基于核心素养的小学英语教学
基于核心素养的小学英语教学
教师的最终目标是育人,过去十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生
了显著变化，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用
能力，也就是关注语言知识和技能的同时，培养学生积极的情感态度和价值观、
良好的跨文化意识和有效的学习策略，这些都是英语教学的重要目标，但课程还
存在不少问题：比如对学生思维能力的培养重视不够，教师对情境创设不充分，
对语篇意义关注不够，对情感态度和价值观的培养未能落到实处，以及很少引导
学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。其实，英语课程是基于语言的综
合课程，内容具有百科全书特性，活动可以以语言为基础发展各项能力与品格，
从而可以很好地培养每一项核心素养。
一、关注语言能力的发展
语言能力指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方理解和表达意
义的能力。通过英语学习，学生能逐渐发展语言意识和英语语感，获得并在语境
中整合性运用所学语言知识，理解口语和书面语语篇所传递的意义，识别其恰当
表意的语言手段，有效地使用口语和书面语传递意义和进行人际交流。比如，我
们在单词教学时，一定强调“词不离句”的原则，让学生学到的不仅仅是几个单
词，要能在合适的语境中进行运用交流；在对话、阅读、故事教学中，更要创设
一定的语言情境，引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，
获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移。
因此，教师在上课前，一定要认真研读文本，梳理语篇主题意义，分析学生需要
获取什么信息？我们要创设什么样的情境？可能发展学生哪些方面的能力？确
保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程，
在英语学习和实践活动中，养成英语学科素养。
二、关注学习能力的发展
学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现
英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。其中适性学习最为关键，比如适
合不同学习需求的单词记忆词典、适合不同风格的读物等。学生通过学习，具有
持久的英语学习兴趣，主动学习的学习态度和明确的学习目标，运用恰当的学习
方法开展自主学习，合作学习和探究学习，有效监控和管理学习过程，多渠道获
取学习资源。
基于核心素养培养的小学英语项目式学习路径
基于核心素养培养的小学英语项目式学习路径作者：刘雅斌来源：《家长·中》2024年第01期《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出教师要以发展学生英语学科核心素养为目标，以主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等六要素为依托，整合课程内容。
项目式学习是一种基于建构主义及协作学习理论，强调学生主体地位的学习方式，以项目形式整合各项资源，理论融合实践，激发学生的创造力，锻炼学生的问题解决能力，以此实现学生核心素养的培育。
因而小学英语教师应结合课程内容完善项目式学习流程，赋能学生全面成长。
一、项目式学习概述（一）项目式学习内涵与特征项目式学习是一种以学生为中心，以真实问题为导向，以问题解决为目标的动态教学模式。
它依托具体教学内容，以设计真实且富有意义的驱动性问题为起点，引领学生经历探究、设计、思考、分析等过程达成任务的解决，最终完成某个项目或者解决某个项目问题。
整个实践过程强调“学用统一”，也体现了“教、学、做合一”的理念。
其特征具体体现为以下几个方面：1.情境导引。
项目主题的确定聚合课本知识及学生现实生活经验，契合学生身心发展的基本规律，为学生创设富有挑战性、导向性和深远意义的项目情境。
学生的整个项目化实操过程也将融入丰富多元的情境中，完成多元化的实践操作。
2.任务驱动。
项目式学习活动的开展源于一个个真实且富有意义的任务作为支撑，这一系列的任务紧扣教学重难点，聚焦学生的学习焦点与困惑，能够引领学生完成深入、广阔且多元的探索，于项目任务的达成中生成核心素养。
3.学生协同。
项目式学习需要学生团队分工协作，以小组为单位，互相讨论、交流、分享，就某一个问题（任务）提出自己的看法，在实践探究中达成共识，而后协同解决问题（任务）。
在整个项目化实操中，学生的思维将产生碰撞，能力也将有所提升。
（二）项目式学习应用原则项目式学习强调以学生为主体，以问题为主线，以活动为驱动，使学生在真实、有实践价值的情境中建构知识和经验。
聚焦核心素养_提升学习能力——小学英语“四元五环”教学策略探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年12期总第660期聚焦核心素养 提升学习能力——小学英语“四元五环”教学策略探究摘 要：随着社会的不断发展与进步，小学英语教学受到越来越多的重视，在这样的背景下，教师应逐步优化小学英语教学方法。
其中，教师以核心素养为主要教学导向，培养学生的学习能力时，可以运用“四元五环”教学方法开展教学，科学创设情境，引导学生深入学习领悟英语知识的精髓，合理设计问题，不断培养学生的思维能力与学习能力，并适当地渗透德育内容，提高他们的英语核心素养。
本文主要针对小学英语课堂中如何开展“四元五环”教学提出相关建议。
关键词：核心素养；学习能力；“四元五环”；教学策略作者简介：游慧，福清元洪师范学校附属小学。
“四元五环”教学中的四元“境、思、力、德”分别指情境、思维、学习能力、人文素养，五环则是课堂的五个环节，可着重围绕问题展开，即提出问题、分析问题、解决问题、再提问题、深化问题五个教学环节。
在小学英语课堂教学中，运用“四元五环”教学策略旨在提升学生的英语核心素养，注重学生学习兴趣和能力的培养，大力提高课堂教学的有效性，提升学生的综合素质，为其终身学习和发展奠定良好的基础。
因此，开展核心素养导向下的小学英语“四元五环”教学研究，以学生的实际学习水平和社会需求为出发点，通过对教材内容进行挖掘和整合，实现课堂教学与培养学生英语核心素养相融合。
一、当前英语课堂教学中存在的问题（一）学生学习积极性不高当前小学英语课堂中，部分学生的课堂学习积极性不高，很难快速进入英语学习状态中，在遇到问题时也不愿意积极思考，更不会主动与教师开展沟通交流。
在此情况下，课堂学习氛围普遍较为沉闷，学生很难在这样的学习氛围中深入思考，培养英语思维能力，也很难提升英语学习能力。
英语课堂中，以教师为主导居多，学生很少直接参与到课堂教学中，只是被动听讲，但在整个听讲过程中，不少学生的注意力不集中，开始出现各类英语学习问题。
基于核心素养的小学英语阅读教学分析
基于核心素养的小学英语阅读教学分析摘要：小学时期是学生学习英语的启蒙时期，在这个时期中，教师开展的教学活动对他们以后的学习会产生重要的影响，将核心素养渗透到小学英语阅读教学中，目的是培养学生的创造能力和思维能力，培养他们正确的人生观、价值观，提升他们的英语综合素质。
关键词：核心素养；小学英语；阅读教学引言：随着经济的发展，英语阅读教学也越来越受到教师的关注。
小学阶段是学生学习的初步阶段，在这个阶段中，阅读教学占有重要的地位。
将英语阅读与核心素养融合在一起，能够激发同学们学习的主动性，有效锻炼和提升他们的听说读写能力，提升英语教学的质量。
一、创设教学情境，提高语言能力英语是一门语言，学习时需要有适宜的情境，让同学们产生身临其境的感觉，如此也能构建良好的课堂学习氛围，提升他们学习的主动性。
教师在创设情境时，可利用多媒体中的视频、图片来吸引他们的注意力，提升他们语言能力和表达能力，让他们在情境中深刻地感受阅读知识[1]。
以译林版三年级上Unit 8 Happy New Year!中的Cartoon time为例，这篇阅读讲述的是小猴子、小老虎为小松鼠过生日。
教师在教学前，可事先制作与本课阅读内容相关的图片和视频，并将本课中的对话融入到其中，如“Happy birthday，Bobby！This is for you.” “Thank you. What is this?”“ Itis a toy car. ”“How nice！Thank you.”同学们在观看中能够激发自身阅读的欲望。
接着，教师可让同学们练习这些对话，并让他们以“birthday”为话题，进行相关的讨论，如此能有效提升同学们的语言能力和阅读能力。
二、重视文化渗透，提升学生文化品质英语这门学科不仅仅包括单词、词汇和语法，更包含了一国的文化，这些文化经过历史长河的发展，有一些是值得借鉴和学习的。
教师在小学英语阅读教学中，不仅要教授同学们阅读中的单词、语法、句式，还要向同学们讲解其中深含的文化，提高同学们的文化储备量，提升他们的文化品格[2]。
核心素养下小学英语课堂的教学策略
核心素养下小学英语课堂的教学策略核心素养是指学生在学习过程中所需的基本能力和素质，包括思维能力、学习能力、交流能力、创新能力等。
在小学英语课堂上，教师可以采用以下教学策略来培养学生的核心素养。
1. 创设情境：通过创设语境和情景，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用故事、图片、实物等多种资源，让学生置身于英语的具体环境中，感受语言的真实运用。
通过情境的创设，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生对英语学习的主动参与度。
2. 合作学习：通过小组合作活动，培养学生的交流和合作能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生相互合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生可以互相交流和协作，提高语言表达和沟通能力，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 批判思维：培养学生的批判思维能力，提高学生的学习自觉性和独立思考能力。
教师可以引导学生通过提问、反思等方式，培养学生批判思维的能力。
在教学过程中，鼓励学生提出问题、思考解决方法，激发学生的学习兴趣和主动探究的精神。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术辅助教学，提高学生的学习效果和参与度。
教师可以使用幻灯片、视频等多媒体资源，生动形象地呈现课堂内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以使学生更好地理解和记忆课堂内容，提高学生的学习效果。
5. 情感教育：通过培养学生的情感素质，提高学生的自信心和自尊心。
教师可以鼓励学生勇于表达自己的想法和感受，给予学生积极的肯定和鼓励。
在学习过程中，教师要关注学生的情感变化，及时给予关心和支持，帮助学生树立正确的自我认知和自我评价。
6. 游戏学习：通过游戏化的学习活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各类英语游戏，如单词挑战、角色扮演等，让学生在游戏中进行英语练习，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣和积极性。
7. 目标导向：明确学习目标并因材施教，使学生有效学习。
教师要制定明确的学习目标，并根据学生的不同学习情况进行因材施教。
教师可以运用适合学生的教学材料和教学方法，帮助学生达到预定的学习目标，提高学生的学习效果。
基于核心素养培养的小学英语写作教学策略
基于核心素养培养的小学英语写作教学策略核心素养是指个体在不同领域中全面发展的能力和素质，包括思维能力、学习能力、创新能力、人际交往能力等。
小学英语写作教学策略应该基于培养学生的核心素养，培养学生的思维能力、学习能力、创新能力和人际交往能力，以促进他们在写作技巧、语言表达和思维能力方面的全面发展。
首先，应注重培养学生的思维能力。
思维能力是写作的基础，学生只有具备良好的思维能力，才能产生丰富有深度的写作内容。
在写作教学中，教师可以通过提问、引导小组讨论、激发学生的思维活动，培养学生的批判性思维、创造性思维等高层次思维能力。
同时，还可以引导学生进行故事梳理、逻辑整理、观点分析等训练，帮助学生提高逻辑思维和组织表达的能力。
其次，应注重培养学生的学习能力。
学习能力是写作的重要基础，学生只有具备高效的学习能力，才能更好地进行写作活动。
在写作教学中，教师可以引导学生制定合适的学习计划、学习方法和学习策略，提高学生的自主学习和自我管理能力。
同时，还可以通过让学生积极参与写作活动、进行写作训练、进行写作评价等方法，激发学生学习的兴趣和动力，培养学生主动学习的能力。
再次，应注重培养学生的创新能力。
创新能力是写作的灵魂，学生只有具备独特、创新的思维方式，才能产生有特色的写作作品。
在写作教学中，教师可以开展创造性写作活动，如写作比赛、写作展示等，激发学生的创新思维和创造力。
同时，还可以通过开展写作讨论、写作分享等活动，培养学生善于思考、勇于表达的能力，培养学生的独立思考和创新表达的能力。
最后，应注重培养学生的人际交往能力。
人际交往能力是写作的重要支撑，学生只有具备良好的人际交往能力，才能更好地与他人分享和交流自己的写作作品。
在写作教学中，教师可以开展写作小组合作活动，让学生互相合作、互相借鉴，培养学生团队合作和交流合作的能力。
同时，还可以组织学生进行写作展示、写作分享等活动，促进学生间的交流与合作，培养学生的社交能力和表达能力。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计本文将基于英语学科核心素养，设计一份小学英语单元的整体教学方案。
该单元主题为“我的家庭”，适用于二年级的学生。
一、教学目标1.听、说、读、写单词：family members, father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, aunt, uncle, cousin。
2.运用所学单词和简单句型进行口头交流。
3.通过阅读理解课文内容，表达对家庭和家庭成员的感受。
4.加深学生对自己家庭和家人的认识。
二、教学内容和方法本单元教学内容为介绍家庭成员，本节课采用任务型教学方法。
1.情境呈现将学生分成小组，让他们想象一下自己有一家人，包括哪些家庭成员。
然后让每组展示出来，互相介绍自己家庭成员，提高学生的口语表达能力。
3.基础训练通过TPR教学法进行单词语音、语调、发音练习，让学生能够更好地掌握基本发音。
4.应用训练利用对话训练，让学生练习运用新单词进行对话，比如通过对话介绍自己的家庭成员，和同伴对话询问对方的家庭成员等。
5.阅读理解教师带领学生朗读一篇有关家庭的英文短文，并引导学生跟读。
之后，教师提问有关家庭和家庭成员的问题，让学生通过阅读理解短文来表达自己的想法和感受。
三、教学评估1.观察法：观察学生在课堂上的语言表达能力和情感表达能力。
2.问答法：通过平时的问答，检查学生对新单词和句型的掌握程度。
3.课后书写：布置学生在课后完成有关家庭成员的英文短文，并检查学生在书写方面的表现。
四、教学调整1.对于学生掌握不好的知识点，可以在下一节课或配以其他辅助教材进行强化训练，保证学生的掌握程度。
2.关注学生的学习情况，根据学生的特殊情况，针对性调整教学内容和方法。
课件、图片、视频、音频、练习册、短文。
通过以上教学方案，可以充分帮助学生掌握和理解有关家庭成员的单词和句型，提高学生的口语表达和阅读理解能力，同时培养学生的爱家意识和家庭观念，让学生在愉快的学习氛围下建立真实的、有意义的英语学习问题，彻底达到了英语学科核心素养的目标。
核心素养下小学英语课堂的教学策略
核心素养下小学英语课堂的教学策略小学英语课堂的教学策略应该着重培养学生的语言运用能力和核心素养。
下面是几个针对核心素养的教学策略：一、培养学生的听力和口语能力1. 打造语言环境：创设多种多样的语言环境，例如播放简单有趣的英语歌曲、英语故事等，引导学生主动参与到英语环境中。
2. 情境教学法：通过创设真实的生活情境，让学生在具体的情境中学习英语，比如模拟商店购物、电话交谈等，提高学生的听力和口语能力。
3. 情景对话：利用情景对话来教授常用的口语表达，例如问候语、购物用语、时间表达等。
二、培养学生的阅读和写作能力1. 阅读材料：选择适合学生阅读水平的英语材料，提供足够的阅读时间和机会，鼓励学生通过阅读理解和推理来获得信息。
2. 写作练习：从简单的句子开始，逐渐引导学生进行段落写作，例如让学生根据图片描述故事情节、总结课文等。
三、培养学生的交际能力1. 合作学习：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生与他人合作和沟通的能力。
2. 角色扮演：安排学生在不同的角色中进行对话，例如在餐馆点餐、在旅游中询问路线等，提高学生的实际交流能力。
四、培养学生的文化意识1. 文化背景介绍：在教授课文时，介绍相关的地理、历史和文化背景，使学生更好地理解和接受英语文化。
2. 跨学科教学：将英语与其他学科结合起来教授，例如通过英语学习植物、动物等自然科学知识，增加学生对不同文化的认识。
五、培养学生的学习策略1. 学习方法指导：教授学生一些有效的学习方法，例如记忆单词的技巧、阅读理解的技巧等，帮助学生提高学习效果。
2. 激发学习兴趣：通过多样化的教学形式和活动，激发学生对英语学习的兴趣，鼓励他们进行自主学习和探索。
在实施这些策略时，教师可以尝试不同的教学方法和教学资源，以及根据学生的不同特点和需求进行差异化教学，鼓励学生积极参与，创造良好的学习氛围。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
“国培计划”（2021）小学英语教师工作坊（C2706）基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计教学设计：Unit 8 She wears a white and black sweater.第一课时一、教学内容：B Let’s Learn A Let’s Listen and Say二、教学目标：语言能力：1.95％的学生能听、说、读、写brown，grey, skirt, sweater, shoe(s), sock(s)2.95％的学生能听说、认读单词wear, dancer, her3.90％的学生能用“a white and black sweater, a brown and grey skirt”等描述物体的属性和颜色。
4.90％的学生能用H e /She wears a…描述他人的穿着。
能听懂会说A部分的对话。
学习能力：1.能指认颜色和服装，向同伴告知自己的服装，描述他人的服装。
2.知道两种相间的颜色如何表述。
3.能在实际情境中运用所学句型描述他人的着装思维品质：知道shoes, socks，trousers多用复数形式，知道单复数时be动词的用法。
了解第三人称单数作主语时谓语动词的变化（加s或者es）文化意识：能根据天气和季节情况穿合适的服装三、教学重难点：重点是掌握本课B部分的四会单词，学生能用H e /She wears a…描述他人的穿着，难点是shoes, socks，trousers多用复数形式，知道两种相间的颜色如何表述四、教学准备：希沃课件五、教学过程：Step 1:Warm up1.Free talkGood morning. Nice to meet you!(师举着一个钱包问) Look, what’s this? W hose is this? Is this your wallet? (问2-3个同学，最后找到钱包主人)Oh, It’s XX’s wallet. What color is it? (It’s red.) I like red. What color do you like?2.Sing a song about colors: I see colors everywhere.3.Game: What colors can you see?Step 2.Presentation and drill1.We can see many colors everywhere. And our life is colorful. The seasons are colorful too. 出示秋天的图片：What color is it?I t’s yellow. Autumn is yellow. The we ather is getting cooler and cooler.But Anne still wears a thin dress, she wants to buy some thick clothes.2.So she goes to a clothes shop. Look, what’s it?What color is it?I t’s white and black. Anne likes it very much. So she wants to try it on.（利用希沃的拖拽功能将毛衣拖到人物上）It’s warm now. Teach: wear 引导学生说She wears a white and black sweater.3.Look! Here is another sweater, What color is it? 引出brown andgrey出示穿不同颜色衣服的人物图片用What does he/she wear?提问。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究随着核心素养教育理念的推广，小学英语阅读教学也得到了更多的关注。
本文将探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略。
我们需要明确小学英语阅读教学的目标是培养学生的语言能力和阅读能力。
核心素养包括语言能力、思维能力、学习能力、人际交往能力和文化素养等。
在小学英语阅读教学中，我们应该关注以下几个方面。
培养学生的词汇量。
词汇是语言的基础，掌握了足够的词汇量才能更好地理解英语文章。
在教学中应该注重词汇的教学和巩固。
可以通过单词卡片、词汇游戏等方式进行。
培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是英语学习的重要环节，也是培养学生语言能力的关键。
在教学中，可以通过多种方式激发学生对阅读的兴趣，比如通过图片、视频等方式引导学生理解文章的内容。
可以采用阅读活动、小组讨论等方式，培养学生的主动阅读能力。
培养学生的思维能力。
在小学英语阅读教学中，我们不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生的思维能力。
通过阅读文章，可以培养学生的观察、分析、判断和推理能力。
可以设计一些细节问题、推理问题等来培养学生的思维能力。
培养学生的学习能力。
学习能力是核心素养的一部分，也是小学英语阅读教学的重要目标。
在教学中，我们应该培养学生的学习兴趣和学习方法，帮助他们建立正确的学习态度和学习习惯。
可以通过学习任务、学习策略的训练等方式来培养学生的学习能力。
除了以上几点，我们还应该关注学生的人际交往能力和文化素养。
通过小组讨论、合作学习等方式来培养学生的合作意识和团队精神。
还应该通过教学内容来扩展学生的文化知识，培养他们的跨文化交际能力。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略应该注重培养学生的语言能力、思维能力、学习能力、人际交往能力和文化素养。
在教学中，我们可以通过多种方式来实施这些策略，如词汇教学、阅读训练、思维训练、学习方法的培养等。
希望这些策略能够为小学英语阅读教学提供一些参考。
基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究
2142020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究文/吴红萍非常少。
这导致大部分教师并不够重视英语课外阅读，认为只要将教材上的内容告诉学生，让学生掌握课本中的内容就足够了，长此以往学生英语课外阅读的能力就得不到有效的帮助和指导，久而久之就会对英语阅读学习产生倦怠心理。
3.材料解读浮于表面。
新课标明确指出，小学英语阅读教学的主要教学目标是培养学生的自主意识，帮助学生建立英语学习的自信心，使学生逐渐养成一个自主学习的良好学习习惯，以发展学生的思维。
从英语学科的本质来看，其仍然是一门语言学科，那么就与文化是密切相关的，其背后蕴藏着丰富的西方文化。
西方文化与中国文化存在着一定的差异性，而这些差异性往往会通过语句表现出来。
然而，由于小学生自身能力的限制，难以领悟到每个语句之后的西方文化，这就需要教师的引导。
但是，大部分教师在开展阅读教学时仅仅是照搬教材，对于材料的解读仅仅是浮于表面，没有对文章中蕴含的思想和情感进行深入挖掘，导致学生的能力难以得到有效提升。
三、基于核心素养视角下的小学英语阅读教学策略1.选择合适材料阅读，提升学生理解能力。
在开展英语阅读教学之前，教师必须要通过筛选文本的背景、核心内容和中心思想，为学生选择合适的阅读文本，只有这样才能够帮助学生更好地进行阅读，让学生可以积极主动地参与到阅读学习当中来。
因此，教师必须要选择合适的阅读材料，引导学生理解文本，为学生创建一个良好的阅读氛围，鼓励每个学生都能够进行阅读，在让学生理解文本内涵的基础之上，发挥出学生们的内在潜能，逐渐让学生们爱上阅读，这不仅可以促进学生大脑发展，还能够培养学生养成一个良好的阅读习惯，逐渐提升学生的阅读理解能力。
例如，在教学五年级上册Unit 1“Mocky the juggler ”一课时，这个单元讲述的内容全部都是与职业相关的，并且里面也涉及了许多与职业相关的英语单词，如doctor、teacher和juggler 等，那么在开展阅读教学之前，教师可以选择一些与这些职业相关的适合小学生阅读的材料，以便于让学生能够更深入地理解这些单词。