三步五环节课型教案
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三步五环节六课型
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物理高效课堂教学模式(新知概念课)
相翠翠 2010.3.18
一、本节课的理论基础
<一>三步：
是指“课前定标自学---课内合作探究---课后训练评价”三个步骤。
（1）课前自我学习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预
习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内合作探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确
哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的
反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成
和拓展提升等。
（3）课后训练评价：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高
性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
<二>五环节：
是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---展示分享---精讲点拨---
课堂评价”五个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？
<三>六课型：
在十年多的教学过程中，经过总结我认为，物理学科可以分为六个物理课型（每个学
科的功能和名称不同）。①新知概念教学；②新知规律教学；③习题课；④复习课；⑤检
测讲评课；⑥实验探究课。
二、本节课的教学思路
教材分析：本节课主要叙述什么是圆周运动、匀速圆周运动，以及描述圆周运动的线
速度、角速度、周期等物理量，以及各个物理量间的关系。本节概念多，但大多数概念是
较抽象的，是需要较长时间的应用才能领悟透的，不是教师反复讲解学生就能明白的。老
师需要做的就是让学生能通过应用这些概念而领悟这些概念的意义。
学生分析：学生经过半个学期的高中物理学习，已经基本适应了高中的物理课程特点，
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而且具备了一定的自主学习能力。同时也出现了一定程度的学习成绩层次差别。
教学的资源分析：这节课的实验器具不是很多，而且演示实验和学生探究实验也不具
有实际的意义，所以本节没用太多实验器具。另外，本节的课件能较形象的说明几个规律
问题，所以对课件的利用率很高。
三、本节课教学目标的设计
以往的教学目标往往是教师直接从教学参考书上照搬过来，往往比较多，而且比较
笼统，学生真正看的不多。所以我的目标是自己揣摩提炼出来的，而且形式力争活泼，让
学生愿意看，收实效。
四、物理教学重点难点的设计：
1、教学重点：是各个物理量的理解以及相互关系的领会。
2、教学难点：是对各个物理量理解深刻，且能熟练应用。
3、教学难点的突破措施：措施一：课前自主学习，发现问题；
措施二：小组组内讨论，组间讨论，解决部分问题；
措施三：教师精讲点拨，学生反思体会；
措施四：及时通过课堂典型题目加以训练，争取深刻理解；
措施五：及时通过课后练习进行巩固和提高。
五、物理教学媒体的设计：
本节课的课件是我整合了网络上的一些上传课件后提炼出来的，力求做到精、实、活。
六、物理教学过程的设计：
第一步：课前自学：提前一天下发物理定标自学学案，学生自主学习 学生
做完后将学案交给学习小组的发言人 发言人负责批阅，并记录本组出现的主要
问题 向老师汇报本组出现的问题 老师根据出现多的问题备课。
第二步：课堂教学：下发自学学案，个人修改，小组讨论，解决出现的部分问题
各小组发言人向大家展示本组的主要问题、已经解决的问题以及还没解决的问题
各小组与小组之间可以讨论解决部分问题 最后剩余问题大家一起解决
通过课件或实验等有效地教具共同探究主要的问题 合作探究过程，以小组内合
作探究为主，组间交流学习为主，老师引导点拨为辅 共同解决完问题后，当堂
进行练习评价 评价过程以学生自我评价、学生互相评价为主 小结复习本
节内容。
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第三步：课后练习评价：以小组为单位，练习并评价，发言人将本组课后练习中依然
存在的主要问题总结汇报。
七、物理教学评价的设计：
教学评价采用课前小组内评价为主，课上教师评价为辅，课上组间评价为辅，评价方
式灵活多变。
八、物理教学板书的设计：
板书题目，板书教材的重中之重，板书教材没有的但是学生要了解得。
九、教学的反思：
（一）优点：
1、以前的学案是把课前定标预习学案和课堂导学案以及课后练习学案印在一张讲义
上，并且同时发给学生，这样学生的定标自学就容易流于形式，甚至学生直接不学。而我
把定标学案单独印发，学生才能真正的自主预习，真正的发现问题。让课前自主预习变得
真实有效。
2、教师根据学生出现的问题来准备课，能使讲课有的放矢，从而使学生听的兴致很
高，提高学生的学习积极性和学习效益。
3、小组发言人批阅学案有很多好处。
可以帮老师分担一些作业。一个老师教的班级比较多，势必会有的作业顾不上批阅，
从而不能很好的了解学生的作业情况。学生帮忙批阅，并向老师汇报结果，即节约了老师
的时间，还能及时的了解学生的作业情况。
批阅讲义的小组发言人还会从批阅中学到很多东西，比如会看到别人不同的方法，不
同的思路，还会看到容易出错的地方等。
批阅讲义的小组发言人，每个人负责批阅六、七份讲义，任务是很轻的。
被批阅的小组成员还能及时的找发言人询问错误原因，有利于问题的及时解决和深刻
解决。另外，还能增进相互讨论的真实性和有效性。
4、把学生分为8个小组，并且组内优等生和后进生互相搭配，有利于优势互补，既
能促进学习的积极性，又能提高学习的高效性，能促尖提率。另外，组间还可以展开合作
与竞争，使讨论更加深入。
5、精讲点拨能提高课堂的效率和效益。教师把学生不太明白的东西使劲的讲解，把
学生通过自主学习就能弄明白的东西少讲甚至不讲，将大大提高课堂效率和效益。
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6、课堂评价及时跟上，能让学生有成就感，并获得后进的动力，进而才能以更大的
热情来完成课后的练习。
（二）有待改进的地方：
1、组内发言人的积极性还有待于进一步提高。
2、组间的竞争评价机制有待于进一步完善，组间的合作意识还有待于进一步培养。
推行“三·五模式” 再掀课改高潮
深化“三·五模式”再掀课改高潮——神西中心校 2014年4月神西中心校紧随教育局进行课改历时十年，全体师生的课改理念发生了质的变化。
从2010年3月开始，刘家寨学校开始了艰难的模仿杜郎口教学模式。
2011年5月中心校组织学习太谷模式推行小组合作学习。
2012年三月，中心校被定为首批课改实验校。
由于各所学校生源紧张，优秀的学生，有办法的家庭大多外出上学，各小学剩下的每班多则不足15人，少则5、6人，为此小学课改模式定性为“小班化教学”。
在搞课改的同时，全面推进养成教育，收到了良好的效果。
本学期，全县推行“三步——五环节”教学模式，中心校利用开学后一月的时间，各校结合实际进行了课改大反思，总结前期成功的经验进行交流，找出问题与困惑通过研讨实施整改。
结合全县推行的“三步——五环节”教学模式，因校制宜，定位课型。
特推行我中心校的教学模式“三·五模式”。
一、“三·五模式”解读“三·五模式”即“三步—五环节”的简称，就是把课堂教学活动规划为三大步骤，五小环节。
“三步”即预习——展示——落实。
预习就是未教先学做铺垫，展示即学生共享收获上台阶，落实是师生互动提质量。
“五环节”即三步的五个操作节点：预习(确立目标、自主学习)，反馈(合作探究、疑难反馈)、展示（组织交流、异组释疑)，提升（评议提升、归纳总结），检测（达标测评、强化巩固）可以结合课型、课类有效利用。
在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。
(一)预习：教师要发挥自己的智慧，通过研究教材、研究学生真正做到读懂教材、吃透学生。
针对预习中可能出现的问题，根据教学内容、教学目标和学生实际，精心设计预习题纲，让学生明确本节课将要解决什么问题。
把预习提纲展示给学生后，学生以组为单位认真阅读教材，查阅资料、自学总结，把不明白的、有疑问的、不懂得分类列出，做到心中有数。
五步教学法详解
“五步教学法”数学教学模式解读第一部分“五步教学法”模式基本结构说明“五步”：指课堂环节五个基本步骤：1.第一步：明确学习目标；2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）5.第五步：自主评价总结。
（评自己、评他人、评小组）第二部分“五步教学法”小组结构把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。
能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。
在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。
在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。
根据问题的难度决定火车头是几号同学。
如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。
教师可以根据具体情况灵活调控。
第三部分“五步教学法”学习方式一：独学。
“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。
因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。
在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。
独学之后才能进行小组合作学习。
在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。
二：对学。
“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。
第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。
“四层次五环节教学模式体系”的建构和应用
“四层次五环节教学模式体系”的建构和应用青岛市初中物理学科多年致力于教学模式研究，创立了几百种不同功能的教学模式，包括整体模式、反馈模式、探究模式、复习模式等。
研究发现，将各种模式进行有机组合，形成教学模式体系，可以极大地提高教学效率。
下面介绍我们较为成熟的“四层次五环节教学模式体系”，希望能为广大教师设计和进行课堂教学提供一种快速、实用的新工具。
标签：青岛市初中物理教学模式四层次五环节整-分-合-补-测教学模式体系教学设计1 问题的提出教学模式是教学思想、理论转化为具体教学行为的中介，是在一定教学思想、理论指导下，为完成特定的教学目标和任务而建立起来的较为稳定的教学程序和方法策略。
有了教学模式，就清楚在课堂教学中先做什么、后做什么（程序、环节、步骤），具体怎样做（方法策略）。
因此，教学模式是课堂教学的行动指南，是科学地进行教学设计的重要工具。
课改以来，青岛市初中物理学科运用“整分合”原理对“凯洛夫五环节”教学过程进行了改进，形成了“整-分-合-补-测五环节教学模式”，对物理课堂教学起到了十分积极的作用。
1.1“整-分-合-补-测五环节教学模式”：（1）程式：整-分-合-补-测（2）说明：一节完整的课由如下五个环节组成：①整：总体介绍本节课的内容，找到切入点引入教学过程。
②分：将本节教学内容划分为几个问题，逐次分别学习（探究、解题、复习、讲评……）。
这是一节课的“主环节”。
③合：小结本课，使几个问题形成完整体系，提炼方法。
④补：给学生一段自由时间，找知识缺漏，教师进行查漏补缺。
⑤测：进行本节课的检测，检查学习效果。
1.2发现的问题和解决问题的设想：“整-分-合-补-测五环节模式”是一种整体模式，它可以帮助我们把一节课划分为几个部分，并粗略说明每一部分的做法。
但是，一节完整的课的设计和教学，仅仅靠整体模式远远不能完成，例如：一节课的反馈过程如何进行？具体某个知识点如何探究？……这些都需要各种不同的教学模式来完成。
小学数学”三段四步“教学模式
小学数学“三段四步〞课堂教学形式操作过程为配合教育局打造高效课堂的活动，按照教育局关于打造高效课堂的指导意见，结合我校实际，针对我校局部老师改革意识不强，课堂效率不高，教育教学方法落后的实际情况，特提出“三段四步〞课堂教学形式，特供数学老师参考，并在理论中不断完善。
一、“三段四步〞的根本内涵“三段四步〞是在“先教后学〞的根底上开展起来的一种科学有效的课堂教学形式，也是一种课堂构造和教学方法，它是符合新课程改革理念的。
搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
“三段〞中的“先学〞和“当堂训练〞都是自主学习，“后教〞是合作学习，全过程都是探究性学习。
不仅如此，这种形式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
二、“三段四步〞的特点〔一〕该形式符合“循序渐进〞、“因材施教〞、分类教学的原那么。
〔二〕该形式符合“理论——认识——再理论——再认识〞的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。
〔三〕该形式也是很便于老师操作、很实用、很有效的教学形式。
三、“三段四步〞教学形式的根本环节“三段四步〞教学形式，每节课的根本构造一般有三个主要环节：“先学〞环节、“后教〞环节、“当堂训练〞环节。
四步指的是穿插在三个环节中四个步骤:导入〔示标〕、探究〔独学〕、合作〔群学〕、训练〔测试〕，在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节〞。
〔一〕辅助环节〔2分钟左右〕：辅助环节包括三项内容：①板书课题；②提醒目的；③自学指导。
1、板书课题，简称“板题〞，包括导入和板题两局部内容。
导入上课以后，老师先用一两句话开门见山导入新课，或由回忆旧知导入，或由启发考虑导入，或创设情境导入提出数学问题或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。
时间不能过长，一般不超过半分钟。
板题老师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。
2、提醒目的，简称“示标〞。
新课程改革强调了知识、才能、情感态度价值观多元目的的整合。
五步三查教学模式解读
五步三查教学模式解读五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记;简便易学;方便教师掌握和运用..并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践;让教师少走弯路;缩短课堂“临帖”的周期;从而为打造特色高效课堂服务..一、“五步三查”基本模式结构说明“五步”：课堂环节五个基本步骤１．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案;达标测评..三查：课堂上的三次学情调查１．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案;达标测评时..二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前;通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入..１．检查反馈..从检查内容和检查对象上要注意分层次;并重点关注Ｃ层次学生即潜能生..是否需要检查;或者检查哪些内容和哪些学生;可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定..２．新课导入..导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待;但它“教学艺术不在于传授本领;而在于激励、唤醒、鼓舞..”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面..导入新课后要明确本节课的学习目标..３．独学..高效课堂下的学生独学;以导学案为抓手;以发现问题、解决问题为主线;并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注;带入对学、群学中解决..４．第一次学情调查..独学时;教师的主导作用体现在巡视调查;了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况即基础类题目;并据此确定独学的时间;适时转入下一步学习..这也就是“三查”中的第一次学情调查..第二步：对学、群学对学、群学环节仍然是以解决问题为主线;首先通过同质学生的对学;力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位;由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶;真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵..对学、群学的过程;既是解决独学中存在问题的过程;也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复;不断提升的过程..并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力..第三步和第四步：组内小展示和班内大展示１．展示的基本原则——“三性”..无论是组内小展示还是班内大展示都要明确;展示是提升;绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解..为此要突出展示的三大原则;即问题性、互动性、创生性..“问题性”是指从展示的内容上来讲;要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲;要体现出师生、生生的交往;可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲;包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等..这样就避免了展示不高效的情况;也真正体现出展示环节的必要性..这种生成既有预设中的生成;也有课堂即时性的生成;无论哪种生成都必须是有效的生成;而不是漫无边际、脱离主题的生成..新课程下的课堂教学是开放的课堂;动态生成的课堂..一堂课缺乏动态生成性;这堂课一定是不精彩的..也很难感受到“生命的狂欢”..２．小展示和大展示的区别..二者的区别在于展示的范围不同;问题的共性度不同;内容的层次不同..小展示是由小组长组织的在组内进行的展示;目的是展示对学、群学的学习成果;暴露对学、群学中尚未解决的问题;并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师;便于教师把握学情;进行大展示..大展示是全班范围内由教师组织的展示;教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示;大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果;同时;教师要及时评价学生展示情况;创设学习情境;激发学生学习内驱力..３．第二次学情调查..组内小展示时;进行第二次学情调查;调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈..教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容;灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间;组织全班进行大展示..第五步：整理学案;达标测评通过前面的小组学习与展示;学生回到座位整理导学案;而后教师组织达标测评..１．学案整理的内容..主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理;将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置;并就重点内容用好双色笔标记..导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实;另一方面是方便学生以后的复习..２．达标测评..教师根据导学案最后的测试题也可以临时添加题目组织小对子、小组长检查或抽测..题目的设计上要体现分层次的原则;按照基础题、提高题、拓展题;要简而精..达标测试检查的形式灵活多样;教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生;但最终要达到把握学情;了解每一名学生的学习情况;尤其关注潜能生..这也是对下一节课反馈检查的主要依据..３．第三次学情调查..整理导学案;达标测评时进行的是第三次学情调查;教师了解整节课学生掌握的情况;分析不同层次学生存在的薄弱环节;作为下节课课前反馈和单元测试的依据..第五步：整理学案;达标测评通过前面的小组学习与展示;学生回到座位整理导学案;而后教师组织达标测评..１．学案整理的内容..主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理;将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置;并就重点内容用好双色笔标记..导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实;另一方面是方便学生以后的复习..２．达标测评..教师根据导学案最后的测试题也可以临时添加题目组织小对子、小组长检查或抽测..题目的设计上要体现分层次的原则;按照基础题、提高题、拓展题;要简而精..达标测试检查的形式灵活多样;教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生;但最终要达到把握学情;了解每一名学生的学习情况;尤其关注潜能生..这也是对下一节课反馈检查的主要依据..３．第三次学情调查..整理导学案;达标测评时进行的是第三次学情调查;教师了解整节课学生掌握的情况;分析不同层次学生存在的薄弱环节;作为下节课课前反馈和单元测试的依据..四、几点说明１．要重视导学案的编写..导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标;依据学生的认知水平、知识经验;为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案..是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习练案于一体的师生共用的“教学合一”的文本..其核心就是从学生的当前情况出发;在教师占有大量资料和综合把握的前提下;把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结..在高效课堂上;导学案被称为学生学习的“路线图”;学生自学能力的培养;教师主导作用的体现;课堂学习是否高效等;导学案起了关键作用..因此要特别重视导学案的编写..尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化;问题探究化;探究层次化”;注重学习的个体差异;做好分层导学;分层目标;分层训练;分层达标..２．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式..需要说明的是;由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同;在导学案的设计和课堂环节上会略有调整..比如;课型如果是单元巩固提升课;在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”;由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结;同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点;在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈;从而才能达到“单元清;人人清”..如果是预习课型;就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节..３．各环节时间安排问题..由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同;各环节时间不可能去统一确定..只能作一般性预设;就一课时的内容而言：导入新课、明确目标—2分钟；独学—10 分钟；对学、群学—5分钟；展示含小展示、大展示及准备时间—15分钟；整理学案、达标测评—8分钟..但往往独学可以是在课前自主自习课进行;课上以其他环节为主;这样各环节时间就要适当调整.五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲;教师可以根据学情作提前预设;但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情;从而对时间做出适当的调整..４．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节;当然也可以是三个课型..究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型;要视课堂内容与学情、学时而定..５．高效课堂的课堂管理与评价;由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理..这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要..因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革;它是个系统工程;带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革..所以要求老师要在“做中学”;在“学中研”;在“研中做”..。
语文主题阅读”的六种课型
语文主题阅读”的六种课型XXX结合学校“自能探究”的总体教学理念，形成了“三勤四让五环节”课堂教学模式。
在此模式下，语文学科构建了三级课程资源整合的语文主题教学，总结出了“自主互补、读写互补”单元主题系列化教学法。
整合一个单元的研究内容，分六种课型进行教学。
这六种课型分别是预过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题作课、综合实践课。
一、预过关课这一课型教学的目标是在学生课前预的基础上了解本单元主题，认读字音，熟读课文，了解课文主要内容，包括以下几个环节：1、在课前预的基础上整体把握、提炼本单元主题。
2、检查生字词的认读情况。
要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。
3、检查课文朗读情况。
这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。
4、了解课文主要内容。
要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。
5、交换有关资料。
需求说明的是：1、预分两步走：第一步是利用早读、语文自以及课余等工夫布置学生对课文进行自主预。
预的要求是通读课文，画出、会认生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预过关，主要对第一步预情况进行检查、过关和交换。
2、随着年级的升高，预要求不断进步，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。
2、字词读写课1这一课型的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。
包括以下几个环节：1、回顾本单元课文的主要内容。
2、出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。
初步理解重点词语的意思。
这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。
3、在正确认读的根蒂根基上指点书写学生以为难写的生字。
4、从本课出示的词语中任选几个写一段话。
要求在划定的工夫（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。
三课型六环节课堂教学模式解读
从课堂出发——三课型六环节课堂教学模式解读在新课程改革的新形势下，新的教学理论，新的教学方法，新的课改典型，不断涌现。
很多教师时常在思考：为什么我们教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想。
我们需要怎么看？我们需要怎么做？国外专家不同学习方式两周后知识巩固率作了研究:发现.讲授5%；阅读20%；多种感官接触知识30%；交流、合作、讨论50%；探究获得知识70%；教给别人知识90%。
不难发现小组合作学习是最有效的学习方式，传统教学不能走向未来。
一、山东课改的“三驾马车”1.杜郎口中学（初中）。
杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。
杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
该校已经成为“课堂驾校”。
2. 昌乐二中（以高中为主）。
远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了。
他们从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路，主动“放低”姿态和杜郎口中学、兖州一中等因课“结拜”，产生了“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
该校被誉为“山东省领跑高中”3. 兖州一中（高中）。
兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，形成了“循环大课堂模式”。
如果说杜郎口解决的是“课上”高效的难题，那么兖州一中是在借鉴杜郎口的基础上，创造性地解决了课下高效的难题。
循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。
”号。
循环大课堂的价值在于，真正实现了课上、课下的两个高效，因而有人说，兖州一中把杜郎口的课改理念又向前推进了一大步。
“三步六环节”特色课堂教学模式研究报告
“三步六环节”特点讲堂教课模式研究报告高密街市沟镇呼家庄小学“三步六环节”特点讲堂教课模式研究报告一、问题提出：1、传统的“教课”由共同体变为了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压迫。
教师越教，学生越不会学，越不爱学。
2、某些教师的讲堂仍旧存在“满堂问”，“教师牵着学生走”，“题海战术”等讲堂教课现象。
这些相对滞后的教课模式既阻挡了学生的自主学习、合作学习、研究学习意识，又不可以高效地将课程目标落实到位。
（一）集体备课流于形式，教研活动与讲堂教课相互游离。
教师的教研活动和集体备课缺少内容和有效的管理体制，以致教研活动存在空洞化、集体备课形式化等现象，教师缺少合作研究意识。
（二）个体备课实效性差。
受惯例过程管理抓得不严和教师职业疲倦等要素影响，部分教师存在个人备课不仔细，流于形式，作业批阅不实时，题目选择不精美，教课质量反应不科学，整顿举措缺少针对性等现象。
（三）讲堂教课变相“满堂灌”。
固然学校重申要把讲堂还给学生，教师要成为讲堂学习的引领者，但正是因为教师备课时对“教课活动”设计上的空白，以致教师上课仍存在“满堂问”等变相“满堂灌”现象，属于换汤不换药的现象。
为完全解决学校讲堂教课改革的各种弊端，使学生的讲堂学习方式获取根本的改良，呼家庄小学课题组在充足论证小学生认知特点和综合各样学习方法的基础上整合了几种科学有效的教课方法，形成了一个灵巧、科学、全面、和睦的讲堂教课模式，进而达到了优化的教课目的、科学的教课过程、理想的教课成效。
二、问题产生的背景为贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实行“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教课策略。
我校先后组织教师到各地课更名校观察学习，他们的讲堂教课，让我们耳目一新；他们成功的课改经验，让我们振聋发聩。
但不论如何改革，那些名校讲堂教课并无什么神秘，主要就是教师在讲堂上相信学生、发动学生、依照学生、发展学生，教师与学生一同研究教材、拓展教材、升华对教材的思虑，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。
“五步三查”教学流程
“五步三查”教学模式
1、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。 第一步：独学 第二步：对学、群学 第三步：组内小展示 第四步：班内大展示 第五步：整理学案，达标测评
“五步三查”教学模式
2、三查：课堂上的三次关键性的学情调查 一查：在学生独学时，查预习效果 二查：在组内小展示时，查自主合作学习的 效度 三查：在整理学案和达标测评时，查达标程 度，落实学习目标
三、群学的要求
(二)对教师的要求 1、关注学习状态； 2、进行学情调查：教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟 踪调查，为疑难标记问题和生成问题，选择合适的处理方 案 ；如：确定需要大展示的问题。 3、适时点拨指导；对于导学设计不当，梯度过大的问题，进行 引导，降低梯度 4、点评小结激励：对各学习小组的群学环节，并给予鼓励性、 针对性、全面性的评价。 5、组间协调：教师巡视发现各小组暴露的问题，组织组间互相 解疑答惑。（尤其针对班额较小的班级）
二、大展示的流程
第一步：准备展示 行政组长引领全体展示者提前进入预定位置，组与组之间衔接 紧凑，不耽误时间。展示之前，要有聚焦口号，集中全班注意 力。 第二步：展示讲解 由主持人主持，按照组内分工和预展进行班内展示 第三步：质疑、补充、释疑 展示者展示完后，听展者如有补充、建议和疑问要及时提出自 己的观点，质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。 第四步：组间点评 由其他小组同学进行点评
三、独学的要求
(二)对教师的要求
1、首先做好导学案设计，问题设计要三化：模块化，层次化，探究化。 2、研究学情：在导学案印刷前做好抽样调查，了解不同层次学生对导学案的意见 3、尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。由于学 生个体的差异，对待同样一 个导学案，每个学生独学的时间有快有慢，独学所完成的内容也有多有少，这一点是 不能回避的客观事实，要尊重这种差异，搞好导学案分层设计，指导学生分层学习， 分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。 4、做好时间管理：根据独学安排表，及时要求学科代表收交作业。 5、 关注学习状态：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个 学生的学习状态。进行课堂调控，不要过多讲话造成干扰，切忌分散学生的注 意力。 6、适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差异，在独学过程中对个别学生尤其 是后进生进行学法的指导、点拨。但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生 独学的干扰和学生对教师的依赖。 7、点评小结：独学课教师通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状 态进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的，引发学生广泛探究的意识。 8、学情调查：收阅导学案（第一次收交）对学生预习情况进行调查（第一次学情调查） 、评价，评价要评价到人、量化到组，以表格的形式呈现。
教案中的物理课型
物理课型从上周就开始盲目的写教案,可是一直不知道物理真正的课堂类型是什么?今天发现原来是这样!希望大家一起分享!!!!根据具体内容不同，物理课可分为下列几种课型：概念规律课、学生实验课、习题课、复习课等。
1.概念规律课物理概念和规律是物理教学内容体系的重要部分。
概念规律的教学可分为两类：概念规律与例题应用结合型，概念规律与实验验证探索型。
（1）概念规律与例题应用结合型这类课包括“速度与平均速度”、“压力与压强”、“功”、“功率”等。
一般教学程序为：①揭示目标：既要能理解概念，又要能运用概念、规律解决一些简单的实际问题。
②自学指导：用投影幕出示，指导看书。
③学生看书，做练习题（自学思考题）。
④学生讨论并相互纠正练习中出现的概念理解方面的错误。
⑤指导学生自学教材的例题部分，要求几分钟后能模仿做同类型的习题。
⑥学生仿做同类题。
⑦学生互评课堂训练题，互评不到位，再由老师点拨。
不光让全班学生知道解题结果的“对”、“错”，更重要的是让大家都知道“对”的依据和“错”在哪里？特别注意讲评过程中的方法指导以及解题思路和对解题规范的严格训练与要求。
⑧作业。
如“压力与压强”，教学的具体步骤可设计如下：①揭示目标。
②学生看书上“压力”部分的内容，练习画压力示意图。
③自学效果检测：学生练习。
④学生讨论，解决疑难。
⑤学生做研究压力产生效果的实验，分析压力产生的效果与哪些因素有关。
⑥学生看书上“压强”部分的内容，做与例题类似的题目，指名板演。
⑦评点。
⑧小结，梳理本节课所学内容。
⑨练习。
（2）概念规律与实验验证探索型这类课又分两种：一种是先认识概念，再引导学生通过实验进行验证。
如“摩擦力”、“光的反射”、“光的折射”、“质量”、“杠杆平衡条件”等，其一般的教学步骤为：①揭示目标：知道通过本次实验验证什么规律；明确做好本次实验要掌握哪些实验操作技能；知道实验得出的结论有哪些重要的应用。
②指导学生边看书边做实验，或看完整个步骤后独立完成实验。