走入意境：高中语文阅读教学新路径探究
走入意境：高中语文阅读教学新路径探究
发表时间：2019-02-18T17:10:39.637Z 来源：《中小学教育》2019年2月4期 作者： 张艺
[导读] 随着新课程改革的不断深入，语文在高考中所占的比重日益加大，难度也逐年上升。
张艺（甘洛县职业技术学校 四川 甘洛 616850）
【摘要】随着新课程改革的不断深入，语文在高考中所占的比重日益加大，难度也逐年上升。而阅读是高中语文学习的重要基础，如何在阅读中学习，在学习中提升自我素养，放飞思想，张扬个性，提升学生的审美情趣和发现美、创造美的能力，意境化教学是一种全新
的尝试与突破。文章从多个层面探究意境化教学的策略，引导学生走入文学作品的情景，感知文学作品的思想情感，深入感知作品的文化
底蕴和艺术魅力，在思想和情感共鸣中提升教学效果，实现我国悠久文化的传承和发展。
【关键词】中学语文；阅读教学；意境；新路径
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-030-01
高中语文，提起这一门学科许多人只会回想起白炽灯下一摞摞的试题卷子，阅读答题的固定套路模式，写作时的满分作文万能开头、万能素材……在当今的高考重压之下，教师们大多倾向于“讲、评、练”的教学方式，将一篇篇优美的文章过度肢解为零碎的考试要点，填
鸭式教育令学生丧失语文阅读的兴趣，错过了如浩瀚星河般璀璨的文学魅力。因此，我们开始探究一条高中语文阅读教学的新路径——走
入意境。
“意境”一词，我们在日常生活中常常提到，叶朗先生认为：“意境的哲理性意蕴就是——超越具体有限的物象、事件、场景，进入无限的时间和空间，从而对整个人生、历史、宇宙获得哲理性的感受和领悟。”明代朱承爵在《存馀堂诗话》中这样说：“作诗之妙，全在意境
融彻，出音声之外，乃得真味。”作诗需要意境融彻，如今新课标下的高中语文阅读教学也更加关注走入意境，让学生们在文本阅读中感受
文字美、形象美、丰富审美体验，达到物我共鸣的玄妙境界。细细品读其中的三味真意，有助于提高教学效果。
一、利用导入艺术，营造意境的氛围
好的开始是成功的一半，每一门学科、每一堂课的导入环节至关重要。一个好的导入有利于营造出意境的浓郁氛围，激发学生们感知美的热情。高中语文教师应该根据每个单元的阅读教学内容用精炼美丽的文字设计导入语，依照单元主题选择理性、深沉、唯美、激昂等
等基调，让学生在没有正式开始学习课文之前就眼前一亮，踏入意境的大门，达到未闻其声先闻其人的效果。
多媒体技术也是一种强有力的辅助方式，集文字、图片、视频、声音等多种功能于一体，将各种感官体验放大，让学生们更容易沉浸到语文阅读的意境中去。如朱自清的《荷塘月色》一文，语文教师完全可以拉上窗帘、关上灯，用幻灯片放映一段夜色下的荷塘美景，以
“梵婀玲上奏着的名曲”为伴奏，让琴声和月色静静地在学生心中流淌。在这美丽的景色里，向学生介绍此文写于四一二反革命时期，作者选择暂时逃避居于清华园之中，让学生们体味到作者眼中那远近高高低低的树、蝉声与蛙声中那一抹萦绕不去的沉郁与苦闷，“但热闹是它
们的，我什么也没有。”
诗文是我国文学中的宝贵财富，古诗文单元已经成为语文教材中不可或缺的部分，像《采薇》、《兰亭集序》、《离骚》都是脍炙人口的名篇，具有文字凝练、情思饱满、意象丰富、朗朗上口等特点。用古诗文导入也未尝不可，学生们可以从其中感受到文字的雕琢、凝
练之美。
二、设计朗读环节，丰富审美体验
朗读是让学生与文本之间进行深入沟通甚至引发共鸣的一种重要渠道，语文教师可以通过朗读任务加强学生对文本的理解，对意境的体验。首先，每个语文教师都应当具备优秀的朗读素养，通过语句间的停顿、字音轻重、节奏、情绪的变化等等向学生传达出自己对于文
章的审美感受，再配合以音乐、图像，帮助学生更好地融入到文章的意境中去。
另外，也可以采用名家朗读视频或录音示范的方式来弥补教师个人朗读上的某些不足。名家朗读对语言的处理更加熟练、到位，也更能带
动学生的情绪，给学生更真、更美的享受。
三、注重交流互动，探索心中意境
在互动环节上，以《巴黎圣母院》为例，这属于名著导读的单元，高中语文教师可以让学生来做这一堂名著导读的主讲者。除《巴黎圣母院》的原著小说外，由小说改编的电影和音乐剧已经衍生出了好几个版本，学生可以在上课前自行选择喜欢的版本观看、研读，然后
以小组合作的形式演绎小说中的某一个情景故事。从剧本的写作到台词的改编、表情动作的展示、甚至加入服装道具的简单设计，都需要
学生对小说进行反复地研读，同时加入自己的理解和对文字的把握。让学生们把自己在学习、生活中积累的经验带入课本，将自己和小说
中的角色充分融为一体，演绎出属于每个人心中最独特的那位吉卜赛少女。这将是一场思想华彩的碰撞与交流，是学生与文本的一次心灵
对话，同时这种情景剧形式的互动环节无疑调动了学生的学习热情，将被动式的“填鸭式教育”转为主动积极的阅读。
四、放飞想象思绪，拓宽知识领域
高中语文阅读教学不能够限定学生的思维，使得学生的思绪产生禁锢，从而影响知识的活学活用.课本知识毕竟有限，若要全面的提升学生的阅读能力，需要进一步增加学生的知识积累。一般而言，学生的知识容量越大，对于文学作品中的意境体会越深，感受越真切，因
此，在阅读教学过程中，教师要有意引导学生放飞思绪，展开想象，联系自己的知识积累和生活体验，深入文章之中探求文章的内涵和作
者所要表达的情感，从而获得更多的知识与情感体验。而要做到这一点，就需要教师引导学生对于中外名著、百家散文、经典美文多加阅
读，吸取其中的知识精华和文化内涵，提高自己的知识储备和情感认知。此外，文学作品阅读与鉴赏是一种个性化的行为，作品中的意境
与含义，并非完全固定，一成不变，教师要充分尊重学生对于作品产生的个性化想法和个性化理解，培养学生进行探究性阅读的能力，鼓
励他们从多个角度展开发散思维，对于作品提出自己建设性、创造性的理解，进一步提升学生的综合语文素养。
除此之外，在学习完《我有一个梦想》、《在马克思墓前的讲话》、《就任北京大学校长之演说》这几篇演讲稿之后，高中语文教师应趁
热打铁，开展一次演讲活动。可以模拟以上几篇演讲，也可以自由发挥演讲内容，当学生们站在讲台前，或多或少地都会穿梭到多年前的
意境中去，体味蔡元培、马丁路德金、恩格斯的心潮起伏。
总而言之，高中语文是文学性和工具性的统一，高中语文阅读教学的过程中应充分重视“走入意境”这一新的教学路径。在走入意境的阅读中不断激发学生的阅读学习兴趣，充实、提高、升华思想境界，达到与文本的共鸣。
参考文献： [1]白莉.高中语文教学新路径中的走入意境阅读研究[J].学周刊,2017,19(19):71-72.
[2]王泽宁.高中语文阅读教学中学生探究能力的培养途径[J].读写算:教研版,2015(16).
高中语文新课标中核心素养在课堂教学中的落实路径探究
高中语文新课标中核心素养在课堂教学中的落实路径探究
高中语文新课标中，核心素养是教学的重要目标之一，它强调学生在语文学习中的整体素养提升，包括语言表达能力、阅读能力、批判性思维、文化意识等方面的提高。在课堂教学中，如何落实这些核心素养，提升学生的语文素养水平，是每位语文教师都面临的任务和挑战。本文将探讨高中语文新课标中核心素养在课堂教学中的落实路径，希望能够为语文教师提供一些实用的教学指导和启发。
一、语言表达能力的培养
语文学习的首要目标是提高学生的语言表达能力，因为语言是思维的载体，也是沟通的工具。在课堂教学中，教师可以通过各种形式的活动和任务，激发学生的语言表达兴趣，培养他们良好的语言表达习惯。在课堂上可以组织学生进行小组讨论或者辩论活动，让他们有机会展现自己的观点，并且学会用恰当的语言表达自己的观点。教师还可以设计一些写作任务，让学生通过写作来表达自己的思想和情感，提高他们的书面表达能力。通过这些活动和任务的实施，可以有效地帮助学生提高语言表达能力，达到核心素养的要求。
二、阅读能力的提升
阅读是语文学习的重要内容，也是核心素养中的一个重要方面。在课堂教学中，教师可以通过精心设计的阅读活动，来提升学生的阅读能力。可以选择一些文学名著或者经典诗文，让学生进行阅读，并进行分析和解读。教师还可以设计一些阅读理解题目，让学生在阅读的过程中，进行深层次的思考，并且培养他们的批判性思维能力。教师还可以组织学生进行文学作品的创作活动，让他们在阅读的基础上，进行文学创作，从而提高他们的文学修养和审美情趣。通过这些阅读活动的设计和实施，可以有效地提升学生的阅读能力，培养他们的文化意识，达到核心素养的要求。
三、批判性思维能力的培养
四、文化意识的提升
高中语文教育要求学生具备较高的文化意识，因为语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的文化素养。在课堂教学中，教师可以通过多种方式来提升学生的文化意识。在文化课堂上可以组织学生进行文化常识的学习和了解，让他们能够了解中国传统文化和世界文化的基本知识，同时培养他们的文化情感和文化自信心。教师还可以组织学生进行文化体验活动，让他们通过参观博物馆、美术馆、文化展览等方式，亲身感受文化魅力，从而提高他们的文化意识和审美情趣。通过这些文化活动的设计和实施，可以有效地提升学生的文化意识，培养他们的文化素养，使他们能够达到高中语文新课标中所要求的核心素养。
在高中语文教学中培养学生的探究能力
在高中语文教学中培养学生的探究能力
摘 要：语文阅读教学对于培养学生的探究能力具有独特的优势。本文从语文阅读教学中要引导学生探究文章的创作意境，语文阅读教学中要引导学生探究文章的内涵，语文阅读教学中要引导学生彰显个性，语文阅读教学中要倡导自主、合作、探究的学习方式等四个方面对培养学生的探究能力进行研究。
关键词：创新思维；语文阅读；探究
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-160-01
普通高中语文新课程标准要求语文教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。在语文教学中要培养学生的创造性思维能力，拓展现有教材知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要学习的知识进行创造性的探索和研究，在深化知识运用的同时探究拓展的方式。下面笔者结合语文阅读教学实践谈一下高中语文教学对学生探究能力的培养问题。
一、语文阅读教学中要引导学生探究文章的创作意境
我们今天的高中语文教材离得文章都是相关专家经过精挑细选而安排到教材上的，对学生在长身体长知识阶段的生活学习肯定有学习的必要性，对学生整体素质的提高起到至关重要的作用。但是如果教师在语文教学中不认真去备课、去引导学生发挥想象力进行文章内容探究，那么出现在学生眼前的仅仅是一些中国文字的罗列，在学生的头脑中的可能只是词语所代表的抽象难懂、苦涩的概念，对教材文章所表现的生动画面和生活道理根本是无所感触，更不用提能和作者的想想情感进行碰撞、进入作者所创设的意境之中，学生学的单调无味。所以说教师在语文阅读教学中，就是要启动学生的思维，发挥学生的主观能动性，引导学生去驰骋想像、去探究文章的思想情感，让学生透过文字的表述看到作者描述的文章情景图画，进而获得作者对人生感悟，享受作者的想想情感所得，最终提高自己的整体素质。在教学郁达夫的《故都的秋》第四段时，笔者为了激活这段文字，想让学生阅读这段文字，然后对文章进行了设疑：一是为什么会有“脚踏上去”的动作？二是作者为什么说“声音也没有，气味也没有”，而不说“没有声音，没有气味”，另外却加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？有了问题的设疑学生便展开联想与想像，最终想到了：下“雪”了。但是当作者去踏上几脚时，却发现“声音也没有”，不像我们现实生活的踏雪的情景那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，随后作者掬起一把，闻一闻，同雪一样清爽“气味也没有”，一阵清扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，秋天来了，一种悲凉弥散开来。通过笔者的引导学生在探究中慢慢走近了作者，走进了作者笔下凄美的秋天的意境之中，从而和作者一起感受到故都秋天的“清、静、悲凉”的韵味。
古诗文阅读思维路径探微
-教I古I诗文-2021/05古诗文阅读思维路径探微◎浙江/郭红梅摘要：由于古诗文语言表达的特殊性，古诗文阅读常常令高中生望而却步。在日常教学中，基 于高中生核心素养的培养，教师可带领学生通过识言查意、观象入意、情境创设等思维路径进入古 诗文世界,领悟古诗文的精妙。关键词：古诗文阅读;识言查意;观象入意;情境创设《普通高中语文课程标准》明确指出要“继 承和弘扬中华优秀传统文化”，以培养中华儿 女的文化自信，推动文化的创新发展。将“文 化传承与理解”作为新时期语文学科四大核心 素养之一。在此基础上,专列“中华传统文化 经典研习”学习任务群,提出“课内阅读篇目中 中国古代优秀作品应占1/2”,并将古诗文背诵 的推荐篇目由原来的14篇增至72篇。古诗文教学一直是高中语文教学的难点。 文言文教学基本变成了“字字落实，句句清楚” 的语言文字训练，见“言”而不见“文”。古诗文 教学课堂上看似有析有赏，但赏和析不够系 统,学生无章可循，无法可依。学生只能理解 学过的篇目，而不会触类旁通,难以提升其古 诗文的读解和鉴赏能力。基于新课标对高中生核心素养的培养方 向,古诗文阅读思维路径的探究应紧紧围绕语 言、思维、审美、文化几个方面,教师可渗透以 下几个思维路径培养方向。一、识言查意古诗文的语言特点和现代汉语相距甚远, 具有很强的浓缩性和跳跃性。要读懂古诗文, 需先从古诗文语言入手,关注语言的本意及引 申义，关注古诗文语言形式与现代汉语的区别 以及背后的深意。1.语意的渊薮。关注文本语言的本意，从 汉语的构字法出发，解构词意，以至理解文意。 在阅读古诗文中,学生很容易从现代汉语的语 意系统解读文本的字面意思，这就容易导致其 对文本字面语言理解出现偏差。有效的古诗 文阅读思维应该是基于文体的语言特征建立 的，要引导学生关注词意的变化演绎过程，适 当引入训诂学的分析方法。2. 语意的粘连。众所周知,高中阶段学生 接触的古诗文作品基本上都是有句读停顿的。 很多学生在阅读的过程中容易将文本中语音的 停顿当成是语意的停顿，即不会关注句子和句 子之间语意粘连。看似独立完整的几句话，它 们之间有可能存在转折、因果等关系。例如，理 解唐代诗人钱起的《归雁》时,学生很容易按照 诗句的先后顺序逐句理解，未能关照前后句子 之间存在的语意粘连，这样就很难将整首诗的 诗意理顺。教师应该将诗意理顺进行分析，再 加上一些关联词:因为潇湘之地有凄凉哀怨的 鼓瑟声,大雁不能承受，所以到了潇湘之地后, 即使看到水碧沙明这样怡人之景，也“等闲''飞 回。前面两句和后面两句是因果倒置的句子， 前两句是果,后两句是因。在理解古诗词时，要 分析前后是否存在语意的粘连。3. 语意的变形。语意倒装,指的是很多古 诗文句子中，作者为了强调一些内容,其语序 与正常语序不同，会将部分词语调换顺序。在 古诗文中存在很多倒装句,例如，王维《山居秋 瞑》中的“竹喧归浣女”就是把状语提前了，先 给出山林大环境,再指出山林喧闹是由于浣女 归来，为了强调山中静寂的氛围。在古文当 中，作者为了对部分内容进行强调，倒装句的 运用更是频繁,此处不加赘述。二、观象入意从高中生接触的古诗词可以看出，大部分学 霖2毅孕*£丸-35
科研课题论文：高中语文散文审美性阅读探究
139427 中等教育论文
高中语文散文审美性阅读探究
随着新课改的深入，对素质教育要求的提高，语文教学要不断探索新的方法，促进学生语文综合素养的提升，促进学生的全面发展。高中语文教学中，引导学生增加文章的阅读积累是必要的，从而提高学生的审美能力和鉴赏能力。散文阅读是高中重要的内容，对学生心灵的塑造及全面发展有重要作用，对于高中学生来说，散文审美性阅读方法指导十分必要。散文语言含蓄凝练而优美，它通常包含了唯美的意境，通过多种文学手法的运用，留给读者无限的想象空间。审美性阅读需要学生有审美的意识，在阅读中体会作者的情感，体会散文中的美，从而形成对美的独特理解，陶冶情操。审美性阅读需要发挥学生的想像力，调动各个感官，体验作者描述的唯美的意境。
一、创设情境，提高学生的阅读兴趣
散文注重的是意境，其意境美是重要的艺术魅力，它不同于小说，没有激烈的冲突矛盾，没有典型的人物和故事情节吸引读者。对于读者来说，散文主要通过情境吸引人。在教学中，教师要创设具体的情境，将抽象的内容具体化，便于学生体验和理解，培养学生阅读散文的兴趣。《江南的冬景》是郁达夫的散文名篇。作家怀着一颗执着的寻美之心，以敏锐的眼睛、深切的感受、细腻的描写，所见无不生动鲜活，所写无不趣味盎然，让读者阅读时仿佛随着他在江南的冬景中，进行一次身心愉悦的散步、审美的散步。文章以其明朗清新、悠然闲适的意境，呈现出清丽隽永的风格，体现了作家独特的审美情趣.就像一个高明的画家，以自然酣畅的笔墨，将自然风景和人物生活图景巧妙剪裁，着意点染，既有素描的工笔，也有浓淡相宜的写意，了了几笔绘就一幅立意隽永、气韵生动、含蓄蕴藉、诗意盎然的水墨画。这不是直接去描摹景物，而是启发读者的想像，让读者跟着他去体味他笔下的景致，所写景物抹上了强烈的主观色彩，让读者从画幅中去体察他的感受、他的个性，得景物之神髓。这样一种微妙的意境，创设情境，使学生感到不仅“身历其境”，而且“心历其境”，不光眼睛看到了，连整个灵魂都浸沐其中了，实在可以称得上写景佳作中的绝品，促进学生散文审美性阅读能力的提升。
新高考背景下高中语文阅读教学有效性的思考
新高考背景下高中语文阅读教学有效性的思考
摘要：随着“新高考”的深入发展，越来越多的高中语文教师逐渐意识到对学生各方面素养培养的重要性和紧迫性，其中阅读作为高中阶段语文教学的重点模块更是得到了最大程度的关注和研究。据此，笔者将根据个人工作经验和有关研究成果，依托文献查阅、案例分析等方法，围绕“新高考背景下高中语文阅读教学有效性的思考”一题撰写本文，并从不同角度出发提出一些自己的看法和建议，希望可以对诸位的工作优化带来一定的帮助和灵感。
关键词：新高考；高中语文；阅读教学
1新高考改革在高中语文阅读教学方面提出的主要要求
1.1实现阅读教学内容的丰富化
进入到高中阶段后，学生的信息摄入、理解和提炼能力都基本实现了质的强化，同时所能接触到的外界信息也基本上涵盖社会资讯的方方面面，这就意味着他们理应在阅读活动中具备处理多类型信息的综合素质。与此同时，阅读活动本身是一种对外界信息进行有机摄入的行为，也同样需要学生以更加多元的方式和路径达成构建自身对应素质模块的目标，这也对教师的教学提出了相应的要求。“新高考”改革提出了拓展教学内容和学生认知、思维域度的要求，具体落实到语文阅读方面而言，高中语文教师应当有意识地打破对传统阅读训练当中材料类型结构失调这一局面的过度依赖，结合学生的综合阅读能力以及相应的考查、强化要求来提高“边缘”材料的“出镜率”，同时在针对后者的材料分析、信息提炼思路和方法上做出较有独立性的教学指导，以此来作为完善学生综合阅读素养的有效手段。
1.2实现阅读教学形式的多元化 现代社会已然步入了信息化、多媒体时代，文字不再是唯一的信息表现载体，更多的信息内容开始通过多形式的路径呈现在人们面前。高中生大多步入了成年人的行列，具备了通过不同形式获取外界资讯的能力和意识，并逐渐在自发的状态下开始了这种能力和意识的强化，这应当在高中阶段的阅读教学中得到充分的体现。从另一方面来看，“新高考”改革中对于学生的自主学习素养提出了全新的要求，传统模式下的教师“牵引”式教学已经暴露出愈发严重的弊端。因此，高中语文教师在进行阅读教学时也要进一步突出生本自主的活动组织形式，让学生通过更具有能动性和灵活性的方式来完成个性化阅读学习目标，而教师自己则要更多地扮演起引导者和协助者的角色，让教师和学生真正建立起合作性的教学关系。
高中语文阅读教学中创设问题情境的研究
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了。最郁闷当属那些差之毫厘没上去的，其他人心态都很平 和，没有人认为几个月的努力是白费了。谁要是因为这事大 哭一场，郁闷好几天那真是太不成熟了。”Ｆ如是说。 ３讨 论 面对极其有限的录取名额，报考的军校学员的进取心很 强，同时又能理性看待考与不考的趋避冲突，普遍具有高度 的自我效能感。但这种效能感并非定位于自己考则必胜，而 是认为自己能够落实考研计划，具备和他人竞争的实力。另 外，学员报考也存在“多一手准备”，应对毕业分配压力的因 素。考生从表面的报考动机上看是大体一致的，但实际上却 分化为两类群体：掌握目标个体和表现目标个体。持掌握目 标的学员渴望继续深造，充实自我：通过读研使自己更加深 入地研究专业知识，提高岗位竞争力；渴望体验过程，挑战自 我：经历带有硝烟味的考研生活，使自己再次感受到学习的 快乐和勤奋苦读的充实。持表现目标的学员提高学习能力的 欲望不如前者强烈，报考更多的是因为自己不想自白错失一 个机会。 在复习最紧张的后３个月，处处都潜伏着对 ｔｌ，理素质的 检验、对恒心毅力的考量、对身体素质的试金。军校学员的复 习计划容易受来自上级的强制性、约束性、随机性干扰，如实 习、公差、迎评、一日生活制度等等，对时间和空间支配度严 重受限，身 ｔｌ，承受着比地方考生更为沉重的压力。在这种紧 张状况下，持掌握目标的学员目标坚定、自控力强，能够战胜 Ｎｏ．３
困难，坚持始终；持表现日标的学员往往难堪重负，坚持力差， 出现了中途放弃既而“裸考”的现象；除此之外，院校管理模式 和学习氛围对学员的考研状态也存在很大影响。 成绩揭晓后，由于考生在报考时已经确立了合理、适中的 动机强度，做好了心理准备，因此未被录取的学员大多能够接 受现实，树立正确的归因取向，不会过度的惋惜和自责，不会 认为努力白费，反而将这段经历视为宝贵的人生体验。 本文认为，成长进步的途径有许多，考研只是其中的一条 途径（况且工作后仍然有读研的机会）。作为军队干部，学员更 要有去部队建功立业的志向。因此，军校学员首先要树立服从 命令、听从指挥、甘于奉献的军人意识，做好毕业服从分配的 思想准备，再结合本人、家庭、学校环境和形势政策等多方面 因素来慎重决定是否报考。一旦报考，学员应把考研视为夯实 专业基础的一次契机，而不要制定非考上不可的过高目标，给 自己增添心理负担。在复习阶段，学员必须坚定信念，在做好 各项工作的同时抓紧一切有效时间勤奋苦读，切勿因公务繁 忙、精力分散而放弃。成绩揭晓后要平和看待结果，考上更好， 考不上也不要自怨自艾，而要享受这段刻苦拼搏的过程，感受 到知识的积累和身心的成长。 （收稿日期：２０１２．０３—３０） 作者简介：杨庆，男，１９８７年１月生，技术十二级，中国人民解 放军南京政治学院上海校区，２００４３３
高中语文探究式阅读摭谈
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高中语文探究式阅读摭谈
作者：祝小兵
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2012年第03期
摘 要：探究式阅读是培养学生质疑、创新能力的有效方法。在具体的操作中，作为探究式阅读主体的学生要处理好与文本、同组成员以及教师的关系，这样的探究体验才能迸发出智慧的火花。
关键词：高中语文；探究；阅读
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-093-1
在高中语文阅读教学中，让学生自主学习、学会探究、善于探究是教师的重要任务之一。本文就在高中语文教学中，探究式阅读的一些做法进行一些探索。
一、加强主动性，处理好学生与文本的关系
探究式阅读要以学生自主阅读为主，通过发现问题、探究问题从而解决问题，在此过程中也可结合教师课前布置的思考题，借助文本，启迪新知，拓宽思维空间，切实提高阅读质量。
（一）要探究文本的内容
学生处理与文本的关系，就是要弄清楚文本的内容，也就是文本写的是什么。探究文本了解作者写作的主旨。探究文本内容是探究式阅读的前提。在探究文本时要注意文体的差异和作者的差异。
文体不同，文章的结构也不同，所以探究文本要注意不同的文体。记叙文中要关注的是记叙的中心思想，议论文要关注的是中心论点，说明文要关注的是说明对象的特点，散文要关注的是其中的线索，诗词要关注的是其中蕴含的复杂情感。
对文本的探究还少不了孟子所提倡的“知人论世”和“以意逆志”。只有知其人、论其世才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。比如在阅读杜甫的作品时，学生要抓住他心系国家安危和民生疾苦的特点，就能深刻理解“穷年忧黎元，叹息肠内热”这样的诗句了。
（二）要探究文本的意义
学生在文本阅读探究时还要关注文本写作的意义，也就是为什么写这个。不同的作品，作者的创作目的不一样，主题的呈现方式也不一样。探究文本的意义是阅读探究的最终价值。 龙源期刊网
营造意境 探究意蕴——高中语文“探究式阅读”的教学方法初探
彳Ｉｌ 一 营造意壤搽究意蕴 高中语文“探究式阅读＂的教学方法初探 林小敏 阅读教学是高中语文教学的主要组成部分．高中语文 教材，不管是必修还是选修，都由一篇篇经典作品构筑而 成。经典作品以其文本传导真、善、美的人文精神及其基 本的语文素养，在学习经典、阅读经典、鉴赏经典、探究 经典的过程中，学生可以提升人文素养，锤炼语文能力， 包括鉴赏力、探究力和应用能力。而所有的这些能力，都 是以阅读为基础的。因此，阅读教学必须回归语文教学的 本真——阅读，转变和优化教师的教学方式和学生的学习 方式，在阅读中鉴赏，在阅读中探究，在阅读中体验，在 阅读中升华。总而言之，就是在阅读中探究，采用“对话 文本，体验意境、求索意蕴”的教学方法。 一、对话文本。寻求作者创作心境 阅读经典，对话文本．有三层意思：一是与文本的语 言文字对话，从整体上了解文意：二是与作品反映的社会 生活对话，认识多姿多彩的世界；三是与作者的心灵对话， 也就是和作者在心的碰撞中交流思想。毫无疑问．与作者 的心灵对话是对话文本的根本所在。阅读经典。就是向作 家学习汲取有益的人生智慧；学习作者运用语言文字的能 力．包括作家对众多人物、场景、感情和曲折的情节等作 品要素的高超的驾驭能力。对话文本与作者进行心灵沟通， 也就是说应该把作者当作个性鲜明的人，而不是干巴巴的 几点文字介绍，应从作者这个主体出发，阅读经典，探究 意蕴．鉴赏作品。相对于文本作者，教师和学生首先要做 倾听者，努力感受和理解经典表达的思想，在感受和理解 的基础上发现经典之美，在美的感受中收获经典的营养。 感受经典，首先要做的是了解作者、了解作者所处的 时代。特别是对其性格和思想的分析，把作者当作自己最 好的朋友，倾听其倾诉，与其展开思想交流，这样才能对 其作品产生深刻的认识。了解作家。可以听其言，观其行。 比如对《永遇乐・京口北固亭怀古》的欣赏，词的豪迈，是 作者性格的体现。我们查找资料．了解辛弃疾的生平，就 会明白为何他有“金戈铁马，气吞万里如虎”英雄气概． 就会明白英雄为何哀叹“廉颇老矣，尚能饭否”。辛弃疾， 人称青兕，２２岁就组织了两千人的起义队伍，投奔耿京， 掌管起义军的大印：为起义军首领耿京报仇，辛弃疾带了 五十名勇士骑马奔向有几万敌军的济州。绑下叛徒张安国， 突破敌人重重围困，最终把叛徒送交朝廷：辛弃疾一呼万 应，召集上万人参加抗金队伍，这是何等英雄气概；他还 创建过一支勇猛的“飞虎军”，但是始终没能实现北伐中原 的愿望。这样一个英雄人物，在他四十二岁那年，受朝廷 官僚打击，被迫退休。从辛弃疾的事迹生平我们可以充分 体会到他的爱国情操，豪迈的性格，出众的军事才能和领 导能力。这也就不难理解他的词风是这样奔放豪迈，词中 的爱国热情是如此炽烈，英雄报国无门的叹息是如此深沉。 在教学上，可以从最熟悉的经典作品人手，教师提供 关键的作者信息．发动学生充分挖掘，使学生充分了解作 者，与作者达到共鸣，并探究作者为什么会写这样的作品， 或者说，当时为什么会产生这样的作品？探寻作者创作心 境，试图以作者的视角来看待人生，汲取生活的智慧。 二、营造意境，引导学生充分体验 所谓营造意境．就是要充分还原作者写作时的境况和 心境，并陈列作品中所触及的写作素材。也就是说，作者 在境况、心境和写作素材这三种因素下产生创作激情，自 然而然地完成了作品。举例来说，人们普遍熟悉的马致远 二。一０年三月号上半月 的小令《天净沙・秋思》： “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家， 古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”枯藤、老树、 昏鸦、小桥、流水、古道、西风、瘦马是创作的素材，苍 凉的色彩，如暮的悲情，萦绕心间，是作者当时的心境， 其中的每一个素材都不能离散，若离开了，单个素材就失 去了它在这特定意境中的意义。比如“枯藤”一旦离开了 词的意境。 “枯藤”便失去了这支散曲赋予它的悲凉色彩。 多个意象构成一个幽远、悲凉的画面，使一曲小令具有了 永恒的动情力量。这就要求我们，在阅读经典、对话作者 的活动中要尽量还原境况、心境和写作素材这三种因素， 才能对作品做到体会深刻，让学生获得充分的、个性化的 体验。 具体来说，教学中可以在充分了解作者的性格、生平 的基础上，解读文本，探究作品的写作素材，了解素材的 文化底蕴．并让学生选择恰当的文字、图片、音乐、影视 片段．充分营造作品所渲染的意境和氛围。例如：戴望舒 的《雨巷》由一把油纸伞，一个丁香般的女子，一径幽深 的江南雨巷营造朦胧优美的意境。为了帮助学生理解，我 们可以适时介绍丁香，突出丁香的特点（开放在暮春时节， 或白或紫）．古代诗人因丁香的特点，常以它作为忧愁情节 的象征。油纸伞，则具有古典之美；梅雨季节，江南小巷 阴沉潮湿，两边是紧闭大门的人家，间或有人匆匆走过． 这一形象具有很强的视觉效果，给人丰富的想象空间。把 握关键写作素材，有助学生进入相关意境，准确了解作品 意境。 另外不少经典作品已经被搬上荧幕．其丰富直观的影 像可以用来营造文本的意境，促进学生领会作品的思想。 先以图片的形式，描述诗意的语言，再辅以恰当的影视片 断，营造适合的氛围，提供助读的媒介，有助学生更准确 的理解作品丰富的意境，为深入探究作品的意蕴奠定深厚、 生动、形象的基础。 三、鉴赏经典，探索作品丰富意蕴 鉴赏经典，充分体会大师们如何表达其思想，如何驾 驭写作的高超技巧，是提升语言能力的一种捷径。在这一 阶段，可以通过朗读和探究来实现。 朗读是一种语言学习的常用方法。朗读不仅仅是出声 地读，也不仅仅是一种基本技能的训练活动．朗读是强调 品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动．是丰富细 ９ｌ 腻的情感活动。朗读应该建立在对作者和作品了解的基础 上．应沉浸在作品所表达的意境中，充满感情地诵读。如： 以沧桑沉重的语调，朗读《登高》，可以演绎杜甫“忧国伤 时”的老迈形象；用清新闲适的情怀，朗读《山居秋暝》， 可以读出股股沁人心脾的清泉。朗读。读准停顿、读出节 奏，把文章朗声读出来，引导学生用心、用口、用耳感悟 语言的情感与韵味。 学习朗读．可以精选名家的诵读，先由教师用情示范 诵读，再指导学生揣摩品读；可以自由朗读，可以集体诵 读：可以推荐朗读，可以小组竞读……形式并不重要，重 要的是师生在朗读中不断调整加深自己的理解。领悟作品 要旨。 通过比较，也利于更好地把握作品。以《赤壁赋》为 例，我们可以突破“疏通文字——交待写作背景——指出 苏轼豁达个性”的一般教法，以回归传统文化来整合教材， 从中国传统知识分子的心灵之路的角度，营造意境，引导 学生作比较，更深入地把握苏轼的作品。 苏轼原在皇帝身边，皇帝对他十分欣赏，却因谗言被 贬为黄州团练副使，陡然出现人生重大挫折。比较一下历 史上著名文人在挫折面前的态度和作品，会使我们对苏轼 有更深的认识。战国时代楚国诗人屈原被贬谪，心情沉郁， 抒发自己高洁的情怀与怀才不遇的心境，写下《离骚》；唐 代诗人自居易被贬江州，被弹奏琵琶的沦落歌女引致“江 州司马青衫湿”，写下《琵琶行》。苏轼一生“黄州——惠 州——儋州”．越贬越远，却没有使他意志消沉，反倒是每 到一处，造福一方。在黄州，他写出了四篇最精的作品： 《赤壁怀古》、 《前赤壁赋》、 《后赤壁赋》和《承天寺夜 游》。挫折没有打倒智者，苏轼声名远播，流传千古。 品读《前赤壁赋》，寥寥数百字，就会让人感受到人在 宇宙之中的渺小。就会感受到诗人享受大自然丰厚的赐与。 苏东坡不管身在何处，总是把稍纵即逝的感受，化为不朽 的艺术形式，使之长留人间。 课堂的学习，仅仅是一个开始．对作家的认识，教师 也仅仅是提供了路径。激发学生对作家的崇敬之情．促进 学生课余继续关注给予心灵滋润的作家。比如．读一读林 语堂的《苏东坡传》，会使我们对苏轼有更深入地了解，也 会使学生从苏轼身上，汲取更多的精神力量。 （林小敏：广州市东环中学广东广州 ５１００８０责任 编辑：张海新） 么 霄
新高考制度下高中语文情境教学探究
新高考制度下高中语文情境教学探究
摘要：基于当前我国对高中学生教育高度重视的背景之下，高中学生的家长和教师要加大对其全面发展的关注，尤其是要积极培养高中学生的语文核心素养。语文核心素养是高中学生学习语文知识的重要基石，具备优秀的语文核心素养能够为高中学生日后的发展提供坚实的便利条件，因此作为高中语文教师就要在实际的教学过程中，积极为学生创设良好的语文学习情境，重点培养高中学生的语文核心素养，这也是提升我国高中学生教育实效性的必经之路。
关键词：新高考；高中语文；情境教学
引言
“情境”是教学领域中的高频词汇，在语文教学工作中怎样开展情境教学，也是广大教师热议的话题。结合新高考制度，情境教学的开展与以往有所不同，教师只有进行大量的理论研究和实践验证，才能真正地将情境教学模式与方法落实到自身的教学工作中。不过，就目前的教学实践情况而言，“填鸭式”“灌输式”的教学依旧占据主导地位，这种教学方式虽然能够产生短期效果，但对学生长远的综合发展并无益处，甚至有一定的负面影响。所以，在教学过程中，教师务必运用好情境教学的方法，开展好情境课堂教学。
一、情境教学法在高中语文课堂中的作用
为了让学生真正意识到语文的重要性，需通过革新课堂，运用合理的教学方法来实现。情境教学法是作为高效课堂生成的前提让学生融入文章中，深入了解语言文字塑造的世界，激发学习语文的兴趣。情境教学法能调动学生的情感体验，促进学生对语文课文的深度理解。以文言文阅读为例，高中生在理解古文中已经具备了一定的能力，思想也更为成熟，但对于文章的内容，还需要学生投入真情实感才能够透彻理解，产生与古人之间的思想共鸣和情感对话。此外，情境教学法的构建将原本抽象的内容转变为浓烈的情感，激发学生的情感，产生更为深刻的知识体验，在学习中能够清晰地了解文章的情节动向、人物思想，以此掌握课文内容。同时，情境教学法能够培养学生的能力，促进学生全面发展。运用情境创设，实际上是对生活的概括和提炼。这样的教学形式有别于传统课堂的教学模式，对学生的影响十分巨大。在对课本进行生动描述的过程中，促使学生对意境进行再现、人物角色进行扮演，激活原本的知识结构，构建全新的知识体系，对学生重构知识、梳理文本内涵等有益。
高中语文阅读教学策略探究
高中语文阅读教学策略探究
摘 要：作为语文老师，应想方设法带领学生走进文本，找到“悦读”的感觉，籍以滋养自己的精神世界，激发起他们对阅读的兴趣，进而实现“浅阅读”到“深阅读”的转变。为此，本文将从诵读、提问和课外延伸等方面进行阐述，探索文本阅读的策略。
关键词：高中语文阅读教学；诵读；提问；课外延伸
中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）23-048-1
一、用情诵读，在读中感悟文本
众所周知，阅读教学的全部过程都必须是以读为本，以学生的读为本。必须开动学生的大脑，提高他们的阅读兴趣。笔者认为诵读是激发学生阅读兴趣的方法之一。出色的诵读能够让学生把平面文字转化成立体的美的综合体——音韵美、画面美、情感美。专心致志的诵读可以将学生的思维和情感融入文章优美的意境中，学生会随着文章情感的抑扬而意兴遄飞，浮想联翩，进入一种忘我的境界。
我们说的诵读不是机械朗读，而是口脑并用，读思结合，即要做到口读心悟。其次就是要强调示范，教师朗读或录音示范读都能为训练提供榜样。要引导学生怎样去处理好语速、语调、强弱、停顿、节奏，因文体而异，因情感而异，因氛围而异，带着“这种”感情去读。如李清照《声声慢》词起头连叠七字： “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”“觅觅”是唇音，“冷冷”是舌音，其余是
擦音和塞擦音，发音时舌尖抵住牙齿，气流摩擦而出甚至先堵塞再摩擦而出，听上去有艰涩之感，加上“觅觅”“戚戚”四个原入声字，调子急促凄厉，折射出女词人在国亡家破时复杂难言的心灵世界。透过这些语言符号，我们读出的是时代家国乃至民族的节拍。读《荷塘月色》，则需要用舒缓的语气和深沉的语调朗读，在淡淡的不急不缓的声调中，跟随作者的脚步感受淡月朦胧营造出梦幻般的美景，自然让人想起江南的小桥流水、青砖黛瓦，进而体悟到文本所具有的细腻温婉的特质和作者当时心中淡淡的哀愁。通过一段时间的练习，学生会慢慢喜欢诵读，掌握了一定的方法，学会以一定的“角色”进入文本的情境，披文入情，涵泳玩味。诵读让学生初步走进了文本，也激起了他们深入探究的欲望，所以诵读是高中语文阅读教学中不可或缺的步骤。