大学英语写作教学分析与探索
大学英语写作教学分析与探索
英语写作作为一种综合运用英语知识的实践活动,一直是英语学习四项基本技能中最难掌握的。
从大学生英语写作中存在的问题出发,分析造成学生写作能力提高缓慢的原因,以及大学英语写作教学中存在的问题。
从各项分析结果中探索提高大学生英语写作水平的教学策略。
标签：大学英语;写作;教学
引言
英语写作是全面衡量学生语言能力的重要考核标准,它能客观反映学生的英语水平、思维组织能力和语言表达能力,在一定程度上也反映了英语教学中的得失。
按照大纲在写作方面的基本要求,学生应能运用所学的词汇、语法结构等按规定题目和提示在半小时内写出120词左右的短文,基本上能表达思想无重大语法错误。
但在实际的英语写作中学生往往达不到这个要求,存在问题不少。
他们或提笔发怵,或写作内容枯燥,或用词不当;有的语法差的同学写出的文章通篇几乎没有准确的句子;而有的同学即使语法学得不错但写出的作文是汉语式作文,选词造句及布局谋篇都是汉语作文的模式。
所以长期以来英语写作成了当前大学英语教学的薄弱环节。
如何加强英语写作教学提高学生的英语写作水平,成为了英语教学界亟须探索认真解决的问题。
二、大学生英语写作中存在的问题以及写作能力提高缓慢的原因
(一)大学生英语写作中存在的问题
大学一般英语课每周4～6学时。
根据传统教学规律对精读课尤其重视,占据了大部分的学时。
近年来社会发展对学生英语听说能力有了更高要求,很多高校又加强了对学生听说能力的训练,而相对来说,写作每周所占学时一般不超过15分钟。
因此笔者在教学过程中就利用给定题目留课外作业的形式对学生进行写作训练,因而有机会了解到学生英语写作水平。
大体上学生的英语写作有五方面问题:1)词汇贫乏。
在一篇要求写120词的作文中约有90%词语来自中学英语,且词语重复现象严重,而在大学里学的词汇能用进作文中的寥寥无几。
2)句式简单。
通篇文章以简单句为主,缺乏复合句、倒装句、省略句等句型变化。
3)语法混乱。
主谓不一致、名词单复数不分、句子成分残缺、时态误用等直接破坏了句子的完整性。
4)套用汉语。
一些同学写作时先想中文,按汉语格式进行对应翻译,结果写出的句子带有浓厚的中国味。
5)缺乏写作技巧。
一些学生不会审题构思、谋篇布局,想到哪儿写到哪儿,造成整篇文章层次混乱、条理不清。
这样,学生英语写作能力低下也就不足为奇了。
(二)造成学生写作能力提高缓慢的原因
1.对写作重视不够
由于大纲没对写作提出明确要求,且一周4～6学时的课堂教学几乎没有整块时间对学生进行系统的写作训练。
此外,四、六级考试的压力使许多学生为早日通过考试而苦背单词、做模拟题,认为只要多背单词自然就能写出好作文,就能通过四、六级考试,结果造成了许多学生高分低能。
2.学生对写作方法根本不了解
由于缺乏系统的写作训练,学生对写作的整体认识相当模糊,或者说根本就不知道写作需要完成由审题、确定题材、写提纲、写草稿、写作、修改这一过程。
看到作文题目多数学生往往拿起笔就写,仓促间写出的作文要么离题千里,要么东一锤子西一榔头,想到哪儿写到哪儿。
3.学生缺乏足够的写作指导
一方面,大学对精读课的重视使它占据了大部分学时,相对来说写作所占学时每周不超过15分钟。
在有限的写作课时内教师无法对学生进行系统的写作训练与指导。
另一方面,学生作文需要教师的修改是毋庸置疑的。
然而在现在大学里大学英语课70人以上的大班相当普遍,每位教师同时教授几个班,英语教师的教学任务相当重。
每周都细致地批改每个学生的作文对英语教师来说是一项极其耗时耗力的工作。
现实情况迫使教师每次只能抽改一部分学生作文。
这样每个学生能够得到的写作指导很有限。
4.学生缺乏足够的写作训练
笔者抽查了来自不同班级的同一年级的120名学生,并进行了专门的调查,调查的内容围绕以下两个问题:
问题1:课后你做得最多的是以下哪种训练:语法、阅读、听力还是写作?
问题2:你用英语写信或写日记吗?
针对上述调查结果进行分析,笔者认为学生进行写作训练的时间明显不足。
其次,学生对写作训练未引起足够的重视。
三、提高学生英语写作水平的教学策略
(一)采用兴趣原则,帮助学生树立能用英语写作的信心
在基础阶段特别要注意培养学生的兴趣,即这一阶段学生写作可以不限题材任其发挥,目的在于鼓励学生自我表达,充分发挥学生的想象力和创造力,使其树立自信。
具体做法可以是定期进行创造性写作训练,如每周在课堂上要求学生做一次3～5分钟的自由写作,不限题材内容。
教师还可以帮助学生养成用英语写日记的好习惯,这是保持思维连贯性和熟练掌握词汇,提高写作能力的有效办法。
与此同时,为了不使学生对写作有挫败感,教师在批改学生作业时,不要对学生的每个语言错误都进行改正,而只是对学生的作文进行“最低限度的批改”,即只要在错误下面画线,让学生自己去体会和修改,以保护学生的写作兴趣和树立对写作的信心。
研究表明,对学生作文中的错误作最低限度修改比非常仔细的修改效果要明显得多。
(二)在精读课上兼顾写作教学
写作能力是一项综合的能力,它能全面地反映一个人的语言能力和文化素养。
要培养学生的写作能力,在没有写作课的情况下,教师应在精读课上充分顾及写作教学。
拥有丰富的词汇和扎实的语法知识是写好文章的先决条件。
在精读教学中教师仍要强调词义学习,引导学生学会细致观察语言,在语境中学习词汇,并要求学生掌握词与词之间的修饰关系和搭配关系。
此外,教师应在课堂上抽出一些时间分析文章结构和写作方法。
1.加强词汇教学。
文章的基本要素之一是词汇。
没有丰富的词汇,学生难以下笔。
所以,教师首先要在教学中尽量向学生提供一些同义词和反义词语。
教学中适时介绍同义词对提高学生运用词汇的能力很有帮助。
其次,词汇教学的重点是动词,这是因为英汉两种语言存在差异,汉语中一些及物动词在英语中都是不及物的。
此外,构词法的讲授也是词汇教学的一个重要组成部分,应该要求学生熟练地利用自己学过的常用词汇,根据构词法规律,扩大有效词汇量,正确地表达自己的思想。
2.巩固语法知识。
文章的另一个要素是句子。
要表达完整的意思,仅仅把一些词汇堆积起来是不行的,还必须了解句子的构成规律,这种规律就是语法。
英语的基础语法知识,学生们在中学阶段已全部接触并掌握,因此大学阶段的语法教学重点是巩固和应用。
在教学中重点讲解那些常用的而学生又容易出错的语法结构,如省略句、非谓语动词、主谓一致等。
对学生练习中的语法错误要认真批改并要求学生及时更正,对带普遍性的错误应单独讲解,通过讨论使学生加深印象,避免重返错误。
3.教学重视篇章分析,打好写作基础。
在处理课内阅读时,教师应将重点从词句转到段落与篇章分析上,如在学习每个单元的文章时都花一点时间来分析文章中的一些典型的段落结构,使学生逐步掌握常用的一些基本段落写作方法,并长期坚持让学生练习写作,用此教学方法逐渐让学生了解并掌握各类文体的写作方法。
(三)引导学生进行大量阅读
语言学习包括听、说、读、写、译等方面,母语学习是先听说后读写。
但是在没有语言环境的情况下进行英语学习,通常是听、读在先,说、写在后。
听和读是输入,说和写是输出,只有达到一定的输入量才能保证输出。
在注重课堂阅读的同时,更重要的是注重课外阅读。
课堂时间毕竟有限,所以讲解的文章也有限。
通常情况下,一篇文章一个重要语法现象或重要词只出现一次,学生根本无从掌握它,只有经过多次在不同的文章中接触同一事物才能加深印象,所以英语教学要强调课外进行大量的阅读。
在这一过程中学生的词汇量不断增加,语法更熟练,而且语法不再是孤立的,它们已融入句子、文章,英语学习就会得心应手、兴趣倍增,同时,在阅读得到提升的过程中,写作能力也会得到提高。
因此,教师应从培养学生写作能力出发,结合实际,由浅入深,从易到难。
阅读时,教师要多给学生提供一些针对性较强的各类典范文章,引导他们以积极的态度赏析这些文章,从中学习写作技巧、开阔思路、获取写作经验及素材,学会用英文思考,进而达到在不知不觉中提高英语写作的实践能力和水平。
结语
总之,写作能力是认知能力、思考能力和文字运用能力的综合体现,学生的写作能力就是指学生对一种语言的综合运用能力的体现,它不仅要求学生掌握一定的词汇、用法和语法,还要求学生具有一定的思维能力、分析能力、表达能力和逻辑推理能力。
大学生写作水平的提高并非一日之功,它需要教师在教学中重视它,从而提高大学生英语写作水平。
参考文献:
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[5]袁志强.大学英语写作初探[J].玉林师范学院学报,2003,(1).。
英语写作课教学反思8篇
英语写作课教学反思8篇英语写作课教学反思篇1依据反思性教学的理念，以及反思性教学所具备的’特点，笔者在比较了两种写作教学方法后，更倾向于采用过程教学法，认为可以试行以下的教学方案。
针对大学生英语作文中思想观点肤浅和思考问题的角度单一这一棘手问题，可采用过程教学法即“营造交互氛围、汇集众家观点”的手段来加以解决。
教师可以组织学生就某一话题展开小组讨论，或采取课堂辩论的形式，使学生对一篇文章的主题进行全方位，立体化的深层讨论；同时，教师可将收集到的观点以大纲的形式展现出来，并引导学生将观点进行分类——正面或负面，主要或次要，原因或结果，积极或消极等。
层次分明后，可以要求学生在各观点之间添加合适的过度表达方式，以改善或加强学生在写作时难以做到的语篇连贯这一薄弱环节。
这样写出的文章立意新颖，内容充实、生动，结构层次分明。
在此过程中，教师和学生都是写作活动的主体，都是主动的角色。
课堂上的活动范围和活动内容没有硬性的限制。
每个人都是写作活动的参与者，每个人都是思维和语言的创造者。
教师的作用是隐于幕后的。
因此，过程教学法可以冠以“集体协作模式”。
相比之下，在结果教学法中，学生处于被动者的角色，只能按照给定的范例做机械的模仿，教师却成了主要参与者，一对一地指导、检查、校正，只关心写作活动产生的成品。
可以想象，这样的文章无论在结构上还是在内容上都会有几分相似。
可见，比起“个体推进模式”的结果教学法来，过程教学法中的教师更符合反思性教学中的教师角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。
至于教师如何实现英语写作课的反思过程，笔者建议：(1)每次课后及时做授课记录，将课堂上成功、有效的环节和失败的教学活动记录下来并进行分析，总结经验，找出对策。
(2)邀请同事去课堂帮助记录学生作为个体在课上的参与情况，分析他们的学习特点、学习态度、学习效果等。
(3)做学生反馈调查，可以采用问卷形式。
如：感兴趣的话题，喜欢的文章体裁，写作中的主要障碍等。
分析性英语写作
1. 平时成绩 （30%）
a. 课堂主题发言（10%）：对课程中穿插的背景材料进行基本介绍、批评综述、独立批评和邀请讨论——主要是考察学生在写作之前对写作对象的了解及对先前相关批评的梳理，启发学生在现有批评的基础上独立思考、与现有批评进行对话的写作思维
Session 2 Making a Thesis Evolve
Session 3 Structuring the Paper: Forms and Formats
Session 4 Introductions and Conclusions
Session 5 Recognizing and Fixing Weak Thesis Statement
“学术英语写作”课程侧重强调将写作过程作为一种发现和发展思想的途径。也就是说，这门课将写作视为思想的一种工具——一种承载持续性探寻和反思的途径；具体到学术研究领域，即清晰有效地呈现学术研究成果且在写作过程中不断发现和解决研究问题的逻辑推理过程。
一般来说，大多数人都认为写作是一种语言形式的掌握和应用；因此会对写作的语言模式加以特别关注。但究其根本，语言仅是思想和内容的载体；因此写作本身更多的是一种心智活动，而写作训练相应的也应当是一种逻辑思维训练。通过写作，我们能搞清楚所言之物到底是什么。写作行为和过程能让我们去发现和探究我们所想的和所信的。这就是写作的分析性所在，同时也是学术写作的首要前提和基础。
英文简介
“Academic Writing” focuses on ways of using writing to discover and develop ideas. That is, this course treats writing as a tool of thought---a means of undertaking sustained acts of inquiry and reflection.
探究走出大学英语写作教学困境的方法与途径
二、 教 师教 什 么 、 怎样教 和学 生学什 么、 怎 样
１ ． 教师 教什 么 、 怎样教 和学 生学 什么 、 怎样 学 古人 云 ： “ 师者 ， 传道授业解惑也。 ” 这 句 话 精 辟 地
学
２ ． 学生学 什么 、 怎样 学
首先 ， 学生要分清写作题 材——应用文 ， 说 明文 ，
关键词 ： 写作 ； 教与 学； 课 堂教 学； 自主 学习； 信 息化手段
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９— ４ ４ ５ ８ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． ０ ２ ４
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９— ４５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５— ０ ０ ９ ２— ０ ３
摘 要 ： 笔者以ｆ － － Ｉ 卷调 查的形式发现 大学英语 写作教 学已走入 困境。通过分析形成原 因， 笔 者 以建构主 义理论为依据
。
从教 师教什 么、 怎样教和学生学什 么、 怎样 学两方面进行研 究， 找 出走 出困境 的六种方 法和 途径。笔者将这 些方法用于 自
己的教 学 实践 ， 收 到 了 良好 的 效 果 。
议论 文 ， 记叙 文 。不 同的题 材 写作 方 法 不 同。其 次 ， 学
学 会 运 用 多种 方 阐述 了教 师 应 教 什 么 ， 怎 么 教 。教 师 一 方 面 要 教 授 学 生要 能充分 调 动 自己的 主观 能 动性 ， 学 生要 学 会 文 章 合 理 生 相关 的知 识 和 技 巧 ， 另 一 方 面要 对 学 生 提 出 的 问题 法 收集所需 材 料 言
不适应 当代信息化条 件下的英语写 作教学。传 统 的
大学英语写作自我效能感调查与研究
Байду номын сангаас
当前大学英语写 作教学中存在的
问题和挑战
国内外相关研究 的现状和进展
本研究的必要性 和紧迫性
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研究目的
探讨提高大学生英语写作自 我效能感的策略和方法
了解大学生英语写作自我效 能感的现状及影响因素
为高校英语写作教学提供理 论和实践指导，提高大学生
的英语写作能力和水平
THANK YOU
汇报人：
学生进行调查
数据收集与分析：对 收集到的数据进行分 析，了解学生自我效 能感在大学英语写作 中的表现和影响因素
结果与讨论：根据数 据分析结果，对自我 效能感在大学英语写 作中的作用进行讨论，
并提出相关建议
04
调查结果与分析
调查结果
受访者中，60%的 学生认为自己在英 语写作方面存在困
难。
调查发现，自我效能 感高的学生在写作方 面表现更出色，更容
易克服困难。
75%的学生表示 自己在写作过程中 缺乏信心，容易放
弃。
调查结果表明，自我 效能感与英语写作成
绩呈正相关关系。
结果分析
调查对象：大学生英语写作自我效能感 调查方法：问卷调查、访谈等 调查结果：自我效能感水平较高，但存在差异 结果分析：影响因素、提高策略等
05
研究结论与建议
研究结论
自我效能感对 大学英语写作 成绩有显著影 响
大学英语写作自我 效能感调查与研究
汇报人：
目录
01 添 加 目 录 项 标 题 02 研 究 背 景 与 目 的 03 研 究 方 法 与 过 程 04 调 查 结 果 与 分 析 05 研 究 结 论 与 建 议
大学英语写作教学的分析与反思
此 外 ，由于汉英这 两种 语言 之间在 语篇构 成和段 落结构
我” 对 于教师而言 ，每 当他们 给学生们 布置 一个 写作题 目并 上存在着本质差异 ，如英语 中语段 习惯 以第一 人称 单数 “
将 完 成 的 作 文 收 上 来 之 后 ，等 待他 们 的 总是 令 人 十分 头痛 的 批 的 角 度 加 以 展 开 ，汉 语 语 段 却 习 惯 以 第 一 人 称 复 数 “ 们 ” 我 改 工 作 。这 是 因 为教 师 们 不 仅 要 面对 数 量 繁 多 的 作 文 及层 出 不 的角度 加 以展开 ；英语 语段 通常在 段首 句 中清 楚 明确 地陈述 穷 的各 类 语 法 和 文法 错误 ，而 且要 面对 同类 错误 反复 出 现 和学 主题 ，而汉 语语 段则 没有这 样的 习惯等 等 ，这就 使得 学生们
生写作能力与质量始终体现不出明显提高 的尴尬状 况。但对学 在 学 习 英 语 时 必 须 着 力 培 养 良好 的 段 落 组 织 能 力 （ ｂｌ ｙ ｏ ａ ｉ ｔ ｆ ｉ 生而言 ，情况则正好相反。虽然教师对 他们的作文进 行了认真 ｄ ｖ ｌｐｎ ａａ ｒｐ ｓ ｅｅｏ ｉｇ ｐ ｒｇ ａ ｈ ）和 语 篇 意 识 （ｅ ｔａ ｒｎ ｓ）。 而 ｔｘ ｗａｅ ｅｓ
况 却 格 外 复 杂 ：首 先 ，他 们要 学 习 的并 非是 自己 的母 语 ，而 是 文 体 项 目的 命 题 进 行 写 作 。虽 然 ，这 种 教 学自身母语截然不同的、有着独特语法体 系和 文化背景 的 了解和掌握相应文体项 目的特点和 用法 ，但它同时也极大地 扼
业师生 的棘 手问题 。在本文 中，笔者通过对 造成这一现 象师生双 方的原 因进行 分析 并为解决 大学英语 写作教 学所 面临的困境提
浅谈英语写作教学法——过程体裁法
- 34-校园英语 / 高等教育浅谈英语写作教学法——过程体裁法渤海大学外国语学院学科教学(英语)研究生/韩迪【摘要】写作是一种交际手段，是语言输出的重要途径，也是学生语言表达能力和思维组织能力的体现，写作在英语教学中占据着不可替代的位置。
如何提高英语写作教学，一直是人们探讨和研究的话题。
2000年，过程体裁教学法应运而生，它作为一种综合的写作教学模式，充分发挥了结果法、过程法和体裁法三种写作教学法的优势，有助于提高学生的写作水平。
【关键词】过程体裁法 写作教学模式 角色定位写作作为英语教学中听、说、读、写四项基本技能之一，不可否认的，它是最难培养的一项技能。
人们往往注重了听说的训练，而忽视了写作的教学，学生现阶段的写作水平与新的课程标准间还存在着一定差距。
在日常教学中，由于课堂上的时间是有限的，课时安排也相对紧凑，教师容易忽视信息输入、文本的分析以及体裁的建构，学生不知道在他们的写作中应包含什么样的信息，不熟悉这方面的知识以及相关的图式，加以写作学习上的被动性等诸多因素，导致了学生在写作中表现不佳。
新课标要求培养学生对英语学习的兴趣，帮助他们建立对英语学习的信心，并培养学生良好的学习习惯和策略。
为了改善这一现状，教师应采取有效措施，转变教学方法，逐步提高学生英语写作教学的成效。
一、过程体裁法的由来在英语写作教学中，存在一些方法能够一定程度上提高学生写作的能力，促进写作教学的目的，其中结果法、过程法和体裁法最为普遍和流行。
20世纪60年代以来，结果法作为一种传统的写作教学模式，在英语写作教学中占据着重要地位。
它以行为主义为依据，认为写作是基于一个人的语言知识，因此特别注重语言结构，如词汇、语法、句法和衔接手段的运用。
它包含四个步骤：熟悉范文，控制性写作，指导性写作和自由写作。
之后许多学者指出了它的缺点，认为结果法完全以教师为中心，不利于学生写作的创造性和多样性的发挥，只注重语言结构而忽略了文本的内容，也忽视了写作实际的交际功能。
大学英语写作课程设计
大学英语写作课程设计1. 课程简介大学英语写作课程旨在帮助学生提升英语写作能力，培养学术和实用写作技巧。
本课程将重点从基础知识到高级应用，引导学生掌握各种写作形式和策略，并通过练习和反馈来不断提升他们的写作水平。
2. 课程目标•培养学生在不同领域中进行有效沟通和表达的能力；•提高学生的文法、拼写和标点符号使用准确性；•培养批判性思维和逻辑推理技巧；•引导学生通过不同的写作任务、主题和风格进行创造性思考；•培养学生进行研究和信息检索的能力。
3. 课程内容3.1 基础知识篇•英语写作概述•写作定义与特点•写作过程与步骤•写作中的常见问题•文章结构与段落组织•引言、正文和结尾的构成要素•段落内部衔接及其功能•合理使用过渡词和句型•英语语法与标点符号•句子结构和类型•重点语法规则与难点解析•标点符号的正确使用3.2 写作技巧篇•论证与逻辑思维•合理论证结构的构建•编制合理的论据和支持或反驳观点的材料•思维导图及辅助工具的应用•描述与说明文写作•如何用清晰、准确的词语进行描述和说明•利用比喻、类比等修辞手法提升描述效果•实事求是并充分陈述观点•议论文写作•分析问题及提出立场以支持观点的编写方法•主题句、论据和反驳论据等要素在议论文中的运用•原因与结果关系表达•运用连词、状语从句等方式表示原因和结果关系3.3 实践应用篇•科研论文写作概述•科学研究方法与科学论文结构要素•学术报告写作技巧–报告整体结构与表达技巧–图表和数据展示技巧•基于实验的写作任务•运用科学方法进行实验并撰写相关实验报告4. 教学方法•小组讨论与合作学习，鼓励学生分享观点和提出问题；•实践性任务和案例分析，通过真实场景来培养学生的写作能力；•写作指导和批改反馈，为每个学生提供个别指导和建议；•范文欣赏和模仿练习，让学生了解优秀英语文章并提升写作水平；•网络资源与工具的应用，帮助学生更高效地获取信息并进行研究。
5. 课程评估•平时成绩：包括参与度、小组讨论表现、写作练习等因素；•定期考试或测试：检测学生对于课程知识点的掌握程度；•写作项目及论文：评估学生在不同形式的写作任务中的表现。
模因论视角下的大学英语模仿写作教学探析
模因论视角下的大学英语模仿写作教学探析作者：李漾来源：《校园英语·中旬》2019年第01期【摘要】大学英语写作训练中进行模仿写作相比直接布置写作任务，更能达到事倍功半的效果，提升学生对写作的自信心。
特别是基于建构主义认识论基础上的模仿写作，能让学生从布局谋篇到措辞炼字各方面获得较大提升。
本文拟就模因论视角下下的大学英语模仿写作进行分析，探讨模仿写作中的可行性技巧。
【关键词】大学英语；模仿写作；模因论【作者简介】李漾，湖南师范大学外国语学院。
按照《大学英语教学大纲》提出的基本要求，大学生四级写作能力需要满足在规定的题目与提示中，半小时内写作200词以上的作文，基本上可以表达出思想，并且没有较大的语法错误。
英语模仿写作，能高效提高学生写作技能。
一、模仿写作的理论基础模仿写作，也可以称之为仿写，是基于模仿到创新的普遍认知规律进行写作，可以理解为语言输入与输出并行，同时运用到写作训练的教学中去。
在语言能力与语言运用区分的基础上，由教师指导学生鉴赏文章中的精彩语句、段落、主题结构、写作技巧等，然后进行仿照写作，从而帮助学习者提升其写作水平。
二、模因论视角下的大学英语模仿写作1.模因的生命周期。
模因的复制与传递主要包含了四个阶段：第一，同化。
模因想要成功，需对新的个体加以感染，然后进入其记忆。
第二，记忆。
模因在宿主大脑之中停留时间越长，被其余个体传播与影响的可能性就越大，其记忆也具有一定的选择性，只有很少的模因会保存下来。
第三，表达。
主要是与其他个体之间的交流，模因还需要从记忆存储模因之中出来，进入被其余人感知的物质外形这一过程。
其最为突出的就是话语这一手段。
第四，传输。
模因表达还需要有形载体以及对应的媒体，其拥有较强的稳定性，可以避免信息出现流失或者是变形。
这四个阶段在模仿写作的过程中可以得到具体体现。
2.模仿写作训练。
（1）同化阶段。
同化阶段，教师让学生尽可能接触较多的英语文章。
对于学生难以理解的材料进行全面的分析，基于微观和宏观两个方面进行阐述。
大学英语写作教学在混合式教学模式中的实践
大学英语写作教学在混合式教学模式中的实践作者：钟雪文来源：《速读·下旬》2020年第04期◆摘要：本文分析了大学英语写作教学现状，简要介绍了混合式教学模式，通过教学实践阐述了如何在混合式教学模式下进行大学英语写作教学，从而提高学生的写作水平及教学质量。
◆关键词：大学英语;写作教学;混合式教学大学英语是大学本科课程的重要组成部分，大学英语教学是培养和提升大学生文化素养的重要途径之一，而英语写作是体现学生英文素养的一个重要方面。
然而，由于传统的大学英语写作课通常以教师讲授为主，所以学生对于英语写作的学习兴趣低，学习效果较差。
在这种情况下，融合了线上线下教学的混合式教学模式为解决大学英语写作教学中出现的问题提供了办法。
一、大学英语写作教学现状首先，在传统的写作教学中，教师往往是课堂的主导者。
在有限的教学时间里，教师将大量的时间用于讲解写作技巧，分析写作模板，从而忽略了学生语言能力的培养，这就导致了学生过度关注写作产品，忽略写作过程，养成了“背句子、套模板”等不良写作习惯，学生的写作思维能力和英语表达能力无法得到发展，因此学生的写作水平得不到真正提高。
同时，由于多数时间都是教师在讲，所以师生之间的互动性较差，学生一直处于“填鸭式”接受知识的状态，难以真正调动学生的写作兴趣。
其次，在传统的写作教学中，学生几乎没有时间在课堂上进行实践，通常是以课后作业的方式完成写作练习，这就导致学生在写作过程中得不到教师及时的有针对性的指导，学生的写作水平停滞不前，教学质量不高。
最后，在传统写作教学中，教师在收到学生作业后需要花很长时间才能完成评阅，很难给予学生及时反馈，甚至因为学生人数过多而不能对每个学生的每个错误进行批注，所以教学效率较低。
二、混合式教学模式的概述混合式教学模式是将线上教学与传统课堂教学有机结合起来的一种新的教学模式，教师由教的角色变为指导，学生由被动变主动，学习活动更加丰富灵活，教学效果提升。
大学英语写作教学的现状与思考
写作教学 语教师对 大学英语教学改革的误读有关 。自 ２０ ０ ４年以
本次调查 主要关 注以下几 方面的问题 ：①大学英语 写作 来 ，各高校的英语教学改革 以听说 为龙头 ，在教学 中听说优 教材； ②大学英语写作课程设置； ③大学英语写作教学的教学 先 ， 教师在一定程度上松懈 了对 英语 写作 的训练 ， 助长 了学生
（ ） 二 大学英语 写作课程设置 由于不设置独立的写作课程 ，写作教学是作为精读教学
不理想的课程 ，写 ” “ 是学生英语技能 中最薄弱环节【 ３ 】 。楼荷英 的一部分进行 的。按 照三所大学英语课设 置的通行做法 ， 每周 等ｆ ４ Ｊ 也表达 了相近的观点 。人们不禁要问 ， 大学英语写作教学 的英 语课 教学为 ４课时 ， 需要完成精 读 、 听说及 写作等教学任 的现状到底怎样？ 在哪些 问题？有何改进办法？带着这样一 务。在如此 有限的时 间内， 存 教师关注 的常常是各单元的课文讲 些疑问 ， 笔者在相关研究的基础上 ， 沈阳市部分大学 的英语 解 、 对 听说练习等耗 时较 多、 比重较大 的教学 内容。相 比之下 ， 写
第 ２ 卷 ７
第 ７期
辽 宁教育行政学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＬ ａｎｉｇＥｄ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔｏ ｎｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌｏ ｉｏ ｎ ｕｃｔｏ ａ ｍｉｉｔａｉｎ Ｉ ｔｔ ｅ ｎ ｕ
２１ ０ ０年 ７月
Ｖｏ ＿７ Ｎｏ７ ｌ ２ ． Ｊ ｌ２ Ｏ ｕ ０ｌ
大学英语 写作教学 的现状 与思考
高 健 傅 克玲 杨竞欧
（ 阳药科大学 ， 沈 辽宁 沈阳 １ ０ １ ） １０ ６