在小学数学课堂教学中培养学生自主探究能力的研究
《在小学数学课堂教学中培养学生自主探究能力的研究》 开题报告 课题主持人：王** 一、课题研究的背景 关于“自主探究性学习”，各种期刊已有不少此类文章，各地各校也有不少这方面的研究，如苏州市塘桥中心小学开展的《小学生自主探究性学习研究》课题、安徽省黄山市黄山区汤口中心小学开展的《小学语文自主探究性学习策略研究》课题等也都取得了一些初步的成果。在国外，这一领域的研究也很多，如美国各州中小学都设计和实施了“设计学习”、“应用学习”；法国中小学设计和实施了“动手做”和“多样化途径”；日本中小学从 2000年开始开设了“综合学习时间”，并在 2002年将其纳入正式的教育课程。 尽管国内外在这一领域的研究取得了一些成果，但我们也清醒地看到自主探究性学习的实施尚有所欠缺：学生的整体能力有所提高，但学生的探究能力较差，缺乏与生活的真实联系，学生还没真正的学会自我探究、自我探索的学习能力；重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯的养成；学生的年级差异、个性差异在研究中没有得到足够重视，特别是针对到具体的年级应如何操作还没有系统有效的研究；针对城镇学生的自主探究学习研究的较多，但较少有研究农村学生自主探究性学习的学习实际和心理特点。通过上述分析，本课题研究有着继续深入探索和进一步拓展研究领域和提升课题内涵、价值的必要性。 二、课题研究的核心概念及其界定 《数学新课标》明确提出：自主探索是学生学习数学的重要方式。 “自主性学习”是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。 “探究性学习”是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。它着眼于学生创新素质的培养，体现现代的主体性教育思想，着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新，是与接受式学习本质不同的学习方式。是学生在教师的指导下，从自身生活、社会生活出发，用类似科学研究的方法主动地获取知识，解决问题。 “自主探究性学习”是新课标倡导的一种学习方式，它有助于调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生对知识的自主建构，更有利于学生数学思维能力、解决问题能力以及情感态度价值观的全面发展。它不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅是让学生运用知识来解决问题，更是在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，形成初步的探索和解决问题的能力。教师要关注学生自主探索的学习活动，让每一个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，用自己的思维方式自由地开放的去探索数学知识的产生与发展的过程。教师只是作为组织者、引导者、合作者进入角色，必要时启发诱导，促进学生在自主探索的学习活动中，发现知识间的内在规律，同时在探索中学会观察，在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会总结，在探索中学会创造，在不断追寻真理中茁壮成长。 中年级段学生在小学数学学习中已初步养成了一定的学习能力，包括自觉预习、小组合作学习等，因此，对其进行自主探究性学习的策略性研究就非常必要和及时。 三、课题研究的价值： 本课题的研究预计初步形成“自主探究性学习”在小学中年级段数学课堂教学中运用的策略，使之具有可行性和可操作性。对数学实现再创造，使数学顺应中年级段学生学习的需要，从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，以开放的课堂教学形式再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。力求探索、构建一个注重学生自主学习和实践探究，注重课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人，以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，使学生个体得到全面发展。总之，在中年级段学生数学学习中开展自主探究性学习的策略研究，必将推动学生学习方式、思维方式、习惯养成的转变，也必将促进教师素质的提高，从而培养全面发展的人才。 四、课题研究的目标、内容与重点 （一）课题研究目标： 1.总体目标 学生自主探究学习策略是本次实验的目标。我们开展的这项课题实验，目的在于探讨在新课改大环境下，通过对学生自主参与探究学习策略的研究，唤醒学生非觉醒状态或受压抑的自主探究的智慧，使学生成为一个策略学习者，从而达到学会学习、自我发展。努力构建中年级段学生数学自主探究学习的教学模式，全面提高学生的自主探究学习能力。 2.具体目标 （1）在数学教学中，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习兴趣，培养学生自主探究、自主学习的意识 （2）通过实验研究，总结出中年级段学生在教学中自主探究学习的策略。 （3）促进教师素质的提高，由教书匠向科研型教师迈进，把学生能力的发展作为己任，把素质教育落到实处。 （4）培养学生自主探究学习能力，养成自主探究的学习习惯。 （二）课题研究内容： 1.树立自主探究的学习意识。 主要通过正面引导、树立榜样、创设自学氛围、竞争交流、展示成果等形式来实施。 2.构建自主探究学习模式和自主探究学习方法。 探寻自主探究学习模式类型：① 教师怎么把握课堂时机，主动地放手，留给学生足够的探索空间；② 教师如何安排学生的数学活动，让学生经历自主探索和动手实践，获得数学活动经验；③ 教师如何激发学生的数学思维，引导发现的。 自主探究学习方法类型的研究：①学生怎样进行操作活动，并在操作活动中进行感知、测量、拼摆、思考，从而解决问题。②学生怎样尝试，才能在尝试中探索、发现，交流获取新知。③如何让学生根据已有知识经验提出猜想，再进行验证。④如何通过观察例证，分析比较综合，然后进行归纳概括。 3.养成自主探究的学习习惯。 ①发展学生的探究意识，包括观察、实验、猜测和验证等方面的能力； ②教师的教学策略运用技巧研究。 ③培养学生反思意识，养成学生自主探究学习习惯。 4.教师在学生自主探究性学习过程中的作用及角色地位 （三）课题研究重点： 突出落实“自主探究性学习的策略”为核心。 自主探究学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从《新课程标准》所透露的信息来看，自主探究学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主探究学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主探究学习也是当代教育改革的重要方面。 叶圣陶指出：“教是为了达到不需要教”。在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自主学习者。“在未来知识经济社会中，决定个体发展水平的，将取决于不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力，而非他固有的知识水平。”因此，我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性，更要关注学生自主探究能力的培养。 学习指导以“四会”为目标：即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。这是完整意义上的学习，今后学生的学习将更注重自主的学习方式，社会、学校、教师应该给予学生比知识更重要的东西——自主探究学习能力。 五、课题研究的思路与过程 （一）研究思路： 本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行自主探究性学习，学生怎样才能更好地去自主探究学习；对实施本策略的教学观、学生观、活动观、评价观形成一些规律性认识；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的成长。 1.在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。 2.课题成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取合理措施，实施验证。 3.定期组织学习，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式，定期汇报交流。做好学习、研究资料的存档工作。 4.走出去、请进来，加强教研信息的沟通，不断提高实验教师的教研能力，建构行之有效的教学策略。 5.聘请专家指导认定，总结推广研究成果。 （二）课题研究过程： 1.准备阶段：（2012.01～2012.03） ①制定研究方案。 ②填写课题研究申请书，申报立项。 ③制订研究与实验总体方案。 2.研究与实验阶段。（2012.4～2013.19） ①依据方案提出的研究思路展开研究。 ②本课题负责人学习相关理论及外地先进经验。 ③制订课堂教学实施方案，设计教案案例。 ④进行课堂教学实验，认真听课评课。 ⑤外出取经、改进教法，不断完善实验。 ⑥做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。 3.验收阶段。（2013.9～2013.10） ①组织实验课的课堂教学观摩活动。 ②做好课题研究与实验的总结工作，整理和分析研究结果，撰写研究报告，教学论文。 ③向上级申请课题的结题验收、评估，并总结推广科研成果。 六、课题研究方法 1.实验研究法 依据一定的理论假说，在教育实践中运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律，按阶段制定计划，做好记录，完成总结，并及时撰写体会，总结成果。 2.行动研究法 研究中加强与教学行为的结合，明确改进措施时，及时组织教学应用，在学生中，了解通过对学生自主探究能力的培养，考察本课题的实践效果。 3.文献资料法 利用国内外关于本课题研究的理论和经验，利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获得间接理论知识。通过这些资料信息的分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等，指导本课题的研究。 4.经验总结法。 依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。 七、主要观点与可能的创新之处 1.课题的主要观点： 课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式在某种程度上决定了学生的学习方式。比如，教师采取灌输式的教学方式，学生只能被动地听讲，不可能有时间和精力自主探究学习。所以要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。我们计划在实验中首先转变教师的教学观念，使教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。其次在课堂教学中限定教师讲授的时间，探索新的教学模式，让学生有较充分的学习的主动权自主探究时间。第三，在研究教师教学方式的同时，同时研究在课堂教学中学生的学习方式，做到教师少教，而学生能够多学。
小学数学教学中自主学习,自主探究教学策略的研究报告
篇一：小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的...小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究工作报告一、问题的提出现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
现代社会的发展也迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。
因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。
传统的课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。
很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展。
使学生自主学习的能力处于低水平。
提高学生自主学习的能力成为重要的丞待解决的问题。
在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。
“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。
小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。
近几年来。
我校随着小学数学新课程的实施，数学新课程课堂教学发生了可喜的变化。
但是随着小学数学新课程实施的不断深入，出现了一些深层次的问题，主要表现在：课堂教学过程的形式化——“对话”变成“问答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化的现象提前出现等等。
这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视，为此，我们选择了《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究》作为专项课题进行研究，不但非常必要，而且更富有现实意义和研究的价值。
小学数学自主探究能力培养及其运用探究
小学数学自主探究能力培养及其运用探究数学是一门需要动手实践和探究的科学，而培养小学生的数学自主探究能力能够提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨小学数学自主探究能力的培养及其运用探究。
培养小学生的数学自主探究能力需要有效的教学方法。
老师可以借助实物、故事情节等方式引导学生主动思考和提问，激发他们的好奇心和求知欲。
老师还可以设计一些富有启发性的数学问题，让学生自主探索解题方法和答案，培养他们的问题解决能力和创新思维。
老师可以提出一个有关数的奇偶性的问题，让学生自己找规律、观察现象，然后总结出数的奇偶性的特点。
通过这样的自主探究，学生不仅能够提高数学知识的掌握程度，还能够培养他们的逻辑思维和推理能力。
小学数学自主探究能力的培养还需要适当的组织环境和资源支持。
学校可以为学生建立一个良好的数学学习环境，提供各种相关的学习资源，如数学实验室、数学图书和游戏等，以便学生在自主探究中充分利用这些资源。
学校还可以组织一些有趣的数学活动和竞赛，培养学生的团队合作精神和竞争意识，激发他们对数学的兴趣和热爱。
学校可以组织一次数学展览，让学生自选一个数学主题，进行深入研究，并设计相应的展示和讲解。
通过这样的自主探究与展示，学生不仅能够提高自己的数学能力，还能够提高他们的表达和沟通能力。
小学数学自主探究能力的运用探究需要教师的引导和指导。
老师应该在学生的自主探究中扮演一个适度的角色，既要给予学生足够的自由空间和自主权，又要及时给予必要的指导和辅助。
老师可以通过提供一些有关问题的线索和提示，帮助学生找到解题的方法和路径。
老师还可以及时对学生的学习成果进行评价和反馈，鼓励他们在自主探究中不断进步和完善。
通过教师的引导和指导，学生能够更好地利用自主探究的机会和方法，提高他们的自主学习除数学能力。
小学数学自主探究能力的培养及其运用探究有助于提高小学生的数学思维能力和问题解决能力。
通过有效的教学方法、适当的组织环境和资源支持以及教师的引导和指导，学生能够在自主探究中提高数学知识的掌握程度，培养逻辑思维和推理能力，提高表达和沟通能力，从而全面提高他们的数学能力和综合素质。
如何在小学数学教学中发展学生自主探究学习的能力
如何在小学数学教学中发展学生自主探究学习的能力培养自己探究培训的能力，是当今时代课程全新改革的重中之重，可以说是教学改革成败的关键点所在。
数学的教学课堂中，教师要主动研究小学生的自主能力的培养，主动转变教学的观念，从而激发小学生主动探究的意识和积极性，课堂教学模式在不断完善之下才可以逐渐形成模式和教学机制。
学生要有足够充分的自主探究空间，不论时间还是空间。
小学生的自主探究的能力，需要教师逐步引导，养成习惯，进而学生的性格及能力得以有很大的进步，学生能够有全面进步和发展。
标签：探究意识;教学模式;探究品质随着新课程的改革，小学数学作为一门逻辑性较强的课程，也迎来了改革。
教师在教学过程中不能再以死板的教授课本知识为主，而要从激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力入手，发挥学生学习的主观能动性，提高学生学习的效率。
作为一名小学数学教师，积攒了很多的课堂探索经验，明白培养学生的自主探究能力是教学环境当中非常重要的一环，对提高课堂效率，培养学生数学思维能力等都发挥着不可替代的作用。
一、小学数学教学中的现状（一）当今小学课堂思维时间太少小学学生的思维模式尚在成形阶段，课堂上老师提出问题，有学生解答后，在从众心理的作用下，往往是学生们都认同，缺乏自己的思考，导致学生逐渐丧失了思考的主动性和积极性，最终随波逐流，缺乏了自主探究的欲望。
（二）传统的教学模式陈旧现在的小学数学教学方式方法依旧停留在以前的阶段，课堂教学模式的陈旧，导致课堂氛围沉闷，没有给学生创造良好的求学环境。
（三）教学思维僵化由于教学课程的改革，学生需要学习的内容增加，加之课时缩短，学生的学习任务增多。
导致老师在紧凑的教学任务下，没有办法及时顾及学生课堂上的反馈，学生只能按照书本给定的公式，定理来解题，缺乏自己的思维，不能灵活的运用公式定理，不能完全掌握书本的知识，这使得学生成为了公式化的解题工具，严重限制了学生的创新思维能力。
二、培养学生的自主学习能力的意义（一）将抽象的数学形象化在对小学生进行数学教学的过程中，因为数学本身存在着的一定抽象性，会使得小学生对于数学课堂上的一些问题理解较为困难。
小学数学自主探究能力培养及其运用探究
小学数学自主探究能力培养及其运用探究一、引言数学是一门需要思考、探究和解决问题的学科。
而培养学生的自主探究能力，是数学教育的重要任务之一。
自主探究能力是指学生能够在教师的引导下，独立思考、自主探索，对问题进行独立分析、设计解决方案并进行验证的能力。
本文将探讨小学数学自主探究能力的培养及其运用探究的方法和途径。
二、小学数学自主探究能力的培养1.培养学生的问题意识数学教学中需要培养学生主动发现问题的意识。
教师可以在教学中有意识地激发学生提出疑问、质疑和问题，让学生从被动的接受者变成主动的探究者。
通过问题的发现和解决，激发学生的学习兴趣和动机，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
2.提供适宜的学习环境教师需要创设积极、开放、互动的学习环境，让学生有充分的空间和机会进行自主探究。
设置数学活动角、数学探究区等，供学生进行自主探索和学习。
教师还要提供丰富的学习资源，如数学实物、图表资料等，使学生能够根据自己的兴趣和需求选择并利用资源进行自主学习。
3.引导学生的探究过程在教学中，教师要给学生提供一定的任务和引导，帮助学生进行自主探究。
教师可以通过提出问题、给出实例、引导思考等方式来激发学生的思维和探究兴趣，让学生从实际出发，自主探索并建立数学概念与规律。
三、小学数学自主探究的运用探究1.通过解决实际问题进行自主探究数学是一门实际应用广泛的学科，可以通过解决实际问题来培养学生的自主探究能力。
教师可以引导学生观察周围的事物和现象，提出与数学相关的问题，激发学生的思考和探究兴趣，鼓励他们自主寻找问题的解决办法，并进行验证和总结。
3.通过小组合作进行自主探究小组合作是培养学生自主探究能力的有效途径之一。
教师可以将学生分成小组，每组选择一个数学问题进行自主探究，让学生通过合作讨论、观察、实验等方式，找出问题的解决办法，并进行汇报和分享。
通过小组合作，学生可以互相促进，共同探究，培养他们的合作与交流能力，提高他们的自主探究能力。
小学数学教师如何培养学生的自主探究能力
小学数学教师如何培养学生的自主探究能力【摘要】小学数学教师在培养学生的自主探究能力方面具有重要作用。
本文首先介绍了培养学生自主学习兴趣的重要性，可以通过设计生动有趣的教学活动吸引学生。
创设积极学习环境可以激发学生的学习激情，让他们更愿意主动探究数学问题。
教师也要激发学生学习动机，让他们愿意克服困难，并引导学生合作探究，培养他们团队合作和解决问题的能力。
教师需要提供适当的指导和反馈，引导学生学会独立思考和总结。
培养学生的自主探究能力是数学教育的重要目标，教师们需要注重激发学生的学习兴趣和动机，提供积极的学习环境和有效的指导方式。
展望未来，将更加注重学生自主学习能力的培养，为他们未来的学习和生活打下良好基础。
【关键词】数学教师、小学、自主探究能力、学生、兴趣、学习环境、学习动机、合作探究、指导、反馈、关键、发展方向。
1. 引言1.1 引言介绍培养学生的自主探究能力不仅有利于提高他们的学习成绩，更重要的是可以培养他们独立思考、解决问题的能力，提升他们的学习兴趣和学习动机。
小学数学教师应该注重培养学生的自主探究能力，在教学中不仅要注重知识的传授，更应该引导学生独立思考、积极探究。
本文将从如何培养学生自主学习兴趣、创设积极学习环境、激发学生学习动机、引导学生合作探究和提供适当指导和反馈等方面探讨小学数学教师如何培养学生的自主探究能力，以期为教师提供一些有效的教学方法和策略。
希望可以帮助更多的小学数学教师更好地培养学生的自主探究能力，促进他们的全面发展。
1.2 研究背景小学数学教师如何培养学生的自主探究能力是当前教育领域的热门话题。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经不能完全适应现代学生的需求，学生的自主学习能力越来越受到重视。
而在小学阶段，正是培养学生自主探究能力的关键时期。
研究表明，学生具备自主学习能力可以更好地适应未来社会的发展需要，能够更好地解决问题、承担责任和发挥潜力。
如何在小学阶段培养学生的自主探究能力成为教师和教育工作者共同关注的重要议题。
核心素养下小学数学自主探究课堂教学研究
核心素养下小学数学自主探究课堂教学研究1. 引言1.1 研究背景在传统的数学教学中，往往是教师传授知识，学生被动接受，缺乏主动性和参与度。
这种教学模式并不能满足当今社会对学生综合素质的要求。
如何将核心素养融入小学数学教学中，引导学生进行自主探究，提高他们的综合素质，成为当前数学教育的重要课题之一。
本研究旨在探讨在核心素养框架下，如何进行小学数学自主探究课堂教学，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在核心素养框架下，如何有效地运用自主探究教学方式提高小学生的数学学习能力和素养。
通过深入分析核心素养在数学教学中的作用，结合自主探究在小学数学教学中的实际应用，探讨实施核心素养下小学数学自主探究课堂教学的方法，并通过案例分析和影响因素分析，进一步探讨该教学模式的可行性与有效性。
通过本研究的实施和分析，旨在为教师提供更具参考价值的教学方法和策略，为学生提供更为丰富多样的学习方式和培养方式，促进小学数学教育的质量和效果的提升，为培养具备核心素养的未来人才奠定坚实的基础。
1.3 研究意义核心素养下小学数学自主探究课堂教学是当前教育领域的研究热点之一，具有重要的现实意义和深远的理论意义。
通过本研究可以深入探讨核心素养在数学教学中的重要性，有助于加深对核心素养理念的理解与应用。
研究自主探究在小学数学教学中的应用，有助于提升学生的学习兴趣和能力，激发其学习动力和创造力。
实施核心素养下小学数学自主探究课堂教学的方法的研究，将为教师提供有效的教学策略和方法，促进教学效果的提升。
通过对案例分析和影响因素分析的研究，可以为教育教学实践提供宝贵的经验和启示，有助于指导实际教学工作的开展。
本研究对于促进小学数学教学的创新和发展，提高学生的核心素养水平，具有重要的理论与实践意义。
2. 正文2.1 核心素养在数学教学中的重要性核心素养在数学教学中的重要性是不可忽视的。
作为21世纪素养的重要组成部分，核心素养包括了批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等多个方面。
在小学数学教学中如何培养学生的自主探究能力
在小学数学教学中如何培养学生的自主探究能力课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生的学习方式，由学生原来的被动接受改为主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的探究能力。
作为一线教师，在教学实践中着重从以下五个方面来培养学生的自主探究能力。
一、创设情境，激发学生自主探究的学习意识兴趣是最好的老师，要使学生萌发自主探究学习的意识，其前提是给他们创设一定的教学情境，激疑生趣，让学生产生对知识主动探索的饱满热情，从而使他们自然而然地去主动探究知识。
如教学“秒的认识”一节，抓住小学生好奇的心理特点，在学习新课之前出示神州九号宇宙飞船的图片，问：“知道这是什么吗？”接着再问：“想不想回到飞船发射前那激动人心的时刻？”“想。
”学生欢呼雀跃，播放飞船发射前十秒，在和同学们一起倒数的“十，九，八，七……”中，初步感受“秒”的长短。
通过这样的情景的创设，调动了学生的多种感官参与学习，很自然的引入新课，。
学生心理上也产生了想了解这一课的愿望，同时也就激发了自主探究学习的意识。
二、指导学法，培养学生自主探究学习的能力在课堂教学中，不但要求学生由“学会”到“会学”，还要让学生学习得法，能在教师指导下创造性地学习。
不是把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在此过程中引导他们自己去探索知识，并掌握学习方法，逐步培养他们自主探究知识的能力。
例如，在“笔算除法”的教学中，教师可这样引导学生自主探究知识、掌握学习方法：（1）动手探索：让学生拿出小棒，把它们分成两个部分，看看可以怎样分；（2）抽象算理：让学生说一说是怎样分的，先分什么，再分什么。
（3）归纳算法：让学生回顾分小棒的过程，学习除法竖式的写法，并归纳出两位数除以一位数的方法。
三、放手操作，为学生提供自主探究学习的空间知识不能仅靠传授和模仿而得来。
要想真正获得知识，必须把小学生当作一个小小的研究者，由教师提供相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，只有这样，知识才能真正内化到学生已有的知识结构中去。
小学数学教学中学生自主探究的实践研究
小学数学教学中学生自主探究的实践研究随着教育理念不断更新，学生自主探究已成为许多小学数学教师的教学理念和教学方法之一。
自主探究不仅能够激发学生的主动学习兴趣和能动性，也能够提高学生的思维能力和创新能力，进而促进学生的全面发展。
然而，在实践中，如何引导学生进行自主探究，如何进行适当的引导和激励是关键所在。
一、搭建自主探究平台小学数学教师应该搭建自主探究平台，为学生提供探究所需要的资源和环境。
如利用校园资源，或者整合各种形式的数字化资源。
同时围绕学科知识和数学学习目标，建立统一的自主探究框架，明确探究的方向和重点。
二、充分激发学生的学习热情和创新思维在自主探究中，教师应该充分激发学生的学习热情和创新思维。
可以利用学生自身的兴趣爱好，结合社会实践或个人经验，让学生感受到探究的乐趣和意义。
同时，教师要通过不同形式的激励措施，如给与奖励，表扬等方式来鼓励学生探究的积极性，增加学生的自信心和探究动力，从而促进学习效果。
三、灵活运用教学方式和方法自主探究强调学生主动参与，自由探究。
因此，教师在引导学生实施自主探究应该充分尊重学生的个性和兴趣，采取不同的教学方式和方法，如小组合作、项目研究和展示、探究性学习等，以满足不同学生的需求。
同时，教师应该根据探究的内容和学生的水平，适当的提供指导，引导学生形成独立思考和解决问题的能力。
四、建立有效的反馈机制学生自主探究，需要一个有效的反馈机制来评估学生的学习成果和促进学生的学习进步。
教师可以通过观察、记录、反馈和评价学生探究的过程和成果，促进学生的思维和行动的反思和调整。
同时也可以建立学生与教师之间的互动交流机制，促进教师与学生之间的沟通，为学生探究提供有效的支持和反馈。
总之，小学数学教学中，学生自主探究的实践是一种创新的教育方式和方法。
教师应该在教学实践中，积极探索和尝试，不断完善教学思路和方法，搭建优质学习平台，激发学生的热情和动力，让学生在自主探究中收获快乐和成长。
小学数学自主探究能力培养及其运用探究
小学数学自主探究能力培养及其运用探究一、引言二、自主探究能力的内涵自主探究是指学生有意地参与问题的调查、研究和解决活动的能力。
这种能力赋予学生主动思考、合理质疑、采取适当方法、获得证据并在问题解决中产生新的问题的能力。
自主探究能力的核心是学生的自主性和独立性，强调学生在独立思考、规划、实验、验证、总结等方面的能力。
1、建立机制培养自主探究能力需要建立良好的机制，提供适宜的条件，使学生能够自主探究问题。
学校可以建立自主探究学习社群，提供兴趣课题、阅读材料和独立研究性作业等。
同时，学校应该加强课程设计，注重培养学生的问题意识和探究精神，建立科学的探究评价体系，让学生在“保护的环境”中去探究、去激情、去挑战。
2、激励机制除了建立机制外，激励机制也是培养学生自主探究能力的关键。
学校可以设立自主探究奖励，为优秀学生颁发证书和奖金，并向校内校外进行宣传。
这不仅能够奖励优秀学生，而且能激励其他学生去探究、去研究、去发现问题。
3、教师引导教师需要扮演引导者的角色，建立师生互动的教育模式，为学生提供问题的研究方向和解题思路。
教育者应该关注学生有关问题的疑问和尝试。
对于学生的探究结果，应该给予及时反馈，引导学生进一步思考。
在此基础上，教育者尝试激发学生的独立探究兴趣，从而提高他们的探究能力。
四、小学数学自主探究的具体措施小学数学的自主探究实践主要包括以下四个方面：1、引导学生思考教育者应该创造条件，让学生学会提出问题。
这需要学生从课程、实践和学习等角度出发，不断探索和训练自己的思维能力。
通过“启发式讲授”、“手工制作”、“阅读”等多种方式，引导学生主动发掘数学背后的奥秘，从而鼓励学生尝试、探索和解决问题。
2、创设情境探究不能仅仅局限于理论思考，更需要在实际情境中发挥作用。
因此，教育者需要为学生创设各种情境，例如实验室、实地考察、问卷调查和模拟探究等。
3、授予自主探究时间教育者应该为学生安排相应的自主探究时间，在此期间学生可以自主掌控学习进度和研究深度，而且可以更加灵活地探究学习过程中感兴趣的方向。
小学数学教学中学生自主探究的实践研究
小学数学教学中学生自主探究的实践研究近年来，随着素质教育理念的深入推进，数学教育也逐渐转变为鼓励学生自主探究和发现问题的方式。
本文旨在探讨小学数学教学中如何开展学生自主探究的实践研究，以促进学生的数学学习和能力培养。
在教学设计上，我们可以通过设置开放性问题的方式引导学生进行自主探究。
传统的数学教学强调的是算法的记忆和应用，学生被动接受知识。
而通过设置开放性问题，可以激发学生的思考和主动性。
在教学中，可以提出一个问题：“在三角形ABC中，如果已知两边的长度和它们的夹角，你能确定第三边的长度吗？”这样的问题可以引发学生思考，调动学生的主动性，并促使他们通过实践探索和推理来解决问题。
我们还可以采用小组合作的方式来开展学生自主探究。
让学生自主组成小组，每个小组选择一个感兴趣的数学问题进行研究。
在研究过程中，鼓励小组成员之间的讨论和合作，互相分享和交流各自的发现和解决方法。
通过小组合作，不仅可以激发学生的合作意识和交流能力，还可以培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。
还可以运用信息技术手段来支持学生的自主探究。
随着信息技术的快速发展，教育技术已经成为数学教学的一种重要手段。
在数学教学中，可以利用互联网资源、电子教具等信息技术工具，让学生通过网络搜索、实验模拟等方式主动获取数学知识和进行实践探索。
通过信息技术手段的支持，学生可以更加便捷地获取数学资源和信息，并结合实际情境进行问题求解和解决方案的探讨。
教师的角色也需要从传统的知识传授者转变为学生的指导者和促进者。
教师应该从学生的实际情况出发，调整教学目标和内容，为学生提供合适的学习环境和支持。
在学生自主探究的过程中，教师应该及时给予指导和鼓励，帮助学生解决问题和发现问题的方法。
教师还应该及时给予学生反馈，鼓励他们不断改进和提高，培养学生的学习兴趣和学习动力。
小学数学教学中的学生自主探究是一种有益的教学方式。
通过在教学设计中设置开放性问题，开展小组合作，利用信息技术手段以及调整教师的角色，可以有效促进学生的数学学习和能力培养。