案-习作：游______ (2020春季)
游
课题 游游
课型 习作 授课
时间 1课时
教学
目标 1. 按一定的顺序把游览的过程写下来。
2. 把印象深的景物写具体,注意各部分的衔接。
3. 先画出游览路线图。
教学
重点 按一定的顺序把游览的景物写下来。
教学
难点 把印象深的景物写具体,注意各部分的衔接。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
新课
教学
（
）分钟 一、谈话交流，导入课题
祖国的河山无限美，建筑有建筑的奇伟，山有山的博大，海有海的深长。这节课就请你拿起你的笔，描写下最让你心动的一处，向我们述说一段你的旅游经历吧!板书课题，齐读。《游 》。（板书：游 ）
生活中，你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？
师：怎样把游览过的景点生动、形象地写下来呢？这就是我们这节课要探究的问题。
二、理清条理，找准顺序
1.按游览的顺序写。
写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写《游____》这篇作文时，“游”字可以作贯穿全文的线索。(老师在“游”字下打着重号)现在请同学们回顾一下，我们读过的《七月的天山》的游览线索是什么？(随着学生的讨论，老师板书：游览线：进入天山——再往里走——走进天山深处。)
游览线：进入天山——再往里走——走进天山深处。
出示一些祖国风光图，从而导入习作教学中来。这一环节是学生按要求完成今天的习作第一步。
点拔：同学们，这就是作者的游览顺序。
2.你准备按怎样的顺序写呢？
小组合作交流。
汇报：①先┅┅然后┅┅再┅┅(这就叫做游踪)
（板书：先┅┅然后┅┅再┅┅(这就叫做游踪)）
②《七月的天山》是抓住天山的“雪峰、雪水、溪流、原始森林、野花”代表性的景物刻画的，突出天山的美景。你也可以抓住有代表性的景物来写。
小结：同学们，我们刚才所探讨的，可以概括为：言之有序。
我们以上是文章的大框架，一篇文章真正有内涵的在于中间，我们形象地把它称作是“猪肚”。你们游览过的地方哪一处给你印象最深刻？它有什么特点呢？这就是我们接下来探究的重点问题。
2020年统编版四年级下册《习作：游_____》语文教案
第 1 页 共 5 页 2020年统编版四年级下册《习作：游_____》语文教案
教学目标
1. 按一定的顺序把游览的过程写下来。
2. 把印象深的景物写具体，注意各部分的衔接。
3. 先画出游览路线图。
教学重点
按一定的顺序把游览的景物写下来。
教学难点
把印象深的景物写具体，注意各部分的衔接。
教具准备
课件
教学设计
新课教学（ ）分钟
一、谈话交流，导入课题
祖国的河山无限美，建筑有建筑的奇伟，山有山的博大，海有海的深长。这节课就请你拿起你的笔，描写下最让你心动的一处，向我们述说一段你的旅游经历吧！板书课题，齐读。《游 》。（板书：游 ）
生活中，你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？
师：怎样把游览过的景点生动、形象地写下来呢？这就是我
第 2 页 共 5 页 们这节课要探究的问题。
二、理清条理，找准顺序
1.按游览的顺序写。
写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写《游____》这篇作文时，“游”字可以作贯穿全文的线索。(老师在“游”字下打着重号)现在请同学们回顾一下，我们读过的《七月的天山》的游览线索是什么？(随着学生的讨论，老师板书：游览线：进入天山--再往里走--走进天山深处。)
游览线：进入天山--再往里走--走进天山深处。
点拔：同学们，这就是作者的游览顺序。
2.你准备按怎样的顺序写呢？
小组合作交流。
汇报：
①先┅┅然后┅┅再┅┅(这就叫做游踪)
（板书：先┅┅然后┅┅再┅┅(这就叫做游踪)）
②《七月的天山》是抓住天山的“雪峰、雪水、溪流、原始森林、野花”代表性的景物刻画的，突出天山的美景。你也可以抓住有代表性的景物来写。
小结：同学们，我们刚才所探讨的，可以概括为：言之有序。
部编人教版四年级语文下册习作《游________》优质教案
游
课题 游游
课型 习作 授课
时间 1课时
教学
目标 1. 按一定的顺序把游览的过程写下来。
2. 把印象深的景物写具体,注意各部分的衔接。
3. 先画出游览路线图。
教学
重点 按一定的顺序把游览的景物写下来。
教学
难点 把印象深的景物写具体,注意各部分的衔接。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
新课
教学
（
）分钟 一、谈话交流，导入课题
【课件出示2：祖国风光图】祖国的河山无限美，建筑有建筑的奇伟，山有山的博大，海有海的深长。这节课就请你拿起你的笔，描写下最让你心动的一处，向我们述说一段你的旅游经历吧!板书课题，齐读。《游 》。（板书：游 ）
生活中，你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？
师：怎样把游览过的景点生动、形象地写下来呢？这就是我们这节课要探究的问题。
二、理清条理，找准顺序
1.按游览的顺序写。
写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写《游____》这篇作文时，“游”字可以作贯穿全文的线索。(老师在“游”字下打着重号)现在请同学们回顾一下，我们读过的《七月的天山》的游览线索是什么？(随着学生的讨论，老师板书：游览线：进入天山——再往里走——走进天山深处。)
出示一些祖国风光图，从而导入习作教学中来。这一环节是学生按要求完成今天的习作第一步。
【课件出示3】游览线：进入天山——再往里走——走进天山深处。
点拔：同学们，这就是作者的游览顺序。
2.你准备按怎样的顺序写呢？【课件出示4】
小组合作交流。
汇报：①先┅┅然后┅┅再┅┅(这就叫做游踪)
（板书：先┅┅然后┅┅再┅┅(这就叫做游踪)）
②《七月的天山》是抓住天山的“雪峰、雪水、溪流、原始森林、野花”代表性的景物刻画的，突出天山的美景。你也可以抓住有代表性的景物来写。
小结：同学们，我们刚才所探讨的，可以概括为：言之有序。