浅谈数学教学中的抽象概括能力
浅探在高中数学教学中培养学生的抽象概括能力
数列 、 不等式等 ， 把这些 专题 按概念 、 性质 、 解法、 应 用 等进 行总 结 、 概括 ， 研 究解 题 方法 ， 总 结解 题 规 律， 让学生 能由一个知识联想 到一类知识 。对 知识 进行 梳理 ， 特 别是横 向梳理 ， 这对提 高学生 的抽 象
概括 能力有很重要 的影 响 ， 我 们教师要和学 生一起 把高 中阶段 的数学知识 进行整理 ， 进行 系统 的学习 和复 习， 逐步提高学生 的抽象概括能力 。
三、 帮 助 学 生 形 成 知 识体 系
系统 性的知识 和零散性 的知识相 比 ， 学 生总是 偏 爱系统性 的知识 ， 这是 他们 容易记忆 和理 解的 内 容， 因此在 高 中数 学教学 中 ， 教师要 帮助 学生 形成
知识体系 ， 让他们 系统地 掌握知识和规律 。数学知 识的系统化可 以使知识深化 ， 更能体现 知识 之间 的 内在联 系 ， 让学 生更容 易认识其 本质 ， 是培养 学生 抽象 概括能力 的关键 。高 中数学 知识 之间 紧密联 系， 可 以纵 向进 行梳理 成知识体 系 ， 也 可 以横 向进
行梳理成 知识 体系 ， 让学生在掌握 知识 的基础上 提 高他们 的抽象概括能力 。如在进行二轮复 习时 ， 可 以把教材 的内容分为几个专 题 ， 如函数 、 平 面 向量 、
、
数学概念是 数学 的基本要 素 ， 正确理 解和掌握 数学概念是学好数学的前提。数学概念的形成是抽 象思维 的结果 ，是数 学家抽象概括能力 的结晶 ， 教 师要带 领学生参 与概 念的形成过程 ， 沿着数学 家的 脚印， 了解抽 象概 括的思维 过程 ， 让学 生掌握 概念 的本 质 ， 并 能用 自己的语言进行 描述 。如在学 习函 数 的概念 时 ， 教师 可先举 出生活 中的实例 ： 我们在 乘 坐出租车时 ， ２ 公里 的起 步价是７ 元， 每增加 １ 公里 加 价１ ． ５ 元， 那么我们乘坐８ 公里应付多少钱？ｌ ２ 公里 呢？ｌ ７ 公里呢？同学们通过计算能很快算 出结果 ， 然 后教师 引导学 生进行 观察 、 分析 ， 对得 出的三组 数 据进行 类 比 ， 找 出它们 之间 的联 系 ， 让学 生初 步了 解什 么是常量 ， 什么是 变量 ， 变量 的取值 范 围是 一 定的， 感 受从一 般到特 殊的认 知过程 ， 然 后 由学生 用 自己的语 言或熟悉 的数学符 号描述 函数 的概念 ， 最后 由学生 根据 自己的描述 再举 出一些 生活 中遇 到 的这类 问题的实例 。通过这 一教学过程 ， 学生熟 悉 了概念 的形成过 程 ， 了解 了概念 的本 质 ， 能 初步 形成 由一般到特殊 的思维 ， 建立抽象 概括能力形成 的基础 。经典的数学概念 都有 其特征 ， 在生活 中应 用 广泛 ， 教师 要善 于举 例 ， 帮 助学生逐 步形成 抽象
高中数学教学学生抽象概括能力的培养策略
高中数学教学学生抽象概括能力的培养策略高中数学教学是培养学生抽象概括能力的重要阶段。
抽象概括能力是指学生通过对事物外在属性与规律的观察、探索与思考，将具体事物的共性特征提取出来，并加以概括、抽象以及进行推理推广的能力。
这是高中数学学习中十分重要的能力之一，也是学生在未来学习和工作中需要具备的重要素养之一。
下面从教学目标、教学内容、教学方法三个方面探讨高中数学教学的抽象概括能力培养策略。
首先，明确教学目标是培养学生抽象概括能力的前提。
教师应该明确目标并注重对学生思维方法和意识的引导，使学生在解题过程中更加注重思考、总结、抽象和概括，发展他们的抽象思维和创造性思维。
同时，应该通过设置合理的目标，激发学生对于数学学习的兴趣与热爱，激发他们主动学习、积极实践、主动思考的动力。
其次，教学内容应当统一抽象与具体。
在教学中，教师应该充分考虑学生自身认知发展特点，按照由具体到抽象的教学原则，引导学生通过具体事物的观察与思考，逐步抽象出共性规律与概念。
教师可以通过案例、实例、图形等形式进行引导，使学生能够将具体实例与抽象规律相联系，形成深层次的理解与应用。
这样的教学内容设计有助于激发学生的主观能动性，提高他们的抽象思维能力。
再次，教学方法应注重启发性和互动性。
启发式教学是培养学生抽象概括能力的重要手段之一。
教师在课堂上可以运用提问、解决问题的方法，引导学生发现和总结问题背后的共性规律，让他们自己思考、总结，形成抽象思维方式。
同时，教师还应该注重学生之间的互动，组织学生进行小组讨论、合作解题等活动，通过彼此合作探究和对话交流，促进学生之间的知识碰撞和思维碰撞，提高他们的抽象概括能力。
此外，教师应当引导学生进行数学建模和实践活动。
数学建模是一个抽象和概括的过程，教师可以通过给学生提供一些实际问题，让他们通过观察和分析找出实际问题中的数学模型，然后再运用抽象思维对模型进行分析与解决。
这种实践活动有助于培养学生的抽象概括能力，使他们能够将所学的抽象概念与实际问题相连接，提高解决实际问题的能力。
高中数学教学中学生抽象概括能力的培养探讨
高中数学教学中学生抽象概括能力的培养探讨1. 引言1.1 1. 研究背景高中数学教学中学生抽象概括能力的培养一直是教育界和学术界关注的热点问题。
随着信息化时代的到来，数学的应用范围日益扩大，数学不再只是一门抽象的学科，而是与现实生活息息相关。
培养学生的抽象概括能力变得尤为重要。
在当前的高中数学教学中，许多学生依然存在着对抽象概念的难以理解和运用，缺乏将具体问题抽象为一般规律的能力。
在这样的背景下，对高中数学教学中学生抽象概括能力的培养进行探讨和研究，不仅有助于改善学生的数学学习效果，也有助于提高学生的综合素质和创新能力。
本文旨在深入分析高中数学教学中学生抽象概括能力的培养问题，探讨相应的方法和策略，旨在为教育教学实践提供一定的参考和借鉴。
1.22. 研究目的研究目的是通过探讨高中数学教学中学生抽象概括能力的培养，深入了解学生在数学学习中如何进行概括和归纳，从而提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
具体目的包括以下几点：希望能够了解什么是抽象概括能力，以及这种能力在数学学习中的重要性和作用。
通过研究学生如何建立抽象概念，将具体问题进行一般化的过程，可以更好地指导教师如何设计教学活动来培养学生的抽象概括能力。
通过探讨高中数学教学中培养学生抽象概括能力的方法，希望能够总结出一些有效的教学策略和实践经验，为教师提供具体的指导和建议。
这样可以更好地帮助学生理解和运用数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
通过分析实例和评价学生抽象概括能力的反馈机制，可以更全面地了解学生的学习状况和存在的问题，进而调整教学方法和策略，促进学生抽象概括能力的全面发展。
通过这些研究，可以为高中数学教学提供更加科学有效的指导。
1.3 3. 研究意义通过培养学生的抽象概括能力，能够培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
这对于学生未来继续深造学习或从事数学相关领域的工作都具有重要意义。
抽象概括能力的培养也有助于学生的创新意识和创新能力的培养。
高中数学教学中学生抽象概括能力的培养探讨
高中数学教学中学生抽象概括能力的培养探讨数学教师在教学中应该注重引导学生进行抽象思维训练。
在数学中，抽象思维是非常重要的，它是从具体的问题中提炼出一般性的规律和结论，并将其应用到其他具体问题中。
在教学中，教师可以通过设计一些具有抽象性质的问题来引导学生进行思考和讨论，从而培养学生的抽象思维能力。
在解决实际问题的过程中，教师可以引导学生通过建立数学模型，运用数学方法进行分析和求解，从而培养学生的抽象概括能力。
数学教师在教学中应该注重培养学生的逻辑思维能力。
数学是一门严谨的学科，逻辑推理是解决数学问题的基本方法之一。
在高中数学教学中，教师应该注重培养学生的逻辑推理能力，引导学生通过合理的推理和论证来解决数学问题。
通过训练逻辑推理能力，可以提高学生的抽象概括能力，使他们能够更好地理解和应用数学知识，从而培养出更多具有创新意识的人才。
数学教师可以通过开展一些趣味性的数学活动来培养学生的抽象概括能力。
趣味性的数学活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们学习数学的积极性，同时也可以通过一些具体的例子或情景，让学生自然而然地进行抽象概括。
通过一些数学游戏或数学竞赛，可以培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力，同时也可以提高学生的自信心和创新意识。
数学教师还可以通过引导学生进行数学建模来培养学生的抽象概括能力。
数学建模是将现实问题抽象化，建立数学模型，并通过数学方法进行分析和求解的过程。
这一过程可以培养学生的抽象概括能力和实际问题解决能力，同时也可以提高学生的数学运用能力和创新意识。
通过数学建模，学生可以将数学知识与实际应用相结合，从而更好地理解和应用数学知识。
小学数学课堂如何培养学生的抽象概括能力
小学数学课堂如何培养学生的抽象概括能力数学是一门充满逻辑和思维的学科，对于小学生来说，培养他们的抽象概括能力是数学学习中的重要任务。
抽象概括能力不仅有助于学生更好地理解数学知识，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，在小学数学课堂中，如何有效地培养学生的抽象概括能力呢？一、利用直观教具和生活实例，帮助学生建立抽象思维小学生的思维主要以形象思维为主，他们对于直观、具体的事物更容易理解和接受。
因此，在教学过程中，教师可以充分利用直观教具，如实物、模型、图片等，帮助学生将抽象的数学概念与具体的形象联系起来。
例如，在教授“长方体和正方体”这一内容时，教师可以拿出长方体和正方体的实物模型，让学生观察它们的面、棱、顶点等特征，然后引导学生自己动手摸一摸、数一数，从而对长方体和正方体的概念有一个直观的认识。
此外，教师还可以结合生活中的实例，如教室中的桌椅、书本、粉笔盒等，让学生找出哪些是长方体，哪些是正方体，进一步加深他们对这两种立体图形的理解。
通过直观教具和生活实例的展示，学生能够从具体的事物中抽象出数学概念的本质特征，逐渐建立起抽象思维。
二、引导学生进行观察和比较，培养概括能力观察和比较是培养抽象概括能力的重要方法。
在数学课堂中，教师要引导学生仔细观察数学对象的特点，发现它们之间的相同点和不同点，并进行比较和分析。
比如，在学习“整数的加减法”时，教师可以给出一些算式，如 5 ＋3、8 2、7 ＋ 1 等，让学生观察这些算式中数字的特点和运算符号，然后引导他们比较这些算式的计算方法，概括出整数加减法的计算法则。
再如，在学习“三角形的分类”时，教师可以展示不同形状、大小的三角形，让学生观察它们的角的特点，然后将三角形按照角的大小进行分类，并概括出锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的定义。
通过观察和比较，学生能够发现事物的本质特征和规律，从而提高概括能力。
三、组织小组合作学习，促进学生交流与思考小组合作学习是一种有效的教学方式，能够充分发挥学生的主体作用，促进学生之间的交流与合作。
高中数学教学学生抽象概括能力的培养策略
高中数学教学学生抽象概括能力的培养策略一、引言在高中数学中，培养学生的抽象概括能力是一个重要的教学目标。
抽象概括能力是指学生通过对问题和概念进行抽象分析，理解问题的本质和共性，并能够将这些知识和技能应用到不同的情境中。
本文旨在探讨高中数学教师如何有效培养学生的抽象概括能力。
二、理论基础1.认知发展理论根据认知发展理论，学生的思维能力在不同阶段会有不同的特点和限制。
针对高中学生的认知水平，数学教师可以通过合适的教学方法和策略培养学生的抽象概括能力。
2.概括性学习理论概括性学习理论认为，学生从具体的情境和材料中提取共性，形成概括性思维。
教师在教学中应引导学生从具体例子到抽象原理的推理过程，培养学生的概括能力。
三、培养策略1.提供合适的学习环境为了培养学生的抽象概括能力，教师应提供合适的学习环境。
例如，提供足够的实例和问题，让学生通过经验积累和反思总结，从而形成抽象概括能力。
2.培养问题解决能力问题解决是培养学生抽象概括能力的关键。
教师在课堂教学中可以引入具有挑战性的问题，让学生通过分析和推理解决问题，并引导学生总结规律和概念。
3.联系具体情境和抽象概念高中数学涉及许多抽象概念，教师应通过具体实例和情境，将抽象概念与学生的生活和经验相联系，激发学生的学习动机和兴趣，帮助学生理解和应用抽象概念。
4.引导学生进行思维导图和概念图的构建思维导图和概念图是帮助学生理清思路和建立概念网络的有效工具。
教师可以引导学生使用思维导图和概念图，帮助他们将知识组织起来，形成抽象概括的能力。
5.提供多样化的学习材料和问题为了培养学生的抽象概括能力，教师可以提供不同类型和难度的学习材料和问题，以满足学生不同层次和需求的发展。
6.应用跨学科知识教师可以引导学生将数学知识应用到其他学科和实际问题中，培养学生的跨学科思维和抽象概括能力。
例如，通过将数学和物理知识结合，学生可以分析和解决实际力学问题。
7.提供合理的反馈和评价教师在教学中应及时提供合理的反馈和评价，帮助学生总结经验，改进学习方法和策略，不断提高抽象概括能力。
高中数学教学中如何培养学生的抽象概括能力
高中数学教学中如何培养学生的抽象概括能力高中数学教学要求学生具有更高的抽象概括能力，不仅能理解大量的抽象概念，会根据数量、形体的本质属性给数学概念下定义，而且还要能运用概念进行复杂的判断、推理，揭露事物的矛盾与运动，从而逐步形成辩证逻辑思维。
《普通高中数学课程标准》注重数学能力的培养。
那么，高中数学教学中如何培养学生的抽象概括能力呢？一、在数学概念教学过程中培养学生的抽象概括能力数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式。
在数学中，作为一般的思维形式的判断与推理，以定理、法则、公式的方式表现出来，而数学概念则是构成它们的基础。
正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提。
数学概念具有高度的概括性，通过对概念的教学，对培养学生的抽象概括能力有很大的作用。
数学概念的教学应当是一个过程问题，不应是一个简单的结论问题。
先通过实例、图形对概念获得感性认识，有一个具体形象，然后观察这些实例、图形进行分析、比较，抽象概括出概念的本质属性。
如在引入异面直线所成角和距离概念时，先复习平面几何中相交直线的位置关系由角的大小确定、距离是由平行直线的公垂线段长短确定这一知识，再通过旋转和平移两根竹针或直尺，使学生在视觉上形成角度大小和距离远近的变化直观形象，然后把空间的角的度量问题转化到同一平面的角的度量问题，就比较利于学生掌握这个概念了，这对后面的二面角的大小度量的教学也能产生启发作用。
二、在数学公式应用中培养学生的抽象概括能力公式的应用是对学生将具体的抽象到解题中的一个应用，对公式的概括能力也是非常重要的。
在教学中不免存在学生记不住公式或记住公式不会应用的现象。
为此可以帮助学生概括一些公式定理运用的方法步骤，使学生对公式定理、原理的运用更加熟练准确。
如在“学习三角函数”的时候，对诱导公式的记忆就使很多学生感到困难。
有一句在高中数学教育界流行的话：“奇变偶不变，符号看象限”对诱导公式进行了高度的概括。
高中数学教学中学生抽象概括能力的培养探讨
高中数学教学中学生抽象概括能力的培养探讨
在高中数学教学中，学生需要具备抽象概括能力，即对于复杂的数学概念、规律和方法进行提炼、总结并归纳出一般性的结论的能力。
这种能力是学生进阶学习和未来科学研究的基础。
本文旨在探讨如何在高中数学教学中培养学生的抽象概括能力。
首先，要培养学生的抽象概括能力，教师需要给予学生足够的材料和训练，让他们感性理解和认识数学知识。
在数学教学中，通过具体的示例和问题，比如实际问题和模型问题，可以引导学生深入理解和熟悉数学概念、规律和方法。
同时，教师要引导学生进行观察、发现和整理，总结出规律并进行比较，对于学生来说这是非常有益的。
学生可以通过这种方式更加深入地理解数学知识和技巧，并加强他们的抽象意识和解决问题的能力。
其次，应该鼓励学生进行思考和独立探究。
学生们不应该被教师所讲述的内容束缚，而是要进行拓展性的思考和研究，自己寻找问题的答案和解决方法。
教师应该给学生一些引导和指导，提供合适的问题和工具，但最重要的还是鼓励学生的独立思考，以培养他们独立思考、解决问题和破解困难的能力。
最后，应该注重启发式的教学方法。
在启发式教学中，教师可以引导学生通过问题解决的方式来进行学习，从而提高学生的抽象概括能力。
教师可以通过类比、比喻、类推等方式来给学生引导和启发，帮助学生从简单的问题逐渐深入地理解和应用数学知识。
这种方法有助于学生整合和扩展数学知识，加强他们从感性认识到理性认识的转换。
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坠 我们的情操， 消除我们的烦恼。从素质教育的角度 生 记 不 住 ， 乐 知 识 的 概 念 比较 抽 象 。 教 学 中 ． 师 该 如 何 让 音 在 教 翟 讲， 就是要通过音乐教育， 使学生的智力得到全面 学 生 很 好 地 去 理 解 和运 用 这 些 音 乐 知识 呢 ？教 师 可 以 用 生 活 中
素 质 与 能 力
２ １ 年 第６ （ １０期） ０２ 期 总第 ５
事 结 合 起 来 ， 高 学 生 学 习音 乐 的兴 趣 因此 ． 日常 的音 乐 教 提 在 学 中 ， 师 可 以 采 用 以下 几 种 教 学 方 法 教 １ 象 概 念 具 体 化 ． 养 学 生 的创 新 思 维 ． 抽 培 在 音 乐 课 本 中有 一 些 词 语 学 生 很 难 理 解 ． 有 一 些 音 符 学 还
懂 得 他 们 需 要 的 是 什 么 ． 有 这 样 才 可 以 更 好 地 与 只 学 生 之 间 进 行 沟 通 和 交 流 。 人 云 ：授 人 鱼不 如授 古 “ 人渔 ” ．教 师 要 采 用 启 发 式 的 教 学 ．给 学 生 创 造 一 定 的想 象 空 间 ． 而 培 养 他 们 的创 新 意识 和创 新 精 神 。 新 课 改 实 施 以后 ， 从 在 教 师 的权 威 地 位 发 生 了改 变 ． 在 教 师 不 是 当 初 传 授 知识 的 神 现 圣 者 ． 是 让 学 生 自主学 习 知 识 的 指 引 者 。 课 堂 上 ， 师 要 以 而 在 教 学 生 为 主 体 ． 己作 为课 堂 的 引 导 者 和 组 织 者 ． 分 发 挥 学 生 自 充 的 中 心 地 位 教 师 不 仅 要 教 给 学 生 文 化 知 识 ． 要 对 他 们 在 生 还 活和心理上 遇到的难题进行解决 ． 以朋 友 的 身 份 帮 助 学 生 不 断 取得进步 。 二 、 新 教 学方 法 。 枯 燥 与 创 新 形成 对 比 ， 显 魅 力 更 使 彰 教 师 要 通 过 音 乐 的教 学 ．让 学 生 懂 得 学 习音 乐 的 重 要 性 。
．
开发
的 首 要 条 件
量 当今 的素质教育要求 我们要培养全 能的人才 ． 三 这 就要求 教师 的教学观 念要 更新 ，要改 变 以往 的
五 “ 灌输式” 教育方式。 传统的教育方式培养出来的是
高 分低 能 的 学 生 。 已经 不 符 合 当 今 社 会 的要 求 。在 ？ ＇ 新 的 教 育 理 念 的指 导 下 ．教 师 在 音 乐 的 教 学 中 ． 司 不 ］ 能 只 停 留在 课 本 上 ．要 寻 找 适 合 学 生 的 教 学 方 法 ． 匕
。 ．
并 能 灵 活 多 变 。 教 师 要 把 音 乐 教 学 带 进 学 生 的生 活 ． 他 们 明 白音 乐 无 处 不 在 。 教 学 中 ， 师 要 着 使 在 教 重 培养 学 生 的创 新 能 力 ． 过让 学 生 自己 寻 找 生 活 通 中 包 含 的 音 乐 知 识 ， 激 发 他 们 对 未 知 领 域 探 求 的 来 欲 望 ， 展 他 们 的 思 维 和创 新 能 力 。通 过 教 师 正 确 发 地 引 导 ， 学 生 对 学 习 音 乐 充 满 兴 趣 ， 愿 意 积 极 让 并 主 动 地 进 行 音 乐 的 学 习 ．提 高 音 乐 的 水 平 和 技 巧 教 师 要 从 学 生 的 实 际 出发 ． 了解 学 生 的 心 理 状 态 ．
音乐教学中学生创新能力的培养
。 ．
音 乐 的 教 学 不 一 定 会 把 每 个 同学 都 培 养 成 音 乐 家 ． 中 音 乐 的教 育 目的 是 为 了更 好 地 培 养 学 生 初 的 全 面 发 展 教 师 从 初 中这 个 阶段 就 要 培 养 学 生 的 音 乐 意 识 ， 他 们 了 解 音 乐 的美 妙 。 音 乐 可 以 陶 冶 让
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培养他们 的创造 者 就 初 中音 乐 教 学 中 如 何 培 养 学 笔 蔚 生 的创 新 能 力 谈 谈 自己 的看 法 和体 会 县 一 、 师 转 变 教 学 观 念 。 培 养 学 生 创 新 能 力 教 是
音 乐 的 教 学 并 不 是 枯 燥 无 味 的 ． 包 括 很 多 有 趣 的知 识 。 教 师 它
的实 例 去 解 释 书本 知 识 ，让 学 生 通 过 观 看 具 体 的 教 学 课 件 ． 或 让 学 生 收 集 各 种 有 关 音 乐 的 小 故 事 等 ． 视 觉 和 听觉 来 激 发 学 从 生 学 习音 乐 的积 极 性 ２积 极 动 脑 编 歌 词 ． 养 学 生 的 创 新 精 神 ． 培 音 乐 是 丰 富 多 彩 的 ， 乐 来 源 于 生 活 教 师 要 培 养 学 生 的 音 创 作 精 神 ， 更 多 的 空 间 留给 学 生 ， 他 们 主 动 思 考 和 探 讨 ． 把 让 慢 慢 培 养 学 生 对 音乐 的兴 趣 。 当他 们 对 音 乐 感 兴 趣 时 ． 会 主 动 去 就 学 习 。 如 ， 的音 乐 作 品非 常贴 近学 生 的 生活 ， 例 有 而且 歌 词 、 曲调 都 比 较 简 单 ， 师 就 可 以让 学 生 进 行 歌 词 创 新 ． 这 样 的 方 式 教 用 去 培 养学 生 的 创新 意识 ， 只有 学 会 了创 新 ． 会 有 所 发 展 才 ３ 引导 学 生 做 表 演 ． 养 学 生 的创 作 能 力 ． 培 在 音 乐 教 学 中 ．教 师 可 以组 织 学 生 为 某 一 个 歌 曲伴 舞 ． 在 教 师 的 演 唱 下 ． 生 载 歌 载 舞 ． 自 己 的 舞 蹈 来 表 达 音 乐 的 韵 学 用 律 。通 过 这种 让 学 生参 与 进 来 的 课 堂 教 学 ． 大 程 度 地 增 强 了 极 学 生 学 习 音乐 的 积 极性 ． 对 学 生 理 解 所 学 音 乐 的 内 涵 起 到 了 并 推 动 的作 用 。 三 欣 赏过 程 中培 养创 新 能 力 在 音 乐 和 我 们 的 生 活 很 近 ．我 们 无 时 无 刻 都 可 以听 到音 乐 我 们 聆 听 的 过 程 中 要 用 心 去 感 受 作 者 的 内 心 ． 倾 听 他 想 抒 发 去 的 情 感 教 师 进 行 欣 赏 教 学 的 目 的是 培 养 学 生 对 音 乐 内涵 的感 知 、 验 以及 对 音 乐 这 门艺 术 的 理 解 ． 教 学 过 程 中 ， 师 既要 体 在 教 培 养 学 生 对 美 的感 受 和 鉴 赏 能 力 ． 要 使 学 生 能 理 解 音 乐 所 表 还 达 的 含 义 ． 能 用 自己 的 动 作 和 表 情 把 歌 曲 所 要 表 达 的 内 涵 表 并 现 出来 。 因 此 ， 师 在让 学 生 欣 赏 歌 曲时 ． 使 他 们 通 过 将 视 教 要 觉 、 觉 、 作 与 创 作 相 结 合 来 理 解 和 感 受 音 乐 ， 学 生 通 过 感 听 动 让 官 多 方 面 地 感 受 音 乐 的魅 力 ． 高 学 习 音 乐 的积 极 性 提 总而 言 之 ． 有 改 革 ． 能 不 断创 新 培 养 学 生 的 创 新 能 力 只 才 是 新 世 纪 赋 予 教 师 的神 圣 使 命 ． 作 在 第 一 线 的 音 乐 教 师 培 养 工 学 生 创 新 意 识 的责 任 责 无 旁 贷 而创 造 性 人 才 正 是 在 这 一 个 又