德国高等教育ppt

17-18世纪的德国高等教育

从整体上看，17、18世纪德国的大学同欧洲其他国家的大学一样，处于持续的衰退之中，传统大学形式甚至面临被废除的危险。然而，正是在这一时期，近代大学的端倪开始初现。哈勒大学、哥廷根大学获得政府的资助，尊重自由的学术风气，引入现代科学和哲学，注重研究和教授的价值，形成了诸多现代大学的特征。18世纪后半期，在启蒙运动及功利主义思潮的影响下，当然，也受到哈勒和哥廷根两校成功改革的影响，德国天主教各邦普遍实施了大学改革运动，为19世纪德国大学改革奠定了基础。图为1735年的哥廷根大学

一大学所面临的困境和危机 1德国早期大学

德国最古老的大学是创办于1349年的布拉格大学（Prague），它也是阿尔卑斯山以北的欧洲第一所大学。稍后又有了维也纳大学（1365年）、海德堡大学（1385年）、科隆大学（1388年）、爱尔福特大学（1392年）、莱比锡大学（1409年）、罗斯托克大学（1419年）。由于布拉格和维也纳已不在德国境内，人们习惯于把海德堡大学看作是德意志境内第一所古老学府。上述大学受南欧和西欧影响颇深，是德意志本土诞生的第一批大学。从1456～1506年，随着文艺复兴和宗教改革运动的兴起，又有第二批9所大学出现，它们是格赖夫斯瓦尔德大学（1456年）、弗赖堡大学（1457年）、巴塞尔大学（1459年）、因戈尔施塔特大学（1472年）、特里尔大学（1473年）、美因茨大学（1477年）、蒂宾根大学（1477年）、维滕贝格大学（1504年）、奥得河畔法兰克福大学（1506年）等。虽然较之意大利、法国、英格兰和西班牙等国大学，德国大学是相当年轻的，但德国大学后来居上，对中世纪文化做出了重要的贡献。据统计，到16世纪初期，德国共有在校大学生4200人，与14世纪通常的1200人相比，增长数相当可观。这种大量的增长被16世纪20年代爆发的社会和宗教纷争所阻止。1526～1530年间，大学生总数降至650人，许多大学发现其接纳的学生降至以前的三分之一。然而随着一些新教大学的建立以及经济生活秩序的恢复，在校生人数又开始增长，一直持续到17世纪初三十年代战争的爆发。

美国、德国、日本职业技术教育模式课件

1、概述

美国职业技术教育（Vocational and technical education, VTE）是范围广泛、多样化的教育体系，旨在为学生提供实际技能和专业知识，以帮助他们获得有价值的就业。其课程涵盖了建筑、商业、健康、信息技术、制造、交通等多个领域。美国的职业技术教育强调“教育与工作”、“实践与应用”、“基于市场的课程”、以及“学生与雇主的参与”。

2、体系结构

美国职业技术教育体系结构非常灵活，可以适应各种学生和企业的需求。它的主要分支可以分为公立学校（K-12）、社区技术学院、技术学院/技术学校和职业培训。其中，公立学校主要面向初高中学生，提供基础课程和职业技能培训；社区技术学院提供职业技能课程和学分转移服务；技术学院/技术学校主要提供认证型和文凭型的职业培训；职业培训机构则主要面向成年人，提供专业技能培训和职场进修。

3、课程特点

美国职业技术教育的课程特点有以下几个方面：

（1）基于市场需求设计，与就业相关。

（2）重视技能培训，注重实践课程。

（3）灵活开设多样化的职业技能课程，提供多种学位和证书选项。

（4）学生与雇主互动，学生实习和实践。

德国职业技术教育的体系结构是有层次的，主要包括四种类型：职业学校、双元制（Dual system）、技工学校和技术学校。其中，双元制是德国职业教育的传统模式，也是最为重要的模式。双元制职业教育是以雇主作为根据学习模式的教育形式，它是学校教育和企业实践的融合体。

（1）职业比较固定，学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的职业。

（2）对实践教学的重视，强调技能的实践能力；大学中只有3%的学生选择学术道路。

（3）小班授课，师资精良，学校与企业的合作非常重要。

（4）学生的实习和实习时间占很大比例，实习期间可以得到实际收益并积累经验。日本的职业技术教育体系建立在教育和产业紧密结合的基础上，致力于培养学生的实践能力、基础知识和工作态度。日本职业技术教育的特点是实践导向、注重职业能力、技能鉴定与认证制度、企业参与、教育与能力考核结合。

第七章德国教育

第七章德国教育第一节国教育的演变 180-186

1帝国时期以前，个功过就逐步把学校从教会手中夺回，并推行义务教育

2 19世纪初，洪堡领导的教育改革形成了德国教育中的双轨制，并建立了大学的学术自由和教学与科研并重的传统

3德国在教会行政上实行联邦主义

4改革措施的趋势是：a促进个别化教育；b建立州一级统一考试制度；c提高普通教育质量；d改革职业技术教育，实行新的国家资格证书制度；e改革高等教育，促进高等学校与经济的联系，降低淘汰率

5 1763年，普鲁士公国颁布《乡村学校规程》规定义务教育后，德国几乎在各国都实行了义务教育

6帝国时期的教育：双轨制得到进一步的巩固，一轨是经过3年制的预备学校，然后升入三类中学，a文科中学b文实中学c实科学校

7 1955年各州州长签订的《杜塞尔多夫协定》规定了各州各类学校的统一名称、学期长短、考试认可、分数等级，规定学校依次为一至十三年级，达十年级的学校为中间学校，达到十三年级的学校为完全学校

81955年各州州长签订的《杜塞尔多夫协定》规定，促进了学校制度的统一

91964年各州在汉堡签订了《联邦共和国各州之间统一学校制度的修正协定》（简称《汉堡协定》），其主要内容：a所有学校统一学年；b普通义务教育统一为9年，c统一学校名称；d所有学生统一从第五年级开始必修一门外语；e设立达十二年级的两年制专科高中

10教育结构计划：1970年德国教育审议会提出了《教育结构计划》的改革方案，这是根本改革联邦德国教育制度的蓝图。该计划的内容涉及到教育的各种原则、基本问题、教育的基本领域、教师培养、教育管理、教育财政等一系类问题。其核心原则是教育制度应该是一个整体或一个统一体

11《计划》具体建议：a继续教育领域是《计划》的主要内容，统一学校系统；b初步教育领域；c初等教育领域；d中等教育领域；e高等教育领域

12 1973年又提出一个更进一步的改革方案，称为《教育总计划》

19—20世纪德国高教

19—20世纪德国的高等教育

一、数量 (图表)

（一）、19世纪德国的高等教育

1.1801—1921年德国大学及非大学机构在校生数的变化

2.大学与非大学机构数的变化

（二）、20世纪前半期德国的高等教育

1.魏玛共和国时期的高等教育：魏玛共和国时期高校在校生数的变化

2.纳粹时期的高等教育:对大学入学人数的限制

（三）、战后德国的高等教育

1.恢复重建期—两德统一前：西德高校在校生数和入学者数的变化

2.新发展期—两德统一以来高等教育的发展：德国高校在校生数占同龄人口（19—26岁）比率的推移

二、改革

（一）17—19世纪两次著名的改革

(1)德国高等教育的第一次改革：哈勒大学与哥廷根大学

(2)洪堡和柏林大学

（二）、20世纪前半期德国的高等教育

1.魏玛共和国时期的高等教育：

 高等教育的类型未发生根本的变化

 大学教育综合化、师范院校的开设

 设立协商、制订高等教育政策的西德大学校长联席会议

 加大了对大学科学研究财政援助的力度

 强调基础研究的重要性

 发展校企合作研究

 恢复并进一步落实洪堡为柏林大学确立的办学原则

 开放高等教育，满足公众对接受高等教育的要求

 扩大女子接受高等教育的机会

2.纳粹时期的高等教育

 重视利用国家机器强化对高等教育的控制，取消各邦对文化和教育事务的管理权，极力推行法西斯主义教育。

 以纳粹的意识形态作为德国教育的指导思想，将培养盲目信仰纳粹主义和盲目效忠于希特勒的年轻一代纳粹分子作为教育目标；向学生灌输极端民族主义和种族主义的思想；严格实施法西斯化的强迫义务教育；缩短修业年限，强化法西斯思想教育。对大学入学人数的限制；对大学里犹太教师和学生的清洗。

（三）、战后德国的高等教育

1.恢复重建期—两德统一前：

第一阶段：战后到60年代初

任务是重建因纳粹和战争而被破坏的高等教育，恢复洪堡传统。最初的改革是在四国占领军的指导下进行的。共通点是“非纳粹化”。

德国高等教育概况

德国高等院校的构成结构：

1.大学：大学不仅是教学中心，而且还是独立的基础理论研究和应用研究中心。大学通常有权授予文学士、理学士和博士学位。各大学开设的专业通常包括：医学、自然科学、工程学、人文学、法律、神学、经济学、社会科学、农业和林业学。大学崇尚“纯科学”，期望造就具有科学观念和素养的大学生。

2.综合性大学：综合性大学是在综合大学、教育学院、高等专科学校（有时还包括艺术院校）的基础上发展起来的。因此，综合性大学为学生提供了更广泛的学习机会。

3.教育学院：主要为小学和中学低年级培养师资，个别教育学院也培养中学高年级师资。目前，只有少数几个州还独立设有教育学院，大部分州的教育学院于70年代并入了大学。

4.工业大学：教学和科研主要面向工业。然而，许多年以来，工业大学也发展成具有综合性倾向的大学。如在柏林工业大学，学生可以学习古典哲学、音乐、教育；在德累斯顿工业大学，学生可以学习哲学、心理学、经济学。当然，工业大学的重点主要在于工程学和自然科学。

其它高等院校，包括设在汉诺威的医学和兽医学高等学校；设在吕贝克的医科大学；设在科隆的德国体育大学；以及设在施佩耶尔的管理学院。非国立大学，这些大学的经济资助主要来自非政府渠道，如一些教会学校。另有少数的私立大学，专业偏重于经济学和医学。但她们通常需要收取学费。

学位体系如下：

文学士（MagisterArtium）：人文科学，通常也包括一些社会科学的大学毕业生通常将获得文学士。与理学士的学位考试相比，文学士的学位考试包括两门主要学科，或一门主科和两门副科。考试的要求因学科和大学而相异，但通常都需要撰写学位论文和通过口试。

理学士（Diplom）：专业为自然科学，工程学，社会科学和经济学的大学毕业生将获得理学士。理学士一般要求在某一学科领域内学习8个学期，并要达到规定的学习要求。理学士的获得需要撰写有深度的，独立的学位论文(Diplomarbeit)，及通过相应的笔试和口试。

20世纪前页德国教育的发展

20世纪前德国高等教育的发展

德国是西殴各国中教育与宗教联第最为紧密的国家之一，也是最早实施强近义务教育的国家之一。从宗教改革起，德国的教育成为宗教传播的重要工具，而伴随首德国国家世俗化的进程，德国的宗教又成为国家管理教育的重要工具。二者的结合，使得信仰主义和国家主义成为德国教育发展的重要特征。19世纪末，统一的德国加快了经济发展的步伐，“为国家服务”的民族主义精神，成为德国改革的基本指导思想。一战以后，德国开始改革学校教育制度，但德国社会和教育中长期存在的军国主义和极端民族主义逐步演变为法西斯专制主义。在纳粹统治时期，德国教育成为法西斯专制统治的重要工具。

德国自1871年统一后至二战期间，其教育史可以分为三个时期，德意志帝国时间（1870~1918）、魏玛共和时期（1919~1933年）、纳粹统治时期（1933~1945）。

一、德意志帝国后期与魏玛共和时间的教育。

（一）德意志帝国后期的教育

在德意志帝国时期，德国教育就已经形成了典型的三轨学制，并在这种制度下产生了三种学校：一种是为劳动人民设立的国民学校，一种是为中层阶级设为的中间学校，还有一种是为上层阶级设立的文科中学。在这三种学校中，国民学校和中间学校主要为学生高业或谋求较低一级职业作准备。文科中学主要为学生升入大学作准备。文科中学的课程注重古典人文学科，在德国教育中一直占重要地位。实际上，德国这一时期的学制与殴洲其它国家一样，也是具有等级性和阶级差别的双轨制度。

19世纪末，受新人文主义的影响，德国的中等教育开始了关于古典教育派与现代教育派之争。1890年，德国皇帝威廉二世在学校工作会议上公开支持中等学校开设现代课程，他认为，德国文科中学的基础是德语，而不是希腊语和拉丁语，德国的教育要培养德国人而不是希腊人或罗马人。

（二）魏玛共和时期的教育

1、魏玛共和时期教育发展的指导思想

第一次世界大战结束以后，德国废除了君主政体，1919年建立了魏玛共和国，并通过了《魏玛宪法》，规定了魏玛共和时期教育发展的指导思想。宪法规定，德国是一个由19个州组成的联邦国家，教育权归各州所有，国家负责对各类教育事业进行监督。

德国高等教育

据360教育集团介绍，德国的高等教育机构大概含括了340所高等学校Hochschulen，其中大部分是公立，大约有160所的大学、神学院、教育学院以及艺术学院，每年约有3/4的大学生都是集中在这里学习；其余的学生则分属于应用技术大学Fachhochschule、职业技术学校Berufsakademien，等相关领域。

综合性大学, 通常称为Universit?t,以教学和科研为主。这类学校可授予Diplom, Magister Artium

及Doctor学位。高等专业学院, 通常称为Fachhochschule, 以培养应用型人才为主，学生经4-5年的专业学习，可取得高等专业学院毕业文凭（Diplom FH）。一些高等专业学院还设置使用英语授课的继续研修阶段课程（Aufbaustudium），学制一年半至2年，毕业后可获得（Master）学位。申请者一般要求具有学士学位或相当水平的学位。一般情况下，高等专业学院无博士学位授予权。

德国大学教学语言主要是德语，一些院校近年也逐步开设英语教学的国际课程。对外国学生入学通常都要求通过大学入学德语语言考试（DSH）或德语作为外国语考试（Test Daf）。德国大学每学年两个学期，分别是10月至第二年2月和4月至7月。

教育体系

高等教育的主要目的在于培养研究人才，对于新知识与学术研究的创造与发展，现今德国约有190万人在大学就读，预计到2011年将会成长至220至240万人。

进入高等教育体系的门槛主要是高中毕业考Abitur，而依据各学系的要求，所应具备的条件也有所差异；而攻读学位也必须依照学习的发展与考试制度来完成。

精英大学

德国精英大学，源自德国大学卓越计划（德语：Exzellenzinitiative），是德国联邦教育及研究部和德国科学基金会发起的，旨在提高促进德国大学科技研究和学术创新的的计划。计划包括资助特定的杰出大学，资助在特定大学的杰出年轻科研人员的研究；加强大学间项目间的合作；加强德国大学和国际学术机构、大学的合作研究。

德国学前教育沿革课件 (一)

德国学前教育沿革课件

德国是欧洲教育的先锋国家之一，也是世界上最早实行学前教育普及化的国家之一。德国学前教育在沿革中呈现出多样化的特点，本文将从以下几个方面进行介绍。

一、19世纪初至20世纪初

德国的学前教育起源于19世纪初。当时，德国的学前教育仍然非常简单，孩子们在自己家庭中被教育，没有专门的学前教育机构。19世纪末，德国开始兴建一些幼儿园，提供儿童学前教育。幼儿园的发展得到政府的支持和关注，国家开始规范幼儿园的管理，并努力提高教师素质。

二、20世纪初至1945年

20世纪初，德国开始大规模实施幼儿园教育，同时引进了美国和英国的幼儿教育理念和实践。此时的德国幼儿园教育以学生为中心，鼓励儿童自主性、合作精神和创造力，教师的角色变为引导者和指导者，而非仅仅是知识的传授者。然而，20世纪中期，德国的幼儿园教育因战争和分裂而受到了很大的冲击。

三、1945年至1990年

1945年，在第二次世界大战后，德国的幼儿园教育开始了重建工作。许多幼儿园开始提供全天式的服务，儿童的日常生活和学习环境变得更加适宜。此外，德国的课程开始更加注重儿童的身体和心理发展，重视游戏、歌唱和手工艺术等技能的培养。

四、1990年至今

随着全球化的发展和德国对教育的重视，德国的学前教育不断得到改善和提高。德国政府在不同层面上投资于幼儿教育，鼓励私人企业和校外机构提供幼儿教育服务。现代化的教育技术也在逐渐地应用于幼儿园教育中，帮助幼儿更好地学习和成长。

总之，德国的学前教育沿革历经多年的发展，不断进行着变革和创新。德国的幼儿园教育以儿童为中心，注重发展个性和创造力，致力于帮助儿童形成健康、积极、乐观的人生态度和价值观。当今，德国的学前教育成为全球的榜样，多年的发展积累出规范完善、理论先进和师资优质的学前教育体系。

德国学校教育制度教案模板

课时：2课时

教学目标：

1. 了解德国学校教育制度的基本框架和特点；

2. 掌握德国学校教育制度的各个阶段及特点；

3. 分析德国学校教育制度对我国教育的启示。

教学重点：

1. 德国学校教育制度的基本框架和特点；

2. 德国学校教育制度的各个阶段及特点。

教学难点：

1. 德国学校教育制度与我国教育制度的对比分析；

2. 德国学校教育制度对我国教育的启示。

教学准备：

1. 教师准备：PPT课件、相关教材、案例分析等；

2. 学生准备：预习德国学校教育制度的相关知识。

教学过程：

一、导入新课（10分钟）

1. 教师简要介绍德国的历史、文化、经济等方面的情况，引导学生关注德国的教育制度；

2. 提问：你们对德国的教育制度有多少了解？

二、新课讲授（60分钟）

1. 德国学校教育制度概述

- 德国学校教育制度的基本框架和特点

- 德国学校教育制度的各个阶段及特点

2. 德国学校教育制度的阶段划分 - 义务教育阶段：12年

- 高中阶段：双向分流，分为普通高中和职业学校

- 高等教育阶段：无统一的国家高考，由学校根据学生的具体情况录取

3. 德国学校教育制度的特点

- 重视实践教育和学生自治

- 注重学生的全面发展

- 教师素质高，重视教师培训和发展

三、案例分析（20分钟）

1. 案例一：德国某中学的实践教育项目

- 分析该项目如何培养学生的实践能力和创新精神

2. 案例二：德国某高校的创新创业教育

- 分析高校如何培养学生的创新创业能力

四、课堂讨论（10分钟）

1. 对比分析德国学校教育制度与我国教育制度的异同

2. 德国学校教育制度对我国教育的启示

五、总结（5分钟）

1. 回顾德国学校教育制度的基本框架和特点

2. 强调德国学校教育制度对我国教育的启示

教学评价：

1. 课堂参与度：学生积极参与课堂讨论，提出有建设性的意见；

2、德国高等教育模式对中国的启示

德国高等教育模式对中国的启示

德国的“二元制”是一种成功的教育办学模式，所谓“二元”，其中一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实习培训的企业，两者共同构成了富有德国特色的职业教育制度。德国的“二元制”教育是在长期的历史中发展起来的，是一种历史的选择。这一历史的选择体现了企业在“双元制”职业教育中的优先性和主体性。

德国把职业教育看成是关系民族生存、经济发展、国家振兴的根本大计。德国高水平的职业教育主要体现在有完善的职业教育体系，大体包括基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。德国于1969年颁布了《职业教育法》，有法律支持和保护。而且，严格统一的结业考试是德国职业教育教学质量的有力保障。

德国的“二元制”职业教育包括三个方面：一是职前的职业教育，向即将参加工作的学生传授相应的职业知识、必需的职业技能与相应的经验；二是进修，主要为了适应新技术的变化而进行的短期培训；三是转岗，行业的更新与产业结构的调整，原有产业的从业人员面临新的职业选择，必须通过职业教育以适应新职业需求。“双元制”教育究其实质是专业技术人员的岗前培训，教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求，增强了社会实用性，节约了教育资源的投入。

现在我国的高等教育中仍存在许多问题。例如，职业教育体系不够完善。同时，招生难与生源质量差同时存在。我国学历主义盛行，文凭在职业领域发挥较大作用。

第三，眼下的教育大多强调理论知识的系统性，忽视对学生职业技能的培养，导致培养出来的学生不能满足生产一线的需要。

第四，家长对自己的儿女也没有什么信心，听之任之，学生厌学的心态一点也没有改变。

第五，我国人才结构性矛盾突出，就业环境未能对教育发展提供有力保障。

德国的“二元制”教育对中国的教育具有重要的借鉴意义。对于中国来说，首先，要先转变教育观念，加强对双元制的研究，使其本土化，适合中国教育的发展趋势。

其次，要加强师资培养，改善师资结构，提高师资水平，促进教育效果的提升。