课题案例《“教学评一致性”理念下小学数学课堂导入方式的研究》
小学数学课堂的有效导入案例
小学数学课堂的有效导入案例案例分享：《小数点位置移动引起小数大小的变化》1、教学内容：北师大版教版四年级下册2、导入设计：故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6、25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。
可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。
小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。
那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。
【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。
师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（非常高兴地，齐答）愿意。
师：是朋友就应该相互了解，相互信任。
老师想了解一下大家，可以吗？生：（非常高兴地，齐答）可以。
师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？生：是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生1：很大。
生2：非常宽松。
生3：很温暖、很舒服。
生4：很温馨，感觉自己长大了。
……师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。
生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。
……师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。
今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。
【课堂案例1】在教四年级上册《角的度量》这堂课时，教师可以通过创设形象、直观、生动的情景抓住孩子们的心。
小学数学课堂导入案例
小学数学课堂导入案例在小学数学课堂中，导入是非常重要的环节，它直接影响着学生对数学知识的接受和理解。
一个好的导入案例能够引起学生的兴趣，激发他们对数学的好奇心，为接下来的学习打下良好的基础。
下面我们就来看几个小学数学课堂导入案例。
案例一，购物找零。
老师拿出一张购物小票，上面写着某某商品的价格和学生付的钱数，让学生计算找零的金额。
通过这个案例，学生不仅可以复习加减法，还可以将数学知识与生活实际相结合，培养学生的数学运算能力和实际应用能力。
案例二，数学游戏。
老师设计一个数学游戏，例如“数学接力”、“数学竞赛”等，让学生在游戏中运用所学的知识进行竞赛和合作。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们的团队合作精神和数学思维能力。
案例三，数学故事。
老师讲述一个有趣的数学故事，例如关于数学家的故事、关于数学发现的故事等，让学生在故事中感受数学的魅力和趣味。
通过故事，学生可以对数学产生浓厚的兴趣，激发他们对数学的好奇心和求知欲。
案例四，数学实验。
老师设计一个小型的数学实验，例如测量物体的长度、重量、体积等，让学生在实验中探索数学规律，培养他们的观察力和实验能力。
通过实验，学生可以亲自动手，体验数学知识的神奇和乐趣。
通过以上几个小学数学课堂导入案例，我们可以看到，导入不仅是为了引起学生的兴趣，更是为了激发他们的学习动力和培养他们的数学思维能力。
因此，老师在设计导入案例时，要根据学生的年龄特点和学习需求，选择合适的案例，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力，从而达到事半功倍的效果。
希望老师们能够在日常的教学中多多尝试，为学生创造更好的学习体验。
UbD理论指导下小学数学教学策略
UbD理论指导下小学数学教学策略作者：程剑来源：《数学教学通讯·小学版》2023年第10期［摘要］ UbD理论是指以理解为先的教学设计过程，在这一理论的指引下教师在教学设计中要关注学生的学习体验，结合学生的实际情况制定学习目标，将学生的理解与教学的逆向设计相结合，以任务驱动学生进行合作探究，實现教学评的一致性。
［关键词］ UbD理论；教学策略；教学评统一基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“基于UbD理念的小学数学教学的实践研究”（C-c/2021/02/130）。
作者简介：程剑（1984—），本科学历，副校长，中小学高级教师，从事小学数学教学与研究工作，曾获“江苏省‘千校万师支援农村教育工程’先进教师”“江苏省优秀青少年科技教育校长”“泰州市优秀教育工作者”“泰州市教科研工作先进个人”等荣誉称号。
新课程改革致力于优化教学设计提高教学实效性，教师在研究课标的基础上，立足学生的实际情况进行教学设计，能促进学生对知识内容的理解，并不断提升学生运用知识解决问题的能力。
基于此，教育界逐渐接受了一种教学思想即UbD理论，帮助学生强化理解，增进知识体验。
一、何谓UbD理论UbD理论最早是由美国教育改革专家提出来的，是英语中理解为先的字母缩写。
这一理论之所以受到教师的普遍欢迎，是因为它的操作性强，是依据学生的理解力开展的教学过程。
区别于传统教学设计中根据教学目标进行讲授式的教学过程，UbD理论是以学生为主体，从学生的学习目标出发，根据学生的实际情况进行教学设计，立足于学生的发展需求，设置教学环节，由此能够强化学生对知识的理解，并且实现教学环节、学习目标、评价反馈的统一。
二、UbD理论指导下的教学策略（一）以精准的学习目标引导教学过程学生是学习的主体，因此教学设计首先要明确学习目标，为学生的学习指明方向，找准出发点。
学习目标也是教学设计的立足点，明确的学习目标可以优化教学设计，使教学过程科学合理，促进学生真正理解知识的本质。
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析摘要：数学是小学生必修科目之一，做好小学阶段的数学教学可以有效激发学生的学习兴趣，为学生后期的学习发展奠定良好基础。
本文，将从课堂情境的有效创设与导入出发，分析如何有效提升小学数学教学质量，质量学生更好的成长及发展。
关键词：课堂情境；有效创设；导入；小学数学教学课堂上教师如果长时间应用同一教学模式，学生可能会因此产生反感之情，一系列课堂教学活动难以高质量的推进。
在新课程教学改革的背景之下，针对课堂教学模式创新的研究也可谓是层出不穷，做好导入工作可以有效提高课堂的趣味性、生动性等等，其对于学生学习兴趣的培养有着重要促进作用。
下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行分析和论述。
一、课堂情境教学概述课堂情境教学主要针对的是小学数学的案例与分析教学活动，教师创设与课本内容相符的教学情境，然后将其展现在学生面前，给予学生听觉以及视觉更加直观的数学形象，其可以帮助学生将课本知识与现实生活紧密的联系在一起，进而降低知识学习的难度，使得学生能够更好的理解和感知课本知识，其可以有效锻炼学生的观察能力，促使学生学会在实际生活中发现数学，将课本中的数学应用于生活。
当然，在课堂上要真正的发挥好课堂情境的作用与价值，还需要加强师生之间的交流互动，师生之间需要密切配合，如果学生的参与效果不佳，那么就表明情境是不成功的，这对于教学的发展建设显然是极为不利的。
二、小学数学课堂情境的有效创设与导入策略1、贴合教学主题情境教学法应用的主要目的体现在两个方面，一是利用这种生动形象的教学方法将学生的学习兴趣充分激发出来，让他们感受到数学知识学习的快乐；二是使得课本上的理论知识与教学情境更好融合，通过直观的感受、师生之间的互动与教师的引导，使得学生对于数学知识有更加深入的理解。
在创设教学情境时，教师要保证自身所创设的情境与教学内容彼此之间是高度契合的，否则情境导入的目的就难以顺利实现，这对于学生的成长及发展显然是极为不利的。
小学数学项目化学习设计策略——以小学高段项目《美化设计师》为例
学科教育一、研究的背景当前，基础教育综合改革的中心任务是全面提高育人质量，而提高育人质量的关键是深化育人方式改革。
与注重事实性知识讲解和操练的传统教学相比，项目化学习是围绕真实、复杂、具有挑战性的问题，通过搜集各种信息，借助多种资源和工具，解决问题、提高关键能力和综合素养的系统化的学习组织形式，同时也是对项目作品的精心设计和实施过程。
随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》 （以下简称“新课标”）的颁布和实施，项目化学习因其指向核心知识的再建构，注重与真实世界的相关联，主张持续深入的学习探究而备受一线教育工作者青睐，逐渐延伸到基础教育各学科教学中。
通过检索中国知网（CNKI）的期刊发现，2022年，项目化学习在基础教育领域的实践研究最为集中，论文发表数量最多。
新版课程标准突出强调核心素养导向，聚焦到数学学科，要求进一步加强课程的综合与实践，以解决实际问题为重点，采取主题活动或项目学习的方式，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题，形成和发展数学学科核心素养[1] 。
项目化学习是落实学生核心素养的重要载体，立足传统课堂教学方式小学数学项目化学习设计策略——以小学高段项目《美化设计师》为例● 傅艳艳 李甲慧摘 要：本文以项目案例《美化设计师》为例，阐释了项目案例设计的理念和依据，即运用关键概念自上而下设计项目化学习目标、把握关键特征和构成要素科学设计驱动问题、依托头脑风暴等项目活动让学习力自然生长、师生共同设计评价活动建构评价标准，从而实现学科知识的融通、教材与生活的关联，学生在活动和体验中形成学科素养。
关 键 词：数学；项目化学习；案例设计课题来源：2020年度山东省教育教学研究青年课题“基于生活主题的小学高段数学项目化学习设计与实践探究” （课题编号：2020JXQ047）。
作者简介：傅艳艳，济南市天桥区教育和体育局教科研工作人员，一级教师；李甲慧，济南市行知小学数学教师，一级教师。
小学数学跨学科综合与实践活动的教学现状及要点研究——以三年级下册“年、月、日”教学为例
［摘要］《义务教育数学课程标准（2022年版）》对综合与实践领域提出了跨学科融合、主题式教学、创新性评价等要求。
结合小学数学综合与实践活动的特点，提出跨学科综合与实践活动主题式教学设计的核心思路：真实情境下的主题选择—核心素养下的教学目标—跨学科的教学内容—指向本质的教学问题—注重过程的综合评价。
［关键词］综合与实践；跨学科；主题教学活动［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）02-0047-04根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），综合与实践活动在第一、第二、第三学段主要采用主题式学习。
跨学科理念下的小学数学综合与实践活动的教学应以核心素养为导向，基于真实问题，以数学学科为中心，融合相关学科内容，开展一系列主题式的教学活动，并对主题式教学活动的教学目标、环节、过程、内容、评价等做出合理安排。
《课程标准》指出，数学课程要培养的学生核心素养，主要包括会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
小学数学综合实践课程强调学生能综合运用各学科的知识发现、认识、分析、解决现实问题。
笔者调查后发现，当前小学数学跨学科综合与实践活动实施情况存在以下四个方面的问题。
一、跨学科综合与实践活动教学现状（一）真实问题情境不足小学数学综合与实践活动的特点是实践性、密切联系生活、综合应用知识。
小学数学综合与实践领域课程素材来源广泛，在校本课程的开发中，各校数学组的教研能力不同，不乏存在课程学习目标不明确，为了综合而综合、为了活动而活动，以及对综合与实践领域的教育性把握不足，形成任务式融合的“假问题、假情境、假融合”的现象。
（二）教师跨学科素养不足以STEM跨学科教育为例，STEM以科学、技术、工程、数学四门学科为基础，培养学生跨学科的知识素养和解决真实问题的能力，培养学生善于质疑、乐于实践、勇于创新等学习品质。
杭州基础教育研究室
杭州市基础教育研究室关于公布2017年杭州市基教教研课题立项评审结果的通知杭州教研（2017）第104号区、县（市）教育局(社发局)教研室，直属学校：根据《关于申报2017年杭州市基教教研课题有关事项的通知》的基本精神，杭州市基础教育研究室组织实施了2017年杭州市基教教研课题的立项评审工作。
经评审委员会评审，准予100项重点课题、162项规划课题立项。
现将评审结果予以公布，希望各课题负责人按计划认真展开工作，如期完成课题研究任务。
附件：2017年杭州市基教教研课题立项名录杭州市基础教育研究室二○一七年三月二十七日附件：2017年杭州市基教教研课题立项名录重点课题（排名不分先后）编号课题题目负责人工作单位L2017001 基于生活视角下园本课程资源开发和整合的策略研究徐慧杭州市人民政府机关幼儿园L2017002 我的“一句话涂鸦故事”----促进儿童表达与认知的双重编码并进学习方法设计与研究黄蓉蓉杭州市闻裕顺学前教育集团（总园）L2017003 动画偶像：幼儿园社会性榜样教育的路径设计与实施蒋蓓杭州市西湖区枫华府第幼儿园L2017004 促进幼儿情绪健康教育园本课程建构的策略研究邱红燕杭州市东城幼儿园L2017005 幼儿园讲述活动中思维导图的设计与运用研究蔡振岚拱墅区教师进修学校L2017006 课程方案：区域推进幼儿园课程园本化的行动策略研究俞春云萧山区教研室L2017007 提升大班幼儿文学想象核心经验的支持策略研究陶沫岚临安市教育局教研室L2017008 基于“趣玩科学”特色课程幼儿探究活动的实践研究张静杭州市胜利金都幼儿园L2017009 大班幼儿“密室逃脱”游戏的设计与操作倪艾彤杭州市娃哈哈幼儿园L2017010 特别的我：基于自我认识的园本课程设计与实践研究葛素文杭州市西湖区政苑幼儿园L2017011 体感探游区：以感官体验为核心的小班科学区创设与实施姚明敏杭州经济技术开发区星河幼儿园L2017012 基于体验场的幼儿园创艺项目课程群的构建与实施研究陈思杭州经济技术开发区听涛幼儿园L2017013为幼儿生命系上“绿色安全带”——融入、渗透、体验式绿色生命园本课程的实施研究傅艺玲萧山区级机关幼儿园L2017014 大班“折纸·添画”教学活动的设计与实践陈轶群富春第一幼儿园L2017015 个性经验·个别学习·差异发展——基于数学核心经验创设幼儿园数学区的实践唐丽君临安市高虹镇中心幼儿园L2017016 寻童谣补缺失归本源--核心经验视野下丰满语言活动类型的实践研究余玲桐庐县实验幼儿园教育集团L2017017 核心经验下小班儿歌“听吟戏阅画”的实践研究王凤美淳安县实验幼儿园L2017018 基于数学核心经验的中班数学区“材料资源包”的构建与应用研究李苏华余杭区五常街道中心幼儿园L2017019 以绘本为载体，开展戏剧小舞台的实践研究李珏余杭区新星幼儿园L2017020 基于语文核心素养的儿童诗阅读和创编课程的设计与实践研究许珂拱墅区教师进修学校L2017021 小班教学中基于小组合作的班级循环“作业圈”的深度研究余笔清杭州市卖鱼桥小学L2017022 小学语文区域性课外阅读体系的设计与组织实施钱炳伟临安市教育局教研室L2017023 跟着诗词游桐庐：基于乡土文化的区域课程开发与实施研究俞虹桐庐县教育局教研室L2017024 深度合作：依托Team Model 平台探究小学高段语文综合性学习的新模式陶灵芝杭州市求知小学L2017025 《小学语文课外阅读区域推进策略的研究》谢秋兰西湖区教师进修学校L2017026 英语核心素养之文化品格培养在小学英语教学中的实践与研究吴丽华萧山区教学研究室L2017027 小学英语课程群建设的实践研究费晓华萧山区靖江三小L2017028 童话微课程的设计与实施郑玉兰富阳区富春第二小学L2017029 基于微视频的小学英语课堂导入环节的改进研究厉潘霞临安市城东小学L2017030 三级六环“快乐学古诗”特色活动的设计与实施潘连英淳安县千岛湖镇第三小学L2017031 核心问题引领下的小语课堂教学实践与研究陈慕蕴余杭区瓶窑镇长命中心小学L2017032 “以色破形”改善小学中高年级学生造型思维的教学实践研究郑雅敏杭州市三墩小学L2017033 从书本到实践——基于核心素养培育的实践活动类拓展性课程开发的研究张方明富阳区新登镇中心小学L2017034 五步两环：农村小学自然小班化视角下乡野童玩实践学习的指导策略研究赵晓云富阳区教育局教研室L2017035 构建·内容·指标：构建区域体育教学内容与评价指标的实践研究洪健平富阳区教育局教研室L2017036 农村小学数学青年教师能力提升培训的范式研究章毓刚临安市教育局教研室L2017037 “师+”——推进农村小规模学校教学创新的实践研究严建英淳安县教育局教研室L2017038 5+X：对小学生体质健康检测与评价模式的行动研究汪洋拱墅附校L2017039 跨界与统整：小学德育“ME+课程”的设计与实施的研究夏恩力杭州市福山外国语小学L2017040 基于奥尔夫音乐的“孩子的绘本童年”校本课程的开发与实践许海燕临安市博世凯实验小学L2017041 基于核心素养的“植趣”拓展性课程群的构建与实施李振华建德市更楼小学L2017042 基于美术核心素养的石绘连环画课程建设与实施研究方程建德市乾潭第二小学L2017043 基于核心素养下的学校拓展性课程的开发与实施余勇建淳安县千岛湖镇青溪小学L2017044 基于核心素养的小学特色微课程的开发与实施研究曹京蓉杭州春芽实验学校L2017045 小学高段数学实验的开发与应用的实践研究魏青利杭州市下沙第一小学L2017046 基于项目驱动的小学科学拓展性课程开发指导策略研究章海林临安市教育局教研室L2017047 “小材料、大科学”小学科学拓展性实验课程开发的实践研究董灵茜杭州市清泰实验学校L2017048 基于教学评一致性的小学数学学习活动的设计与实施研究——以“基本活动经验”为例邵珠利杭州市申花小学L2017049 基于图式化素养的分数基本性质教学研究葛素儿富阳区富春第二小学L2017050 “叶脉”主题的小学科学拓展活动的设计与实施秦爱军建德市航头中心小学石屏校区L2017051 初中语文“串联式”主题学习的设计与研究梁小平杭州市建兰中学L2017052 基于核心素养的初中英语课程建设与实施研究陈瑶杭州市上城区教育学院L2017053 基于核心素养的初中英语拓展性课程研发与实施研究胡美如西湖区教师进修学校L2017054 基于核心素养的初中语文拓展性课程的开发与实施王伟西湖区教师进修学校L2017055 基于核心素养的初中语文“部编”新教材教学的区域推进胡培兴拱墅区教师进修学校L2017056 基于高中英语核心素养发展学生概要写作能力的实践研究王璐富阳中学L2017057 基于法治意识培育的高中政治教学研究张国平杭州第四中学L2017058 中小衔接英语自然拼读法（Phonics)校本微课程开发的研究李敏鸽杭州市安吉路实验学校L2017059 “二四四六”样态:基于核心素养下初中电影鉴赏拓展性课程的构建与实践研究翟海燕杭州市上泗中学L2017060 基于中学综合文科核心素养的拓展性课程开发与实施徐红杭州市采荷中学L2017061 基于《历史与社会》学科核心素养的国际游学预习课程开发与实践研究盛艳拱墅区教师进修学校L2017062 初中语文“言语教学”活动化设计的实践与探究施牡丹富阳区永兴中学L2017063 高新考选课走班背景下“亲情导师制”模式建构与行动研究毛瑞升淳安县威坪中学L2017064 高中语文写作“思维路径显性化”的实践研究陈新明淳安县第二中学L2017065 基于核心素养培养的“互联网+”环境下高效政治课堂教学策略研究张江英杭州市源清中学L2017066 基于“每日自习40分”提升预学环节实效性的实践研究林久杏杭州市丰潭中学L2017067 基于核心素养的信息技术区域拓展课程建设与实施王卫东杭州市江干区教育发展研究院L2017068 六维课堂小班课堂教学的改革路径设计与实践冯辉浙江省杭州四季青中学L2017069 创客教育背景下信息技术学科3D建模思维的培养方昱霞杭州市采实教育集团L2017070 核心素养立意的“一科多型”设计与实践研究徐和平萧山区教学研究室L2017071 基于自主能力发展的高中智慧课堂教学模式研究辜金星杭州第九中学L2017072 基于通用技术学科核心素养培养学生设计能力的课堂教学研究与实践钱海明杭州第二中学L2017073 叙事—对话式研究性学习的内涵、样态与策略包新中杭州市西湖区教师进修学校L2017074 基于核心素养的初中活力篮球课程建设的研究章继钢杭州北苑实验中学L2017075 让学校特色大课间与体育课堂形神合一胡娟萧山区高桥金帆实验学校L2017076 走班背景下“紫藤”课堂教学的变革与实践朱林春杭州市艮山中学L2017077 普通高中综合素质评价的指标设计与实践研究邹宗平浙江省桐庐中学L2017078基于核心素养的高中数字美术选修课课堂新样态探究吴航飞浙江省杭州第十一中学L2017079 “归因、表征、思维”三位一体：基于问题空间理论的初中科学易错问题体系架构的实践研究翁奇杭州市大成岳家湾实验学校L2017080 初中数学拓展性课程的开发与实施傅兰英西湖区教师进修学校L2017081 创建学习共同体重构师生教与学——以初中科学为例王强杭州采实教育集团L2017082 基于数学核心素养的初中数学规则课教学的实践与研究朱永灿萧山区教学研究室L2017083 一题一课：基于核心素养下的初中数学专题复习课的新探索李卫星萧山区朝晖初中L2017084 STEM理念下的《科学探索》拓展性课程的开发与实践程燕富阳区永兴中学L2017085 基于融合视角的《数学应用》拓展性课程开发与实践周建忠富阳区永兴中学L2017086 基于核心素养的物理教学实验设计和研究赵力红富阳中学L2017087 基于发展学生核心素养的化学单元教学设计研究王爱富杭州第四中学L2017088 基于“图形计算器”技术的高中数学教学研究俞颂吉杭州市源清中学L2017089 科学研究背景下综合实践活动的案例研究郑华东启正中学L2017090 区域视野下的初中数学课程体系的构建与实施探索何天明杭州经济技术开发区教育发展研究室L2017091 基于学科核心素养的《学做科学家》课程开发与实践研究邵永平杭州银湖实验中学L2017092 基于“自助式分层测试”的形成性评价实践研究——以初中数学为例应佳成富阳区教育局教研室L2017093 “数学微课”资源开发与应用的实践与研究皇甫建明桐庐县叶浅予中学L2017094 新高考背景下基于学校文化的特色课程建设的实践与研究钱马利杭州东方中学L2017095 将数学情景升华到数学问题——高中生数学核心素养培育的实践研究李金兴萧山中学L2017096 高中物理的思想与方法研究张国明萧山中学L2017097 基于数学核心素养的高中数学教学设计的研究杨志芳富阳区新登中学L2017098 基于核心素养：高中化学探究实验的再设计周斌浙江省桐庐中学L2017099 拓展物理课程培养学生运用数学能力的研究林辉庆杭州市余杭高级中学L2017100 基于核心素养的物理课例研究骆兴高杭州第十四中学规划课题（排名不分先后）编号课题题目负责人工作单位L2017101 聚焦于习惯培养的幼小衔接课程的实践研究张群杭州市娃哈哈幼儿园L2017102 以"多园共通式互助"为载体，促教师专业发展的实践研究蔡咏梅杭州市绿洲花园幼儿园L2017103 “玩转空间，乐趣无边”——幼儿园“挑战小空间”室内自主运动游戏的实践研究吴秋赟杭州市朝晖幼儿园L2017104 基于“深度学习”理念下的幼儿园创意童玩坊的设计与实施张孝华杭州市西湖区回龙幼儿园L2017105 聚焦儿童语言核心经验，创设幼儿园多元化语言环境的实践研究方咪杭州濮家幼儿园教育集团L2017106 特殊天气幼儿园室内体育小游戏设计与实施程飞飞杭州市九欣幼儿园L2017107 基于乡村生活的“田园乐”主题建构游戏的设计与实践邵丽美富阳区东洲街道中心幼儿园L2017108 幼儿园生活礼仪“数字微故事”的摄制与应用研究方灵利桐庐县桐君街道中心幼儿园L2017109 我想做一名合格的父母——幼儿园家庭教育指导方式的实践研究饶晓莱建德市大同中心幼儿园L2017110 利用小社团活动促进幼儿获得音乐核心经验的策略研究娄丹丹大江东临江幼儿园L2017111 基于循环修补理论的大班幼儿辩论活动教学策略的探究章瑛姗滨江区钱塘帝景幼儿园L2017112 趣•活•乐：农村幼儿园“数学游戏棋”的设计与运用研究梁飞余杭区良渚云华幼儿园L2017113 1+X”彩虹花安全课程：家园互动式安全教育园际联动的策略研究陈婷余杭区仁和第二幼儿园L2017114 喜戏嬉——传统文化浸润式教育园本课程设计胡一宁杭州市大成实验幼儿园L2017115 一日活动中吸汗巾巧用的实践探索周惊军杭州市钱新幼儿园L2017116 CIPP评价模式下“幼儿课程项目活动评价手册”的设计与实施郑英杭州市欣欣幼儿园L2017117 基于儿童数学核心经验的教学活动设计研究傅丽红杭州市陶子幼儿园L2017118 吃睡衣炼：基于“自育自学”理念下的大班幼儿“快乐生活特色课程”的实践研究周琦杭州市凤栖幼儿园L2017119 慧绘阅读和“核”心经-------基于幼儿阅读力核心经验发展的绘本阅读三环活动的实践研究石秋焱杭州市安华幼儿园L2017120 基于“悦动圈”：幼儿运动生活化的实践与研究黄菁杭州市欣禾实验幼儿园L2017121 基于儿童视角的幼儿美术作品呈现方式研究李伏儿浙江省军区机关汪庄幼儿园L2017122 基于图画书的前书写核心经验学习的路径及支持策略研究周晓红杭州采荷第二幼儿园教育集团L2017123 幼儿园体验式“户外野炊”游戏的开发与实施研究钱伟圆杭州市舟山路幼儿园L2017124 魔幻线艺一站式工具包的研发与探究苏晏菲杭州市和睦幼儿园L2017125 中大班幼儿色彩创客活动的设计与实施的研究周晴杭州市运河幼儿园L2017126 幼儿责任担当意识养成的“生活小工作”策略研究余美芳萧山区蜀山广元幼儿园L2017127 五色花瓣：幼儿园班级主题墙创设的实践探索詹国芬富阳区春江街道中心幼儿园L2017128 古城新韵：以乡土资源为载体的园本课程建构与实施陈国妹富阳区新登镇幼儿园L2017129 东梓情韵：基于本土资源的体验式主题活动的设计与实施徐玉娥富阳区场口镇中心幼儿园L2017130 基于“严州美食”的幼儿体验式生活课程的设计与实施章荔仙建德市梅城幼儿园L2017131 基于教师专业成长的网络化研训新路径的实践研究周英建德市实验幼儿园L2017132 幼儿园快乐运动特色课程的构建与实践何晓君大江东钱江幼儿园L2017133 基于核心经验下“数与计算”游戏的设计与实施邵剑虹淳安县千岛湖明珠幼儿园L2017134 还原童真实现童趣——大班幼儿角色游戏中角色扮演水平观察与调试的实践与研究华春雅杭州市滨江区钱塘山水幼儿园L2017135 幼儿园小班“父子阅读联盟四践行”的架构与实施薛欢滨江区国信嘉园幼儿园L2017136 关于大班幼儿辨论活动的组织与实施策略研究王如珍杭州市长河街道幼儿园冠山园区L2017137 基于GTD理念的大班幼儿自我管理能力的新样态设计与案例研究顾铁英杭州市滨江区钱江湾幼儿园L2017138 基于经验链视角的幼儿园公共区域联动的实践研究汤玉娟杭州市滨江区缤纷幼儿园L2017139 “分段法”在大班幼儿组合型户外体育游戏中的应用研究廖磊钱塘春晓幼儿园L2017140 基于数学学习的小农庄综合实践活动研究余小霞余杭区苕溪幼儿园L2017141 微讲堂：幼儿园联动交互式研修的实施路径研究金冬来余杭区勾庄中心幼儿园L2017142 思维导图辅助下的高年级习作教学研究孙晓燕杭州市崇文实验学校L2017143 德课程改革视野下的小学法治教育实效性研究陆宏英杭州市上城区教育学院L2017144 基于核心素养的小学品德课程多元整合的实践研究俞国凤萧山区教学研究室L2017145 新闻资源在小学品德教学中有效运用的实践与研究章振乐富阳区富春第七小学L2017146 小学语文范读策略研究陈海燕余杭区教育局教研室L2017147 小学低段期末主题学习活动的设计与结果分析的研究李雪慧杭州市胜利实验学校L2017148 跨学科整合视域下主题读写实践研究戴一苗杭州长江实验小学L2017149 基于原版视听材料的小学英语网络平台作业实践研究杨蔚杭州春芽实验学校L2017150 小学中高段语文前置性学习内容的设计与应用研究雷衡杭州天成教育集团L2017151 一年级“和大人一起读”课程的设计与实施研究万毅利杭州市星澜小学L2017152 隐形的分层温暖的课堂——小学英语课堂“隐形”分层教学模式的实践研究吴丹娜杭州市文津小学L2017153 基于儿童立场的小学语文“三童”古诗文教学策略研究徐春芬杭州经济技术开发区学正小学L2017154 小学高段年级“1＋X”式群文阅读的设计与实施何黄海富阳区东洲中心小学L2017155 立足儿童视角重拾童年味道——基于“体验式”的小学生“走读作文”的路径与策略研究景爱峰富阳区富春第三小学L2017156 基于语篇语言学理论的小学英语教材文本重构的行动研究马理命杭州市西兴实验小学L2017157 互文性理念下的小学散文教学实践研究马圆圆滨文小学L2017158 “1+X+S”：《和大人一起读》栏目的教学策略研究朱鸣竹余杭区崇贤一小L2017159 “创客护照”——小学生创客孵化机制设计研究侯晓蕾杭州市胜利小学L2017160 基于CALS的一年级主题式全课程的实践探索胡轶倩浙江省教育厅教研室附属小学L2017161 项目链•体验式：基于地域特色的综合实践活动课程开发与实践研究徐立琴杭州市半山实验小学L2017162 基于核心素养的随班就读学科课程群的设计与实践邵立锋萧山区教研室L2017163 基于“智圆行方”课程的小学综合评价体系的构建与研究申屠国良桐庐县圆通小学L2017164 基于学生音乐核心素养发展的深度学习路径设计与实施研究尹丹红杭州市滨江区教师进修学校L2017165 基于“每月文体艺科活动”活动课程，探索表现性评价的任务开发与设计黄志红杭州市教育科学研究所附属小学L2017166 小学一年级多声部歌唱教学的研究张文婷杭州市天长小学L2017167 小学中高段歌唱教学歌曲二度创作实践研究陈瑛杭州市崇文实验学校L2017168 核心素养视角下的小学低段美术单元教学实践研究黄聪丽杭州文三教育集团文理小学L2017169 基于3D虚拟演播室技术的校园电视台对教学支撑与资源创新实践研究冯岳杭州市转塘小学L2017170 基于视觉文化素养发展的小学美术润泽化欣赏教学策略研究李建平杭州采荷第一小学教育集团L2017171 小学音乐陶笛集体教学实践研究_ 方沁杭州采荷第三小学教育集团L2017172 基于“互联网+”儿童文学阅读策略的指导研究吴树超浙江师范大学附属丁蕙实验小学L2017173 基于“范式转换”的小学音乐课堂教学策略探究王雄云大关中学附属小学L2017174 小学劳动与技术“主题活动”学习的探索与实践金怀德萧山区瓜沥镇联兴小学L2017175 基于核心素养的区域信息技术学科课程群建设与实施徐建桥萧山区教研室L2017176 以“花木”小课题为载体的项目学习模式研究吴小红萧山区新街四小L2017177 以综合·探索为基的全景式美术主题课例设计与架构研究陆华军富阳区实验小学L2017178 细分对象区别辅导——对特殊学生干预矫正的追踪研究庄道群富阳区春江中心小学L2017179 “触摸国学，滋养童心”校本拓展性课程群建设的设计与实施皇甫芬桐庐县学府小学L2017180 潜心教研：基于教师专业发展的教研范式实践杨立君大江东前进一小L2017181 哪壶开了提哪壶：星级“阳光少年”评价机制的架构与实施胡小斌淳安县千岛湖镇第三小学L2017182 活页式听评课单：小学综合实践活动跨校教研的实践载体研究杨正刚余杭双林小学L2017183 弘扬“传统文化，匠人精神”背景下的美术课程改革与实践研究徐剑杭州江南实验学校L2017184 以表现性评价为抓手，培养学生数学高阶思维能力邵虹杭州市上城区教育学院L2017185 基于数学核心素养的多元性作业设计与实施的研究钱于剑杭州市天长小学L2017186 小学高段STEM课程开发与实践研究朱元华杭州市时代小学L2017187 “全景课堂”平台构建小学数学课堂互动学习圈的实践研究张园杭州长江实验小学L2017188 创意飞机工坊：小学科学拓展型STEM课程的实践研究余文冲杭州市长寿桥小学L2017189 精准简捷高效——DIS科学实践活动室的有效创建与应用研究钟萍杭州市文三教育集团文三街小学L2017190 小学一二年级非纸笔测试数学学科评价项目的设计与应用研究俞玲萍西湖区教师进修学校L2017191 基于团队合作的小学数学综合实践活动的设计与实施陈俊俊杭州市莫干山路小学教育集团L2017192 基于“育才农场”的拓展性植物专题活动的设计与实施研究肖建娣余杭区育才实验小学L2017193 小学第一学段数学课堂教学“触学”APP运用策略的研究吴曾泽宇杭州市古荡第一小学L2017194 基于前置性实践活动提高小学科学课堂效率的实践研究章全杭州市翠苑第二小学L2017195 求是+ +基于“真体验”式学习提升中段小学生科学核心素养的实践研究吴延丽杭州市求是教育集团L2017196 生本视阈下小学数学核心素养活动素材设计的研究倪海碧杭州市大禹路小学L2017197 小学低段数学“6W”拓展性课程的开发与实施研究秦青杭州采荷第一小学教育集团L2017198 智慧教室环境下小学数学空间图形教学实践研究萧恩颖杭州濮家小学教育集团L2017199 两段7步骤：小学低年级数学绘本讲读会的设计和实施研究毛燕敏杭州市新华实验小学L2017200 小学数学“一题一课”课程开发与实践研究高巍省教科院附小L2017201 “核心素养”下的小学科学家庭实验拓展课程研究沈洋萧山区湘湖小学L2017202 基于创新理念指导下的小学科学<GOOD IDEAS>拓展性课程开发与实施的实践研究沈雅飞萧山区南翔小学。
小学数学微型课试讲优秀课堂导入案例
小学数学微型课试讲优秀课堂导入案例一、《认识图形》1. 谜语导入法：师：同学们，老师先来给大家猜个谜语。
“方方正正一屋子，屋里住着许多人，有红有绿真好看，学习娱乐都用它。
”猜猜这是什么呢？生：魔方。
师：非常棒！那魔方有很多不同的面，大家观察一下，这些面都是什么形状呢？今天我们就来认识图形。
2. 实物导入法：教师拿出一个长方体、一个正方体、一个圆柱和一个球的实物模型。
师：同学们，老师这里有一些物品，大家看看都认识吗？谁能来说一说它们的名字？生：长方体、正方体、圆柱、球。
师：那这些物体都有什么特点呢？我们一起来认识一下不同的图形。
二、《乘法的初步认识》1. 情境导入法：师：同学们，秋天到了，果园里的苹果成熟了。
看，果农伯伯正在摘苹果呢！（展示果园摘苹果的图片）他们把苹果装在篮子里，每篮装 3 个苹果，装了 5 篮。
那一共有多少个苹果呢？我们可以怎么计算呢？生：3+3+3+3+3=15（个）。
师：除了这种方法，还有更简便的方法吗？今天我们就来学习乘法。
2. 问题导入法：师：同学们，老师有一个问题想考考大家。
如果有 20 个小朋友排队，每排站 4 个小朋友，可以站成几排呢？生：20÷4=5（排）。
师：非常好！那如果有 30 个小朋友排队，每排站 5 个小朋友，又可以站成几排呢？大家算得很快。
那如果有 100 个小朋友排队，每排站 10 个小朋友，我们这样一个一个地算是不是有点麻烦呢？有没有更简便的方法呢？今天我们就来学习一种新的运算方法——乘法。
三、《分数的初步认识》1. 故事导入法：师：同学们，老师给大家讲一个故事。
有一天，熊大和熊二一起去森林里摘苹果。
它们摘了一篮子苹果，准备带回家分享。
可是，它们不知道怎么分这些苹果才公平。
同学们，你们能帮它们想个办法吗？生：平均分。
师：非常好！那如果有 4 个苹果，平均分给它们两个，每人可以分到几个呢？生：2 个。
师：如果有 2 个苹果，平均分给它们两个，每人可以分到几个呢？生：1 个。
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课题案例《“教学评一致性”理念下小学数学课堂导入方式的研究》
教学评一致性反映了课程思维的基本原理，整体一致性地思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的问题。
教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的，要求指向有效教学，而课堂教学的导入方式是有效教学的前提，小学数学这门学科具有较强的逻辑性和抽象性，应用范围也十分的广泛，在小学整个教育体系中占着非常重要的位置，但是，小学阶段学生的思维方式主要还是偏向于形象、直观，所以，在开展学习的过程中往往会遇到各种各样的问题与困难，严主影响了学习效果的提升。
为了能够使最终的教学效率得以有效的提高，教师在教学实践一定要对课堂导入这一环节引起必要的重视，并要通过合理的手段与方法来增强导入的效果，以对学生学习质量与学习效率的全面提升起到一定的推动与帮助作用。
俗话说,万事开头难,良好的开端,等于成功的一半.小学数学教师课堂教学的导入虽是仅占几分钟或几句话,但它是教学过程的重要环节和阶段,它犹如乐曲的"引子",戏剧的"序幕",负有酝酿情绪,集中学生注意力,渗透主题和带入情境的任务.那么如何更好地导入新课?
首先，教师所开展的课堂导入应具有一定的趣味性
课堂导入的作用就是为了激发学生的参与兴趣，以提升学生探索知识的积极性与自主性。
因此，教师所开展的课前导入一定要富有情趣、新颖活泼，形式上要做到灵活多样，不要总是使用同一种导入方法。
同时，也应具有一定的幽默效果，以更加的生动有趣，能够使学生在生动、活泼的氛围中更好地开展学习，以提升学习效果。
例如，教师在为学生讲解有关“线段”的知识时，如果直接地对学生说，线段就是由两个端点连接，不可延长。
那么由于小学生的思维偏向于形象与直观，很难理解逻辑性较强的概念，不仅不能有效地理解和消化知识，也会使学生的学习变得更加的枯燥和乏味。
因此，面对这一情况，教师在开展导入的过程中，就可以选取两个学生作为端点，让学生对本节课程的学习内容进行猜测，那么学生就会非常容易地猜出，本节课所要学习的内容与线段有关。
通过这样的方式开展导入，不仅能够给学生带来耳目一新的感觉，以更好地激发学生的探索兴趣，也能够对学生自身的知识视野加以拓展，并使其的逻辑能力与思维能力得以锻炼，以减少学习的乏味性与枯燥性，以使最终的导入效果与教学效果得以全面的增强。
其次，教师所开展的课堂导入也应具有一定的针对性
教师在开展导入之前，应先对教学内容以及课型进行有效的分析，究竟是复习课、练习课、还是新授课，从而将新
知、旧知进行有效的结合，以更好地提升最终的导入效果。
例如，教师在为学生讲解“乘法运算”的过程中，就可以在导入的环节中先为学生出两道加法题，比如3+6+5和6+6+6,然后让学生对这两道题进行观察，以找出其的不同之处。
在这时，一些学生就会说，前一道题中的相加数字是不同的，而后面一道题的相加数字是相同的。
在这时，教师就可以将“乘法运算”这一新的教学内容自然而然地引出来了。
通过这样的导入方式不仅能够帮助学生对旧知识更好地加以复习和巩固，也有利于学生更好地学习并消化新知识，可谓是一举数得。
最后，教师所开展的课前导入也应具有较强的生活性
教师在为学生讲解与“三角形”相关的知识时，就可以先向学生提问，为什么墙上放的电视会非常平稳呢？这时学生们往往会回答因为电视有一个三角架支撑。
然后教师再问，那么生活中还有哪些物体是三角形的呢，以将其通过多媒体展现在学生的面前，从而导入新的教学内容。
通过这样的方式开展教学可以有效地增强数学知识的生动性，在易于学生获取知识的同时，也能够使最终的导入效果得以最大限度地提升。
综上所述，一个良好的课堂导入是一节课成功的关键,教学导入只需要短短的几分钟,是新旧知识的连接点,合适的运用可以使整个课堂在开心、快乐的气氛中进行,是有效
提高教学效果的方式.不仅能够使学生最终的学习质量与学习效果得以全面的提升，也能够保障教师更加顺利地落实教学目标与教学任务。