浅谈小学音乐教学中创造性思维的培养
浅谈小学音乐教学中创造性思维的培养
音乐是一种情感的艺术。我国著名的音乐家冼星海说:“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。”美国著名的音乐教育家齐佩尔说:“人类需要科学表达外界,也需要艺术表现内心的感情,音乐是最能直接表达人类的感情的,它不需要任何媒介,比语言更为直观。
【正文】
当前，随着知识经济占主流的时代的到来，素质教育的全面推进，新课程标准的闪亮出台，使得人类拥有创造性思维是十分的重要的，是必不可少的。因此，创造性思维将越来越引起社会的广泛关注和人民的高度重视。在音乐教育中培养学生的创造性思维，是符合时代的需求，同时又具有强大生命力的教育现实。实施素质教育，培养创造性人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。创造性作为民族自主之本，人类最有活力的行为，科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。而在小学音乐教学中对学生创造性思维的培养是尤为重要。
一、何为创造性思维
所谓创造性思维，是带有创见的思维，是人脑的一种综合性思维，是思维素质、思维心理、思维形式和思维效果的系统综合反映。这一思维不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。从广义上说，创造性思维是指在创造过程中发挥作用的形式思维活动之总和。从狭义上说，创造性思维是指创造主体在创造实践中由已知探求未知，从而获得有价值的新观念、新方法和新技术的思维活动。更具体的说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能够主动探索、积极创新的思维因素。教师应该注意发现发展学生的创造性思维，加强对学生创造性思维的培养。
二、小学音乐教学中创造性思维培养的重要性
《音乐课程标准》强调音乐应以审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展。小学音乐教育的根本目的，是通过音乐审美教育培养高尚的、完美的人才。新课标确立了新世纪的教育观，不再以传授音乐知识、音乐技能为主要目的，而代之以情感教育、审美教育为核心，进而培养开发学生们的动手能力。美国音乐教育家雷默对我国进行为期3个月的实地考察后曾发出一段感慨：在中国的中小学里，音乐教育遇到的一个主要问题是，学生对音乐技巧的掌握超过了他们对于文化范畴的学习和理解。音乐教学无例外地集中在技巧的训练上，并视方法论为最高准则。中国的孩子很少表现出独立性，他们没有自主的观念，没有想到自己要成为一个独立的人。他们在音乐上的成绩是令人鼓舞的，但无疑让我们感到痛心的是他们失去的太多，代价太大，他们的兴趣受到压抑。我们的社会是越来越发达了，生活水平越来越高。然而，问问每一个现代人，看看他们的生活是否轻松愉快，回答往往是否定的。物质生活追求的越多，人们就越感到失去了什么，或者还缺少什么。我们不应该忘记，人的全部不是物质，还有精神。在人的天性中还有一种东西，那就是艺术。艺术的生命在于创新，创造性是人的主体性发展的最高表现。创造能力不仅表现为具有强烈的创新意识，而且表现为具有丰富的想象力、敏锐的直觉、创造性思维和动手实践能力。音乐课在培养学生创新能力方面有着得天独厚的条件。音乐教育的重要目标之一就是使人在参与、体验的过程中变得更富有想象力、创造力。
三、如何在课堂中培养学生创造性思维
（一）在唱歌教学中培养学生的创造性思维
1．在导入中激发学生的创造动机
唱歌教学是音乐教学中的一个重要环节，唱歌本身就是“二度创作”，创作离不开想象。为了培养学生的创造性思维能力，激发他们的创造动机，我经常采用情境导入法去实现教学目的。例如教唱《过新年》时，我从电脑中调出各地喜庆新年的热闹、欢歌画面，学生立即被生动、活泼、色彩鲜明的画面吸引住了。音乐一停，我马上提出了一个问题：“同学们，你们刚才看到了什么？”学生们争先恐后的举手，有的说：“我看见了家家门前悬挂着一串串红灯笼，有的是一个个的，我还看到了人家的门前张贴着一个个倒着的福字。”“我看到了舞龙舞狮，还看到人们在踩高跷。”“我看到了人们在跳秧歌舞。”“我看到了人们在敲锣打鼓，还在噼里啪啦的放鞭炮呢！男女老少过年真开心！”“老师，还有，还有、、、”。学生们踊跃的发言使我想起了前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”欢快热烈的音乐和生动真实的画面正是满足了孩子们精神世界的这一强烈需求。这种情景导入法不仅为学生创设了一个广阔的思维空间，而且在培养学生创造性思维的同时，激发了他们的创造欲望，使课堂充满了创造性的学习氛围，也为教唱歌曲做了良好的铺垫。
2．在想象中引发学生的创造激情
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境。 音乐总是离不开想象。我们就是要像保护荷叶上的露珠一样，保护学生的想象。在低年级的歌曲教学中，我引导学生根据歌词展开想象，将音乐形象在脑海中描绘成一幅幅画面，有时甚至拿出纸笔描绘出来。这样的想象、创作过程对帮助学生理解歌曲形象，从而准确地表现歌曲是大有裨益的。例如在教授《小宝宝睡着了》一课时，我引导学生根据歌词自己创设一幅画面，用以表现音乐形象。学生兴致盎然地投入了创作，一幅幅生动有趣的画面出现在他们稚嫩的笔下。更重要是学生从图画所创设的意境中感受了一个“静”字，体会出歌应用“轻”、“美”、“柔”的声音来演唱。这样采用音画结合的方法，启迪了学生创造性想象，使学生直观感受到了音乐形象，创设了歌曲意境，训练了学生对音乐感受力和表现力，让他们心灵深处不断涌起创新的浪花。
再如教唱《海》这首歌曲时候，先让学生闭上眼睛边听边想象歌曲所表达的意境，把月亮从广阔的大海升起来，把浪花轻轻涌动的感觉找出来。当我唱完《海》后，孩子们都争先恐后的描绘出一幅幅美妙绝伦、色彩斑斓的画面。有的说：“蓝蓝的海面上，升起一轮弯弯的月亮，银色的月光洒在海面上。小鱼小虾睡了，海草贝壳睡了，晚风轻轻的吹着，只有调皮的浪花还在跳跃滚动。你听，大海妈妈正在呼唤他们呢！浪花听到妈妈的呼唤，轻轻地走着，慢慢远去，生怕吵醒了熟睡的朋友们。因此在演唱到结束时，就会越来越轻，越来越慢，似乎渐渐走远。”有的说：“夜深了，大海睡了，一切都安静下来。所以一开始歌曲可以唱活泼一些，结尾可以唱轻一些慢一些，好像大海妈妈和她的孩子都甜甜得睡着了。”
再譬如学唱《歌唱少年英雄赖宁》时，教师为使学生在演唱时能够正确表达情感，要求学生找出歌曲高潮部分。正常的歌曲创作，高潮部分为歌曲的高音处，而这首歌则不同。一位同学说：“歌曲是悲哀的，而且带有怀念与歌颂的情感，歌曲最高音处并不能完全表达这种情感，和声部分也只能唱出对赖宁的歌颂，然而，这部分则唱出我的全部情感。”接着她指着一句带有几个连续休止符的地方说：“此时，我好像真的在哭泣，很悲哀、很伤心，连续的休止符有一种此时无声胜有声的感觉。”她的发言引起全班同学的一片掌声。这充分体现了学生们对歌曲的情感体验。学生的创造性思维在合唱教学中得到培养。再就是为歌曲创编歌词来培养学生的创造性，让学生给唱会的歌曲增编新词或改变部分歌词，大大提高了学
生的演唱兴趣，同时也发展了其创造性思维能力。例如：学会了歌曲《小青蛙找家》后，启发学生“你愿意为别的小动物找到家吗？”学生们经过讨论，很快创编出“几只小花猫，要呀要回家”、“几只小山羊，要呀要回家”、“几只小花狗，要呀要回家”等等新的歌词。学生的创造热情被大大激发，唱啊跳啊，直到下了课还意犹未尽。
3．在自身体验中培养学生的创造才能
教育中，只有创设良好的教学氛围，给学生以最大限度的表现机会，才能激发他们强烈的表现欲。在音乐教学中，教师要努力让每一个学生通过自己的创造体验成功。例如在上《嘀哩嘀哩》这一课时，我说老师发现了春天的颜色，今天大家就穿着“春天”，有桃红色、青草绿、菜花黄等，原来春天已经来到了我们的身边，成了我们的好朋友。我鼓励学生也来找一找春天的脚步。有的说：我发现了春天的声音，你听“布谷布谷”；有的说：我发现了春天的味道，你们闻一闻，空气里有桃花和油菜花的香味；还有位学生思维更活跃，创意更新：“老师，我想改一改歌词，可以吗？”我欣喜的笑了：“当然可以，大家都可以改一改”。 他小脸兴奋得通红，高兴地把自己改好的歌词读给大家听：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那清清的池塘里，小鱼在游戏呀，蝌蚪在玩耍，还有那会唱歌的小青蛙。教室里一下子沸腾起来，学生们个个跃跃欲试，兴奋高昂，或三人一组，或五人一队，兴奋地讨论着，快乐的创作，整个教室成了一片欢乐的海洋，每个人的脸上都洋溢着快乐的笑容。同样，在教唱《快乐的节目》时，学生们也尝到了创编自己写歌的乐趣。这些歌词在我看来，一点也不比原词逊色。
（二）在节奏练习中培养学生的创造性思维
“万物之始，先有节奏”。奥尔夫更是提出了“节奏第一”的观点。当学生有了节奏意识和一定的节奏训练基础后，教师就可以有意识地培养学生进行节奏的创作。我尝试了从以下几方面实施。
节奏问答用一个节奏作为上句进行一问一答的简单创作。先在师生之间进行，可将上句稍作变化作答，亦可自由式作答。熟练实施后还可在学生之间进行。如由一位学生作小老师设计上句，其余学生创作下句作答，还可以在四人小组之间、同座之间。随着年级的逐步升高，所设计创作的节奏难度逐渐加大。
（三）在舞蹈编创中培养学生的创造性思维
舞蹈编创包含有大量的创造性思维活动的因素，舞蹈是训练学生创造力的较好载体，提高学生感受美、欣赏美、表现美的能力有极大的促进作用。舞蹈教育是紧抓住新世项塑造人的工作，在教学过程中开发学生的创造力是其主旨。
1． 在编舞中培养学生的创造能力
舞蹈创编是一门理论性、实践性很强的课程。所谓编舞，就是对知识技能的重组，这是一个建构和解构的过程，因此从舞蹈形态捕捉，主题动作的提炼到舞蹈画面构图处理等环节都是培养学生创造性思维能力的重要途径。例如编舞的选材与结构方面，应注意启发学生从多个角度来考虑，追求新颖、独特、构思巧妙。如从少儿生活中选材，应引导学生从丰富多彩的儿童生活中去择取、提炼，鼓励学生用敏锐的视角反映现代儿童生活中的新事物。让学生们展开想象的翅膀，将在生活中捉捕到的各类典型事件及各种多彩的生活升华到舞蹈艺术的境界，用舞蹈的思维方式去筛选、设计。又如近年来有关环境保护问题，受到全民的关注，启发学生运用敏锐、独特的眼光和舞蹈形式反映保护地球，保护生态的理念。舞蹈的表现形式与众不同，善于找出巧妙的形式，这是舞蹈构思的关键所在。选择一些优美的舞蹈图片让学生观察，并说出舞蹈的构思。教学过程中，学生妙思纷呈，创造力大为释放。有个学生想出儿童荡秋千的美丽场景，设计从舞台上吊下无数的秋千绳，化成一条条绿色的枝条，随着秋千荡呀荡，枝条与孩子构成种种图形、画面；另一位学生则是构想出放风筝的生动场面，由一群演员通过双手持扇来表现，随着放风筝的领舞动作，队形一会儿分，一会儿合，组成
浅析在音乐教学中培养学生的创造性思维
浅析在音乐教学中培养学生的创造性思维
刘宁
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2008(000)027
【摘 要】"教育乃治国之本",有了教育,人的素质才能不断得到提高,人的心灵才能不断得到净化,进而使人的自身发展和精神世界获得满足.随着时间的推移,教育的"传道、授业、解惑"正在被进一步研究、探索和推进.在当今,全面提高学生的素质,开发学生的创建性思维教育观点的提出,正是时代发展的结果、教育理念的升华,也是应试教育向素质教育转轨的一条有效途径.
【总页数】1页(P240)
【作 者】刘宁
【作者单位】黑龙江省大庆市让北第二小学,黑龙江,大庆,163712
【正文语种】中 文
【中图分类】G4
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在音乐教学中如何培养学生的创造能力
千千万万像他这样处于困苦（或者更糟 糕）的境地的贫困大众，其崇高而真挚 的感情，不禁让人肃然起敬。然后我因 势利导，让学生思考作者为何能做到这 样，最后引导学生得出答案——因为他 有一颗忧国忧民之心。在学习李白的 行路难（其一）》，我借“长风破浪会 有时，直挂云帆济沧海”引导教育学生 以后遇到不如意之事时，不应悲观沉 沦，而应保持积极向上的乐观精神。在 学习苏轼的《水调歌头》（明月几时有）， 我引导学生讨论“月有阴晴圆缺，人有 悲欢离合，此事古难全”中表现的人生 哲理及作者的人生态度，让学生明白挫 折是客观存在的事实，引导学生学习苏 轼的豁达的人生态度，以积极的态度勇 敢面对挫折。在学习 永久的悔 ，在 引导学生体味作者母子问难以割舍的 深情，体会亲情的伟大时，教育学生要 及时行孝，做个有孝心的人 在分析（（海 洋是未来的粮仓））时，引导学生感受对 大海的热爱之情时结合人们对大海的 破坏情况对学生进行环保教育。 许多仁人志士的高尚人格，人间至 真至爱的深情，美丽富饶的自然风光， 能让学生不知不觉受到熏陶教育，能激 发学生自觉性，独立性，坚持性，自制 力等人格意志，帮助学生塑造健全的人 格。 三、通过课后阅读、写作。促进学 生良好人格的形成 古往今来伟大人格的典范，对学生 具有极大的魅力，能使他们感动、敬仰， 促使他们在潜移默化之中自我完善。因 此，课后我有意识的对课文进行拓展延 伸，组织学生阅读一些有益的课外名 著，如 海伦・凯勒的传记》、《钢铁是 怎样炼成的》、以及 我与地坛》等， 让书中的故事感染学生，让主人公身残 志坚、自信自强的人格力量震撼学生， 使学生悟出作为一名肢体健全、风华正 茂的青少年学生，更要有无穷的斗志和 毅力去迎接人生的挑战。 魏书生老师认为“作文教学的源 头，就是雕塑学生的心灵”“教学生作 文的过程也是育人的过程”。作文教学 能引导学生将语文中受到了各种熏陶 和教育，运用到写作中，使他们将“人 生自古谁无死，留取丹心照汗青”，“路 漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，“不 以物喜，不以喜悲”等思想，正确地在 自己的文章中表现出来，将语文学科特 有的思想美，形象美、艺术美，语言美 迁移成自己的思想美，形象美，艺术美， 语言美。培养他们的社会责任感和健康 的心理素质，使作文育人相辅相成，既 训练学生写出声情并貌的文章，又促进 学生良好人格的形成。 总之，语文教学，不是单一的语文 知识教学，而是要在知识技能传授中渗 透人格教育，做到文道统一。 在音乐教学中如何培养
小学音乐教学中创造教学的途径
小学音乐教学中创造教学的途径
小学音乐教学是培养学生音乐素养和审美情趣的重要环节。在音乐教学中，创造教学是非常重要的，可以激发学生的创造力和想象力，促进学生的全面发展。那么在小学音乐教学中，如何创造教学呢？下面就让我们一起来探讨一下小学音乐教学中创造教学的途径。
一、培养学生的音乐兴趣
要想实现创造教学，首先要培养学生对音乐的兴趣。音乐是一门艺术，是一种情感的表达。所以在音乐教学中，教师要注重通过多种形式来激发学生对音乐的兴趣，比如可以通过音乐欣赏、音乐游戏、音乐表演等多种方式来吸引学生，让他们在音乐中感受快乐。只有让学生对音乐产生浓厚的兴趣，才能在教学中实现创造教学。
二、创设丰富多彩的音乐教学情境
在音乐教学中，教师要创设丰富多彩的音乐情境，让学生在生活的实际情境中学习音乐知识。比如可以利用节日、季节等主题创设音乐教学情境，或者利用校园、家庭、社会等各种情境进行音乐教学。在这样的情境中，学生可以更加主动地投入到音乐学习中，从而激发他们的创造力和想象力。
三、注重培养学生的审美能力
四、创新教学手段和方法
要实现创造教学，教师在教学中需要不断地创新教学手段和方法。可以尝试运用多媒体、互联网等现代化教学手段，多使用游戏化、故事化、情景化的教学方法，让学生在愉悦的氛围中学习音乐知识。教师还可以多组织音乐活动，比如音乐会、合唱比赛等，为学生提供展示才艺的舞台，激发他们的创造潜能。
五、强化学生的合作意识
创造教学不仅仅是学生个体的创造，更重要的是学生之间的合作和创造。在音乐教学中，教师可以通过合唱、合奏等形式来强化学生的合作意识，让他们在合作中感受音乐的魅力，从而激发他们的创造潜能。学生之间的合作不仅可以帮助他们更好地理解和表达音乐，还可以促进他们的个人成长。
创造教学是一种全面的教学方式，要想实现创造教学，就需要注重培养学生的综合素质。除了音乐方面的知识和能力，教师还要注重培养学生的表达能力、创新思维、情感情绪等方面的素质，让他们在学习音乐的也得到全面的提升。
在音乐教学中培养学生的创造力
２００８年第５期 （总第９７期） 广西教育学院学报 ＧＵＡＮＧＸＩ ＪＩＡＯＹＵＸＵＥＹＵＡＮ ＸＵＥＢＡＯ ＮＯ．５，２００８ （Ｓｅｒｉａｌ ＮＯ．９７）
在音乐教学中培养学生的创造力
王玉梅
（南宁市天桃实验学校广西南宁邮编：５３００２２）
摘要：音乐创造具有发挥学生想象力和思维潜能的作用，音乐教育对创造性思维培 养具有不可替代的作用。因此，在音乐教学中要注重培养学生的创造力，努力将创造性的音 乐活动体现在音乐教学的各个方面。
关键词：音乐教学 想象力 创造力
中图分类号：Ｇ６２２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—９４１０（２００８）０５—０１８０—０２
国家要发展、民族要兴旺，需要大量的创造性
人才。“创造”是人类赖以生存、社会赖以发展的动 力，如果没有创造和创新，既没有人类自己，也没 有世界几千年的文明史，更没有当代社会的物质
文明和精神文明。所以说没有创造，就没有发展。 在新的历史时期，社会的高速发展更需要人类具
有更新的创造能力，以推动人类文明的更快发展。 新课标认为音乐创造具有“发挥学生想象力 和思维潜能”［１］的作用。音乐是听觉的艺术。音乐
的非具象性、非语义性、答案的非标准性对启发学 生的创造性思维无疑是得天独厚的。音乐教育对
创造性思维培养具有不可替代的作用。因此，我在 音乐教学中非常注重培养学生的创造力，努力将
创造性的音乐活动体现在音乐教学的各个方面。
１．为歌曲续填或改编歌词
歌曲《对鲜花》是流行于我国北方的一首汉族
儿童歌曲（小学三年级音乐课本上册）。歌唱者以 互相问答，对猜花名的方式比智慧、娱乐嬉戏。这
种一问一答式的对唱形式在民歌中是很多的。 在同学们学会这首歌曲的基础上，我让同学
们讨论用怎样的演唱形式来演唱？同学们都认为
应该用对唱（对歌）的形式来演唱。有的提议分组 对唱，有的提议男女声对唱等。为了满足同学们的
一１８（卜 要求，我用比赛的方式分别让一、二组与三、四组 的同学对歌比赛，然后让男女同学进行对歌比赛。 在比赛过程中同学们情绪高涨，竞争激烈。为了培 养同学们的仓 新能力，我提议同学们即兴创编平
小学音乐教育中创造能力培养
浅谈小学音乐教育中创造能力的培养
【摘要】本文通过创造意识的激发、创造胆识的塑造和创造想象力的培养三方面来谈谈自己的思考,以作抛砖引玉之用。
【关键词】小学音乐教育 创造力 创造意识 创造胆识 想像力
当今是人才竞争的时代,而创造力可谓是人才的一个核心能力。如何培养具有创造性的人才,已成为教育系统中的一个重要课题。因此,而小学音乐课作为美育的重要环节,要把培养学生的创造性思维放在首位,并且留给学生创造的机会与条件,为学生的思维提供时间与空间,使学生获得大量音乐知识的同时,尽可能的发挥自己的创造才能。
一、激发创造意识
创造意识是一种发现问题,积极探索的心理取向。创造力的激发,主要取决于内外两个因素。而作用老师,如何充分运用各种教育手段,调动学生积极性,从而激发创造动力呢?
第一、自主律动,激发创造意识
小学音乐课的教材,尤其是低年级教材上的歌曲大多比较简短,歌词生动形象,富有童趣;同时小学生活泼好动,好奇心强,所以在音乐课上让学生“动”起来既满足了孩子的个性又能更好地表现歌曲内容。创新意识正是在这种无拘无束的状态中萌发的。所以,教师可以在唱歌教学中,创设与歌曲相吻合的意境或设计几个有特色的动作,在学生学习兴致很浓时,当他们的兴奋点达到高潮时,请他们根据教师的动作或意境自己创编新的动作,培养他们自主创编的意识。第二、利用“成功体验”调动学生参加创造性活动的积极性,激发创造动力要使学生创新,让学生在学习中感受成功的快感,也是激发创造动力的有效途径之一。成功感是指学生完成某项学习任务后产生自我满足,是一种积极而愉快的情绪状态。心理学家认为,激励成功奖赏会使学生产生喜悦的情绪,这种体验能促进被奖赏者向着奖赏的方向努力。因此,教师要善于发现每位学生细小的含有创造因素的思维或在律动、歌曲处理、歌曲表演等活动中表现出来的独特性,并帮助学生成功,使学生尝试成功,逐步达到学生自主成功。与此同时还要及时肯定,恰当地做出评价,使学生自我成功体验因教师的反馈评价而得到进一步强化。好表现是孩子的天性,在课堂上,教师要创造条件,给学生提供一个表现的舞台,要经常用“人人都能成功!”之类的主动积极的心理暗示语句来激励每个人尽自己的努力获得进步与发展而产生成功感。
在音乐课堂中培养学生的创造力与想象力
在音乐课堂中培养学生的创造力与想象力
音乐是一种艺术形式，不仅展现了人类的感性，也是人类智慧的结晶。音乐课堂作为一种培养学生成长的必要环节，更有着培养学生创造力与想象力的重要作用。如何在音乐课堂中引导学生发挥自己的创造力和想象力，是音乐教师需要认真思考和探索的问题。
一、为学生提供创造和想象的空间
在传统的音乐教育中，学生的音乐学习往往被制约于一种固定的模式之中。这种模式强调的是对音乐作品的准确再现，而学生往往只能成为受众，听取别人的创作，并通过演唱或演奏将作品表现出来。然而，在这种模式中，教育的重点并不在于激发学生的创造力和想象力，而是让学生成为技能型的演唱者和演奏者。因此，教育者需要为学生提供更多的创造和想象的空间，充分尊重学生的个性和特点，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，创作属于自己的音乐。
在音乐课堂中，教师可以为学生提供一系列的音乐活动，如音乐创作、音乐鉴赏和音乐表演等，引导学生从不同的角度去感受和表现音乐。学生可以选择自己感兴趣的音乐类型，从而在创作中更有兴致和动力。教育者需要为学生提供必要的知识和技能，并引导学生自主探索和创作。如此一来，学生便能够在音乐创作中不断地锤炼自己的思维和观察力，同时也培养了自己的创造力和想象力。
二、用创新的教学方法激发学生的思维与创作
在音乐教育中，教师需要根据学生的发展特点和兴趣爱好，尝试采用新颖创新的教学方法，如情境创设、游戏教学、整合式学习等，培养学生的创造力和想象力。其中最为典型的教学方法是情境创设，它可以营造出宛如身临其境的学习场景，让学生在情境中感受和创作音乐。
例如，在学习音乐节奏的过程中，教师可以决定一些特殊的乐器作为课堂道具，建立简易的音乐场景，让学生能够感受和理解节奏的“重要性”，这样可以激发学生的创造力和想象力，使学生在节奏中发掘出自己的内在能力。在这样的情境创设中，学生会带着自己的创新意识，去体验创作，并创造出专属于自己的音乐。
小学音乐教学中学生创新思维培养文论文
浅谈小学音乐教学中学生创新思维的培养
音乐是提高学生素质,培养学生创造能力的重要学科。如何在音乐教学中培养学生的创新思维,是音乐教育工作者必须研究和努力实践的新课题。那么,在小学音乐教学中,如何培养学生的创新思维呢?下面本人结合自己的教学实践,谈谈自己的几点认识。
一、转换教学角色,树立学生主体地位
新课程提倡“以人为本”和“教育应关心人、尊重人、发展人”,从中我们能够深切地感受到学生是教育的主体。要树立学生的主体地位,首先要转换教师角色,把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主。只有充分调动学生自觉积极地参与教育过程,才能激活他们的内在原动力,最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。比如过去上欣赏课,一般的教学过程是先由教师介绍曲名、作者、表现内容等,还没有听到音乐,就先把学生限制在一个框里限制了学生的想象力,代替了学生的亲身体验,把音乐的多解性变成单解性,使得学生对音乐本身失去了兴趣,不注意倾听,放弃了思考与联想。现在上欣赏课,教师应该让学生根据自身对音乐的体验,去理解音乐内容,有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。
二、淡化教学目标,增强学生学习兴趣
新课程一改过去的做法,没有明确要求课文重点,要掌握的知识要点以及背景知识等,教师可以自己拟定教学目标。音乐课堂教学在发生变化,不再是沉闷的、单调的,固定在教室内的以教师传授的单一模式,而是变得更加活跃、宽松。对于学生来说,音乐首先是生
活而不是学科,让音乐充满生活,让生活充满快乐,这不仅仅是学生的愿望,也是所有教育者的共同愿望,这恰恰是音乐学科和其他学科的一个很重要的区别。因此,激发学生对音乐的兴趣,逐步培养对音乐的感情,是基础教育阶段音乐教育的重要任务,也是终身教育在音乐教育中的最好体现。当然,兴趣和爱好的培养不是指一般性的接触,而是通过正确的音乐教育逐步建立起对高雅、健康的兴趣和爱好,这其中必然包含着表现技能和欣赏能力的逐步提高和发展。莎士比亚说过:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”只有培养学生对音乐的兴趣,才能使他们的注意力集中到所学的音乐上来,从而使他们产生自己的想法,才能创新。课堂上学生不能集中注意力,专心听教师讲授,能否乐意地去接受新的知识,并在教师的启发引导下开展一系列的学习活动,自觉地完成教师所布置的学习任务,关键在于诱发学生的学习兴趣。如:中学生的表现欲较强,可以经常性地组织一些小型的文艺小汇演、音乐知识小竞赛、歌唱比赛等活动,让学生积极主动地展示自己,从而培养他们对音乐的兴趣。
基于创造性思维培养视角下的小学音乐教学探析
体育与艺术教育 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｏａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔ Ｊｏｎ Ｈｅｒ８Ｉｄ● ！ ：！！口 基于创造性思维培养视角下的小学音乐教学探析 徐勤波 （江苏省淮安市淮阴实验小学 江苏淮安 ２２３３００） 摘要：新课标明确指出：通过音乐的创造性思维活动去激发学生的创造意识，发展学生的创造性思维能力，发掘学生的创造潜能，培养具 有创造性思维的人。因此，如何在音乐教学中培养学生的创造性思维，就成为目前须待解决的问题。本文对音乐与追性思维培养的契合点， 及音乐教学中培养学生创遣性思维存在的障碍进行了分析和阐述，进而提出了解决问题的路径。 关键词：创遣性思维 音乐教学 障碍 路径 中图分类号：Ｇ ６ ３ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３—９７９ ５（２０１ ｏ）ｏ５（ｃ）一Ｏ２５１－－０１ １音乐与造性思维培养的契合点 首先，音乐有助于放松，提高学习效率。 清华大学做过一个实验，结论是：８—１＞８。 第一个“８”是说每日学习８小时，减去…１即 表示同学们每天抽出１小时进行课外音乐 活动。“８一ｌ”大干“８”。…说明每天有一小时 课外音乐活动的同学专业学习的成绩反而 高于将８小时完全用于专业学习的同学。这 一结果说明，减去１小时专业学习进行课外 音乐活动的良好效果，也显示了音乐对智 能发展的有益作用。 一方面，音乐活动促使学生“形象思 维”活跃而加强了思维能力。生理学家认为 人的左右脑在逻辑思维和形象思维方面有 分工和交叉影响，科学地使用左、右侧脑会 使思维能力极大提高，据说是十倍或百倍 的增长；另一方面，音乐活动培养人们的表 现力、毅力、追求完美的事业心，提高人们 对事物多层次的、纵横交织的谐体构成的 运动的理解，对工程结构设计及组织合作 诸多方面有极大的启发作用。 其次，学习音乐有助于拓展想象力。听 音乐有助于启发联想。这种联想具有极大 的自由性。可以是相关事物的联想，可以是 由艺术形象的启发而联想，可以由某一表 现因素的特征而联想，可以由听者对音乐 的过去情景、时间、地点的回忆等诸多联 想。【 】 听音乐时，不同听者（由于其欣赏力、欣 赏经验，以及各种修养的区别）可有不同的 理解。其中有些部分是合理的联想或解释。 从听音乐中，可以感到音乐中对事物的描 述，对大自然的描绘。作曲家在某些标题音 乐中，出于某种情况用音乐进行一定的描 绘，这说明音乐具有可描述性，但也同样说 明音乐描述并不是“真正的”“客观的”科学 描述。只是任艺术形象中可能引入联想而 产生的效果。这也就是音乐的可描绘的“双 重”特征。就像大脑有不可思议的储存信息 的能力一样，大脑也有一个相应的以新的 方式霞组信息的能力。想像力的拓展有利 于这种重组能力的培养 ２小学音乐教学在培养学生创造性思 维中存在的障碍 以往的音乐课，受传统教学模式的影 响，更多地注重音乐知识和技能的传授，忽 略对学生音乐感受力、想象力及创造力的 培养。忽视了学生对动的本能渴求，久而久 之扼杀了学生的表演欲望和创造才能。主 要表现在以下几个方面。 一是过分强调教师的权威性，而忽视 了学生的主动性。采用这种模式教学，教师 大都在课前拟订了详尽的授课计划，使用 现有教材，并以此来指导课堂教学。一旦学 生的反应与预定的答案相异，或偏离教师 的思路，教师便马上加以纠正，以保证课堂 教学指向预设的教学目标。在这种教学模 式下，教师主宰一切，学生冼耳恭听，气氛 严肃枯燥，学生机械地接受教师的传授，想 方设法达到教师的教学要求。学生的任务 就是被动地听，被动地做，只需死记硬背， 而不需要思考。因为一切答案和要求都是 现成的，甚至于对一些音乐作品的理解上， 也是教师给分析表达清楚的，教师认为不 需要也不应该由学生发表不同的见解。这 种教学模式往往脱离学生的现实生活，在 这种教学活动中，学生获得的也是一堆 “死”知识，缺少对知识的探究和发现过程 的真实体验，使本应生动活泼、充满活力的 课堂变得枯燥无味。这种教学的全部过程 和目的，就在于如何有效地将知识灌输到 学生这座仓库中去，衡量教学的效果又在 于学生到底学到了多少知识，而全然不顾 学生作为有人格，有生命的主体，忽略了学 生的兴趣、情感、思维和自我表现等能力的 培养。 二是单纯依赖音乐专业本身的兴趣 性，不注意探讨教学形式的多变性和活泼 性。从学科特点来说，与其它学科相比，音 乐课的确更能凭借自身的魅力吸引学生的 注意力，这使得很多教师忽视了在专业知 识技能之外去借鉴国内外普遍性的新教育 教学方法。长期下来，在古板封闭的授课模 式下，音乐课生动活泼的鲜明特色全被遮 盖，那些有序而规律的音乐知识变成了素 然无味的定义、公式、问答题，而多姿多彩， 能引起人们多元审美体验的伟大作品变成 了音高、音准的机械连续。在这种环境中的 学生、不自觉地进入一个大脑的抑制状态， 连该掌握的内容也学不好，根本谈不上什 么优化思维。 ３小学音乐教学培养学生创造性思维 的路径 首先，以音乐实践为途径，以开放的音 乐教学方式为手段，培养学生的创造性思 维。表现音乐是再创作，是一种实践性很强 的活动，因此，培养学生的音乐的表现能力 就必须引导学生参加音乐实践活动，在实 践活动中培养学生的动手能力、创造能力、 探究事物的能力。而开放的音乐教学方式 是指依据学生发展需要和教学内容涉及采 用不同的教学方法，而不是机械采用同一 种教学方法。新课程体系强调，运用开放多 变的教育手段，让学生有灵活感，创新感。 满足每个学生个性发展的需要，培养学生 终生学习的愿望和能力。要求教学目标，教 学过程，教学方法，教学评价等方面都具有 开放性，变被动学习为主动学习和自主学 习，让学生在实践中欣赏美，感受美，表现 荚和创造美，止学生成为学习音乐的主人， 让音乐课真正焕发生命的活力。 其次，以灵活多样的教学方法，催化学 生创造性思维的发展。教师在教学中不要 把学生的思维限制的过死，要允许学生多 角度的思考问题。驰骋想象，展开自己的想 象力。尤其在欣赏课中，教师往往是请同学 们把对欣赏作品的理解和感受用颜色或线 条表示出来，很多同学都会选择出与老师 答案相符或相近的结果，可是当个别学生 选择了另类答案并自有一番见解时，只要 符合艺术规律，老师应该保护这些学生独 特的思维活动。在肯定的基础上再向他们 介绍其他同学的见解，“仁者见仁，智者见 智”，让学生们深切地感受到音乐艺术的丰 富性和创造性思维的多样性。 我们要让低年级学生感觉老师象妈 妈，高年级学生感觉老师象朋友。良好的师 生关系为培养学生创造性思维创设了一个 轻松融洽、充满生机的学习环境。 ４结语 在教育大改革、科学大发展的当今，音 乐课堂教学中培养学生的创造性思维，无 时无刻不在体现它的重要性和必然性，它 既促进了学生全面和谐发展，也增强了学 生对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富 了学生的音乐想象力，也提高了学生的创 造能力。对启迪学生智慧促进学生思维全 面发展起着积极的作用。 参考文献 【１】宁楠．小学音乐教学的思考与创新【Ｊ】． 才智，２００８（７）． 【２］黄婷．对小学音乐创新教育的研究【Ｊ】． 青年文学家，２００９（１５）． ［３】闰君君．小学音乐教学中存在的误区及 其对策［Ｊ】．新课程（小学），２００８（１１） 注释 ①（美国）珍尼特・沃斯／（新西兰）戈登・德 莱顿．学习的革命［Ｚ】．１９９８：１５５～１５６． ②张肖虎．音乐教育学论稿【Ｍ］．人民教育 出版社，１９８８：２９．
小学音乐教学中的情感表达与创造力培养
小学音乐教学中的情感表达与创造力培养
音乐是一门艺术，它不仅能够给人们带来美妙的听觉享受，还能够培养人们的情感表达能力和创造力。在小学音乐教学中，情感表达与创造力培养是非常重要的一部分。本文将探讨小学音乐教学中如何有效地促进学生的情感表达和创造力发展。
首先，小学音乐教学应注重培养学生的情感表达能力。音乐是情感的载体，通过音乐，学生可以表达出自己的情感和情绪。教师可以通过播放音乐作品，带领学生去感受其中的情感，引导他们用音乐表达出内心的感受。例如，教师可以选择一段快乐的音乐，让学生跟随音乐的节奏一起舞动，表达出他们内心的愉悦和快乐；或者选择一首悲伤的音乐，鼓励学生用音乐表达出自己的伤感和失落。通过这样的教学方式，学生可以更加深入地理解和体验音乐所传达的情感，培养他们的情感表达能力。
其次，小学音乐教学应重视培养学生的创造力。音乐是一门充满创造性的艺术，它需要学生能够在音乐中自由地表达自己的想法和创意。为了培养学生的创造力，教师可以鼓励学生进行创作。例如，教师可以给学生提供一段简短的旋律或节奏，鼓励他们在此基础上进行创作，发挥自己的想象力和创造力；或者可以组织学生进行合作创作，让他们共同参与到音乐创作的过程中。通过这样的创作活动，学生可以激发自己的创造力，培养他们的音乐表达能力和创作能力。
此外，小学音乐教学还可以结合情感表达和创造力培养。例如，教师可以引导学生通过创作和演奏音乐来表达自己的情感和感受。学生可以选择一个具有情感色彩的主题，通过音乐的创作和演奏去表达出自己对这个主题的思考和感受。比如，学生可以选择“友情”作为主题，用音乐的形式表达出对友情的理解和感激；或者选择“家乡”作为主题，用音乐表达出对家乡的热爱和思念。通过这样的活动，学生不仅可以充分发挥自己的创造力，还可以培养和表达出丰富的情感。
在小学音乐教学中，培养学生的情感表达能力和创造力离不开教师的引导和激发。教师应该给学生提供一个宽松自由的音乐学习环境，鼓励学生自由地表达自己的情感和创意。同时，教师还可以引导学生去欣赏各种不同类型的音乐作品，让他们体验不同的情感和风格，拓展自己的音乐视野。通过这样的教学方式，可以更好地促进学生的情感表达和创造力发展。
浅议中小学音乐新课程教学中创新思维的培养
教育理论
浅议中小学音乐新课程教学中创新总维的培养
徐毅 （济宁学院音乐系山东济宁２７２１００）
摘要：一个人的创造能力，是以创新思维为基础的，音乐是最
富于创造性的艺术之一，不仅有利于创新思维的发展，而且对培养创
新思维的能力起着积极的作用。在“新课程、新理念”的教学模式
下，通过挖掘学生的主体创新精神、增强学生的学习兴趣、拓展学生
的想象空间、鼓励学生的自主评价等来启动学生的创新意识，发展学
生的创造能力，发掘学生的聪明才智，从而实现音乐教育的真正价
值。
关键词：创新思维；新课程；创新能力；音乐教育；激发兴趣
音乐是人类最古老、最具感染力的艺术形式之一，所以在音
乐教学中更应该注重创新思维的培养。目前新课程的实施，为我
国音乐教育增添了浓重的一笔，而且从学生的年龄特点和认识水
平的实际出发，我们应该特别注重中小学音乐教学中学生创新思
维的培养问题。以下就是我对中小学音乐新课程教学中创新思维
培养的一些简单看法，粗浅的谈一谈如何培养学生的创新思维。
一、树立学生主体地位，挖掘学生的主体创新精神
新课程的基本理念是“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为
动力，面向全体学生，注重个性发展，鼓励音乐创造。” 新的
教育理念主要强调学生的学，以学生为本，以学生发展为中心，
主要内容贴近学生的学习经验、生活经验，为学生所熟悉并了
解，目的就在于更好的引导学生喜欢音乐课，并产生浓厚的兴
趣，充分调动学生主动积极的参与教育过程，激活他们的内在原
动力，最大限度的把他们创新思维的潜能挖掘出来。就像以往上
音乐欣赏课，一般都是老师先把歌曲的曲名、作者、表现内容等
等叙述给大家，还没听到歌曲，就已经把同学限制在一个个框框
里，限制了学生的想象力，使学生失去了兴趣，不注意听，也放
弃了思考和联想。而现在上欣赏课，老师应该让学生根据自身对
音乐的理解，去体会音乐的内容，有意识培养学生的创新思维。
二、淡化教学目标，增强学生学习兴趣