中医学课堂教学模式的探讨
— 中医学课堂教学模式的探讨 隆美华 （惠州卫生学校，广东惠州５１ ６００２） 摘要：在中医学的教学过程中，我们应该让同学们意识到中医学的重要性，同时应调动同学们学习中医的积极性，多 给予实践、多提问，尽量选用通俗易懂的例子等有助于提升教学质量，搞好课堂教学。 关键词：中医学；课堂教学；模式探讨 ＤＯＩ：１ ０．５９６９／Ｊ．ｉｓｓｎ．Ｉ ６７１—６３９６．２０１ １．２５．０４５ 中医学博大精深，比较抽象，所以许多同学还未接触 这门功课，就对此功课产生畏惧心理，总觉得中医学太 难，可望而不可及，所以在学习该门功课时都提不起劲 儿，没有多大的激情，总是应付式的去学习，那么接下来 的学习效果可想而知了。对于这种情况，我们应该采取何 种教学方法才能达到事半功倍的效果呢，下面我就中医学 的课堂教学模式与大家作一个探讨。 ｌ 让学生了解该学科的重要性 现在有许多人对中医不太了解，甚至持排斥的态度，所 以有一段时间曾经出现了废除中医的这种舆论。还有就是中 专中医专业的停止招生，再者就是中医院校毕业生就业比较 困难，更加引发了学生对中医的怀疑。生病了，靠中医能行 吗？这个答案是肯定的。我们试着想一想，在几千年前，我 国有西医吗？那么人们生病了还不是全都求助于中医，经过 几千年的历史演变，人类并未走向灭亡，而是越来越繁荣昌 盛，说明中医还是有行的一面。只是近代西医流入我国，然 后走了一条中西结合的道路。其实在治疗疾病上中医与西医 相比较，他有自己的优点。虽然说中医起效慢，但是他能从 本对疾病进行治疗。就譬如一个咳嗽的病人，如果我们单纯 的用西医药进行化痰止咳，在用药的过程中确实有一定的疗 效，但是病人可能会时不时再次出现咳嗽的症状，为什么 呢？这是因为我们没有从本进行治疗的结果。如果我们采取 中医治疗，可以标本兼治，从标化痰止咳，减轻患者的症 状；从本采取健脾的方法杜绝生痰之源，那么经过我们的中 医药治疗后，患者咳嗽发生的频率会大大降低。其实在我们 现实生活中还是有许多人信任中医的，尤其是一些老太太 们，在她们的人生旅途中，她们感觉到了中医药的好处，所 以她们对中医药的疗效深信不疑。所以当她们的身体出现小 毛病时，她们首先想到的是中医。除了这些，同学们可以再 看一看，现在的人越来越重视养生，那么她们养生的理论依 据是什么呢？讲来讲去，还不都是以中医学的基本理论为指 导，顺应四时气候，对人体进行一些调整。只有这样，才能 使自己拥有强壮的体魄。还有就是在一些疑难杂症上，人们 总喜欢求助于中医，非典、禽流感就是最好的例子，所以说 学好中医，对自己、对家人、对亲戚朋友来说可以受益一辈 子。 ２ 激发学生学习的激情 兴趣是最好的老师，这句话一点都不假。如果说一个 人对某门功课有超强的学习兴趣，即使这门功课再难，也 能学好该门功课，这说明学习兴趣的重要性。那么我们应 该怎么样才能激发学生的学习积极性呢？我们应善于发现 孩子的闪光点，多表扬，少批评，这样才容易调动孩子的 学习积极性。孩子一旦对该门功课有了积极性，那么一切 问题都可以迎刃而解。曾经有一个孩子，他不管上什么课 都睡觉，任课老师也老是投诉他，觉得他影响老师上课的 积极性。我也觉得很有道理，试着想一想如果我们在上课 的时候老是有学生睡觉，感觉自己的努力没有得到学生的 认可，觉得没有什么意义，自然就会影响情绪。一次偶然 的机会，我发现了那个孩子上课没有睡觉，然后在第一节 课快要结束的时候我总结了一下课堂纪律，表扬了该班的 学生，尤其表扬了平时上课经常爱睡觉的那位同学。那位 同学一听，眼睛都放出异样的光彩。我心里一想，这次表 扬达到了我想要的目的，以后我就乘胜追击，经常表扬该 生，这孩子以后上课再也不睡觉了，慢慢地对中医课产生 了兴趣，学习成绩也蒸蒸日上。 ３ 多引用现实生活中的实例 中医比较抽象，如果我们不引用现实生活中的例子， 只是在上课时泛泛而谈，学生很快就会厌倦该门功课，这 个时候我们就应当多引用一些与日常生活有关的例子，让 同学们易于接受。 譬如在讲五行相克时，我跟学生们讲解，克，是制约 的意思。相克就是相互制约的意思，他们之间是依次间隔 进行的，也就是木克土，土克水，水克火，火克金，金克 木。学生这么一听有点茫然，那么我们可以把相克引入到 日常生活中去。譬如说树木扎根于泥土之中，就是木克 土。涨大水的时候，人们用泥土去筑河堤，就是土克水。 水可以灭火，即水克火。火可以煅烧金属即火克金，刀锯 可以砍伐树木，即金克木。通过这样讲解，我们可以将抽 象的东西简单化，学生就更容易听懂。 ４ 进行医患角色的转换 学习了相关的中医理论之后，我们要给同学们一个平 台，让同学们模拟医生去给病人看病，体验一下医生这个 收稿日期：２０１１一Ｏ７—０３修回日期：２０１１—０７—２８ 作者简介：隆美华（１９７５一Ｊ。女。湖南邵阳籍．大学本科。中医讲师。研究方向为中医学的教学与临床。 （下转第８６页）
８９ 中国西部科技 ２０１ １年Ｏ９月（上旬）第１Ｏ卷第２５期总第２５８期 资源。双管齐下，在体制上为学生就业铺平道路。 从微观方面看提高毕业生就业能力，首先应该使学生 充分认识职业价值，树立合理的职业价值观。从当前形势 看，功利化价值取向已经成为当代大学生择业观念中的核 心体现。大学生的择业行为因受眼前利益的驱使，缺乏对 人生的长远考虑和合理的定位 。传统认为人们工作就是为 了满足生存需要，但是对于现代社会的人来说，职业对个 体的意义已经远不是如此简单，职业可以满足人们从低层 次到高层次的多方面需要。职业的价值是丰富的，我们要 充分认识到职业对个体发展、社会进步所起到的重要作 用。在择业时不能只考虑工作的经济收入、工作条件、地 点等因素，更要考虑职业对自我一生发展的影响与作用， 应看重职业能否帮助实现自我价值。因此，要在考察社会 需要的基础上，树立重自我职业发展、才能发挥、事业成 功的职业价值观。对于那些虽然现在工作条件不怎么样， 但发展空间大，能让自己充分发挥作用的单位要优先考 虑；对于那些现在经济发展水平不太高，但发展潜力大， 创业机会多的工作地点也要重视。总之，盲目到一些表面 上看来不错，但不适合自己，自己才能不能得到有效发挥 的单位去工作，是不会让自己满意的。与其将来后悔，不 如现在就改变自己，建立适应我国当前市场经济发展、人 才需求规律的合理的职业价值观，以指导自己正确择业。 还应该锤炼学生专业素质和实际工作能力。专业素质和实 际工作能力是胜任力的核心内容 。促进学生认识与接受职 业自我，帮助学生主动捕捉机遇。 大学生就业中的许多心里困扰都与大学生不能正确认 识和接受职业自我有关，因此使他们正确地认识自我的职 业心理特点并接受自我，是调节就业心理的重要途径，并 可以帮助学生找到合适自己的职业方向。要知道自己喜欢 什么样的职业、需要什么样的职业、自己的择业标准以及 依自己目前的能力能干什么样的工作，这样才能知道什么 样的工作更适合自己。许多同学通过亲身的求职活动后就 会发现自己的能力与水平并不像自己以前想象得那么高， 并容易出现各种失望、悲观、不满情绪。因此在认识自我 特点后还要接受自我，对自我当前存在的问题不能一味抱 怨，也没有必要自卑，因为自己当前的特点是客观现实， 在毕业期间要有大的改变是不可能的，因此要承认自己的 现状，学会扬长避短。另外，要培养学生用发展的观点来 看待自己，要知道有些缺点并不可怕，可以先就业然后在 工作岗位上不断发展自己。 培养学生坦然面对就业挫折，提高学生心理承受能 力。面对市场竞争、就业压力，大学生的求职总会遇到许 多困难、挫折甚至是委屈，如一些专业“热门”，有些则 “冷门”；又如女大学生找工作容易受到歧视等。面对这 些问题仅抱怨是没有用的，更重要的是调整自我心态，提 高自己对各种突发事件的心理承受能力。其实，就业的过 程也是大学生重新认识自我、认识社会，并主动调整自我 适应社会的过程。如果能通过求职而增强自我心理调节与 承受能力，对大学生今后的职业生活都是非常有用的。在 求职中遇到挫折时，要用冷静和坦然的态度待之，客观地 分析自己失败的原因，进行正确的归因。首先，在就业市 场化、需求形势不佳、就业竞争激烈的条件下，出现求职 失败是在所难免的，不能期望自己每次求职都能成功。要 对可能出现的求职挫折有充分的心理准备。同时，应把就 业看作一个很好的认识社会、认识职业生活、适应社会的 机会，应通过求职活动来发展自己，促进自我成熟，因此 “不以成败论英雄”。其次，自己求职失败并不一定就是 因为自己的能力不行。出现求职失败有许多原因，可能是 因为你选择求职单位的方向不对，也可能是因为你的价值 观与单位的企业文化不符合，还有可能是其他一些偶然因 素。大学生应意识到这些核心技能的重要性，在学习活动 中锻炼并获得职业活动中所需要的核心技能，从而为就业 做准备，增强自己的职业竞争力。总之，要正确分析自己 失败的原因，调整自己的求职策略，学会安慰自己，以便 在下次的求职中获得成功。 参考文献： ［１］张朋钊．大学生就业难问题解析与对策［Ｊ］．教育探索．２００９，（９） ［２］翁炬．高校应对大学生就业问题的策略之我见［Ｊ］．现代教育科 学．２００８，（５）． ［３］韩秀景．基于胜任力的大学生就业研究［Ｊ］．黑龙江高教研 究．２００９，（１０）． （上接第８９页）职业，让同学们在体验中成长进步。譬如说 学习了望舌的相关理论后，我就给了同学们一次实验课， 让同学们相互进行舌诊。通过观察舌色、舌形、舌态还有 舌质的形态和质地，我们可以了解病人的相关的信息， 如：病人的饮食、二便、饮水、食欲等情况，用以辅助诊 断，另外也可以用来验证病人提供信息的准确性。因为病 人毕竟不是医生，有时候他们提供的信息不一定准确。同 学们非常喜欢这种角色的互换，通过这样的学习让他们掌 握了舌诊的相关知识，使他们受益匪浅。 ５ 随机提问。松弛有度 上课归上课，并不是让老师填鸭式的灌输，如果这样 下去收益甚微，所以在中医学的教学过程中，我们也非常 需要与学生互动，这样即可以带动学习气氛，又可以使学 ８６ 生在学习过程松弛有度。有压力才有动力，在学习过程中 给同学一定的压力也是应该的，只有这样才可以让同学们 一天比一天有进步。这样在上课的过程中我们时不时穿插 一些小问题，即可以带动气氛，又可以让同学们心情愉悦 地学到知识，两全其美，何乐而不为呢。 以上是本人在中医学课堂教学中的几点体会，本人认 为一定要让学生意识到该门功课的重要性，另外要调动学 生对该门功课的学习积极性，尽量引用一些通俗易懂的例 子，让同学们多实践，在实践中将理论升华，同时需结合 课堂提问，使同学们驰张有度，愉悦学习，可以收获到意 想不到的效果。 参考文献：（略）
创新模式在中医创新实验班《温病学》教学应用探析
Ｅ中医２０１３年９月第３５卷第９期Ｈｅｂｅｉ Ｊ ＴＣＭ 卫 ｅｒ ：里 。 。 ： ： －． － － 一－ 。。：。 ：：．：．：。：．：’：：：．．，．：：．：：’：。±：．：。：． Ｉ＝ ｊ 至骞ｉ ※ ××：×。※．×－－： ：薹。。 创新模式在中医创新实验班《温病学》教学应用探析※ 郑旭锐董正华惠毅 （陕西中医学院中医临床医学院温病教研室，陕西咸阳７１２０４６） 【关键词】教育，中医；教学；温病学说 【中图分类号】Ｒ２；Ｒ１９２；Ｒ２５４．２【文献标识码】Ａ【文章编号】１００２—２６１９（２０１３）０９—１４３９—０２ 《温病学》创新教学模式是中医经典课程教师不断探 索和研究的课题，在多年来的经典课程教学中有很多经验 和方法值得借鉴。那么，如何在《温病学》教学中合理应 用创新模式呢？我们认为应根据每个学校不同的教学条 件，不同专业和水平的学生来选择最优的教学方法，综合 加以运用。《温病学》是中医学的重要组成部分，我国现 代高等中医教育建立以来，温病学一直作为一门主干课 程，它主要讨论临床上各种温病的病变规律和证治，具有 临床课的性质，而其理论和诊断治疗内容广泛运用于临床 各科，是中医学的重要基础，所以又具有基础课的功能。 《温病学》的教学目标是培养学生的临床诊病能力，从而 掌握温病的诊断方法，预防和治疗措施，从而有效的保护 广大人民群众的身体健康。中医创新实验班是我校中医 临床人才培养模式的改革与尝试，以期通过对人才培养模 式的改革，使学生在综合素质、中医基本功、临床技能等各 方面得到进一步的提高。中医实验班《温病学》创新型教 学是一门集多种教学模式、手段为一体，充分利用多媒体 和网络技术，改变以教师讲授为主的简单课堂教学为基础 知识讲解与临床技能培洲、 习策略为主要内容的多层次 教学体系。我们通过多年的课堂教学实践，探索和研究如 何在《温病学》课堂教学中合理应用创新模式，改革教学 方法，从而有效地提高了该班《温病学》教学质量。 １ 稳固《温病学》基础知识教学 现代温病学主要是以清代温病学家所创建的温病学 说为基础，结合了历代温病学家的学术经验，并吸取了现 代临床经验和科研成果而构成的学科体系。内容主要包 括温病的病因和发病学说、辨证理论、特色诊断方法、治则 治法、预防护理以及各种温病的具体诊治方法等，这些内 容既有基本理论的阐发，也有临床诊疗手段的研讨。在中 医创新实验班的课堂教学上，我们将这些教学内容分门别 类，重点讲解，让学生们重点掌握这些内容，以便在以后温 病的临床中能正确认识温病病证本质，灵活运用温病的诊 作者简介：郑旭锐（１９７６一），女，副教授，博士。从事中医温病学 的教学、科研与临床研究。 １４３９
基于BOPPPS教学模式的中医诊断学课程教改研究
临床医学研究与实践2021年10月第6卷第28期
ResearchonteachingreformofTCMdiagnosticsbasedonBOPPPSteachingmode
SHENWeixing,XUZheng,CHENTongqing(theFirstClinicalMedicalCollegeofNanjingUniversityofChineseMedicine,Nanjing210023,China)
ABSTRACT:BOPPPSteachingmodeisanewteachingmodewithstrongpracticality.Ittakesstudentsasthemainbodyofteaching,paysattentiontothecultivationofpracticalskills,appropriatelyguidesandorganizesclassroomteachingthroughteachers,changesthetraditionaldullclassroomatmosphere,promotesstudents'understandingandapplicationofrelevanttheoriesof栽悦酝diagnostics,andimprovesteachingeffectiveness.Takingtheteachingoftonguediagnosisin栽悦酝diagnosticsasanexample,thispaperdiscussestheapplicationofBOPPPSteachingmodeintheteachingof栽悦酝diagnostics,andanalyzestheproblemsexistingintheteachingprocess,soastoachievebetterteachingeffect.
云计算在中医类课程虚拟教学模式中的应用探讨
龙源期刊网
云计算在中医类课程虚拟教学模式中的应用探讨
作者：杨枫 靳贺敏
来源：《计算机光盘软件与应用》2013年第02期
摘要：随着信息技术的发展，中医类课程的教学模式由偏重理论讲述转向以网络和虚拟现实技术为手段的虚拟教学模式，但是随着教学规模的扩大，该模式存在性能上的瓶颈。基于云计算技术的虚拟教学模式开辟了一种新的技术架构，提高了大规模虚拟教学活动的性能，推动了中医类课程虚拟教学模式的改革和发展。
关键词：云计算；虚拟教学模式；中医
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 02-0000-03
在中医类课程的教学中，除了课堂理论教学，还要求学生具备较强的临床技能，但是现在的很多中医类院校的专业教学依然采用的是重理论轻实践的教学模式，将理论和实践的地位严重错置，这种教学模式很难让学生将理论知识运用到具体的实践中，已经不能适应中医教育的发展。
虚拟教学模式是一种全新的教学模式，它是信息技术发展到一定阶段建立起来的现代教育模式。在中医类课程的教学中，将现有的资源，比如中药标本，中医脉诊、舌诊和针灸等中医技法数字化，虚拟成数字三维模型和动画，将数字模型和动画与病案示例库相结合，营造一个虚拟的三维诊疗环境，在网络环境或者单机环境下利用多媒体虚拟现实技术进行情境再现，将视、听、感、思结合起来，多方位的进行体验，让学生直观的感受到实践的各个环节，并能结合理论知识进行抽象化表述，这种方式能很好的提高教学效果。
在这种教学模式下，从某种程度上讲，的确改善了教学效果，但是由于它基于多媒体数字三维模式，需要计算机或服务器具备较强的计算能力，而且教学资源庞大，学生并发访问的数量巨大，这对网络和计算机硬件的要求非常高。这种情况下，利用先进的云计算模式可以更好的解决问题。
1 虚拟教学模式
基于学习通的中医课程教学模式的应用探究
基于学习通的中医课程教学模式的应用探究
作者：袁淑志 段彩凤 李绍绒
来源：《科技风》2021年第13期
摘要：在智慧校园建设背景下，现代信息技术与教育教学的深度融合，能实现教学资源的共享，拓展教学时间和空间，促进课堂结构变革。本文主要探讨超星“学习通APP”在德宏职业学院中医类课程中的应用，笔者结合本团队的使用情况，采用“课前解决简单知识、课中突破重点难点、课后升华巩固”的教学模式，推动信息技术下教学模式改革的探索实践。
关键词：学习通;课堂结构变革
2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》指出到2022年建成互联网+教育大平台，努力构建“互联网+”条件下的人才培养模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式[1]。随着信息技术的不断发展和智能手机的普遍使用，信息技术与教育教学的深度融合逐渐改变了教学环境、教学方式方法和课堂结构。
我校中医类专业的学生比之本科学生学情上基础薄弱、时间上比较紧凑，而所学内容涵盖了中医基础、中医临床、西医基础知识以及必备的人文素养，学习任务十分艰巨，教学也十分困难，运用现代信息技术与教育教学的深度融合，来提高课堂教学效率和学生学习效果就非常必要。中医教学团队在对学习通、蓝墨云班课、雨课堂等多个移动学习平台进行学习对比后，最终选择使用学习通平台辅助教学，利用平台优势结合传统教学，将教育教学与信息技术深度融合。培养适应信息化技术的中医人才培养需要、具有扎实中西医基本理论和基本技能、较强临床思维能力和临床实践能力的中医学专门人才。
1课程的建设
在本校本课题申报伊始，我团队教师通过讨论、问卷调查、调研等多种手段收集资料，分析对比，逐渐在学习通平台上建设各自执教的中医类课程。在建课实践中，可以使用基于学习通这个知识传播与管理分享的平台的示范教学包功能来建课，中医类课程如中医基础理论、中医诊断学、方剂学、针灸学、小儿推拿学都有示范教学包。示范教学包是由名师提供，能被其他老师引用和编辑，并进行混合式教学的课程。能满足教师备课和学生学习过程中的PPT、教案、章节、资料、作业、考试等各种资源需求，教师引用示范教学包后只需根据教学需要进行添加和调整，减轻教师课前、课中、课后的教学压力和工作量，并为学生提供趣味化、多媒体化的学习资料。而中医内科学课程由于学习通平台尚未共享示范教学包，只能由教师独立建成课程框架，并逐步充实各个板块的内容，需要教师多方面搜索资源并在课前、课后上传资料。 2课程的使用
我国高等中医教育模式的研究
一一一一 一一 ＿＿１墨墨
我国高等中医教育模式的研究
沈玉洁
（广东医学院，广东湛江５２４０２３）
【摘要】培养模式的老化是导致高等中医药教育存在问题的核心所在。本文从树立系统集成的全局观念，对课程进
行整合优化等四个方面探讨了中医药教育模式的改革，以期提高广大中医药学生的综合素质。
【关键词】中医教育；教育模式 ．
长期以来，中医界一直存在着两大突出问题——乏人与
乏术。随着高等中医教育规模的不断扩大，乏人问题应该说
已在一定程度上得到解决．但乏术问题不仅依旧存在．而且
愈加严重。究其原因．固然与西医学的强劲冲击有很大关系，
但根本的还在其自身，即中医教育的方式方法存在问题。其
中，培养模式的老化是导致高等中医教育存在问题的核心。
为能顺应医学培养目标，提高学生临床及科研动手能力。培
养出符合２１世纪需求的复合应用型高级临床中医师．改变
传统教育模式已势在必行
１对课程进行整合优化。树立系统集成的全局观念
１．１科学系统地编写中医学教材
中医教材，如果违背了中医学术特点及其发展水平，不
遵从中医教育规律，一切照搬或者套用西医教材编写体例，
都将无益于高等中医教育的发展。针对目前中医教材编写体
例不规范，部分学科内容重复多等问题，笔者认为，教材应由
临床经验丰富的老专家编写，内容应以简明扼要、实用为原
则。在现行教材中，医古文应增强适用性。适当加入古代文献
检索知识，以便提高学生运用古汉语学习中医古籍的能力。
而基础课中的《伤寒论》《金匮要略》及《温病学》等，从内容上
看，多涉及Ｉ临床内容，除专门从事其学科研究者外，一般专业 没有必要在教学中花大量时间用于原文翻译，可按药方、功
效、主治、临床用法及现代研究进展进行重新编写：对于临床
学科，除中医内科学可单独编为《中医Ｉ临床学（上）》外，其它
如中医妇、儿、外、眼、耳鼻喉等科在概述、病因病机、辨证等
方面皆有相当的重复，因此，调整或剔除不必要的重复，编写
《中医基础理论》案例式教学改革方案探讨
◎呷 Ｄ运程ＵＣＡ￣ＩＯ［＂；Ｏ教ＦＣ意 第９卷第２期・总第１０６期２０１１年０１月・下半月刊
《中医基础理论》案例式教学改革方案探讨
杨巧芳任秀玲张曾亮杨景月 李永乐
摘要：《中医基础理论》是新生入学接触的最基础的专业课程，对于专业兴趣的培养和专业思想的稳定至关重要，进行教学方改革、努力 提高课堂教学效果具有重要意义。本文对《中医基础理论》案例式教学方法研究进行探讨，从实施的理论意义到研究的内容、方案进行阐述， 并举例论证，充分说明案例式教学在《中医基础理论》中应用及进行教学研究的重要性和必要性。 ． 关键词：《中医基础理论》；案例式教学；中医教育学；教育方法 ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－２７７９．２０１１．０２．０６０ 文章编号：１６７２—２７７９（２０１１）－０２．００８４—０３
所谓教学方法就是指教师在课堂教学中采用的方式 和技巧，合适的教学方法将会大大促进教学效果，提高教
学质量Ｉｌ Ｊ。案例式教学法也叫实例教学法或个案教学法，
是在教师的指导下，根据学时和内容的需要，采用案例组
织学生进行学习、研究和锻炼能力的方法。这种方法在国
外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。白２０世纪美 国哈佛大学医学院将案例式教学应用于医学教育以来，该
教学模式已被广泛应用。它改变了过去传统的“灌输式”
理论教学模式，把真实的情景加以典型化处理，以学生为 主体，引导学生对案例进行讨论分析，注重培养学生分析
问题和解决问题的能力，因此该教学法有较强的探究性和
实用性，尤其适用于临床实践教学Ｉ２】。
《中医基础理论》作为中医学的一门最基础的理论课
程，传统的教学方式以灌输式、填鸭式的讲授为主，这种 教学方式延续至今，有其一定的合理性，在学时不足的情
况下，传统教学方式能够保证理论讲授的完整性和连贯 性。然而，这种教学方式一味地平铺式讲授，容易使学生
处于被动地位，显得有些枯燥，不易引起学生的兴趣。案
西医院校中医学＂四诊＂教学模式初探
ＣＵ１ ０ Ｉ Ｕ￡０ Ｃｈｌｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
西医院校中医学“四诊’’教学模式初探
肖岚董克礼 吴岳 （中南大学湘雅三医院 李广诚 张婷 朱宏 湖南长沙４１ ００１ ３） 科教研究
摘要：四诊是中医诊察和收集疾病有关资料的基本手段，历来是中医学教学的难点和重点，为了适应西医高等院校中医学教学课时少内 容多的特点，让学生在极少学时内掌握中医诊察疾病的方法，提高学生四诊运用能力，本教研室近年不断探索新的四诊教学模式，取得了 良好的教学效果。 关键词：西医院校 四诊 教学模式 中图分类号：Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７ ３－９ ７９５（２０１ ３）０９（ａ）－Ｏ０４ ０－－０２
四诊指望、闻、问、切四种诊断疾病的
方法，是联系中医基础理论与临床医疗实
践的桥梁，历来是中医学教学的重要内容。
四诊内容丰富、复杂，但某些内容如脉诊十
分抽象而难干掌握，并且西医院校中医学
教学课时少，而四诊教学课时更是极为不
足，因此，四诊教学一方面受到学生的普
遍欢迎；另一方又让学生感到畏难，很多学
生学完之后仍然抓不住四诊的关键，操作
技能不规范，应用不自如，无法对疾病症
候作出正确诊断，影响了中医学习兴趣及
教学效果。因此，积极探讨西医院校中医学
四诊教学模式，对提高学生的四诊运用能
力，发扬中医诊疗特色，提高中医学教学
质量都有重要意义。笔者教研室经过多年
的中医四诊教学模式探索及思考，取得了
良好的教学效果，现总结出一些体会，供
同仁参考。
１优化整合教学内容，理论与实践教
学并重
现阶段西医院校中医学学时安排十分
有限，而四诊内容丰富繁杂，因此，详细讲
授全部内容是不现实的，在具体教学中应
当提纲挈领，执简驭繁，浓缩精华，突出重
点，对于教学内容必须进行合理优化整合。
以四诊中的望诊为例，望诊包括全身望诊、
局部望诊、望排泄物、望小儿指纹、望舌等
基于“云课堂”的“中药学”创新性课堂教学模式构建
基于“云课堂”的“中药学”创新性课堂教学模式构建
作者：刘媛媛
来源：《计算机应用文摘》2022年第06期
摘要：“中药学”是一门理论与实践相结合的学科，其对于学生综合能力的要求比较高，即要求学生不仅要学会基础理论知识，还要多参与实践操作，了解实践操作的目的、方法、原理以及正确使用仪器设备等。同时，“中药学”要求教师在教学过程中注重教学模式的创新。在信息化不断发展的背景下，互联网和教学的融合成为教育的发展趋势，基于“云课堂”的“中药学”教学能够不断加强教学的现代化和信息化建设。所以，在“中药学”教学的过程中应该加强网络技术的应用，让“中药学”知识更加容易理解，以提高学生的“中药学”学习效果。
关键词：云课堂;中藥学;教学模式;研究实践
中图法分类号：TP399
文献标识码：A
Construction of innovative classroom teaching mode of "chinese pharmacy"
based on"cloud classroom"
LIU Yuanyuan
（Tangshan Vocational and Tcchnical College， Tangshan， Hebei 063000. China）
Abstract："Traditional chinese pharmacy" is a discipline that combines theory and practice. It
hasrelatively high requirements on students' comprehensive ability， that is， students are required
notonly to learn basic theoretical knowledge， but also to participate in practical operations，
中医医学模式的思考
【摘
【关键 要】
词】 课堂内外．教师版）职监教育
中医医学模式的思考
何立蓉 【普洱卫生学校，云南普洱６６５０００】 医学模式是对医学本质、医学思想的高度概括。本文主要从整体观念、以人为本、 个体辩证和取法自然四个方面，讨论中医医学模式的主要内涵，并把中医医学模 式总结为“天人整体医学模式”。 医学模式；生物医学模式；中医医学模式；天人整体医学模式
医学模式（ｍｅｄｉｃａｉ ｍｏｄｅ１）是人类对健康与疾病 总体认识的高度概括，也是对医学本质、医学思想的 高度概括。医学模式是在医学实践活动和医学科学发 展过程中逐步形成的。每当社会发展到一个新的阶 段，医学模式也必然会随之发生相应的转变，这种转 变的终极目标是运用医学模式思想的指导。最大可能 地满足人类对健康的追求。随着社会的发展，人们物 质生活的日益提高，生物医学模式的缺陷日见端倪， 它割裂了人与自然的和谐关系，用孤立、静止的观点 考察人体，把人体看成一架精密的仪器，越来越精细 的分科．无法看到作为疾病的人的整体。所以，它无法 解释有些疾病的心理、社会病因以及疾病造成的身心 反应，无法解释生物学和行为学的相关性。研究发现， 各类致病因素中自然因素、环境因素、行为因素、心理 因素等产生疾病的诸多因素构成比例已超过７０％，生 物因素不到２Ｏ％。 中医学在其理论体系形成的同时树立起“天人相 应…‘形神合一”“因人制宜”“治病求本”的医学观念， 但是后世并没有将其总结为某种医学模式。但在《黄 帝内经》中明确提出了“医道”，是指导中医学发展方 向和实践方法之意，其意义等同于医学模式。随着近 年来关于西方医学模式变更的讨论及对中西医结合 问题的探讨．中医学的医学模式逐渐成为人们讨论的 焦点。普遍认为中医学的医学模式具有以下几个主要 内涵。
一、整体观念 整体观念是中医学的重要特点之一。整体论不仅 强调事物的完整性和统一性，而且认为事物和世界的 本源是一个整体。各个部分都是由整体分化而来的。 中医学一贯遵循“生物一心理一社会医学”的模式．认 为虽然疾病从表面上看是身体上的不良现象．但疾病 的发生还与所处的环境、心理等因素相关。要顺应自 然规律、保护生态环境、注重心身的相互沟通、相互协 调，达到“天人相应”，和谐平衡。因此，中医学强调人 与自然的整体性，十分重视自然、社会、心理因素对人 体的影响。
中医学课程教学的思考
中医学课程教学的思考金丽摘要：中医药大学较之西方综合大学及医科大学有自身特质：中华传统文化的底蕴。要中医学课程教学在培养学生创新与学习能力的同时，不能忽视教师传道、引导的作用。大学教学需要注重教学方法与技巧，但更重的是教师要具有广博的知识与在融会贯通基础上创新的能力。大学应教学与科研并重。大学之学术圣地，应成为人类社会至善至美的缩影。关键词：中医学；教学法；中医药大学教学与科研并重doi：10．3969/j．issn．1003-8914．2013．01．110文章编号：1003-8914（2013）-01-0201-02
作者单位：福建中医药大学中医学院（福州350122）科学，不能以近代自然科学为甄别其真伪的唯一尺度与标准。中医学是有别于西方医学的一门科学。中医学课程的教学亦有不同于西方医学课程之处。关于中医学课程教学的思考，首先是在大学的层面，其次在医学院校的层面，最后在中医院校的层面。那就是：何为大学？大学还需要教师吗？医学院校要不要保留自身特有的文化，而不是完全融入综合大学“文化生态”中去。中医院校教学理念与方法要不要完全认同西医院校的。大学教学分几个层次？大学教学需要“技巧”吗？1何为大学南京大学教育研究院桑新民［1］教授认为：大学应该是“心灵之家园，学术之慧命，文化之灵魂”。大学应该有良好的文化氛围，远离了社会浮躁的喧嚣，有一批真正为科学献身的人，有一批“怪才”，引导人类探索世界的奥秘。大学是“创造性学习型大学”。教学不能满足于“坐而论道”，无论教师与学生，均要具有良好的“学习能力”，均要成为“适应时代要求，具有创造性和健康个性的文化人”。大学不能满足于培养“专家”型人才，而是培养出具有良好文化与科学素养的，有道德的“大师”型的“通才”。21世纪大学的教育面临着挑战与机遇，文化教育关乎整个社会的发展。文化教育的变革需从社会文化心理的深层寻找根源。现今大学的教学方法，是提倡“以学习者为中心”，具有“研究性”、“个性化”与“协同化”的“绿色学习”。桑新民教授还认为：医学院校应秉承自身特有的文化体系，不应完全被综合大学所同化。不同学科体系资源可以共享，但不能失去自身特质。在“大学”与“医科大学”的基础上，现今一些学者认为：现今的“大学”与“医科大学”，均是“University”，是基于近代自然科学的指引，科学的思路是组合（“Uni-”），而不是“分化”。中医学是异于近代自然科学的科学体系，而与现代系统科学的理念比较契合。在探讨科学发展的同时，中医学教学亦不能·102·光明中医2013年1月第28卷第1期CJGMCMJanuary2013.Vol28.1完全照搬西医学的教学方法。西医学教学重视的概念、原理的准确讲述并不完全适合中医教学。西方医学学科重视分析与演绎、从理论到实践……重视求真；中医学学科重视归纳与提炼、从实践到理论……重视求善，求美。2大学还需要教师吗现今大学提倡“以学习者为中心”，提倡培养学生自主学习的能力。那么有了教材，有了图书馆，就不需要教授当面或网络远程授课了吗？教育研究者做过调查：近几十年有成就的中医学人才，其受教育的背景，一部分是科班教育，一部分是师承，一部分人两者兼有。只有个别人是自学成才。自学成才亦需要有一定的科学文化基础，至少要有中国传统文化的底蕴。现今已少有古代“秀才学医，如菜作齑”的情形了，许多人对中国传统文化只知皮毛，不具有自行学好中医学的条件，故中医教学还是需要教师“传道”的。大学离不开优秀的教师。“传道”“授业”“解惑”各个环节，均不可无教师的参和与指引。尤其是“大师”讲学，“听君一席言，胜读十年书”“卓越一堂课，令人深受启迪”“不听大师课，终身遗憾”。当然，大学教育是循序渐进的。“大师”的成长也是人才成长的过程。大学教师可分几个层次，这是符合自然规律的。教师分几个层次：①能条理、清晰地转述教材，并对知识点作适当的引申。章法上有铺垫，有承启，有总结———适合中医学启蒙。②能对各个知识点深入挖掘，联系理论与临床，引申学生学习的方向———适合高年级中医学生。③能融会贯通中医学体系各学科知识，启发学生深入探讨医学发展规律———适合高年级及研究生阶段中医学生。④“大师”级教师。具有多个学科的知识结构体系，具有科学家与哲学家的眼光，给学生以精神享受。在教学方法上，能面对不同层次的学生，深入浅出，引起共鸣，达到良好的教学效果。大学需要教师，是培养人才基础，但教师的培养，也是一门学问。教学亦因于不同的学科体系，需要一定的教学技巧。3大学教学技巧任何学术与技艺的表达，均需要一定的技巧。如音乐才子郎朗与李云迪，在磨练时均需掌握与应用各种弹奏技巧。听郎朗的演奏，有一种热情、温暖、真诚的意境，李云迪的演奏则优雅高贵又极富诗意，达到这种高层次境界，需要个人的体悟，但各种技巧的铺垫与表现亦是不可或缺的。我曾听过本学院几位博士的讲授。他们的特点均是知识面广博，从理论到临床，信手拈来，但各自又有不同的风格。如讲授《内经》的一位博士，来自台湾，对中国传统文化与中医学非常喜爱，讲授时力求把其感悟到的中医学的“美”，用“表演”的形式展示出来，让人感受深刻，难以忘怀。如讲授《难经》阳脱时“见鬼”，阴脱时“目盲”。这位博士用生动的语言及肢体动作向学生展示了一个场景（情境）：一个恶人向一对恋人开枪，女子为了保护男子而中弹倒地，弥留之际，出现“怕冷”“目盲”“幻觉”等症状，然后点题，“阳主煦之”“阳主阴从”“五藏六腑之精气皆上注于目而为睛”“目受血乃能视”“神随气脱”等。各个层次的学生均能理解与掌握这个知识点。这位博士非常擅长深入浅出，用生活中事物类比中医学知识点：“结脉”与“代脉”指代的病情孰重孰轻？类比“爬楼梯”，是“爬两个台阶就需停歇一下”，还是“时而爬十几阶，时而五六阶停歇一下”显示的病情重呢？结果当然“一目了然”。还有几位伤寒学、温病学学科的博士授课亦非常受欢迎。他们善于引导学生掌握学习的技巧。如对《伤寒论》六经病中的每经，可用几个字，或用一幅对联而概括掌握，纲举目张，融会贯通，又不会有遗漏。伤寒学、温病学的特点之一是：医案的展示是经文的佐证。故而临床基础学科的博士们，均重视与擅长病案的讲授。病案的讲授与理论阐发相辅相承。伤寒学、温病学的条文，有的古朴，有的晦涩，各位博士均能讲授起来如“行云流水”，又不乏“跌宕起伏”，令人感到“生动有趣”，时而“会心一笑”，时而“抚掌共鸣”，令人感受深刻。还有一位讲授各家学说课程的非常年轻的博士。她的课堂亦非常吸引人。清晰、响亮的语言，生动形象的PPT，丰富的文史知识，循循善诱的引导，令人叹为观止。总之，大学教师需要有广博的知识，否则“技巧”亦失去了意义。大学教师需要“扮演”好各种角色：知识的传道者，科学的缔造者。无有后者，则乏有对学子的凝聚力。大学应是人类社会“至善至美”的缩影。参考文献［1］桑新民，谢阳斌．21世纪：学习向何处去———绿色学习研究论纲［J］．开放教育研究，2011，17（2）：11-16．（本文校对：刘德荣收稿日期：2012－07－06）·202·光明中医2013年1月第28卷第1期CJGMCMJanuary2013.Vol28.1