高校及企业协同创新思考和建议
协同创新理念下高职人才培养方案构建的思考
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协同创新理念下高职人才培养方案构建的思考
【摘要】从协同创新的角度出发设计人才培养方案，研究与校外政府、行业、企业等相关部门协同合作育人；校内各职能部门、教学系部、专业教研室等之间的协同合作育人。通过建立人才培养反馈机制，明确人才培养目标，优化和设计课程体系，重构实践教学平台，科学构建人才培养方案。
【关键词】协同创新，高职院校，人才培养方案
一、协同创新构建人才培养方案理念的提出
现如今，各高职院校在校企合作、工学结合的人才培养模式下进行了大量的研究与实践，但仍然存在着培养目标定位不明确、课程体系结构不合理、实践教学不能满足人才培养的要求等问题。使得人才培养目标、课程体系设计等脱离社会经济发展和用人单位需求，不能满足学生成人成才培养目标。因此，在高职院校人才培养方面，如何构建协同创新机制，协同制订人才培养方案显得尤为重要。
在协同创新理念下设计人才培养方案是由不同主体参与协同创新人才培养。实质是采取多元化的培养方式，在各主体之间整合不同的知识环境、不同的能力侧重、不同的精品文档（可编辑） 值得下载
价值需求下，培养品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。基于“协同创新”设计的人才培养方案涉及培养模式、课程体系、教学方法以及反馈机制等多方面的创新，需要政、产、学、研、用等各方的通力合作，是学生专业学习的对接平台和综合素质发展的舞台。
二、协同创新确定高职人才培养目标
1、建立人才培养反馈机制。对人才培养质量高低的最真实反应是社会评价，这一评价并不是通过评价好坏起作用，而是借助于反馈机制做出相对准确的反应。人才培养反馈机制需要结合校内与校外，协同建立。通过深入政府、行业、企业、用人单位及毕业生开展调研，获取人才需求和毕业生就业情况信息，了解当前社会、劳动市场对人才的需求情况；深入同类型大中专院校、在校生中开展调研，分析本校学生的优缺点以及竞争力，了解学生择业兴趣与意愿情况。根据调研结果，建立人才培养反馈机制，确定人才培养目标。
高校协同育人培养机制创新方向探讨
高校协同育人培养机制创新方向探讨
随着社会的发展和教育的变革，高校育人工作已经不再满足于传统的知识传授和学科培养，而是更加注重培养学生的综合素质和创新能力。为了提高高校育人工作的质量和效果，需要不断探索协同育人培养机制的创新方向。
高校可以加强与社会的合作，搭建起学校与企业、行业以及社会各界的合作平台。通过与社会各方的合作，可以让学生更多地接触社会实践，了解社会需求，并将学到的知识应用到实际中去。通过与企业合作，为学生提供更多的实习和就业机会，帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
高校可以加强学科间的融合，打破学科壁垒，提供跨学科的学习和培养平台。在传统的学科教育中，学生只在自己的专业领域里深耕，而很少接触其他学科的知识。这样的教育模式造成了学生的知识能力局限，难以面对复杂多变的社会问题。高校可以通过开设跨学科的课程和项目，让学生掌握多学科知识和技能，培养其综合应用能力和跨界思维。
高校可以通过创新教育模式，提供多样化的育人培养方式。传统的教学模式更注重知识的灌输和测试，而忽略了培养学生的创新能力和实践能力。高校可以通过引入案例教学、项目实践、实验教学等方式，让学生更多地参与到实际问题的探索和解决中，培养他们的创新精神和实践能力。
高校还可以加强师生互动，提升学生的参与度和主体性。传统的教学模式中，教师是知识的源泉，而学生只是被动地接受知识。而现在的高校育人工作更强调学生的积极主动性和主体性，高校教师应该将学生作为学习的主体，激发他们的学习兴趣和动力，引导他们自主地进行学习和思考。
校企协同培养应用型人才的思考
科教园地 农村经济与科技２０１３年第２４营第１２期（总第３３１期） 校企协同培养应用型人才的思考 陈国华１－ （１．三峡大学 化学与生命科学学院，湖北 宜昌４４３００２； ２．三峡地区地质灾害与生态环境湖北省协同创新中心，湖北 宜昌４４３００２） ［摘要］应用型人才培养是关乎国家强盛的 事，对于怎样培养应用型的探讨一直没有停止过。地方高校是应用 型人才培养的主体，具体实施人才培养计划、课程构建和教学内容体系的执行。这些基本上是基础理论及专业课的课堂 教学。真正的实践教育环节必须通过产学研相结合、校企合作联合。所以校企协同是培养应用型人才的唯一途径。 【关键词］应用型人才培养；校企协同；培养模式思考 ［中图分类号］Ｇ６４０ ［文献标识码］Ａ 应用型人才是指具有将所学专业知识和技能应用于专业 社会实践的一种专门人才，能够熟练掌握社会生产或社会活动 一线的基础知识和基本技能，从事一线生产的技术或专业人 才。应用型人才层次划分：技术应用型、知识应用型、创新应用 型。地方高校是应用型人才培养的主体，主要任务是培养适应 生产、建设、服务第一线需要的高等技术应用型人才：以“应用” 为宗旨来设计人才培养计划，构建课程和教学内容体系，专业 课强调专业性和应用性：实践环节的教育．强调通过产学研相 结合、校企合作培养人才。由于课程应用不等同生产应用，所以 企业参与人才培养成为制约应用型人才培养成功与否的关键。 以我校（三峡大学）生物工程专业为例，从学校与企业在培养应 用型人才中的地位及措施进行一些初步探讨。 １ 应用型人才培养的学校功能 学校在组织教学过程中起着举足轻重的作用，特别是学生 的专业课程和实践环节设置。我校的生物工程专业课程设置， 通过多次邀请宜昌周边的大型企业（年销售额超过５０００万元） 的人事主管、研发主管为课程设置出谋划策。在他们的建议下， 用应用性强的课程替代一些理论性强的课程，如用食品酶工程 替代酶工程；开设新课程。如药剂学。从而完善了我校生物工程 专业的两个重要专业方向：生物制药工程和食品工程。实践环 节规划中，将一个月的生产实习扩展到半年的顶岗实习。在建 立产学研一体化的校外研究基地时，高校应该从实践教学的层 次化出发，由浅入深地进行各种实践教学活动。切实加强高校 教师队伍建设，逐步建设并形成一支结构合理、人员稳定、学术 水平高、教学效果好的教师梯队。制定系级教学名师培养计划． 遴选青年骨干教师进行重点培养以提升教学科研水平。将学科 前沿与基础内容衔接、基本理论与生产实践应用衔接，并邀请 企业生产一线的技术人员讲授一些应用性强的主干课程，以提 高教学效果，落实复合型应用型人才培养目标。 ２应用型人才培养的企业功能 培养应用型人才的目的就是为企业输送高层次员工，所以 作为高等教育应用型创新人才培养的重要受益者，企业应当承 担起相应的应用型创新人才培养责任，更为重要的是，如果没 有企业的参与．所谓的应用型人才都是纸上谈兵。我们通过与 企业签订产学研实习基地协议、共建产学研生产基地、部分课 程委托企业核心人员授课等方式．使学生最大限度地进入企 业、了解企业、认识企业的生产与管理．提高学生的应用知识与 技术的能力。 应用型人才培养主要是培养大批在生产第一线．具有创新 意识和创新能力的工程技术人员，因此，高校必须根植企业创 新环境，主动融入国家、地方的发展主流之中，而企业则是应用 型人才培养的最大受益者，企业有必要积极配合高校进行应用 型人才的培养。产学研战略联盟形式是企业集团与学校共建一 种较为便利的途径。校企协同双方联合组成培训中心、研发中 心、研究基地和联合实验室。构筑校企合作的刨新平台。产学合 作教育是对传统教育模式的重要突破．企业应该参与到应用型 人才培养的整个过程中。 ３校企协同培养应用型人才的现状与设想 应用型人才培养已经引起了各界的足够重视，唯一的途径 就是校企协同联合培养。有报道，某些学校采用订单式人才培 养模式，培养应用型人才，但是这种模式没有可持续性，因为好 的企业可能会向更为广阔的生源高校选择更为优秀的毕业生， 并且学生毕业后也会将就业的目光投向更有前景的企业，所以 我校生物工程专业的学生试点的订单式培养基本上没有达到 初衷。学校老师进入企业挂职，期待能够获得一技之长，然后回 校后能够更好地向学生传授企业的先进技术。然而由于企业对 技术的保密。许多短期挂职的老师没有真正获得所需的企业技 ［收稿日期］２０１３－１１－０９ 【作者简介］陈国华（１９７ ），男，湖南永州人，剐教授，博士，研究方向：生物化学。 一
校企合作 跨界混搭 协同创新
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校企合作 跨界混搭 协同创新
作者：雍磊 李谨佚 阚绪献
来源：《科教导刊》2014年第06期
摘 要 本文立足于专业校企合作教学改革所收获的经验和成果，总结出有效促进专业教师通过工学结合促进教学相长的顶层设计模式及具体改革内容和实效。
关键词 校企合作 工学结合 教学相长
中图分类号：G640 文献标识码：A
0 导语
工业设计在中国是一个新兴的、综合性的应用型学科和产业，在《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》中的第二条：强化科技与创新与工业设计有紧密联系，同时工业设计也被列为宁波市八大战略性新兴产业之一。
国内工业设计专业教学方面以大量的理论课程为主，缺少实践的体系及实战条件；以大量虚拟项目为主，缺少以产业链为导向的纵深实战；以院校师资为主，缺少实战师资及校企联合实战教学机制；以理论指标验收毕业生，缺少市场真实素质能力考核标准。如何建立学之有用，行之有效的教学体系？人文素质方面，现在大量学生是温室的花朵，能分享阳光，但很难分担风雨。教育的职责是树人，所谓十年树木百年树人，从专业层面如何改变学生的自私和胆怯？如何帮助学生建立自信？如何提升职业素质及能力？如何帮助学生树立职业理想？带着诸多问题和坚定的信心，我专业开始探索校企合作改革之路。
改革路上专业全体人员在努力探索与实践符合中国国情、符合经济发展需求、提升职业教育精髓的产学研合作模式。我们希望将专业建设成为中国首创的以素质教育和市场需求为导向的实战运用型人才培养示范基地，培养一专多能、德才兼备的实战运用型人才。
1 改革内容
1. 1 管控团队
专业成立由企业、学院及专业人士组成的专业管理委员会，负责收集研讨区域企业的真实创新需求，建立学生的思维高点，明确学生职业目标与方向。成立由设计公司、企业设计总监组成的工业设计师联盟，共同研讨制定人才培养方案并组织实施实战项目，培养学生技艺高点，指导学生的学习方法。
高校产学研协同创新模式分类及实现路径研究
高校产学研协同创新模式分类及实现路径研究
随着我国不断推进大众创业、万众创新的新时期，高校产学研协同创新也逐步成为了一种新的研究模式。在高校产学研协同创新方面，我们可以根据不同的切入点进行分类。本文将在此基础上讨论相关的实现路径和可行性。
一、产学研协同的切入点：
（1）产学研衔接创新模式
该模式针对产学研之间的关系，将三者衔接起来，通过中介机构或团队将各自资源优势集中起来，并通过研究员和专业技术人员的结合实现技术创新的目的。
（2）产学研联合研究模式
该模式强调产学研之间的联合研究，设立联合研究机构，并由企业与高校研究团队联合开展研究，研究成果最后归企业所有。
（3）产学研深度合作模式
该模式强调产学研之间的深度合作，企业与高校共同开发产品或项目。高校主要职能是提供技术支持，而企业则主要承担产品推广和商业运营等任务。本模式有利于更好地在商业实践中落地，可在实现技术创新的同时，缩短研发周期和成本，提高市场占有率。
（4）产学研知识转移模式
该模式强调将高校已有的知识或技术推向市场，加速技术应用和推广。高校通过建立技术转移机制，将自身的技术进行转化，和企业合作，实现技术的量产和应用。
二、高校产学研协同创新模式的实现路径:
（1）政策和资金的支持
政策和资金的支持具有明显的促进作用。政府应该制定切实可行的政策措施，对高校产学研协同创新进行政策的指导、鼓励、支持和激励，加大对科技成果转移和转化的支持力度。应该建立相关的资助政策，从资金和机构上支持政策落地。
（2）创新交流机制的落实
高校、科研机构和企业可以通过定期交流，完善产学研合作机制，切实解决协作中的沟通问题，以充分发挥各自的优势。在此基础上，可以加强企业和高校之间的共性培养，重视经验共享、资源共建。
（3）建立科技创新平台
政府应该加强对产学研联盟运作的监管和支持，并充分发挥行业性联盟的资源与组织优势，建立科技创新服务平台。 该平台应该是开放式的，企业和高校可以在该平台上自由切换、互动，充分利用各自的资源优势，实现技术产业化。
学校与董事单位协同创新的路径与方式研究
西南科技大学《高教研究》 ２０１４年第１期（总第１ １０期）
学校与董事单位协同创新的
路径与方式研究
杨云虎
（西南科技大学合作发展处 四川绵阳６２１０１０） 摘 要：２０１２年３月，教育部、财政部联合颁发了《关于实施高等学校创新能力提升计划的意
见》，启动实施“高等学校创新能力提升计划”（简称“２０１１计划”）。各高校结合自身特色积极开展 与企业、科研院所的创新合作，西南科技大学（西科大）自１９９３年以来一直坚持走“区域与产学研
联合共建”特色办学道路，在联合共建的过程中积累了丰富的合作经验，同时也反映出一些在合作
推动过程中出现的问题，如合作单位针对性不强、区域分布不合理、创新性不够等。针对学校目前 合作现状及存在问题展开论述，并从建立学校与董事单位协同创新长效机制、校内协同工作机制、
创新合作模式、与董事单位协同创新路径等方面提出设想和建议。
关键词：学校；董事单位；协同创新；路径与方式
协同创新（Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ）由美国麻省
理工学院研究员彼得・葛洛（Ｐｅｔｅｒ Ｇｌｏｏｒ）最早给出 定义，即“由自我激励的人员所组成的网络小组形
成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况， 合作实现共同的目标”。世界上主要发达国家均在
深入开展协同创新活动，典型案例比比皆是，如美国 硅谷，韩国的“技术研究组合”的模式，在欧洲，特别
是芬兰、爱尔兰、瑞典、瑞士等北欧小国，技术创新实 力虽然不如德国等老牌大国，但通过积极推进协同
创新，建立全球性创新网络，创新能力也得到跨越式
的发展。 近年来，按照教育部的要求，为适应科技发
展的需要，许多高校也逐步开展了一些协同创新 工作。如设立学科交叉研究专项，培育新兴研究
领域，组建跨学科团队，建立共享研究平台等，在 校外参与地方产业创新战略联盟，与地方和行业 主管部门共建研发基地，与科研单位和企业联合
申报科技研究项目，整合校内力量服务地方经济 发展等。这些举措有效推动了合作研究及其应
工科大学科技创新团队建设之思考
工科大学科技创新团队建设之思考
摘要:工科大学科技团队创新能力的强弱,将多大影响着我国经济科技实力和国际竞争力。从剖析工科大学科技团队五个基本特征出发,讨论了团队内协作精神当先、高水平的创新成果是目标、积极延拓的发展精神是支撑的三个工科大学科技团队应具备的内涵,提出了团队运行中因遵循的帅才遴选、梯队建设和考核三大机制,对我国工科大学科技团队建设具有参考价值。
关键词:工科大学 科学技术 创新团队
团队与创新成为近些年来各行各业都在关注的两个时髦的关键词。当我们从“嫦娥奔月”又一次激动不已并引以自豪的时候,不得不感叹如此庞大的团队内部进行协作创新的伟大。目前,企业界把拥有了团队精神认为就拥有了核心竞争力,就具备了在现代市场竞争中无往而不胜的战略优势,就可以弥补诸如资金、技术等方面的不足,因为团队精神可以产生正的协同效应,促进团队的协作。教育部出台了“长江学者和创新团队发展计划”创新团队支持办法,鼓励对国家和教育部中长期科学和技术发展规划的重点领域或国际重大科技前沿热点问题进行研究的,每年资助60个左右创新团队,每个团队给予300万元的资助。这项举措为高校创新团队建设起到积极促进作用,高校纷纷启动科研创新梯队建设。
与其它类型的院校相比较,工科院校科技创新具有以下特点:肩负着科学创新与技术创新的两重任务;其创造的成果必须直接应用到国民经济的主战场,否则就没有生命力;在创造科技成果的同时,还同时为企业培养大量应用研发与应用型科技人才。因此,工科院校创新团队建设,不仅具有与其他类型团队共性问题,而且还具有其特殊性。这就需要从工科院校科技创新团队基本特征、内涵、运行及保障机制进行探讨。
1 工科大学科技创新团队基本特征
对于一个工业化国家,科技创新已经成为其发展的动力和不竭的源泉,而工科高校对国家的发展、民族的振兴责无旁贷,在工科高校内的科技创新团队又是核心单元。就一个工科院校科技创新团队而言,具备以下特征:
协同创新,走行业与院校相互支撑共同发展之路
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协同创新，走行业与院校相互支撑共同发展之路
作者：
来源：《中国电力教育》2013年第03期
在深入领会党的十八大精神，贯彻实施人才强国及人才优先发展战略的总趋势下，推动行业特色型大学内涵式发展，大力提升人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的能力和水平的思想方向，已渐成共识。其中行业特色型人才培养模式在经济全球化、市场化的进程中显得格外迫切，也成为近年来教育领域极为关注的一大热点。
2012年12月12日，在华北电力大学举行的第六届高水平行业特色型大学发展论坛年会上，汇集了国内一批在行业内具有重要影响力的特色型高校，围绕十八大报告提出“推动高等教育内涵式发展”的命题，以“行业·大学的相互支撑与共同发展”为主题，对行业与大学的合作机制、创新人才培养、协同创新机制等问题进行了多角度、深层次的探讨。
刘吉臻
华北电力大学校长
行业特色型大学定位中的“高水平”在于对行业发展的引领
高水平行业特色大学是中国在特定历史时期发展形成的一个类群大学，其特征是具有显著行业背景，专才型人才培养理念、学科分布相对集中、科研重点是行业共性技术以及具有密切相关的行业领域产学研合作的历史等。对于行业特色型大学而言，“依托行业而产生、服务行业而发展”的基本格局面临新的挑战，大学自身的发展以及对行业的支撑与服务都必须重新思考定位。依托服务是大学与行业互相支撑初级阶段的水平，而适应国家战略需求，实现对行业的引领与超越则是大学履行社会服务职能的高水平体现。因此，从对行业的依托服务到走出行业，实现对于行业的引领与超越，是高水平行业特色大学进一步发展的必由之路。
由此对于行业特色型大学来说，基本的知识运用与技术攻关的简单服务已经不能满足行业需求。只有从简单服务发展到对于行业起到引领作用，大学才能高水平履行社会服务的职能。因此必须以国家战略需求为导向，培养一大批支撑行业发展的自主型创新人才或领军人物，在科学研究上着力于解决行业发展源头的基础性、原创性问题以及与行业产业密切相关的共性技术问题，建设能够站在国际、国内前沿的学科，保持与行业适度的张力与距离，并进一步对行业产业的转型催生新的经济生长点。也就是说，在大学的工作室或实验室里，要探索那些在当下行业产业技术上尚未应用的领域，使之能够鸟瞰行业产业的发展、超前行业产业的发展，而不是跟在行业的后面去仅仅支持现实的问题。这样，才能够真正实现对于行业的引领，高水平地完成大学服务社会的职能。 龙源期刊网
探析中小企业的协同创新
探析中小企业的协同创新
冯国兴张建三
（天津科技大学经济与管理学院，天津３００２２２） 企业文化
【摘要】中小企业已成为我国经济发展的生力军，是我国技术创新的重要力量。但中小企业受限于自身规模较小、资源短缺、
技术力量薄弱的特点，独自开展技术创新困难重重，需要在企业间进行协同创新 本文从协同创新的概念入手，￣ｅＷ－３＂中小企业协
同创新的重要性，并从促进协同创新角度提出了推动中小企业技术创新的具体措施。
【关键词】中小企业；技术创新；协同创新
胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校１００周年大会上讲话
中强调，高校在“积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收
再创新能力”的同时，“积极推动协同创新”。这一讲话精神表明
了国家对协同创新的重视，对我国实施科教兴国战略、建设创
新型国家，具有重要的指导意义。协同创新不仅对高等学校开
展创新活动有重要作用，而且对企业创新，尤其是中小企业创
新有更重要的现实意义。
一、协同创新的提出
１．协同创新及其特点。所谓协同创新，是指集群创新企业
与群外环境之间既相互竞争、制约，又相互协同、受益，通过复
杂的非线性相互作用产生企业自身所无法实现的整体协同效
应的过程。从实践来看，协同创新多表现为参与主体内部形成
的知识（思想、资源、专业技能、技术、创新方法）分享机制，它的
参与者拥有共同目标、内在动力、直接沟通，依靠现代信息技术
构建资源平台，进行多方位交流、多样化协作，是依靠企业内部
和外部力量进行的一种技术创新活动。
协同创新不同于自主创新，其成员在多个层面、多个环节
发生联系，参与的各个行为主体及其相互之间的联系随时都在
发展变化，行为主体之间流动的生产要素以及知识、信息等资
源也在不断更新。它具有如下特点：一是范围的无界性，即协同
创新没有严格的边界划分，它不是封闭的，而是一个开放的系
统；二是资源的动态性，即各个行为主体及其相互之间的资源
随时都在发展变化；三是主体的学习性，即协同创新各行为主
地方高校参与“2011计划”协同创新的思考
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地方高校参与“2011计划”协同创新的思考
作者：吕剑红
来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2013年第08期
摘 要：文章分析了“高等学校创新能力提升计划”即“2011计划”对地方高校发展的意义，并从增强紧迫感和危机感、瞄准目标与加强协作、建立完善政策激励机制、更加重视优秀年轻人才培养等方面，提出了地方高校贯彻实施“2011计划”参与协同创新对策。
关键词：“2011计划”；地方高校；协同创新
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）08-0008-02
“2011计划”即 “高等学校创新能力提升计划”，是胡锦涛同志2011年在清华大学百年校庆讲话中提出要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果。为了落实胡锦涛同志指示，教育部、财政部决定启动实施2011计划，并于2012年3月23日在全面提高高等教育质量工作会上联合颁发了《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》。“2011计划”的总体思路是：面向需求、推动改革、探索模式、提升能力，即以国家急需，世界一流为根本出发点，以人才、学科、科研三位一体创新能力提升为核心任务，探索建立面向科学前沿、行业产业、区域发展和文化传承创新重大需求的四类创新模式，重点推进组织管理、人事制度、人才培养、人员考评、科研模式、资源配置方式、国际合作、创新文化建设等八个方面的机制体制改革。
一、“2011计划”对地方高校发展的意义
按照目前约定俗成的分类，我国高校被区分为“985高校”、“211工程高校”、教育部属重点高校、地方高校等几类。其中地方高校通常是指行政关系隶属于各省、市、自治区，主要依靠地方政府财政供养，由地方行政部门划拨经费的普通高等学校。据有关数据不完全统计，目前我国有各级各类地方高校2500多所，占全国普通高校总数95%以上。地方高校是我国高等教育体系的重要主体部分，主要以服务区域经济社会发展为目标，重点为所在区域地方培养高素质适用人才。按照办学历史长短、在校学生规模大小、师资队伍水平高低、学科门类多寡以及科研实力强弱等等不同参照条件，地方高校又常常被不成文地区分为省重点大学、“省部共建大学”、地方性直属高校等三大模式。