学生认知冲突的物理概念教学策略
1 学生认知冲突的物理概念教学策略
1认知冲突策略
目前，研究者提出了多种不同过程及侧重点的认知冲突策略，本文结合已有研究成果和初中教学实际，总结出认知冲突策略的5个阶段:(1)创设情境，预测结果，创设情景让学生预测其结果，以此来揭示学生的前概念;(2)小组分享，暴露观点，让学生通过讨论交流，明确自己和其他学生的观点，学生之间对现有的观点进行争论或质疑;(3)制造矛盾，引起冲突，设计矛盾事件，并让学生尝试解释，以此引起认知冲突;(4)建立概念，解决冲突，教师用科学概念进行理论解释;(5)拓展应用，强化概念，设置多种新情境，让学生用刚习得的科学概念解决问题．
2设计案例———流体压强与流速的关系
本文以“流体压强与流速的关系”为例，展示基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略．
2．1创设情境，预测结果
【情境1】教室的门与窗是对着开的，如果此时一阵风“呼”地从教室内向外吹(如图1)，将会发生什么?风从教室内向外吹时，门为什么会关呢?设计意图创设熟悉的生活情境，学生通过生活经验很容易预测结果，但在解释原因时，学生可能会回答是风力使门关上的，从而暴露学生的前概念．学生从实际的生活经验中发现，当你吹向一个物体时，这个物体会远离你，比如吹肥皂泡．这个经验使得学生很难理解一个事实:当你在表面吹一个物体的时候，它会靠近你．【情境2】那么如果风从教室外向内吹(如图2)，门还会关上么?设计意图在情境1的基础上，稍加改变，若学生按照之前的解释来预测结果，将会得出与实际情况不符的结果．教师在课前布置具体体验任务，将全班学生分成若干体验小组，每组4人，要求每个体验小组根据自己的猜想，探究1－2个因素，学生严格按照“控制变量法”的方法来设计实验方案，并利用手机拍摄实验过程，拍摄过程需详细描述实验器材，记录实验过程，解释实验结果．设计意图学生根据生活经验或预习教材，提出合理猜想，通过自主设计实验，参与实践，刺激学生的视觉、听觉等感官，学生在获得感性认识的同时，引起学生内在的认知冲突，激发学生的求
2 知欲望和体验愿望．
2．2小组分享，暴露观点
【小组分享】小组成员分享各自的解释和预测的实验结果，这些解释和预测可以建立在学生的经验或直觉上，并将每个同学的想法进行记录．【展示观点】每组可以选择一个代表向全班展示自己小组成员的所有想法．设计意图通过小组成员之间的分享、交流、讨论，有些问题在小组内就能够得到解决，通过全班展示交流，可以使结论或问题在全班分享，学生对第二个情境的预测结果存在争议，有学生认为门会打开，有学生认为门会关上．在这种情况下，学生十分渴望看到结果．
2．3制造矛盾，引起冲突
【演示实验】教师用自制的门模型和吹风机来模拟风从内往外吹的现象，门关上了．接着再模拟风从外向内吹的现象(图3)，学生看到门也关上了．设计意图教师在演示实验过程中，部分学生发现真实的实验结果和自己预测的实验结果相矛盾，从而引发认知冲突，小组成员之间尝试去解释这一现象，为学生转变错误的前概念奠定基础．
2．4建立概念，解决冲突
【教师提示】门静止时两面的受力情况?什么力使门关上?用吹风机吹风改变了什么?【共同分析】静止时门两面受到的大气压力平衡，不平衡的大气压力使门关上，吹风增加了门右侧的气体流速．【建立概念】气体的流速越大，压强越小．设计意图作图(如图4)并提问启发学生思考，在思考过程中，师生共同分析，并引导学生给出合理的猜想，从而建立科学概念．
2．5拓展应用，强化概念
【拓展1】如果你手中夹着纸带的一端，然后向着纸带的上表面吹气，纸带会怎样运动?【拓展2】乒乓球放在漏斗内，如果向下吹气的时候，乒乓球会掉下来吗?【拓展3】在水槽中有两个紧靠的乒乓球(图5)，当用注射器向两球之间注射水时，小球会怎么样运动?【学生自主探究】学生利用教师提供的实验器材自主探究以上3个实验，并利用刚刚建立的科学概念，解释实验结果．【拓展4】飞机的升力是怎样产生的?【拓展5】美丽的弧线———香蕉球，球为什么会在空中转弯?【拓展6】地铁站、火车站为何要设置黄色预警线?设计意图通过3个课堂
3 自主探究实验和3个实际生活问题，帮助学生进一步验证猜想，强化概念的同时，激发学生的探索欲望，并真正符合从生活走向物理，从物理走向社会的理念．
3教学反思
建构主义学习理论认为，学生的学习是学生自己主动建构的过程．皮亚杰的认知发展理论认为，学习的核心是学习者积极参与对知识的重组，因此在初中物理概念教学中应让学生积极参与到概念的建构过程中，前概念在学生的学习过程中既有积极的成分又有消极成分，且前概念具有广泛性和顽固性，要有效转变学生的错误前概念，需要采用一些有效的教学策略．认知冲突教学策略正是建立在引发和解决认知冲突上的教学策略，其目的就是为了将学生现有的具有负迁移作用的前概念转变为正确的科学概念．本次课中利用学生熟悉的风吹门的生活情境，在学生预测和解释结果过程中，不断制造冲突，引发学生探索现象的好奇心，在小组分享讨论过程中，学生之间相互交流自己的观点，有利于学生清楚了解自己的观点的同时，也能知道别人的看法．在制造矛盾之后，教师及时与学生共同分析，从而引导学生主动建构“气体的流速越大，压强越小”的科学概念，有利于转变学生的错误前概念．在此基础上，再利用一系列的自主探究活动和生活拓展问题，帮助学生进一步强化新概念，从而有效建立科学概念．在应用认知冲突策略时需注意，教学过程绝不仅仅只是为了引发学生的认知冲突，让学生产生矛盾而置之不理，认知冲突教学策略的根本目的是通过引发并成功解决冲突来促进学生的概念转变．
高中物理迷思概念转变研究
高中物理迷思概念转变研究
作者：***
来源：《物理教学探讨》2020年第10期
摘 要：为帮助高中学生转变物理学习中的迷思概念，教师可通过高阶反思策略在“引发认知冲突”与“迷思概念转变”之间搭建桥梁，探索认知冲突产生后迷思概念转变成功发生所需的教学支持。高阶反思策略由诊断、聚焦、寻径、落实四个环节组成，它提供了有效的教学原则指导，使教学设计的得出有据可依，使教学原则的落地有章可循。
关键词：迷思概念;高阶反思策略;认知冲突;二阶诊断测试;知识创生平台
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2020）10-0017-4
1 问题的提出
新时代普通高中教育的转型发展，必然以学校课程改革为落实载体，以中观层面的学科教学为主渠道。与初中物理教学相比较，高中物理教学更强调知识的建构过程，注重精准概念的建立。
迷思概念即学生对学习内容持有的错误的、不科学的观点和看法。在高中物理学习中，学生广泛持有迷思概念，必然直接影响教师在帮助学生建构知识、解决问题等学科教学核心环节中的教学行为。因此，探索如何在高中物理教学中实现迷思概念转变，显得尤为迫切。下文就以“超重、失重”的教学为例，对此加以说明。
2 迷思概念转变的障碍 研究表明，对于课堂教学中普遍存在的“灌输式设计”倾向，迷思概念转变的障碍主要有三点：
其一，认知冲突不易在个体学习情境中发生，尤其是对于元认知能力较差的学生。
其二，高中物理学习涉及的物理现象往往比较复杂，学生对其认知大都是零星的、碎片化的。概念转变过程意味着碎片化认知的修改与整合，而传统的概念转变教学策略没有为这些修改与整合提供必要的认知交互、会话条件。上述两个话题存在一个共同突破口：设计协同学习，为学生提供与同伴发生认知冲突的机会，为不同个体提供碎片化认知修改与整合的机会。
前概念对中学生物理学习的影响及教学策略
前概念对中学生物理学习的影响及教学策略 麦慧怡 前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所 形成的经验型概念。中学生在接受物理新知识之前，往往 已形成了某些前概念。其中，有些前概念是正确的，有些 是错误的，有的是明确的，有些是模糊的，这给他们的学 习既带来了积极的影响，也带来了消极的作用。为此，教 师在教学中应该针对性地采取适当的教学策略，以帮助学 生正确地理解和掌握所学的知识。 一、前概念对物理学习的影响 当学生在学习过程中遇到问题时，常常会用已经形成 的前概念去解释。即使学习了科学概念。当遇到问题时． 他们仍会不自觉地用已有的前概念来解释，或者将自己的 错误前概念与科学概念混在一起。在中学生的物理学习中， 前概念对他们也会产生很大的影响。 （一）积极影晌 正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫，其 正迁移作用可成为物理概念学习的资源和概念学习的新的 增长点，可使学生尽快地掌握新的科学知识体系。例如学 生头脑中诸如“推、拉、提、压”是力的作用．运动有快 慢之分，物体有大小、轻重之分……这些前概念基本是正 确的，虽然尚未形成科学概念，但它们犹如半成品，只需 经过正确的思维加工，便可形成科学知识。 （二）消极影响 在一些情况下，学生对物理现象、过程、材料的片面 或错误理解而产生的前概念会成为物理学习的障碍．如果 得不到及时纠正，将影响新知识的同化和顺应．甚至歪曲 新知识的意义，变成学习的障碍。如“力是维持物体运动 的原因”、斜面上下滑的物体受到一个下滑力的作用等错误 ９３ 观念，就影响了学生的学习和知识体系的建立。 二、教学策略 认识到前概念对学生学习物理的影响，教师在教学中 应该以学生原有的前概念为出发点，对正确的前概念加以 巩固和提高．进而使学生形成物理知识，对错误的前概念 弄清它的实质和形成的原因，帮助学生转变原有的前概念 体系，鼓励学生去探讨错误前概念所引起的结果，从而形 成正确的科学的物理知识。 （一）了解学生已有的前概念 基于前概念的特征和影响，教师要先了解学生存在着 哪些物理前概念，判断前概念是正确的还是片面的、错误 的，以及这些经验是如何建立起来的，这样才能选择适当 的教学策略帮助学生有效地形成正确的物理知识。对学生 来讲，也只有知道自己在哪些方面存在着前概念．才有可 能利用它或更正它。因此．教师在开始讲授有关的物理内 容之前，应通过一定的方式，如小组讨论、提问、问卷调 查、试题测试等等，去深入了解学生大脑中前概念的存在 情况。 （二）创设情景，引发认知冲突 学生头脑中的前概念是自发的、隐蔽的。不在具体情 景中教师难以估计，而学生又不知道自己可能存在的错误 前概念。因此，教师应该创设情景使新知识与学生的前概 念产生冲突，让学生暴露出错误观念，继而加以恰当的引 导，实现错误前概念向科学概念的转变。如组织讨论．或 安排类似的实验和生活情景等，使学生产生认知冲突情景。 （三）巧设实验，纠正错误前概念 物理学科以实验为基础，物理实验又具有容易吸引学 袁 嗜
物理教师如何有效易懂地解释复杂概念
物理教师如何有效易懂地解释复杂概念
物理是一门让学生感到困惑和挑战的学科之一。对于许多学生来说，理解和掌握物理概念是一项挑战。作为物理教师，如何有效易懂地解释复杂概念是至关重要的。本文将探讨物理教师如何采用适当的方法和策略，以帮助学生更好地理解和掌握复杂的物理概念。
一、建立联系
解释复杂概念的第一步是建立联系。物理概念往往抽象而抽象，很难直接与学生的实际经验联系起来。因此，物理教师应该尽可能地引入具体的真实例子，帮助学生建立起现实世界和物理概念之间的联系。例如，当讲解牛顿第一定律时，可以引用一个滑动的物体和一个静止的物体，让学生观察并思考两者之间的区别。
二、使用直观的图形
图形是解释复杂概念的有力工具。物理教师应该在教学过程中经常使用图形，以帮助学生更好地理解物理原理。例如，当讲解力的合成时，可以使用矢量图形，将不同大小和方向的力进行合成。通过观察图形，学生可以直观地理解力的作用和效果。
三、提供具体的实验和示例
物理概念最好通过实际的实验和示例来解释。物理教师应该鼓励学生进行实验，以验证和探索物理概念。例如，在讲解电路时，可以让学生进行简单的电路实验，观察电流和电阻之间的关系。此外，物理教师还可以引用实际生活中的例子，如摩擦力和力的平衡，以帮助学生更好地理解物理概念。
四、启发学生的思考
在解释复杂概念时，物理教师应该激发学生的思考。通过提出问题和鼓励讨论，可以引导学生主动思考，从而更好地理解和掌握物理概念。物理教师可以使用开放性问题，引导学生思考物理现象背后的原理和机制。这样，学生可以在思考中逐渐理解和掌握复杂概念。
五、展示真实应用
物理概念往往被认为是抽象和无实际应用的。为了帮助学生更好地理解和掌握物理概念，物理教师可以向学生展示真实世界中的物理应用。例如，当讲解动量守恒时，可以引用汽车碰撞实例，让学生了解动量守恒在现实生活中的应用。通过展示真实应用，学生可以更好地理解物理原理和概念的重要性。
在初中物理课堂中如何创设思维冲突,培养学生的创新思维能力
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在初中物理课堂中如何创设思维冲突，培养学生的创新思维能力
作者：阎海生
来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第17期
摘要：为在初中物理课堂中有效培养学生的创新思维能力，本文从创设具有思维冲突教学情境这一教学环节入手探究，例举了能激起学生认知冲突的多条途径，提出了具体实施的建议，并在一线教学的课堂片段中论证了创设思维冲突对培养学生创新思维能力的重要作用。
关键词：物理课堂；创设；思维冲突；创新能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0039
初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创新思维能力，要求教师在课堂教学中实施创新教育，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。怎样在教学中启发学生的创新能力，是物理课堂教学研究的方向之一。在多年一线的物理课堂教学中，笔者认识到创设课堂教学中的思维冲突能有效激起学生的学习兴趣，唤醒求知欲望，促进师生、学生间思维交流，心灵对话，在解决一个个问题时无不闪耀着学生创新思维的火花。
在课堂教学中，引发学生的认知冲突是基于建构主义的教学策略，是促使学生实现知识建构的契机和动力。认知冲突是指在个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间的矛盾或差别。这种矛盾或差别会让学生产生新奇和惊愕，从而引起学生的注意、关心和探究。认知冲突的引发是通过创设问题情境，提出要解决的问题，创设要解决问题的矛盾冲突，使学生原有知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。创设课堂教学中的思维冲突可以通过以下几个方面实现：创设矛盾情境，激起认知冲突；在新旧知识的临界点上，激起认知冲突；指出学生原有知识的片面性和不完整性，激起认知冲突；抓住易忽视和易错的地方及时设疑，激起认知冲突。在具体实施时，可从教材中挖掘矛盾；在动态信息中创设矛盾；在利用已学的方法或规律进行，计算或证明受阻或不够简捷时，接着提出“是否还有其他的方法或更简捷的方法？”激起认知冲突。创设较好的认知冲突，教师鼓励，引导学生展开讨论，驱动了学生思维的自觉性、主动性，学生提出独特的想法时，教师能从学生的角度去分析，不马上否定，而是先给予多鼓励、支持，尽可能地针对学生的独特想法开展探究活动，决不能停留在纸上谈兵，初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用，及时对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，鼓励学生通过互连网强大的搜索功能上网查找，读书注意收集相关信息，培养学生的快速获取信息的能力，各种资料的积累有利于开展探究活动，又为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证，使学习可在更大的平台上进行，提高学习效率。 龙源期刊网
图式·同化·顺应·平衡：基于认知冲突的复习课堂模型建构
图式·同化·顺应·平衡：基于认知冲突的复习课堂模型建构
摘要：本文以“微粒间的作用力与不同类型晶体的复习”为例阐述认知冲突下建构模型化的复习课教学路径：通过“创设情境”进行知识分析；利用“图示”法得初建模型；通过“同化”法将模型扩充并应用模型；设立认知冲突用“顺应”法修正模型；运用“平衡”法完善模型。
关键词： 认知冲突 模型建构 微粒间作用力 晶体类型
一、问题缘起
1.高考命题思路与复习课现状
当今高考主要命题思路是引导降低“死记硬背”和“刷题机械”现象，其更重思维、重应用，传统复习课未能构建合适的模型使得知识无逻辑与系统的勾勒而容易在课后被遗忘，此外学生遇新情境题时会产生较大认知冲突却苦于平时在课堂没有“演习”，其原因是教师未构建有效模型在课堂中应用以解决问题。
2.建构模型式的课堂教学应运而生
“证据推理与模型认知”是《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出的五个核心素养之一[[1]]。“模型认知”意为借助模型建立的认知。有效建构并运用模型可用来描述和解释物质结构、性质和变化的原因，还可预测物质及其变化的可能结果。可见建构模型式的课堂教学既可助力生成知识框架，又能促进解决复杂化学问题的思维框架建构。
二、模型认知的建构内涵
陆军在查有梁[[2]]研究的基础上提出：“基于模型的认知”是按照“科学操作与科学思维”进行认知，他认为“模型”包括实物和非实物形式模型两类[[3]]。储海燕的研究提出基于化学模型认知的一般教学策略为初始模型到应用模型最终到新的模型螺旋上升的形式[[4]]。教育学家皮亚杰的建构主义理论认为：人的认知发展涉及到图式（原有结构或组织框架）、同化（将个体概括或迁移至该图示中）、顺应（个体改变自己动作以适应客观变化）和平衡（通过同化与顺应两种方式达到自身与客观环境的平衡）。由上述研究启发，笔者感知到化学课堂复习也遵循如上模型认知规律。正如学生已具备相关章节图式系统——原有知识内部结构和组织，而后复习时进行同化、顺应、平衡，最终可形成更高阶思维模型。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突 激发学生思维
在教育教学过程中，我们经常面临一个困境：如何激发学生的思维和创造力？这是一个充满挑战的问题，因为每个学生都有自己的思维方式和认知水平。因此，巧妙设计认知冲突可以激发学生的思维，让他们更深入地思考问题和寻找答案。
什么是认知冲突？
认知冲突是指当学生面临两种或多种相对矛盾的信息时，在大脑中形成的一种认知紧张状态。这种状态可以激发学生思维的深度和广度，并促使他们重新思考自己的观点和思考方式。
认知冲突与学习的关系
学习是一个重要的认知过程，而认知冲突可以让学习更加深入和有效。认知冲突可以使学生更有动力地学习，让他们更加专注于学习内容，并且能够更好地理解和应用所学知识。
巧妙设计认知冲突
在教学中，我们可以通过巧妙设计认知冲突来激发学生思维的深度和广度。以下是几种常见的认知冲突设计方法：
1. 一事两面
这种方法可以让学生看到问题的两种相反的观点或方面，从而激发他们思考问题并寻求更全面的解决方案。例如：教师可以给学生提出一个问题，然后让他们站在不同的视角来探讨答案。
2. 解释不一
这个方法可以让学生面对两种或多种解释方式，并要求他们分析和比较这些解释的不同之处。通过分析不同的解释，学生可以更深入地理解问题，并学会从多个角度思考问题。例如：任命一些学生阐述他们对一个概念或话题的观点，然后其他学生可以批判性地分析和比较这些观点。
3. 逆逻辑
这种方法可以让学生思考和理解问题的反面，从而更好地理解问题本身。例如：向学生提出一个问题，然后让他们反过来思考问题，找到一个相反的答案。这种方法可以帮助学生更全面地理解一个概念，并能够避免陷入“局限思维”中。 总之，通过巧妙设计认知冲突，可以激发学生的思维和创造力，使他们能够更深入地理解和应用所学知识。同时，认知冲突也可以让学习变得更加有趣和富有成就感。所以，教师在教学中应该积极尝试不同的认知冲突设计方法，以便更好地激发学生的学习热情和思维能力。
浅谈中学生物理概念学习中存在的问题及相应对策
浅谈中学生物理概念学习中存在的问题及相应对策
关键词：概念、障碍、层次
物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和共同特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程抽象化和概括化的思维形式,同时物理概念作为物理内容的重要组成部分,也是构成物理规律,建立物理公式和完善物理理论的前提。教学中能否使学生形成正确的物理概念,直接影响着学生能否深刻理解物理事实,准确把握物理规律。因此,概念教学在物理教学中占有十分重要的地位,建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。
在中学生中,很多人在理解与运用物理概念时经常出现一些思维障碍,这些障碍具体体现在以下几个方面:
一、先入为主，错误的生活观念的影响
学生从日常生活中的物理现象中获取了很多感性认识,这些观念中有些先入的生活观念是错误的,对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用,起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。他们不仅妨碍概念理解的全面性、完整性,造成对概念的片面理解;而且还阻断知识间的内在联系，造成认知过程与应用过程的脱节。例如:机械波在传播过程中质点在随波迁移,越重的物体下落的越快,行驶中的汽车速度越大，惯性越大等等。
二、相关物理概念混淆
物理上有许多相关的物理概念，它们既相互联系又相互区别,具有不同的本质属性。有的学生对它们的物理意义理解不透,区分不清，头脑中的物理图景又相对单一，经常将它们之间的变化关系简单化，认为他们的变化是同步的。例如:在理解法拉第电磁感应定律时，感应电动势应该与磁通量变化率成正比,但是很多同学将磁通量、磁通量变化量、磁通量变化率混为一谈,相关的还有速度、速度变化量、速度变化率等概念,再如学生对发射速度与运行速度分不清,很难理解为什么人造卫星发射速度越大,在其轨道上绕地球做圆周运动的速度越小等等。
三、物理公式数学化
学生从小学开始就学习数学，数学在他们心中有很重要的地位，在学习物理概念时，经常会出现物理概念数学化的现象。例如：电阻的定义IUR,由数学公式，很多同学得到UR,或I1R的错误结论，事实上R的大小并不存在与U、I的正比、反比关系,它是由自己本身的因素来决定的。在运动学中有时要遇到解二次函数,例如:两车在同一直线上运动，一前一后,后者追前者,求解是否能追上,何时能追上的问题。在解二次方程时，判别式0有两个解，这两个解只是数学解。是否就是物理解，需要分析是不是合理，比如求出的时间解t,不能是负数解，只能取0t的正数解。在以上这两个例子中学生经常撇开公式的物理意义,忘记公式所表达的物理概念之间的因果关系，从而造成了运用公式分析物理问题的思维偏差。
学生认知前概念的转变教学策略分析
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学生认知前概念的转变教学策略分析
作者：孙英杰 肖娜
来源：《中学物理·高中》2017年第11期
摘要：在中学物理教学中，教师们经常会遇到这样的困惑，有些物理概念学生学习后还是不扎实，反复出错；笔者分析是教师在教学中对学生的认知前概念关注不够，应在充分揭示学生认知前概念的基础上，确定教学的起点，再采取相应的教学策略来转变学生认知前概念，即引发认知冲突，打破原来的认知平衡，从而建构起科学概念.
关键词：前概念；转变教学策略
在中学物理课堂教学实施中，教师们常常遇到这样的困惑：有些物理概念学生即使学过，也会在测试中反复出错，而且根深蒂固，难于转变.如果深究其根源，笔者认为是在教学中，教师对学生的认知前概念关注不够，没有采取相应的教学策略来转变学生认知前概念，使学生对物理概念的认知还停留在原来的水平上，没有实现认知水平的有效迁移，所以不能形成科学概念.要解决这个问题，教师在教学设计实施时就要有意识地采取基于学生前概念转变的教学策略.
奥苏贝尔在《教育心理学：认知观点》一书中说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学.”[1] 国内外多项研究表明：我们对前概念了解得越多，对思维结构转变的过程认识越深，就越能成功地把它们转变为物理概念，也就能更有效地避免错误概念的生成.
实施有效教学活动时，应合理运用教学策略全面揭示学生的认知前概念，再通过设计教学活动，让学生产生认知冲突，导致认知失衡，从而自发地产生调整认知结构的内驱力，通过主动建构新知识结构来完成物理概念的学习.本文通过课例来诠释如何运用教学策略将学生的认知前概念转变为物理概念.
1全面呈现学生前概念的教学策略
11课前了解学生前概念的教学策略
物理概念教学中应注意的几个问题
课外阅读
物理概念教学中应注意的几个问题
严斌
（云南师范大学附属世纪金源学校．云南 昆明 ６５００００）
［摘要］概念教学是物理教学的重要内容之一，要搞好物理概念的教学，首先，必须从实际出发。既要从学生和其生活的实际出 发，创设学习概念的情景，又要从教材的实际出发，符合认知规律；其次，注意物理概念的形成和思维能力的培养，规范物理语言；最后 还可以通过对比和应用来充分巩固所学的物理概念。
［关键词］概念认知冲突物理语言思维
概念教学是物理教学的重要内容之一。正确理解概念，是掌握 物理基础知识的前提，只有熟练地掌握概念的实质，才能提高学生
分析问题和解决问题的能力。本文结合自己的教学体会，谈谈物理
概念教学中应注意的几个问题，以期得到同行的指教。
一，从实际出发
１．从学生的实际出发 学生是学习概念的主体，他们在学习物理概念时，往往从其原
有的认知结构出发，去认识、理解和区分事物的各种联系和性质，
因此，在进行概念教学时，教师要从学生这个主体出发，充分研
究自己的学生，根据学生的实际，采取恰当的教学手段，最大限度
地调动学生学习的主观能动性。比如，如果所教学生基础好，则可
采用学生自己探索和发现新知识，教师辅导的方式，如果学生基础
差，完全采用前面的方式则不行，因此，只有充分了解学生的具体
情况从学生的实际出发，才能取得教学上的成功。
２．从生活的实际出发，创设学习概念的情境
物理概念具有具体性，它是以具体的生活素材为基础的，抽象
的物理概念，往往都是从具体的、生动的现实原型抽象而形成的，
因此，要结合生活实际，通过多种方式创设良好的学习情境，激发
学生的学习兴趣，增强学生的自信心和求知欲，使学生觉得这些抽
象的物理概念仿佛就在自己的身边。
例如在对“电场”这一物理概念的教学过程中，可列举如下的
例子： 请同学们观察窗外的树，在不同的时刻是否可以发现树上的树
枝或树叶在摆动。
接着提出如下四个问题：
物理概念和规律学习中思维障碍的形成及对策
教育教学研究 ＵＵ牛弟／朋 ‘。。。。。ｒ。。ｅ。。ｎ。。’ｌ ｉ ｚ’。。ｉ。ｙ。。ｕ。。ａ。。 ｎ‘。。ｇ。。。ｕ。。ａ。。ｎ。。。ｌ。。ｉ——
物理概念和规律学习中思维障碍的形成及对策
韩雅琴’ 周海森 （１．河北省石家庄市第十九中学 河北石家庄０５００５１； ２．河北民族师范学院信息中心 河北承德０６７０００）
【摘要】文章分析了学生在物理概念和规律学习中思堆障碍的产生原因，并进一步提出教学对策，以期能为改变物理难教难学的局面提 供可以借鉴的思路。 【关键词】物理概念 物理规律 思维障碍 【中图分类号】Ｇ ４ ２ ４．１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１ ６７ ３—８２０９（２０１ｏ）ｏ７—０ ２８１—０１
中学物理教学的核心是物理概念和物理规
律。物理概念是组成物理知识的基本要素，
是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们
头脑中的反映，是观察实验和物理思维的产物；
物理规律是物理知识的骨架，它表现为若干物
理概念之间的内在联系，反映物理现象和过程
在一定条件下发展、变化的必然趋势，是观
察实验、数学推理和物理思维三者相结合的
产物。可见，物理概念和规律的建立均离不
开物理思维 在物理学发展史上，一个物理 概念或规律的建立往往需要经过漫长而曲折的
过程，学生学习时，虽然不需要重复相同的过
程，但也必须经历从具体到抽象、从感性到
理性、从模糊到精确、从简单到系统的思维
过程。因此，物理概念和规律的学习同样离
不开思维。物理难学，客观上是由该学科的
特点决定的，究其主观原因，是因为在学习的思
维过程中某个环节出现了障碍，从而使学习受 阻，导致学习困难。
１感性认识不足
物理概念和规律的建立均以观察实验为基
础，来自于客观事实，又高于客观事实。要形成
正确的概念和规律，充分理解其内涵、外延、建
立的方法及其来龙去脉，必须获得有关事物的
足够多的感性材料，虽然这些材料不属于思维
的范畴，但它是思维的基础，是形成和掌握物理