基于蓝墨云班课的“高级英语”教学模式探究
第20卷第3期20 1 8年6月河北农业大学学报(农林教育版）
Journal 1 Hebei Agricultural University (Agriculture P Forestry Education Edition)
基于蓝墨云班课的“高级英语”教学模式探究
杨青1，杨洁1，申琪2，徐钰博3(1.河北农业大学外国语学院，河北保定071000;2.河北农业大学渤海校区基础课部，河北黄骅061100;3.哈尔滨理工大学，黑龙江哈尔滨150080)
摘要:信息技术的发展促使以蓝墨云班课为代表的移动终端走进课堂，成为辅助教学的有利工 具，为翻转课堂及线上教学的实现提供了更多可能。“高级英语”作为英语专业的必修课，学习内 容深，教学难度大，对课堂有效教学提出了挑战，可在其教学中引入蓝墨云班课的教学理念和教 学模式，将教学过程分为教师课前准备阶段、学生在线学习阶段(课前、课下）和课堂教学阶段，每 一阶段运用云班课的不同功能，对教师教学和学生学习提出不同要求，进行不同程度的创新。通 过期末访谈、问卷调查和对学生的教学评价和态度进行的实证探究，表明云班课辅助的“高级英 语”混合课堂教学提高了课程对学生的吸引力及学习效果，取得了初步成效。关键词：蓝墨云班课；高级英语;移动终端;教学模式中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号：1008 -6927(2018)03 -0052-06D0I 号：10. 13320/j. cnki. jauhe.2018.0065
随着移动互联网技术的快速发展，手机、电脑 等电子通讯设备在校园中快速普及，成为学生形 影不离的学习和娱乐工具。一些学生对手机严重 依赖，因此有些学校出台了 “课堂无手机”的政 策，禁止学生课上使用手机或任何电子设备，但其 效果并不理想，学生的课堂积极性并未因此而提 高。因此，禁止手机不如适当利用手机功能来辅 助学习，使其成为教师的一种教学手段。同时，信 息技术的普及和不断创新对传统教学方式提出了 新的要求和挑战，利用互联网技术开展的慕课、翻 转课堂、多媒体教室、混合式学习等逐渐成为教学 主流。在此大背景下，由蓝墨云科技研发的“蓝 墨云班课APP”（简称云班课）顺应“互联网+教 育”的兴起，融合了信息发布、在线讨论、课堂点 名、提问、问卷调查、互动评价等多种功能，使教师 和学生在移动网络环境下实现信息的及时反馈和 互动，为手机和课堂架起了一座桥梁，使混合教学 和自主学习进一步成为可能，尤其适合仍然沿用 传统课堂教学方式、内容复杂枯燥的课程。目前 云班课已广泛应用于各类课程的教学尝试中，但 与英语专业具体课程的结合及实证分析仍不多见。本文探讨了云班课手机APP辅助英语专业 “高级英语”课程的教学实践，旨在探索云班课对 该门课程的创新教学方式，对改善课堂效果和提 高学生学习兴趣做一有益尝试。
一、蓝墨云班课概述“蓝墨云班课”是北京启智蓝墨科技有限公 司2014年推出的一款移动教学助手APP，以移动 网络环境和云服务平台为依托，利用移动智能设 备组织课堂教学，实现课堂内外及时反馈和互 动[1]。基于手机的云班课将网络教学平台与移 动社交媒介深度结合，可以实现信息的即时送达 和反馈，这是原来PC架构下的教学平台无法比 拟的，对及时反馈和适应性教学及翻转课堂具有 天然优势。(一）蓝墨云班课的功能及应用通过云班课，教师可以在该平台上建立班级 课程、上传资料、发布作业、答疑解惑、组织小组活 动、实施教学评价等，实现线上课程的创建和管 理。同时，学生也可以在手机或电脑上通过教师 发布的邀请码加人课程，从而查看资料、互相交
收稿日期:2018 -03 -16作者简介:杨青（1991 -)，女，河北保定人，硕士，助教，研究方向：英语教学，跨文化交际。第3期基于蓝墨云班课的“高级英语”教学模式探究
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流、记录学习，并进行考试和小组作业等。这种方 式极大改变了传统教学模式，使教学方式多样化 和数字化，有助于激发学生兴趣和注意力。利用 云平台，教师可提前了解学生学习需求，营造学习 氛围，优化教学设计，从而帮助学生建构知识体 系，进行深度学习。学习的本质过程包括两个阶 段，即知识的传授和知识的内化，云班课的到 来则实现了课前完成知识传授，课堂上完成知识 内化的过程，为互动教学提供了有力平台，实现了 以教师为中心到以学生为中心的教学理念转变。目前，云班课已被应用于不同专业的多种课 程教学尝试中。检索中国知网可见，2016年以来 关于蓝墨云班课的研究论文有267篇，多个领域 的教师都利用云班课实施了教学改革，并取得了 良好效果。例如，在“财务管理”课程中的应用表 明云班课可以充分调动学生积极性，活跃课堂气 氛[3];在“大学英语”的教学实践中，云班课的应 用提升了课程的吸引力和学习者的学习成绩[4]; 在“护理实训”课程中，云班课的应用显著提高了 学生的考核成绩和学习自主性，有助于师生互动 交流和课堂管理[5];在电子商务专业的课程中， 问卷调查显示学生对使用云班课实施的翻转课堂 教学满意度评价更高[6]。在教学形式上，云班课 融合了线上教学和线下教学两种方式，将传统课 堂和数字化教学相结合，主要应用于翻转课堂和 混合式教学，实现了学生自主学习与教师讲授的 有机结合，有利于帮助学生建构新的知识体系。(二）蓝墨云班课教学理念—产出导向法云班课辅助的课堂教学改变了教师为主导的 教学模式，促使学生产生学习欲望，并主动利用资 料进行自主学习，从而为课堂教学打下良好基础， 其教学设计理念符合文秋芳教授提出的“产出导 向法”理论体系（Production - oriented Approach， 简称P0A)。该框架于2014年被正式命名，其理 论体系由教学理念（学习中内心说，学习一体说， 全人教育说），教学假设（输出驱动，输人促成，选 择性学习），和教学流程（驱动，促成，评价）三部 分组成[7]。P0A将外语教学活动划分为输人性 学习（听和读）与产出性运用（说、写、译），提倡两 者的有机联动和紧密配合，认为语言学习不应单 纯以输人为主，而应根据产出任务进行选择性输 人学习和深度加工，输人活动只是完成产出任务 的促成手段。P0A主张“学习中心说”，即一切教 学活动都应围绕提高学习效果进行。然而，“高 级英语”作为一门各大学校教授多年的必修课，一直沿用传统的教学方法，即课文教学环节包括 背景介绍、精读课文、梳理主题思想、分析语言点 和写作练习几个环节，课堂教学目标往往是完成 课文学习任务，并对课文中所有的语言点不加选 择地进行传授和加工，这种一味的输人性教学导 致学生获得的是惰性知识（inert knowledge)，难以 真正用于B常工作交际。根据P0A的教学理论， 教学中应遵循“输出-输人-输出”的顺序，以产 出任务作为起点，使学生明确学习目的和自身不 足，从而引发学习欲望，然后教师选择恰当的输人 材料，使学生在课堂活动的同时可以在输人材料 的引领下进行选择性学习。蓝墨云班课的教学模 式恰好迎合了 P0A的教学理念，其在线学习阶段 对应语言的输人性学习，即教师通过上传视频、微 课和资料让学生在课前进行学习，并通过设置相 关问题引发学生思考，从而完成产出“驱动”环 节;而课堂教学则对应产出任务，即通过教师描述 任务、学生选择性学习且教师给予指导、学生练习 产出来完成“促成”阶段;最后，云班课的及时评 价系统可以帮助教师在教学过程中或课下对学生 产出任务和学习效果给予评价，从而调整教学进 度，掌握教学节奏。(三）蓝墨云班课的教学模式事实上，蓝墨云班课属于SP0C的一种，即 Small Private 0nline Course (小规模私密在线课 程），也就是国内逐渐为教育者们所重视的“私播 课”或“班课”，最初由哈佛大学提出。SP0C是 M00C(Massive 0pen 0nlineCourses 大型开放式 网络课程）的继承与发展，在实践上可以理解为 SP0C = Small Classroom + M00C。与 M00C 相 同，SP0C课程也是基于线上资源分享的模式，可 以实现远距离班级管理和教学。但SP0C比 M00C更加私密，其特点在于可实现小规模班级 资源共享，属于半开放性，只允许本校或本班的学 生进人平台，帮助教师进行线上和线下课堂教学 的融合，可作为翻转课堂的辅助教学模式。虽然 M00C已被广泛使用并给学习带来很多便利，但 大多数网上M00C课程都只停留在信息传播的 阶段，学生的完成率低，学习缺乏深度。宾夕法尼 亚大学教育研究生院针对100万名M00C用户 进行的大数据调查结果显示，只有4%的学习者 完成了全部课程，大约一半学习者只听过一堂 课["]。而SP0C则将M00C的线上教学资源，如 视频、资料、测验、互动、评分等功能应用到校园， 实质是将线上课程资源与课堂教学相结合，从而54河北农业大学学报(农林教育版)2018 年
变革教学结构，提升教学质量[9]。越来越多的大 学开始从MOOC转向SPOC教学，SPOC更像是 “M00C在大学校园里落地生根、务实的做 法”[10]。SPOC教学要求学习者在课前通过线上 阅读、视频、案例等进行自主学习，从而对知识进 行预先理解和分析（MOOC学习阶段），然后在课 堂上再通过讨论和展示等方式加深知识的内化 (课堂学习阶段）。蓝墨云班课即实现了 SPOC的 线上线下混合教学方式，是对SPOC教学模式的 具体化平台建构。这种方式跳出了传统的教师满 堂灌的教学模式，使学生真正成为学习的主人，课 堂变成讨论和答疑解惑的场所，增强了学习者对
课程的参与度和体验感，拓展了移动互联网时代 教学的新模式。
二、蓝墨云班课在“高级英语”教学中的应用
根据蓝墨云班课的教学理念和其教学模式，明 确了其在“高级英语”教学中的具体应用方式（如 图1)，并将教学模式分为教师课前准备阶段、学生 在线学习阶段（课前、课下）和课堂教学阶段。每 一阶段运用云班课的不同功能，对教师教学和学生 学习提出不同要求，进行不同程度的创新，力求充 分调动学生积极性，优化教学效果，改善教学环境。
图1以云班课为依托的教学实践过程(一）课前准备阶段由于“高级英语”课程涉及大量背景知识，因 此需要学生提前进行预习。但传统方式往往是教 师口头留预习作业，学生课下的具体执行情况无 法得到有效监督和指导。云班课的线上资源发布 和共享很好地解决了这一问题。每节新课前，教 师可以将课程相关背景资料以图片、视频、文字、 链接等方式上传到云端，并设置思考问题和回答 时限，引导学生进行预习，促使学生进行自主思 考，激发内驱力，在新旧知识之间进行思维建构， 从而深化知识结构层次。同时，教师也可以提前 发布课程PPT和导学清单，明确告知学生即将进 行的课程内容。课前准备帮助教师进行前段学情分析，可通 过预先发布的教学资源进行事先调查，评估教学 资源的难易度、趣味性、知识性等，从而营造积极 的学习氛围。以高级英语的The Loons —课为例， 该课讲述了一个在加拿大的少数族裔小女孩遭受
浅谈云班课上的高职英语教学
①本文系湖南生物机电职业技术学院2016年度第一批院级科研立项项目“‘互联网+’时代下高职英语混合式教学模式研究”（项目编号：16YX05）的研究成果。
作者简介：曾晓芳（1974—），女，湖南洞口人，硕士，讲师，研究方向：高职英语教育教学。
浅谈云班课上的高职英语教学①曾晓芳（湖南生物机电职业技术学院，湖南长沙410127）蓝墨云班课是一款适用信息化教学的免费在线平台。
云班课的手机APP 能提供支持教学过程的各种强大功能，教师和学生可以利用手机、平板或电脑，在课堂内外开展轻松、有趣的互动教学。
一、高职英语教学面临的困境（一）高职生的英语学习状态令人担忧当前高职院校大部分学生英语学习基础薄弱，对英语课缺乏足够的学习兴趣。
他们的自学能力和自控能力相对比较差，极易受网络、游戏、影视等周围环境因素的影响，因而常常被称为“低头族”“手机控”。
据统计，70%以上的高职学生缺乏学习兴趣、厌学，对自己的未来倍感迷茫，集中注意力的时间不会超过15分钟。
（二）高职院校大学英语学时量逐渐减少我国现在的高职教学都在加大专业技能训练，为了使学生在三年内成为某项工作的熟练工，有的专业安排将近一年甚至更多的时间让学生实习，基础文化课的学时量被逐渐削减，大学英语学习学时与实训学时的矛盾日益突出。
（三）高职院校的优质课程资源相对不足我国高职院校资源发展不均衡，很大一部分高职院校的课程数量、质量不能满足学生综合素质培养的多元化需求。
一方面，学校缺乏优质师资，外聘费用高，覆盖面又小；另一方面，学校移动互联网教学平台构建能力弱，比如，风靡全球的MOOC 教学平台，国内高校除“清华”“北大”外，能做到的寥寥无几。
二、基于蓝墨云班课的高职英语移动教学新模式虽然高职学生英语学习基础薄弱，但他们具有较强的形象思维能力，喜欢在“做中学”，乐于在互联网上相互交流。
（一）开展微课教学微课，是指一种具备教学性和可用性的、富有教学意义的微视频资源。
它具有独立完整的知识模块，时长约为2~10分钟，由一个“知识原子”构成。
基于“蓝墨云班课”的高职高专公共英语教学研究——以《新技能英语》为例
110基于“蓝墨云班课”的高职高专公共英语教学研究——以《新技能英语》为例■郑 洋1，2／1.陕西交通职业技术学院基础部；2.扬州大学外国语学院摘 要：互联网技术的发展对人们的日常生活和教育教学方面都发挥着积极的促进作用。
本文研究了“蓝墨云班课”支持下的高职高专院校英语教学设计流程，以具体案例分析了其提高高职高专院校公共英语教学质量的可行性。
关键词：蓝墨云班课 高职高专英语教学 新技能英语一、前言随着社会的发展和时代的进步，外语成为了当今社会必不可少的一门技能，在各个领域英语都展现出它重要的地位。
2000年10月教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确了高职高专英语教学的目标和方向要遵循“实用为主、够用为度”的原则，同时提出了要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段。
二、高职高专英语教学现状分析首先，学生的基础较差，差距较大。
由于近些年来高职高专院校扩大招生，尤其是采取单招后，学生之间的差距很大，一些学生的基本语言知识结构、语法、语音知识都还未能掌握，而有些学生的英语高考成绩达120分以上。
在这种情况下，再延用传统的教学手段就给教师的教学过程增加了很大难度。
其次，教师的教学模式陈旧。
在现阶段的高职高专英语教学中，大部分教师仍然将自己放在教学的主体地位，采用“老师说，学生听”的教学模式。
学生只是被动地接受，没有真正地进行思考和练习，这样即不利于调动学生学习的主观能动性，也不利于教师教学水平的提升。
此外，在当今这个信息大爆炸的时代，教师在教学的过程中，不能很好的使用现代化设备辅助学习，也阻碍了学生学习能力的提高。
最后，学校教学设施落后。
高职高专学校的教学设备相对落后，有些学校的教室甚至还只有一块黑板一盒粉笔，这样的教学设备，即不能吸引学生的注意力，也不利于语言的听、读练习，学生只能听到并模仿老师的发音，有些地方的老师甚至用带有方言的英语讲课。
这样的教学环境，大大降低了学生的学习兴趣和学习动力。
基于蓝墨云班课的TPS教学模式在《高职英语》教学中的应用
基于蓝墨云班课的TPS教学模式在《高职英语》教学中的应用本文以TPS教学模式在《高职英语》课程教学中的应用为例，阐述了利用蓝墨云班课平台实施TPS教学模式的四个具体步骤，并利用蓝墨云班课平台的“投票问卷”模块，对基于蓝墨云班课平台的TPS教学模式的实施效果进行了调查分析。
结果指出，基于蓝墨云班课平台的TPS教学模式确实促进了教师和学生之间的互动，教师可以根据学生作业的完成情况及时反馈和点评，并调整教学策略，使教师的课堂教学效果最优化，真正实现有效教学。
标签：蓝墨云班课；TPS教学模式；高职英语教学随着“互联网+”时代的来临，智能手机、平板电脑、笔记本电脑已经在我们身边普及，高职教育教学也随之迎来了新的挑战。
移动学习是21 世纪以来教育研究的一个热点，是指利用移动计算设备在任何时间、任何地点能够呈现学习内容以供学生与教师互相交流的学习方式，具有供学生随时随地学习、满足学生个性化的学习需求、消除学生心理负担的特点。
蓝墨云班课就是专门为移动环境下的教与学而设计的，在蓝墨云班课上，可以发布所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源，弥补了线下课堂教学的不足。
在此平台上，教师可以实时与学生互动，组织学生分组合作学习，学生可以通过该平台互相交流讨论。
教师能够在APP 教师端看到学生的学习时间和轨迹，教师可以根据学生学习情况给予一定的平时成绩。
在学生自学过程中，可以将疑惑及时反馈给教师，教师可以根据学生的学习需求，调整教学策略。
思考—讨论—交流（Think Pair Share）是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享观点的一种合作学习策略，由美国马里兰州的Frank Lyman 及其同事设计成型于1981年。
该模式因其教学流程的三个阶段而得名。
其优点在于能够激发学生参与活动的热情，加深学生理解问题的程度，形成过滤信息及归纳总结的能力，以达到客观全面的看待问题的批判性思维能力。
该模式主要是针对阅读及讨论课程设计的。
蓝墨云班课在中职英语课堂中的运用
蓝墨云班课在中职英语课堂中的运用随着现代化技术的发展，教育方式也在逐步改变，传统的教育方式日益显得过时和单一，这也促使教育界逐渐将信息化技术融入到教学中，使教学更加多元化和个性化，其中蓝墨云班课是一种比较好的信息化教学工具。
蓝墨云班课是一种教育信息化的平台工具，在中职英语教学中的应用非常广泛，它能够为学生提供各种学习资源和交流空间，为教师提供便利和支持。
本文就蓝墨云班课在中职英语课堂中的具体运用进行深入探讨。
一、蓝墨云班课的概述蓝墨云班课是一种基于云计算技术的在线课堂教学平台，平台为教学提供了一个功能强大而开放的在线学习和教学环境。
蓝墨云班课提供了课后作业、在线互动、在线测试、教学资源分享等多种教学辅助功能，更加便利教师的在线教学和学生的在线学习。
1、课前预习教师可以将所需学习内容和资料上传至蓝墨云班课平台，学生可以提前学习内容和课程讲义，理解学习重点，为后续学习打好基础。
2、考试测试蓝墨云班课平台可以设置课堂测试小测验，测试学生对知识点的掌握情况以及学习效果，从而帮助教师更好地了解学生，在课堂中进行更为准确的教学调整。
3、课堂讨论蓝墨云班课为学生提供了交流与分享的平台，学生可以在上面进行课堂讨论，提出问题，分享个人经验，让教学更具有互动性和实效性。
4、作业布置教师可以通过蓝墨云班课对学生布置作业，在平台上提交作业和批改作业，并在学生的作业中进行更全面和详细的点评，同时可以在后续过程中对学生的学习考核加以考察。
三、常见问题及解答1、学生对信息技术的较低掌握程度会影响到蓝墨云班课平台的应用吗？教师应当合理安排上课时间，帮助学生了解蓝墨云班课平台的使用，让学生了解信息技术的发展和应用，帮助学生逐步适应互联网环境，提高学生的信息技术技能，从而更好地利用蓝墨云班课平台来提高学习效果。
2、蓝墨云班课对教师教学水平和能力有一定的要求，是否会给教师带来较大的负担？蓝墨云班课平台是一种教育信息化的学习工具，其应用需要教师进行相应的课程设计和教学组织，会带来一定的教学压力。
蓝墨云班课在中职英语课堂中的运用
蓝墨云班课在中职英语课堂中的运用随着信息技术的快速发展和普及，教育教学也在不断改变和更新。
蓝墨云班课是当今流行的一种在线教育平台，它为教师和学生提供了多种教育教学工具和资源，更好地促进了教育教学的交互和互动。
本文将探讨蓝墨云班课在中职英语课堂中的应用。
一、蓝墨云班课的特点1.多样化的教育教学资源：蓝墨云班课为教师提供了海量的在线教育资源，包括文本、图片、音频、视频等多种形式，使教学更具多样性。
此外，教师还可以根据课程需要自建资源，建立专属课程资源库，方便教学和课程分享。
2.强大的教学管理：蓝墨云班课提供了全面的课堂管理工具，帮助教师随时关注学生的学习进度和学习情况。
教师可以通过课件涂抹、作业管理、讨论区等功能，随时与学生进行互动和反馈。
同时，学生的学习资料和作业可以在平台上进行存档，方便管理和回顾。
3.便捷的学习环境：蓝墨云班课提供了便捷、易用的在线学习环境。
学生只需要打开网页或 app，即可参与课堂学习，查阅课件、完成作业、参与讨论等。
同时，学生可以随时通过平台上的消息提醒和邮件通知，关注最新的课程更新和学习任务。
1.教学资源分享：蓝墨云班课提供了共享资源的功能，使教师之间可以分享课件、教案和教学视频等教育资源，从而达到资源共享的目的。
例如，在英语课堂中，教师可以分享自己编写的课件和教学视频，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
2.在线学习任务布置：蓝墨云班课为教师提供了作业发布、批改和统计等功能，使教师可以在线布置各种不同形式的作业任务，并对学生成绩进行及时反馈。
例如，教师可以在课后布置语法训练、听力测试等任务，通过平台在线提交和批改，为学生提供个性化的批改和建议。
3.课堂互动和讨论：蓝墨云班课提供了课堂互动和讨论区功能，使学生可以在线上和教师、同学进行交流和互动。
教师可以给学生布置课堂作业，并在讨论区中进行讨论和互动，使学生能够更好地理解和掌握英语知识和技能。
4.课程回顾和重温：蓝墨云班课为学生提供了课程回顾、课件下载等功能，使学生可以随时回顾课程内容并进行巩固学习。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究
175基金项目：吉林省高教学会2018年度高教科研重点课题“基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究”（JGJX2018C48）。
作者简介：盛冬梅，吉林工商学院外国语学院副教授，研究方向：英语语言学。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究盛冬梅（吉林工商学院 吉林 长春 130000）摘要：本研究利用蓝墨云班课构建了大学英语混合式教学模式。
结果表明该教学模式有利于提高大学生的外语学习成绩以及积极性和参与度。
该实验也证明了线上和线下相结合开展教学的积极意义。
外语教师指导下的外语信息资源可以充分发挥其优势。
关键词：大学英语 混合式 蓝墨云班课中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）05-0175-02信息技术和互联网对教育模式产生了深刻的影响，这种形式下利用传统的课堂教学的劣势不断突显。
但是在经过一轮又一轮的多媒体与课堂教学的结合的改革后，专家们发现网络教学不能代替传统课堂，网络学校也不可能代替学校教育。
基于此，一种线上和线下混合式学习方式诞生。
“混合式学习”(Blended Learning 或Blending Learning) 逐渐被应用于大学英语的教学实践。
经过教学工作者的实践检验，教学效果良好。
混合式大学英语教学以教学内容为目标，结合传统英语学习的优势，利用信息技术实现教学目标。
在这一过程中，英语教师在课内和课外发挥监督教学过程的作用，学生成为教学过程的主体。
通过网络学生实现教学效果的最优化。
美国教育部对高等教育中开展的实证研究数据表明，混合式学习更利于提高大学生的学习效率。
因此，对大学英语而言，混合式学习有着重要的意义和良好的发展前景。
一 、蓝墨云班课概况混合式学习要借助一定的网络平台进行教学活动。
实践证明许多网络教学平台存在缺陷，无法充分地完成线上和线下的课堂教学结合。
经过筛选和比较，虽然蓝墨云班课的有些功能还有待改进，研究者们发现蓝墨云班课平台比较适合混合式学习。
基于“蓝墨云班课”的BOPPPS教学设计初探——以高职高专英语教学为例
- 82-校园英语 / 职业教育研究【摘要】信息化教学时代的到来，迎来教学模式的改变，也为教学设计带来挑战。
有效智慧创新的教学设计是信息化教学的关键。
BOPPPS教学设计突破传统模式，体现以学生为中心的教学理念。
而基于“蓝墨云班课”的BOPPPS教学设计，将课前、课中、课后线上线下活动有效地衔接起来，让教与学落地。
【关键词】蓝墨云班课 BOPPPS 信息化教学【Abstract 】With the coming of e-teaching, teaching mode is changing so far and thus bring challenges for wise, creative and effective teaching designs, which is the key to e-teaching. Different from traditional teaching design, BOPPPS highlights student-centered teaching theory. BOPPPS mode on Mosoteach join the teaching and learning activities on/off-line in the teaching process effectively and thus make the teaching and learning down to earth.【Key words 】Mosoteach; BOPPPS; E-teaching随着“互联网+”时代的到来，无线网络的普及以及智能手机的发展，学生的生活习惯、学习习惯和信息获取方式发生了改变，教育面临变革。
2017年2月，教育部部长陈宝生在《中国教育要研究解决“六大问题”》中明确指出：“有效应对大数据、人工智能、新技术新产业新业态等带来的新挑战，让教育变革跟上时代，让我们培养的人不落伍”。
蓝墨云班课在高职英语教学中的应用研究
蓝墨云班课在高职英语教学中的应用研究关键词：蓝墨云班课；高职英语教学；在线教学；学习兴趣；学习效率二、蓝墨云班课在高职英语教学中的应用情况1. 蓝墨云班课简介蓝墨云班课是一款集在线直播、在线互动、作业管理、资源分享等多种功能于一体的全新在线教学平台。
教师可以在平台上开设课程，上传课件，设置教学内容和作业要求，学生可以在线观看直播，并进行互动交流，完成作业等。
2. 蓝墨云班课在高职英语教学中的应用蓝墨云班课在高职英语教学中的应用主要体现在以下几个方面：（1）在线直播教学：教师可以通过蓝墨云班课平台进行在线直播教学，学生可以在家或者在学校随时随地观看直播，不受时间和空间的限制。
（2）互动性强：教师可以在直播过程中与学生进行互动交流，提出问题，学生可以及时作出回答，加强师生之间的互动。
（3）作业管理：教师可以在平台上发布作业，学生可以在线查看并提交作业，教师可以对作业进行批改和评价。
（4）资源分享：教师可以在平台上分享教学资源，如课件、习题等，学生可以随时查阅。
三、蓝墨云班课在高职英语教学中的效果分析1. 促进学生学习兴趣蓝墨云班课的多样化教学形式，如直播、互动交流等，能够更好地激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性，提高学生的学习积极性。
2. 提高学习效率蓝墨云班课提供了便捷的在线教学平台，学生可以在家中利用碎片时间进行学习，不受时间和空间的限制，有效提高了学习效率。
3. 加强师生互动通过蓝墨云班课平台，教师可以与学生进行实时互动，提出问题，学生可以及时回答，增强了师生之间的互动交流，有利于促进学生的学习。
四、实际案例分析某高职院校开设的英语课程中，教师通过蓝墨云班课进行在线直播教学，学生可以在手机、电脑上观看直播，并与教师进行互动交流。
学生可以在平台上提交作业，并进行讨论，分享学习经验和心得。
经过一学期的实践，学生的英语听说读写能力明显提高，学习效果显著，学生的学习积极性和参与度有所提高。
五、结论蓝墨云班课在高职英语教学中展现出了诸多优势和特点，在促进学生学习兴趣、提高学习效率和加强师生互动方面具有显著的优势。
基于“蓝墨云班课”的反转课堂教学模式探索——以《英语语言学》教学为例
Course Education Research2018年第19期课程教育研究一、《英语语言学》教学现状对于英语专业学生来说,《英语语言学》是一门高年级专业必修课,存在着内容抽象、信息量大、教材陈旧、上课听课率低等问题。
在这种情况下,授课教师如果还使用传统的以授课为主的教学方法,一方面,不仅自身教学任务繁重,难以把学生的注意力集中在课堂上,教学效果也无法得到保证;另一方面,学生由于基础差又不预习,上课就难以听得懂,很容易造成厌学,弃学,上课聊微信,玩游戏等现象的发生。
因此,有必要对这门课程进行翻转课堂的教学尝试。
二、“蓝墨云班课”的反转课堂教学模式优越性1.教与学不受时间和空间限制随着智能手机的普及,学生几乎都变成了手机控,利用他们手机中的“蓝墨云班课”不仅可以减少他们微聊,玩游戏的时间,而且还能帮到他们学习。
教师的教学地点也可以突破教室的限制,根据教学要求,如要上传微课视频或者教学资料、分组讨论、布置作业等,通过电脑或手机很快就能实现,随时随地开展自己的教学活动。
2.教学活动可以多样化进行“蓝墨云班课”的反转课堂教学模式使得教师的教学活动变得多样化,不再拘泥于课堂,可以使得课内课外,线上线下进行教学与学习的有机融合。
教学形式的点到可以让学生利用手机进行签到的形式,既方便又快捷;考试的方式也可以以手机进行在线考试的方式,无纸化考试,教师批改作业更加方便。
另外,“蓝墨云班课”还有团队头脑风暴等模式供学生自行选择,让学生自己进行课后的学习活动条件,使得教学活动变得多样化;最重要的是教师上传的教学资料,是教师备课的最重要一部分,分批次的发送给学生,学生课前预习好,有的放矢,课后复习,做到及时巩固。
三、“蓝墨云班课”与《英语语言学》翻转教学实践针对《英语语言学》传统教学现状和现代网络教学技术的革新,经过几年的摸索,我们发现利用“蓝墨云班课”进行反转课堂教学是很好的尝试,教学实践主要从以下三个方面着手:1.师生互动,生生互动教学《英语语言学》对于学生的教学要求是让学生了解人类语言的研究成果,提高学生们对语言本质、功能的认识。
医学院基于“蓝墨云班课”技术在大学英语的应用
医学院基于“蓝墨云班课”技术在大学英语的应用随着移动互联网及信息技术的快速发展和日益普及，信息化的浪潮已渗入到社会的各个领域。
教育领域迎来了新的挑战，课堂教学模式也随之发生变化。
该文以大学英语课堂为例，在教学中尝试应用“蓝墨云班课”平台与传统课堂相结合的混合式教学模式。
笔者在实践中将《新视野大学英语读写教程》第一册进行了基于该教学模式的课程设计，取得了良好的教学效果。
这既发挥了教师的指导作用，又真正体现了学生的主体作用，适用于大学英语课堂的应用。
标签：“蓝墨云班课”平台；混合式教学模式；大学英语课堂随着社会发展变革，互联网和信息技术飞速发展和普及，信息化浪潮逐渐向各领域渗透，带来一系列的变革，教育领域亦不例外。
据教育部颁发的《大学英语教学指南》中指出，应提高信息技术在英语教学中的地位，充分发挥信息技术的有利作用，引导其与大学英语课程设计相互整合，争取促进学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。
《教育信息化十年发展规划》（2011-2020年）也提到，“要在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革”。
1 传统教学模式及蓝墨云班课背景此处论述的传统教学模式在英语教学中的应用，是特指齐齐哈尔医学院英语教学中应用的教学模式，即区别于该文提到的基于“蓝墨云班课”平台的英语混合式教学模式外的其他教学模式。
该院英语教学多采用多媒体教学模式与互动式教学模式相结合为主。
多媒体教学集图像、声音、动画等一体，通过课堂展示，使得教学内容在多媒体软件的帮助下变得更直观、具有美感。
相较于“黑板粉笔嘴巴”的教学模式，多媒体教学模式无疑更能调动学生的兴趣，且教学内容信息传输量大，效率高。
互动式教学模式，即指在实际教学实践过程中，鼓励教师学生之间相互交流、相互影响的动态局面，将以教师为中心变更为以学生为中心，营造互动式英语教学氛围，不止是老师讲解，也让学生更加有参与感，调动学生的主观能动性，从而提高学生的学习效率。