在英语教学中渗透情感教育
如何在英语教学中渗透情感教育
如何在英语教学中渗透情感教育摘要：重视英语教学中的情感教育，符合教学论的基本规律。
学生的情感直接影响学习的效果，因为教学活动是以富有情感的学生为主体的活动。
把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中，重视和加强情感教育是素质教育赋予教师的新的使命。
关键词：爱心；情感教育；个性发展情感教育以“爱”为中心，爱心是教师对学生实施情感教育的起点，没有爱就没有教育。
而这种爱是两方面的，既包含了教师的情感教学，同时更重要的是要求教师引导学生勇敢地付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中并引发学生情感上的共鸣。
英语中有句谚语：“you may take a horse to the water，but you can not make him drink.”这句话正体现了英语教学中“情感教育”的真谛。
在课堂上，教师要尽量营造一种轻松民主的气氛，用自己的言行感化吸引学生，课堂用语应尽可能委婉、和蔼可亲，如“excellent”“well done”“congratulations”“would you like …”这些鼓励的话语再加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流，使学生与教师的距离拉近，让学生体会到教师对他们的关爱，从而激发学生学习英语的积极的情感，实现他们渴求知识的强烈愿望。
那么，教师又该如何引导并让学生更好地展现他们的“emotion”呢？在我们的课本教材中，许多语言材料都反映了一些现代社会的实践活动，教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，将教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。
在教学中教师要贯穿积极的情感态度，克服消极的情感态度，对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源。
英语人教版 go for it 教材中每个单元都有特定的话题，教师要根据不同的话题，从不同的纬度对学生渗透情感教育。
如何在高中英语教学中渗透情感教育
者提 供动 力和 指 引方 向 的一 系列 因素。 英语 学 习者 除 了有兴 趣和 动 机 以外 ， 还
需要 有较 强 的 自信 心 和 克 服 困难 的 意 生 情 感 交 流 的 最 佳 方 式 。 长 期 的 师生 书面
志。 当今社 会 ， 既有竞争 ， 又有合作 。 培 养 交 流 ，能 够 使 学 生 对 本 学 科 学 习兴 趣 盎
ｏ ｘ ｕ Ｅ ｗ Ｅ Ｎ Ｃ Ｕ ｌ 莲
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如何在高中英语教学中渗透情感教
一江西省南昌市八一中学高中部 李文妹
摘要 ： 本文 主要 由情感 、 情感 态度两 学生 的优点和特长 ， 正面诱导。 ② 支持性。
个方面谈情感教育 ， 并且具体地谈论 了情 给遇 到困难 、 丧 失信 心 、 情绪低 落 的学生 感教 育在 中学英语 教学 中的实施 以及 实
之间 以及 学 习者 与教师之 间存 在很复 杂 的人际关 系。 不同的教育思想和 不同的文
关系。 当今 的 语言 教 学 在 很 大 程 度 上依 赖
了海报的版式 ， 更 加学 会了与环境有关的 语言表达 形式 ， 有 了学 习的积 极性 ， 真 可 谓是一举 多得 。 综上所 述 ，情 感教 育在英 语教学 中 的语言环 境 ， 使学生 获得感性 材料 ， 拥 有 轻松 、 快乐 、 自信 的感 觉 ， 并 能 充分 调 动 学生 的非 智力 因素 ．进 而达到 寓教于 乐 的 目的。 随着 ２ １世纪 的到来 ， 国家对“ 能 用英语交 流信怠 ”的人 才需要也 日益增 加。情感 教育 在英语 中起着其他 教育 方 法不 可替代 的作 用。我 们广大 英语教 师 应充分认 识到这 一方法 的重要性 ，并 努
在英语教学中如何渗透情感教育
浅谈在英语教学中如何渗透情感教育近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。
人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。
而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。
然而，在我们的实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。
这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，这是造成教学效果不佳的原因之一。
在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一。
所谓情感态度，是指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
《新课程标准》就要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。
一、如何培养学生积极的情感态度1.转变教师角色，铺垫积极情感的培养心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。
而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。
然而，传统的教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩控制者和学生发展的制约者。
教师作为知识拥有者，是主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。
教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张，情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难，势必学生学习被动、参与意识不强，学习兴趣不浓. 新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。
教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。
教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。
教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。
如何在初中英语教学中渗透情感教育
展， 对他们进行 以鼓励为主的评价 ， 使学生获得 积极 的情感 。前 苏联教 育家苏霍姆林斯基说过 ： “ 让每个学生在学校 里都 能抬起 头来走路 。” 教师要适 时地 给予学生积极 的评价 ， 激发他们 的情 感。 如“ ｇ ｏ ｏ ｄ ” “ ｐ ｅ ｒ ｆ ｅ ｃ ｔ ” “ ｆ ａ ｎ ｔ ａ ｓ ｔ ｉ ｃ ” 等鼓励 的话语 ， 再加上温柔 的眼 神， 学生的心里会感 到温 暖， 这样 他们 就会有被老师认可 和重视 的体验 ， 有 助于他们学好英语 。
初 中英语教学 中渗透情感教育 。
一
吴朝 卿
和解决问题 的能力都较强 ，能够很快适应学习和生活中遇到的 困境 ； 还有一类是成就 目标定向的学生 ， 这类学生把学习当做了
获得对其技能的积极评价 和避免否定评价的方式 ，这类学生的 意志力较差 ， 遇到困难时容易退 缩 ， 容 易产生 自卑心 理 ， 丧 失信
地进行英语学 习。
首先 ，教师要通过 自己的言传身教体 现 隋感教育 。教师是 学生模仿和学习 的榜样 ，教师的一言一行对学生都有着不可忽 视 的作用 。初 中英语教师从走进教室的那一刻就应 当明白 自己 的责任 ， 自觉地遵守教师职业道德规范 ， 一丝不苟地 为学生讲解 每一个知识点 、领读每一个音节 ，耐心地 回答学生 的每一个 问
心 。因此 ， 教师在英语教学过程中要经常鼓励这类学生 ， 要采用
启发式教育 ， 循循善诱 ， 帮助他们树立学习的 自信心。初中阶段 的学生处在生理 和心理急速变化 的时期 ， 他们 的 自尊心强 ， 表现 欲也较强烈 ，倘若他们在教师 的引导和鼓励下体验到学习英语 的成功感 ， 就会 有兴趣 、 有 动力继续学 习英语知识 。反之 ， 他 们 体会不到学习英语 的成就感 ， 享受不到成功 的喜悦 ， 就会逐渐丧 失学习兴趣 。因此 ，我们初 中英语教师要为学生多创造表现的 机会 ， 运用多种有效方式将学生引入到课 堂学 习中 ， 使他们积极 参与其中 ， 体会乐趣 、 体会成功 。
如何在高中英语教学中渗透情感教育
如何在高中英语教学中渗透情感教育随着二十一世纪社会的发展、“素质教育”的提出，传统的外语教学已经越来越不适应社会的需求了，时代呼唤新世纪的教师们更多的挖掘学生的潜能激发学生学习的兴趣，更好的发扬团结协作精神来适应社会的竞争迎接新世纪的挑战，情感教育也就孕育而生了。
一、情感及情感态度何谓“情感”？情感即一个人当前面临的事物常常与自己已形成的思想意识（包括需要、态度、观念、信念、习惯等）之间发生关系，以及对这种关系的切身体验或反应。
《英语课程标准》中指出情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
兴趣对外语学习的重要性是显而易见。
兴趣是最好的老师,对所接触的事物充满兴趣也就意味着会主动地去学习,去寻找其中的奥妙。
动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。
外语学习者除了有兴趣和动机以外，还需要有较强的自信心和克服困难的意志。
当今社会，既有竞争，又有合作。
培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。
很多外语学习活动需要学生相互合作，而合作又能为学习者提供更多的学习机会和学习资源。
二、情感教育的策略与实施人的心理结构是有智力、意志、情感三个基本因素组成的。
情感因素在培养学生学习兴趣，促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。
教师应采用教学情感性若干策略：①激励性。
善于发现学生的优点和特长，正面诱导。
②支持性。
给遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生以必要的心理援助。
③愉悦性。
相互信任、彼此融洽的师生关系，可以使教学取得更加满意的效果。
如何在课堂内外更好的实施情感教育, 笔者认为可主要从以下几个方面加以实践:1. 情感教育在课堂中的实施在语言教学中，教师不仅要面对语言、语言学习者以及他们的认知和情感特点，还要考虑到语言学习中的人际关系。
语言学习和使用都是一种人际交往过程。
因为这种交往过程就是从自我走向他人的过程，所以与情感密切相关。
课堂是语言学习参与者(即学生和教师)的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。
如何在英语教学中渗透情感教育探索
如何在英语教学中渗透情感教育探索英语情感教学，就是教师在英语教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教育目标，增强教学效果。
良好的情感功能直接提高学生的学习效率，事实证明，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。
在教学中，我们一定要高度重视情感教育，想方设法激发学生的积极情感和学习兴趣，培养其自主学习、积极思维的良好学习习惯，促进初中英语教学质量的大面积提高。
那么，如何在英语教学中培养积极的情感态度呢？一、创设环境，培养兴趣在英语教学中，教师应充分设置情景，使师生双方建立一种类似交往的“工作关系”，学生之间建立一种合作关系，以满足学生的情感接触需要。
通过这种“关系网”，强化语言训练，学习语言知识，提高课堂效益。
如课前的free talk和perform dialogues（表演对话），不失为一种很好的教学环节。
情景的设置可由近及远、由浅入深。
在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。
学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。
创设轻松愉快的学习环境，有利于培养学生学习兴趣，使学生精神饱满，兴奋异常，从而产生一种强大的教学活动参与的潜在动力。
教师要根据青少年的兴趣、爱好特点，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发其兴趣，激活他们的学习动机，调动学生主动参与的积极性，使学生真正成为课堂的主人。
教师在创设情景教学时，利用多媒体电教和直观教具形式上要灵活多样，如在教学动词短语ride a bike，drive a car，walk to school等时，让学生一边说一边做动作，既可以让他们缓解疲劳，又可以达到听说的效果，从而掌握这些动词，营造了良好的课堂氛围。
浅谈情感教育在英语教学中的作用
浅谈情感教育在英语教学中的作用情感教育在英语教学中具有非常重要的作用，它对学生的英语学习、个性塑造、价值观形成等方面都有着不可忽视的影响。
下面我们将从以下几个方面来进行探讨。
一、促进学生情感发展情感教育是培养学生情感能力的有效方法，它能够让学生在英语学习中体验到快乐、创造、成功等情感，从而增强自信心，激发学习动力，促进学习效果。
例如，在英语口语课上，老师可以通过课堂互动、讲解语法知识、模仿英语语音等方式，让学生感受到语言和文化中蕴含的情感因素，从而使他们能够更好地掌握英语技能。
二、培养学生的人际交往能力通常情况下，英语教学都要求学生在口语、听力等方面具备良好的语言能力，这就需要学生具备一个良好的人际交往能力。
情感教育则能够潜移默化地培养学生的人际交往能力，通过角色扮演、对话、演讲等活动，让学生不断地与他人进行交流，增强沟通技巧，增进人与人之间的了解和学生的人际情感体验。
三、加强学生的全面发展英语教学是一门综合性很强的科目，它不仅仅关乎语言技能的掌握，还包括文化、历史、社会等方面的知识。
情感教育则可以通过文化背景、历史沿革以及社会进程等方面的讲解，让学生了解到英语语言和文化所囊括的内容，激发学生对英语文化的兴趣，从而推动学生在英语学习中做到全面发展。
四、形成学生的价值观情感教育还可以帮助学生形成正确的价值观，让学生具备正义、公正、爱心、友爱等美好情感。
在英语教学中，情感教育也同样有所体现。
如，教师在指导学生阅读英语文章的同时，可以引导学生从中汲取正能量和发现生活中的亮点，使学生在学习的同时，也能感受到英语文化的人文精神和生活哲理。
总之，英语教育和情感教育是密切相关的。
通过情感教育，可以帮助学生更加深入地了解英语语言和文化，培养学生的人际交往能力，强化学生的价值观，进一步促进学生的全面发展，达到更高的学习水平。
因此，在英语教学中，情感教育应该被纳入教育教学当中，作为重要的学习方法对学生进行培养，使学生在学习英语的同时，也能在情感上得到充分发展。
浅谈情感教育在英语教学中的渗透
【 摘 要 ｌ高 中阶段英 语课 程 应关 注学 生情感 态度 的发 展 ，把 学生情感态度 的培养渗透 到学科教育和教 － ＠ － 之中 是 基 础 教 育 课 程 改 革 的 一 个 重 要 方 面 。 基 础 教 育 阶段 的 英语课程 不仅要发展 学 生的语 言知识和语 言技 能 ，而且 有责任和义务去培养学生积极 向上的情感 态度 。 【 关键词】 情 感 教 育 ；英 语 教 学 【 中圈分类号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ － ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ ＿ ０ １ ３ １ ＿ ０ ３ 高 中阶段 开设英语 课程 的 目的决不仅仅 是为 了使学 生学会 说几句 外语 ，而是使 学生通过学 习英 语来 “ 促进 心智、情感 、态度与价值观 的发展和综 合人文素养 的提 高” 。也就 是说 我们 要使英 语课程 在促进 学生 的情感 发 展、价值观形 成和综合 素质的提高方 面发挥积极 的促 进 作用 。根 据 《 高中英语 标准 》 ，高 中英语课程 中的情感态 度 目标包括 动机 、兴趣 、 自信 、意 志、合作精神 、祖 国 意识和 国 际视 野 。情感态 度 的发展是 一个 长期 的过程 ， 而且 高 中 阶 段 学 生 的 独 立 思 维 能 力 和 判 断 能 力 逐 步 形 成 是他们 形成情感态 度和价值观 的关键时期 。所 以在 高中阶段 引导学生形成积极 向上 的情感态度尤其重要
是一 个循环复 杂的心理认 知过程 、思维创造过程 和 社会交互 过程 。而 英语写作更 有挑战性 ，不仅能让 学 生 掌 握 已经 学 到 的语 言 知 识 ，更 能 让 学 生 运 用 这 种 知 识 来 促进交流 ，能有效 促进语 言知 识的 内在 化。 因此要 求 我 们教师在 教学过程 中尽可 能采 用多种教 学策略 ，以达 到提高高中英语写作能力的最终 目标。
情感教育在中学英语口语教学中渗透
浅谈情感教育在中学英语口语教学中的渗透一、中学英语口语教学的现状及问题的提出现行的中学英语教材每个单元都以一个话题的形式出现,口语交际教学在中学英语教学中占有相当重要的位置,然而,在实践中,很多学生感到掌握口语困难,实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。
为此,我们在本校高一学生200人中做了一次问卷调查,以了解我校学生口语交际能力的现状,试图摸索一条适合我校教学环境和师资情况,符合学生实际水平,能够有效提高学生英语口语交际能力的新途径。
通过这次调查,我们了解到很多学生不是不喜欢用英语交流,而是:自信心不足;缺乏英语交流的环境。
中学生的年龄正处于心理发展的过渡期,具有半成熟和半幼稚、自觉性和幼稚性及独立性和依赖性等错综复杂、矛盾的特点。
随着生理上的成熟发展,他们的情感开始丰富起来,自我意识增强、思维的独立性、自尊心、自信心、主动性不断发展和增强,但却存在着较强的片面性和主观性,随之,在许多青少年身上也出现了各种心理障碍,害羞心理,自卑心理,应付心理,从众心理,这些心理障碍直接影响着英语口语能力的培养。
二、情感教育对中学英语口语教学的影响心理学认为,情感对人的活动具有驱动作用,生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动机作用。
而且情感本身可以在没有生物内驱力的情况下对人的活动起驱动作用。
学习既是一种行为参与,也是一种情感心理体验。
教与学不单是一个从知识到知识的单纯认识过程,也是一个心理变化过程,并且认知的效果常常取决于情感的变化。
换句话说,情感变化对认识效果起着调节作用。
一般说来,积极的情感体验,如高兴、欣喜等对认知活动起着促进作用,能有效提高认知效果;消极的情感体验,如悲伤、忧虑等对认知起着阻碍作用,降低认知效果。
在英语教学过程中,教师的言行举止蕴含着丰富的情商教育内容。
首先,教师的教态自然、适度、得体,会让学生感到既真挚、谦虚、又严肃、亲切。
教师亲切的面容,期待的目光,适当的手势等教态,一经化为学生的情感体验,学生就会产生相应的情感共鸣。
如何在英语课堂中渗透情感教育
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英 语课 程标 准 明 确 提 出 了 发 展 学 生 “ 感 与 态 度 ” 的 目 情 标 。 教 师 应在 教学 中 ， 断 激 发并 强 化 学 生 的学 习 兴 趣 ， 引 “ 不 并 导 他 们 逐 渐 将 兴 趣 转 化 为 稳 定 的学 习 动 机 ，养 成 和 谐 和 健 康
能 跟 双 宾 语 的动 词 都 可 以 转换 为ｔ或ｆｒ ｏ ｏ的形 式 。 如 ： ’ ｔｒ ｏ ｅ ｏ ｋｔｍ ｒ ｗ — Ｉ １ｒｔｒ ｅｂ ｏ Ｉ １ｒ ｕｎｙ ｕ ｔ ｏ ｏｒ ． ｝ ’ ｕ ｔ ｏ ｋ １ｅ ｈ ｂ ｏ ｏ １ｅ ｎ ｈ
ｔ ｏ ｏ ｒ ｏ ｏ ｙ ｕ ｔ ｍｏ ｗ．
ｄｅ ｓ ｒｓ ．
向上 的 品格 ” 。情 感 教 学 的 最 大 特 色 是 “ 情 并 行 ” 也 就 是 在 知 ， 学生 获取 知 识 的 同时 ． 情 感 品质 得 到 升 华 和 提 高 。 着 师 生 其 随 互 动教 学 模 式 的不 断丰 富 和完 善 ，我 发 现 师 生 良好 情感 的 互 动对 于更 好 地 开展 教 学 工 作 ，提 高学 生学 习 的 能 动 性 有 着 非 常 重 要 的作 用 。 ２情 感 在 课 堂 教 学 中 的 作 用 ． ２ １ 感 与认 知 活 动 。 ．情 认识 过程 与情 感 过 程 的 有机 结 合 产 生 了 “ 总体 大 于部 分 ” 的系 统 效 应 。 人们 认 为 ： 激 大 脑 右 半 球 ， 两 个 半 球 处 于 协 刺 使 同活 动 中 ． 预 期 能 得 到 下 述模 式 ： 个 半 球 ＋ 个 半 球 ＝ 倍 并 一 一 两 的效 益 ． 研 究 结 果 大 大 出乎 预 料 ， 种 刺 激 所 产 生 的效 益 达 但 这 四 、 句成 篇 。 背 名 言 名旬 联 多 在 教 学 活 动 中 ， 有 意 让 学 生 背诵 经 典 句 型 ， ， ｈ ｒ ｉ 我 如 Ｔ ｅｅ ｓ ｎ ｎ ｕ ｎ （ 有 人 不 希 望 … … ） ｎｎ ｃｕ ｔ ａ ｅ 动 ｏ ｅ ｔｏｇ ｏ没 ｏ ｂ ｌ ｔ ； ｏａ ｏ ｎ ｃ ｎｗ ＋ ｏ ｃ 词 （ 我们 绝 不 能 … … ） Ｉｉ ｕ ｉｅｓｌ ｃ ｎ ｗ ｅ ｇ ｄｔａ 句 子 ： ｎｖ ｒ ｌ ａ ｋ ｏ ｌｄ ｅ ｔ ｔｓ ａｙ ｈ ＋ （ 世 界 都 知 道 ） 。每 天一 句 ， 星 期 六 进 行 一 次 检 查 ， 生 全 等 每 学 们 做 得都 不 错 。 背诵 课 文 ， 是 一种 有 益 的尝 试 ， 周一 篇 ， 也 一 这 些 范 文 是 我 精 选 的 高 考 作 文 ， 记 叙 文 ， 议 论 文 ， 学 生 背 有 有 让 诵 并 有 意模 仿 ， 行 写作 。当然 ， 这 一 方 面 ， 根 据 学 生 的 不 进 在 要 同 层 次 分 次训 练 ， 础 好 的 同学 可 以一 周 一 篇 ， 活 页 的形 式 基 用 交 上 来 ， 基 础 较 差 的 同 学可 根 据 自身 情 况 而 定 。 而 五 、 握 写作 技 巧 。 掌 注重 互 评 与讲 评 写好 英语 作 文 ， 握必 要 的写 作策 略是 很重 要 的。可 以按照 掌 三 个 步骤进 行 。 首先 ， 审题 ， 立题 材 、 称 、 确 人 时态 、 要点 ； 英语 作文 通 常 是议 论文 或 记叙 文 比较 多 。议 论文 可 分 三段 ， 出观点 ， 提 举 例 说 明 ， 明作者 的态度 ， 他体 裁 可一 段 完成 。文 章用 第 几人 说 其 称 写 ．用 人称 时人 物不 能 张冠 李戴 或 指代 不 明 。基 本 时态 是什 么 ， 尽量 保 持一 致 。英 语 写作 对 时态 的要 求 颇 为严 格 ， 同 体 要 不
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在英语教学中渗透情感教育
集安市第一中学 宿林涛
摘要：情感因素在外语教学中发挥重要的作用。英语教学中，越来越多的教师开始关注和探
讨的情感教育问题。因此，英语教学中如何激发和利用学生在学习心理活动过程中的积极情
感，充分发挥其学习主动性、创造性，这是我们英语教师在新课改形势下必须面对和研究的
重要课题。本文将就如何开展英语教学中的情感教学展开论述
关键词：高中英语教学 教师 学生 情感教育
新的《英语课程标准》明确指出，高中阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语
言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
一．重视情感，尊重差异，营造融洽、协调、愉悦的教学氛围
首先要建立和谐、平等、互信的师生关系。师生相互信任、尊重和理解，是轻松、愉快
学习氛围形成的先决条件。在高中英语教学中，老师应清楚的意识到高中生的思想﹑情感的
独立性。因此，在高中阶段建立良好的师生关系至关重要良好的师生关系是以师生之间的相
互尊重为前提的。在对待师生关系问题上，尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是那些
学业成绩较差的学生，有过错的学生。在尊重学生的同时，教师要发掘每一个学生的亮点，
赞赏学生所取得微小的成绩。教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给
予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验。教师在课堂上应时常使用“Good! / Well
done! / Excellent! / Good work!”和“Thank you very much”等肯定评价的话语，对学
生的回答及时给予肯定的评价。当学生回答不是很完整甚至不正确的时候也应报以“It
doesn’t matter. Next time you will be better. Thank you ”等鼓励的话语。这些简
单的话语能让学生体会到教师的真诚，能有效地降低学生的情感焦虑，让学生笑声中快乐地
学习英语。
二．运用移情策略，挖掘教材的情感内容
教学过程中，教师通过语言、表情等多种方式将教学内容中蕴涵的情感展现出来，并进
而影响学生的情感使之获得相似的情感体验。教师在备课时首先自己要深刻体会教材中所蕴
涵的情感性内容，然后在教学过程中将这种情感传递给学生。高中英语教材提供了情感教育
的素材，例如，Nelson Mandela ,Stephen Hawking, Albert Einstein，Franklin 等。教
师可充分利用教材所提供的素材，对课文进行必要的延伸与深化，使学生深刻领悟作者所要
表达的思想内容，让学生与作者产生共鸣，深刻领会伟大人物的崇高精神境界，从而使学生
的思想情感和健全人格在不知不觉中得到培养。
三．在教学过程中，注重对学生的帮助和引导
英语课堂是学生学习知识的阵地，也是对学生进行思想情感教育的主要途径，但传统的
教学模式和形式往往是以教师为主导，忽视了学生的主体作用。这样导致的结果是教师在课
堂上唱主角，忽略了对学生思维方式的启发和诱导，忽视了学生的个性情感的发展，不能给
学生以想象的空间和尽情发挥发表自己见解的机会。其结果必然是导致学生学习兴趣的丧
失，独立思考的学习习惯难以养成等。因此，在课堂教学过程中，教师应充分考虑学生的个
体差异，将学生放在教学的主体位置上，尊重学生的人格，营造民主、和谐、平等的学习氛
围。同时，教师还应真正深入到学生之中，做学生的知心朋友，帮助学生设计恰当的学习活
动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们学习的个人意义和社会价值；帮助学生发现自
己的潜能，增强他们的求知欲，提高学习效率
四．加强师生情感沟通和交流，帮助学生克服情感态度方面的困难。
从高中生的情绪特点来看，他们一方面积极寻求友谊、建立友谊，另一方面对发展友谊
存在认识的矛盾。对于老师他们有了更多的要求，他们一方面不轻易向老师袒露内心世界，
惧怕老师，躲避老师，而另一方面又希望形成和谐、民主、平等的新型师生关系。所以，为
了真正使师生之间、学生之间进行情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道，比如写英文
书信、日记周记等。教师还可以就某些情感态度问题，比如学习中的意志、信心等问题，和
学生以沟通和交流的方式进行探讨，帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上
的成功体验与情感态度的发展相互促进。
总之学习并不是教师毫无热情地把知识从自己的头脑中灌进学生的头脑里，而是师生之
间每时每刻都在进行心灵的交流。要想为师生之间心灵的接触提供最广阔的天地和最畅通的
渠道，英语教师在教学中，用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、
亲近和关心学生；以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其
在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，英语教学才会取得理想中的效果，
英语课才会获得学生的青睐。（责任编辑 石芳）