基于蓝墨云班课平台的混合式教学设计
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于蓝墨云班课平台的混合式教学设计 作者：张海青 来源：《中国教育技术装备》2018年第05期
摘 要 伴随着以大数据、云计算为特征的信息化时代的来临，“在线+面授”混合式教学为教与学的进一步发展提供了新的思路。“TCP/IP协议”是中职计算机网络中的重要内容，比较抽象深奥，学生理解困难。结合教学内容应用蓝墨云班课与传统课堂相结合的混合式教学方法改进课堂教学，教学效果显著。
关键词 蓝墨云班课；混合式教学；TCP/IP协议；中职 中图分类号：G718.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2018）05-0008-03 1 前言 随着云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术的日益广泛应用，信息技术对教育的革命性影响日趋明显，课堂教学也随之发生变化。探索顺应信息化时代背景的计算机网络基础理论课堂教学，是解决目前中职学生技术与应用、理论与实践相脱节问题的重要举措。在教学实践中，笔者尝试运用蓝墨云班课平台与传统课堂相结合的混合式教学方法改进课堂教学，取得良好的教学效果。
2 以蓝墨云班课为平台的混合式教学概述 蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。该平台在手机上操作简便，师生使用免费，不受时间、地点限制，有利于帮助教师提高与学生的互动效率，激发学生学习兴趣，实现资源有效利用，因而在师生应用中得到很大推广。
混合式学习（Blended Learning），是面对面的课堂学习和在线学习（E-learning）两种方式的结合。国内外学者认为，混合式学习不仅能增加学生与教师之间的互动以及个性化学习时间，更是一种全新学习方式和教学理念。在混合式学习理论等信息化教学的指引下，课堂教学模式将产生重大变革。这场教学变革既强调贯穿课程始终的在线学习、虚拟学习等线上学习，也强调课堂面对面学习等教师亲授的线下学习，是将传统课堂教学与E-learning相结合的学习方式。该学习模式旨在发挥传统课堂和网络学习的优势，为学习者提供个性化的学习，激发学习者学习兴趣，培养学习者学习自信，提高学习效率。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3 中职学校TCP/IP协议教学分析 教材分析 “TCP/IP协议”是高等教育出版社《计算机网络技术》（第三版）第三章中第五部分的内容。TCP/IP协议作为当今计算机网络最成熟、应用最广泛的网络互联技术，内容比较抽象、深奥，却是网络的基础内容。作为整本教材中的两大参考模型之一，它比OSI模型应用更为广泛，学生在接受程度上相对容易入手。因此，本课将教材内容进行整合，将教材第二节中OSI模型的分层体系结构与TCP/IP协议结合，通过四层协议模型的探讨，理解网络的分层结构，明确网络数据传输过程，从而为学生后期更好地理解网络各种服务、学习规划设计奠定基础。
学情分析 本课学习对象为山东省青岛市城阳区职业中等专业学校计算机网络专业二年级学生。随着Internet的不断发展与应用范围的扩大，现在的学生对Internet提供的各种服务应用已经比较熟练。学生喜欢网络游戏，喜欢微信聊天，习惯于发E-mail，熟悉网上购物和在线视频，但是真正能够理解网络互联、明确网络数据通信工作原理的学生却比较少。职业学校的教师在注重提高中职学生实践技能的同时，还要避免技术与应用、理论与实践相脱节的现象，实现理论对实践的指导作用。
目标设定 依据计算机网络技术课程教学大纲，根据学生实际情况，确定教学目标。 1）知识目标：理解分层体系结构基本思想，熟悉TCP/IP协议模型各层的作用，明确网络信息的基本流程。
2）能力目标：能运用分层的思想，按照一定的逻辑顺序解决网络中的问题，并根据实际情况进行灵活安排。
3）德育目标：引导学生重视基本理论在整个网络学习中的重要作用，使学生能感受到通信技术在网络互联中的核心价值，体验人类在解决问题的过程中表现出来的智慧，提升职业素养。
教学重难点 教学重点：TCP/IP协议分层模型。教学难点：网络信息的基本流程。 4 TCP/IP协议教学过程设计 教学过程设计为三个环节，即课前自主学习、课中知识内化和课后拓展延伸。 课前准备、自主学习 课前准备主要包括教师和学生两方面的准备工作。 1）教师在移动端（电脑或手机）上创建班级云班课，自动生成邀请码；学生通过手机下载蓝墨云班课APP，并输入邀请码进入云班课。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2）教师制作个人情况调查表，发布在云班课上，利用“通知”功能提醒学生填写，然后通过收集、整理学生的数据，对学生进行合理分组。
3）教师在资源库中上传课程中的相关教学资源，如课前学习任务单、微视频、课件、授课计划、教案、微检测试题以及相关的网络链接、图片、视频等，学生根据学习任务单进行课前自主学习，并在线测试检查自己的学习情况。
课堂互动、知识内化 在正式上课之前，教师首先引领学生通过云班课签到功能进行课堂签到，查看学生出勤情况。与传统点名方式相比，一键签到或手势签到快捷方便，能迅速调动学生的积极性，增加课堂的趣味性。
1）测试反馈、明确要点。教师利用PPT展示云班课平台收集的学生课前学习、测试数据，通过资源学习的时间、次数，查看学生的学习态度；通过题目测试成绩，了解学生对知识点的掌握情况；通过找出学生自主学习中的问题，引导学生注重学习方法，明确后续学习的方向和要点。
2）情景分析、引入课堂。学生观看《我的双十一囤货——安踏运动鞋》视频，思考问题：网购快件传递的过程可以分为几个环节？此次网购中，网店买卖者、快递公司、运输部门互相之间如何衔接协调？归纳总结：网购快件传递过程分为三个环节，即包裹打包、收发、运输，分别对应用户子系统、快递子系统、运输子系统。
安踏运动鞋之所以顺利到达，是因为各子系统之间进行了有效的衔接协调，它们之间都存在各种“约定”，包括网店买卖者之间的约定（如宝贝描述要真实、价钱要合理、发货要及时等）、卖家与快递公司的约定（如按照规定填写收件人、发货人的地址、电话，按规定包装、交费等）、快递公司与运输部门的约定（如核对发送的快件、填写接收单据）、运输部门与目的地运输部门的约定（如货物装集装箱、安排车辆、联系办理运输事宜等）。快递运送到目的地后进行相反的过程，运输公司将快递交给快递公司，快递公司再将快递送到买家手中。
【设计意图】从设计学生比较熟悉的淘宝网购运动鞋这一事例入手，通过观看视频，激发学生学习兴趣，引发思考，从而提出约定在网购传递过程中的重要作用。
3）模型抽象、类比概念。教师通过云班课平台发布小组讨论活动：请同学们总结网上购物活动的过程，抽象出一个网购流程模型，并能用文字和箭头表达。
学生小组讨论，画出网购流程示意图，每小组评选一名比较好的学生作品，上传到云班课平台；教师大屏幕展示各小组流程示意图，与学生一起评析，指出流程图存在的问题；各小组成员登录云班课平台，对其他组的作品进行评价；教师展示规范的网购流程图，如图1所示。
学生讨论，得出结论：包裹传递过程是U型结构，遵循 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “分层”“约定”的思想，保证快递的准确传递。 教师提出，复杂的网络数据通信也需要各种规范和约定，从而保证数据的准确传输。为了有效地传递网络中的信息，计算机网络采用层次性的结构模型，如TCP/IP协议模型。教师通过网购快递流程图，解析分层体系结构的基本概念，如对等层、协议、接口、服务等，提出分层结构的重要性。
【设计意图】通过小组合作，抽象网购流程模型，提高学生系统分析、合作探究能力；通过类比讲解，降低知识难度，让学生更好地理解分层、协议、服务等专业术语；开展云班课小组评价，调动学生积极性，将过程性评价落到实处。
4）模型对照、探究新知。网络中数据传输与网上购物活动具有一定的相似之处，快递好比网络中传输的数据，整个快递系统好比计算机网络，数据的安全可靠传输离不开各层之间的约定。教师引导学生分析TCP/IP协议各层的作用。
应用层：通过学生比较熟悉的HTTP协议登录淘宝网，买方下单，卖方查看订单，理解应用层含义。
传输层：举例货物运输过程，来类比数据正确无误的传送；并通过现实中熟悉的打电话实例，解释TCP协议面向连接的过程。
网络层：通过设置任务1、任务2，帮助学生理解网络寻址和数据包传送过程。 网络接口层：又称物理链路层，通过设置任务3和双绞线接口（RJ-45模块）实物展示，理解该层作用，如表1所示。
教师使用视频播放网购订单的传送过程，生动形象地展示出网络数据分层传递的流程，如图2所示。
接着，学生参考学案，完成任务4：使用Cisco Packet Tracer模拟器实现双机互连，并测试数据包传递过程，加深对网络数据传递流程的理解。 【设计意图】TCP/IP协议各层作用以及信息传递的基本流程是本节的重难点。通过两个模型的参考对照，帮助学生加深对各层作用的理解；几个实际任务的设置和完成，避免只有教师平铺直叙式讲授所带来的情绪转移，引导学生主动参与；视频展示网购订单的基本流程，形象生动，加深学生对这一抽象过程的理解。
5）模型应用、指导实践。教师展示案例：
基于云班课平台的混合式教学在《综合英语》课程中的应用
基于云班课平台的混合式教学在《综合英语》课程中的应用作者：张瑞娟曾腊梅来源：《校园英语·月末》2019年第10期【摘要】传统英语教学中一直存在学生学习兴趣不高、学习方法单一、学习实效性不强等问题。
随着信息技术的不断发展，近年来混合式教学开始越来越多地收到广大青年教师的青睐。
本研究借助云班课平台建构了线上+线下的英语课程学习环境，介绍了教学设计思路、教学实践过程并对该教学设计进行了评估。
结果表明，通过该教学模式的实施，可以优化学习资源、延伸学生英语学习的时间和空间，有效地提高英语教学效果和学生的自主学习能力。
【关键词】云班课;混合式教学;教学设计【作者简介】张瑞娟（1986-），女，浙江越秀外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育与认知语言学;曾腊梅（1983-），女，浙江越秀外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学及英语教学。
【基金项目】本文系2017年度浙江省教育厅一般科研项目：跨文化隐喻能力培养与英语写作教学研究（项目编号Y201738317）和浙江越秀外国语学院2018年度校级科研项目：基于蓝墨云班课平台的英语写作混合式教学中的隐喻能力培养探究（项目编号：N2018015）的阶段性研究成果。
一、云班课与混合式教学Singh & Reed 提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。
混合式教学提倡“把传统学习方式的优势和 e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势相结合，既要充分发挥教师在教学过程中的引导、启发和监控等主导作用，又要充分培养并调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
”与传统的教学模式相比，混合式教学有效地实现了在线学習（online）和面对面学习（off; line）的优势互补，实际上是建构主义、行为主义、认知理论等不同教学理论的有机结合。
基于“蓝墨云班课”的课程教学设计与研究
电大理工Study of Science and Engineering at RTVU.第2期总第279期2019年6月DOI:10」9469/ki.1003-3319.2019.02.0064基于“蓝墨云班课”的课程教学设计与研究王旭（辽宁装备制造职业技术学院，辽宁沈阳110034）摘要在移动互联网技术迅猛发展的背景下，针对传统课堂教学存在的诸多问题，将"蓝墨云班课”与课堂教学深度融合，进行课堂教学模式改革，激发学生学习的积极性和主动性，在教学过程中，充分发挥了学生的主体地位，培养了学生的实践能力、独立思考能力、解决问题能力，提高了学生的综合素质关键词蓝屋云班课；教学模式；互联网技术中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-3319（2019）02-00064-030引言随着科技水平的提高，互联网技术不断发展，智能手机的功能不断增加，使用智能手机已经成为人们生活中的不可缺少的组成部分。
对于高校学生，手机更是必备品。
分析高职院校的学生在课堂上玩手机的原因，从学生的特点上看，学生正处于学习期，对于外界的新鲜事物，容易被吸引，自我的控制能力较差，学生的精力容易被分散。
从学生的心理上看，课堂内容枯燥，很难引起学生学习的兴趣，学生更喜欢学习有趣的事物。
因此，如何解决传统课堂存在的教学问题，就成为教学信息化改革的关键。
1传统课堂教学分析1.1传统课堂的教学特点传统教学中注重的是老师的教，而忽略了学生的学。
课堂的老师通过灌输知识，让学生去记忆，掌握。
课堂上缺少与学生的互动，老师并不能了解学生到底理解了多少的知识：而大量的知识学生却很难记忆。
学生对于知识掌握不了，从而学生只能被动学习，没有独立的思考，甚至不愿去学习。
1.2传统课堂的教学局限性传统教学课堂的教学，受限于课堂的环境，无法考虑每个学生自身的情况，每个人的进度很难把握，教师在授课过程中存在拘泥于书本理论的问题，不能因材施教，不能有效的激发每个人的学习兴趣.无法满足每个学生的学习需求。
技工院校混合式教学模式实施分析—
课程篇技工院校混合式教学模式实施分析—以直播营销课程为例——余恩致（广州市机电技师学院，广东广州）信息时代背景下，互联网技术的全面应用和推广，使各种新型教育方法和教育理念开始融入现代教育活动。
直播营销课程是技工院校电商专业一门实践性极强的核心专业课程，其合理利用各种信息资源和信息技术，改善教学活动，体现学生的主体地位与教师的主导作用。
一、混合式教学模式分析混合式教学属于一种全新的教学理念，具体思路是借助先进的网络信息技术，帮助教师对整个教学过程、教学策略以及课程内容进行及时调整。
混合式教学的有效应用进一步调整和更新了教师的课堂角色和教学策略，同时也改变了学生的学习模式。
混合教学模式下，教师结合“最近发展区”理论，解析现有目标和学生基础差异，明确具体教学内容和教学目标，全面融合课堂教学与在线课程，可以进一步提升教学质量和教学效果，技工院校在应用混合教学模式中，需要联系技工院校发展特征，解析线上线下教学实践问题，提出有效的改进策略，提升混合教学模式效果。
二、技工院校直播营销课程混合式教学模式分析技工院校的直播营销课程是一门电商类专业学生必修专业课，主要培养学生的直播营销操作技能与提升学生的就业能力。
本课程包括十个以上项目，如直播平台的类型、直播营销方案策划、直播人员配置、直播话术、直播间设计等，主要采用项目教学法将理论与实践相结合。
但在教学过程中，由于课程涉及专业知识面较广，学生需实操的知识点较多，学习难度较大。
为了提升课程的实操性，使学生能掌握直播线上商品展示、咨询答复、线上导购等直播营销技能，以线上学习和课堂面授学习方式相结合，提升学习效果，并提出结合蓝墨云班课平台的混合式教学模式，将在线教学与课堂教学充分融合，以有效提高教学效果与教学质量。
在直播营销混合式教学中，教师借助互联网技术和蓝墨云班课组建教学资源，全面开发视频、文档、考试、音频、作业库等，搭配思维导图、淘宝和百度等辅助工具，对现有学习资源实施全面更新，不断与时俱进，强化学生整体学习体验，优化直播营销课程综合教学质量，满足学生多层次的学习需求。
基于蓝墨云教学平台的实验(训)课设计方案研究——以高职《汽车构
咱摘 要暂针对职业教育传统实验（训）课堂教学效果不佳的问题，在智慧校园中，结合蓝墨云班课教学经验，以高职《汽车
构造》课程为例，采用相关分析法和对应分析法阐述了基于蓝墨云教学平台的“一纵两横”实验(训)课设计方案，并对其应
用效果进行了分析。以时间轴为线索，课前、课中、课后纵向引领；以班课资源和班课活动为依托，实现实训空间的横向延
展和知识技能的横向拓展。“一纵两横”设计方案在两个实验班级中应用，使课堂集智能、高效于一体，实现课堂翻转，彰显
了学生学习的自主性，有效提升了教学质量。
咱关键词暂蓝墨云班课；实验（训）；一纵两横；设计方案
咱中图分类号暂 G434
咱文献标识码暂 A
咱文章编号暂 1008鄄8539鄄（2019）02鄄0037鄄05
图1 “一纵两横”技术框架图
（二）教学环节设计———“一纵” “一纵”主要体现在课前、课中及课后三个阶段 的纵向贯穿。以高职《汽车构造》课程“三轴五档手动 变速器拆装”实训项目为例，教学方案设计如下： 1.课前准备是关键 根据教学内容及学情状况，在班课中提前三天 推送教学资源，包括三轴五档手动变速器拆装视频、 微课视频讲解、PPT、作业工单、拆装步骤及要点提 示、重点图例、手动变速器思维导图等。其中拆装视 频和微课时长均在5-8分钟以内，并设置“不可拖动 进度条”。每项资源赋予相应经验值，鼓励学生自主 观看学习，完成自主学习。“教师在课前对学生的学 习情况有一个清晰了解，有助于设计和调整在课堂 研讨阶段中的教学”。因此，上课前一天会在班课中 发起“讨论”活动，教师引导，要求学生将预习过程中 38
二、蓝墨云教学平台简介
“所谓‘云教学’是以现代信息技术（移动互联网 技术、大数据技术、云计算技术、人工智能技术）为基 础开展的各种教学活动”。“蓝墨云班课是蓝墨科技 开发的国内第一款免费教学助手App，在移动网络 环境下，利用移动智能设备开展课堂教学，实现课堂 内外的即时反馈与互动”，是目前高职教育领域应用 广泛、评价较高的云教学平台。其具有三种显著特 征：一是技术特征，囊括人工智能、移动互联、云计 算、大数据分析；二是过程特征，体现为教学过程充 分互动、教学内容智能跟踪、教学过程评价主导；三 是形式特征，以线上线下相结合为主要形式，可以实 现“人人皆学、时时能学、处处可学”的目标。最新的 蓝墨人工智能2.0，云班课4.0版更是将更多人工智能 技术带入课堂，可以实现精准个性化的画像（勋章体 系）、有趣灵活的反馈、智能预测（挂科预警、个人雷
基于蓝墨云班课移动网络平台的高校基础英语教学模式研究
2019年06期总第446期ENGLISH ON CAMPUS基于蓝墨云班课移动网络平台的高校基础英语教学模式研究文/高崇娜【摘要】随着互联网技术的发展，传统的英语教学已不适应时代，需要改变。
本文旨在将蓝墨云班课移动网络平台引入高校基础英语课堂，探究新的教学模式，实现线上线下混合式教学的结合，以期达到提高教学质量，增进师生交流，激发学生兴趣，焕发课堂生机，适应新时代的目的。
【关键词】蓝墨云班课；基础英语教学；教师；学生【作者简介】高崇娜(1978-)，女，汉族，吉林长春人，长春光华学院外国语学院，硕士，研究方向：英语教学和话语分析。
【基金项目】该文为吉林省高等教育协会高教科研课题研究成果之一，项目批准号：JGJX2017D257。
一、引言随着“互联网+”时代的到来，线上线下混合式教学模式开始受到大家的关注，语言教学也越来越受到此模式的影响，而高校基础英语作为英语专业的基础必修课，改变传统的教学模式，与时俱进更显得尤为重要。
本文旨在探究“蓝墨云班课”移动网络平台在高校基础英语课上的应用，使高校英语专业基础英语教学能紧跟时代，适应当代学生的学习特点，从而提高教学质量和学生的学习效果。
二、“蓝墨云班课”移动网络平台蓝墨云班课是一款在移动互联网环境下，实现教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端APP，它能增加师生之间的课上课下互动，激发学生的学习兴趣，实现师生之间的资源共享及反馈，能够帮助教师实现线上线下混合式教学，帮助学生有效学习。
教师在教学中可以利用班课，为学生提供一系列服务，如资料、视频、作业和消息推送等。
通常蓝墨云班课包括几个部分。
1.通知：及时发布相关课程信息；2.班课资源：预习资料、作业、视频等各种学习素材；3.班课详情；涉及班课的邀请码、学习要求、学习进度等；4.班课活动：涉及讨论、测试、头脑风暴和问卷等内容；5.学生信息：该不封能够了解学生的出勤、学习状态及获取经验值情况。
三、教学理论在我国，混合式学习最早是由何克抗教授在2003年提倡的。
基于云班课平台的混合式教学在《综合英语》课程中的应用
322019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS基于云班课平台的混合式教学在《综合英语》课程中的应用文/张瑞娟 曾腊梅【摘要】传统英语教学中一直存在学生学习兴趣不高、学习方法单一、学习实效性不强等问题。
随着信息技术的不断发展,近年来混合式教学开始越来越多地收到广大青年教师的青睐。
本研究借助云班课平台建构了线上+线下的英语课程学习环境,介绍了教学设计思路、教学实践过程并对该教学设计进行了评估。
结果表明,通过该教学模式的实施，可以优化学习资源、延伸学生英语学习的时间和空间,有效地提高英语教学效果和学生的自主学习能力。
【关键词】云班课；混合式教学；教学设计【作者简介】张瑞娟(1986-)，女，浙江越秀外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育与认知语言学；曾腊梅(1983-)，女，浙江越秀外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学及英语教学。
【基金项目】本文系2017年度浙江省教育厅一般科研项目：跨文化隐喻能力培养与英语写作教学研究(项目编号Y201738317)和浙江越秀外国语学院2018年度校级科研项目：基于蓝墨云班课平台的英语写作混合式教学中的隐喻能力培养探究(项目编号：N2018015)的阶段性研究成果。
于云班课的混合式综合英语课程的教学方案设计进行说明。
整个教学设计分为课前教学活动设计、课堂教学活动组织实施和课后作业三大模块。
具体设计方案如下:教学内容： Unit 4 Cultural Encounter(Pre-reading Activities)教学目标：让学生通过微课学习、课堂讨论、课堂测试及课后作业等形式了解Culture Shock的定义、发生场合、不同阶段、掌握有效避免culture shock 的主要策略，并能通过课堂讨论启发和课后自主学习完成一个关于中西方文化差异的报告。
教学设计：课前教学活动设计1. 教师在云班课平台上传微课3个--Culture Shock、Culture Difference in Time、口译过程中遭遇文化冲突时的解决策略供学生课前学习2. 在平台上设计关于Culture Shock 不同阶段的在线测试习题4道。
中职计算机应用基础课程“线上线下混合式”教学设计
中职计算机应用基础课程“线上线下混合式”教学设计作者：张语捷来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第08期[摘; ; ; ; ; ;要]; 阐述了中职计算机应用基础课程的“线上线下混合式”教学软、硬件环境和教学策略以及借助“蓝墨云班课”平台开展的混合式教学实施过程，并对教学的实施效果进行小结和反思。
[关; ; 键; ;词]; 混合式教学;蓝墨云班课;计算机应用基础[中图分类号]; G712; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）24-0242-02一、引言随着计算机、互联网和智能手机的发展与普及，信息技术开始应用到教育领域，推动了现代教育技术的发展。
教育信息化是指利用网络技术和多媒体技术创建出能够支撑情境创设、信息获取、资源共享、多重交互、协作学习等多方面要求的教学环境，强调学生在学习中的主体地位，教师不再是单一的课堂讲授者，而是课程的设计者、指导者与促进者。
教师在信息化教学设计过程中，要以建构主义教育理念为基础，将信息技术手段合理运用于各教学环节中，目的在于通过信息技术手段为学生创建学习环境，帮助学生更好地获取知识和技能。
二、“线上线下混合式”教学环境这里的教学环境包括硬件环境和软件环境。
硬件环境包括：机房、投影仪、有线和无线网络、教师和学生的智能手机或平板电脑等。
软件环境包括：（1）信息化教学软件，如教学广播系统、蓝墨云班课、作业盒子等;（2）网络课程学习平台，如MOOC、Moodle等;（3）各类网络资源平台，如问卷星、QQ群、微信群、微网站等。
进入移动互联时代，智能手机、平板电脑、笔记本电脑已经非常普及，学生移动设备的使用率非常高。
而4G网络，甚至未来5G网络的普及和资费下降，使移动学习成为可以轻松实现的事情。
移动学习能够为学习者带来一种随时随地学习的体验，学生使用智能手机上网查找资料、观看视频资源、在线测试、参与讨论、与老师互动等可以“随时、随地、随身”进行。
基于云班课和云教材的工程制图课程混合式教学研究与实践
学和团结协作精神的培养。同时，学生也利用作业/小组 还为学生提供了云教材《计算机辅助设计》供学生使用。
任务功能可以将纸质作业内容提交，教师可以对作业做
对于采取线上线下混合式教学的内容，则按照布置
出更详细、更及时的反馈和帮助，真正实现了个性化的 学习任务寅学生自学自测寅课上重点知识整合寅小组
辅导，提高了学习效率，也拉近了师生间的距离，学习氛 实践、讨论、展示等来完成。以螺纹与螺纹连接画法部分
课堂的混合式教学模式应运而生。它充分发挥了课堂上 题的能力、具备表达能力和思维力。在情感层面要培养
面对面教学的优势，也发挥了网络化教学的资源优势以 学生严谨的工作作风和责任感、团队合作精神和自主学
及跨时空、碎片化的特点，既发挥教师引导、启发、监控 习意识。
教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程
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2021 年 1愿 期
高教学刊 Journal of Higher Education
教海探新
习等多种形式并辅以在线的同学间、师生间的交流，完 成自学后通过提供的自测题目或课前测题目来检验学 习效果。学生也可以在课后利用线上提供的各种资源进 行课后的复习。教师与学生可以在课前或课后针对作业 题目进行一对一的个性化辅导和交流。面对面的线下教 学中，在教师的引导下学生作为课堂的主角进行探索 式、研讨式、汇报展示等形式的学习，并对单元模块的内 容进行归纳总结，完成整个单元模块由低级到高级的知 识建构。
在开展混合式教学模式的教学时，也要考虑到学生 之间认知的差异，在设计自学内容时不宜过难过多，在 提供学习资料时要提供多层次、易于被学生接受的多种 形式的学习资源，满足学生个性化学习的需要。在设计 任务式或项目式学习时，设计了难度不同的多个任务供 学生选择，难度大的项目得分系数也高。这样不仅能够 使整个教学达到预想的目标，也会使学有余力的同学收 获更多。
基于蓝墨云班课的教学实践研究
基于蓝墨云班课的教学实践研究作者：颜传武林龙沈海青来源：《时代汽车》2021年第13期摘要：针对汽修专业相关课程的教学现状，在信息化教育教学发展趋势下，本文以汽车传动系统故障诊断与维修课程为例，在理实一体授课方式的基础上，基于蓝墨云班课探索实践新的教学模式，旨在培养和提高学生自主学习、实践创新、团队协作等能力，通过多种信息化教学方法相结合，提升了学生的学习兴趣，提高了课程教学质量。
关键词：蓝墨云班课教学模式汽车传动Research on Teaching Practice Based on Lan Mo Cloud Class——Take the course of "Automobile Transmission System Fault Diagnosis and Maintenance" as an exampleYan Chuanwu，Lin Long，Shen HaiqingAbstract：Aiming at the teaching status of related courses of auto repair major， under the development trend of informatization education and teaching， this article takes the automobile transmission system fault diagnosis and maintenance course as an example. Based on the integrated teaching method of theory and practice， based on the Lanmo cloud class， the article explores and practices new teaching models， aiming to cultivate and improve students' ability of independent learning， practical innovation， teamwork， etc.， through the combination of a variety of information-based teaching methods， so as to enhance students' interest in learning and improve the quality of course teaching.Key words：Lanmo cloud class， teaching mode， automobile transmission1 引言隨着科技的不断发展，特别是互联网技术的高速推进，信息化教育教学模式迎来了更加崭新的挑战和机遇。
基于云班课平台的高中信息技术课堂互动教学的实践研究——以蓝墨云班课平台为例
基于云班课平台的高中信息技术课堂互动教学的实践研究摘要课堂，是学生生命成长的沃土。
一切发生在课堂的活动，其目的都是为了促成学生的健康发展，而课堂教学的形式和教学过程中的措施，深深的影响着这种成长的进程。
现代技术在教育领域的应用更新，不停的冲击着课堂的固有模式，推动着教学中师生之间的互动。
这样的教育变革在改变了师生主体关系的同时，也在提高着课堂教学的成效。
特别是“互联网+教育”战略的提出，更是给课堂的教学带来新的变革与机遇，成为学者专家研究的热点，同时也是一线教师进行教学尝试的一个重要方向。
对于高中信息技术课堂而言，具备浓厚的“互联网+”环境，就更具备“互联网+课堂”生长的土壤。
本研究从众多学者和一线教师的研究中，了解和掌握互联网技术在课堂教学中的一种具体运用——云班课平台，并通过网络资源和相关文献的研究，梳理归纳了云班课平台的内涵，并以蓝墨云班课为例，来实践研究基于云班课平台的高中信息技术课堂的互动教学。
本文的研究从最初的背景出发，从新课程理念、综合素养、互联网+教育、新高考改革以及高中课堂的教学问题等方面，提出本文需要研究的问题，阐述研究的目的和意义，并基于此确定研究的思路和方法以及论文的结构。
笔者使用文献调查法进行文献研究，归纳互动教学和云班课平台的内涵，并阐述互动教学的理论基础，奠定本研究的理论基础。
在了解和总结信息技术课堂的互动教学研究现状以及云班课平台在信息技术学科的研究现状之后，笔者分析当前高中信息技术课堂互动教学和云班课平台教学研究的问题和不足。
结合自身教学的实践，笔者通过对调查问卷的设计和调查数据的整理、对教师访谈问题的设计和对一线教师访谈情况的整理，了解和分析高中信息技术课堂互动教学的现状,并结合云班课平台的特点，说明基于云班课平台实施教学的可行性，设想了云班课平台教学的策略。
在教学实践中，笔者依据云班课平台教学策略，设计了3节具体的教学案例，描述了在教学过程中，利用云班课平台进行高中信息技术互动教学的过程。