教育心理学第五章
第五章学习的迁移一、单项选择题1．一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为：（）。
A．正迁移B．负迁移C．横向迁移D．纵向迁移2两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为：（）。
A正迁移B．负迁移C．横向迁移D．纵向迁移3．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为：（）。
A．顺向迁移B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移4．由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之问的相互影响而发生的迁移称为：（）。
A．顺向迁移B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移5由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为：（）。
A．迁移B．变式C．定势D．原型启发二、填空题1．一种学习对另一种活动的影响，在教育心理学上称之为____。
2．日常教学中所谓的“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”等现象，在教育心理学上称之为____。
3．垂直迁移表现在____和____两个方面。
4．早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、____与____。
5．现代迁移理论的主要观点有两种：一种是强调____在迁移中的作用；一种是强调____对迁移的影响。
6．定势对迁移的影响表现为____和____两种。
7．从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到____、一体化、____。
一、单项选择题1．A 2．B 3．C 4．D 5．C二、填空题1学习迁移2迁移3．自下而上的迁移自上而下的迁移4．经验类化说关系转换说5．认知结构外界环境与主体的相互作用6．促进阻碍7．结构化网络化一、选择题l、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是（）A、定势B、迁移C、前摄抑制D、倒摄抑制2、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（）A、正迁移B、负迁移C、水平迁移D、垂直迁移3、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（）A、负迁移B、垂直迁移C、般迁移D、具体迁移4、“举一反三”、“闻一知十”等都属于（）A、同化性迁移B、顺应性迁移C、重组性迁移D、逆向迁移5用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是（）A、同化性迁移B、顺应性迁移C重组性迁移D逆向迁移6、经验类化说强调下列哪种因素在学习迁移中的作用（）A、心理官能的发展B、两种任务的共同要素C、概括化的原理D、对各要素间关系的理解7强调迁移就是心理官能发展的结果，这一理论是（）A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说8、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是（）A、动机B、需要C、定势D、学习准备9、有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其它问题的解决中去，这符应了哪一种迁移理论（）A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转换说10、定势主要表现为一种（）A、正迁移B、负迁移C、正迁移或负迁移 D、不是迁移二、填空题1、学生已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性被称为____。
2、—种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，被称为____。
3、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，称为____。
4、先于学习任务本身呈现的一种具有更高概括水平的引导性材料，称为____。
5、学生心理发展中两个相邻发展阶段之间的过渡状态，称为____。
6、定势又称为____。
7、受m（a+b）=ma+mb的影响而错误地得到lg（a+b）=lga+lgb，这种迁移是____。
8、常见于归纳学习中的迁移主要是____。
9、在一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等可以迁移到多种学习中去，这种迁移是____。
10、将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种迁移是____。
11、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这种迁移是____。
12、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整其关系或建立新的联系以应用于新的学习情境，这种迁移是____。
13、掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是____。
14、认为两种学习情境中刺激到反应的联结相似时，迁移才能发生，这一理论是____。
15、认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中一般原理的概括程度，这一理论是____。
16、格式塔代表人物苛勒的“小鸡啄米”实验认证了____理论，强调____因素在学习迁移中的作用。
17、形式训练说强调____在学习迁移中的作用，共同要素说强调____，经验类化说强调____。
18、奥苏伯尔提出了____迁移理论，并认为原有认知结构的____、稳定性和 ____等特性都会影响迁移的效果。
19学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，称为____。
它主要包括____、____和 ____三个方面。
20、“脑筋急转弯”主要是要消除____。
三、问答题1、简答促进迁移的教学。
2、简答迁移的作用。
3、简答原有认知结构对迁移的影响。
4、试述影响迁移的主要因素。
一、选择题1-5：BDCAC 6-10：CACAC二、填空题1、学习准备2、学习迁移（也称训练迁移）3、心向与定势4、先行组织者5、最近发展区6、心向7、负迁移8、垂直迁移9、一般迁移（也称普遍迁移、非特殊迁移）10、顺应性迁移11、同化性迁移12、重组性迁移13、同化性迁移14、共同要素说15、经验类化理论16、关系转换理论，关系17、心理官能，共同要素，概括化的经验或原理18、认知结构，清晰性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性19、学习策略，认知策略、元认知策略、资源管理策略20、定势三、问答题1、简述促进迁移的教学。
答：（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
2、简述迁移的作用。
答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
3、简述原有认知结构对迁移的影响。
答：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。
（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
4、简述影响迁移的主要因素。
答：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。
典型真题评析：1．学习原有知识对新学习的影响属于( )。
(2007年) A．逆向迁移 B．负迁移 C．顺向迁移 D．正迁移【评析】答案为C。
正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
负迁移也称干扰。
指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。
逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。
2．闻一知十、触类旁通指的是学习中的( )。
(2008年4月) A．定势现象 B．迁移现象 C．记忆现象 D．创造性【评析】答案为B。
迁移是一种学习对另一种学习的影响。
或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移是一种普遍的现象。
“闻一知十”、“触类旁通”就是典型的迁移形式。
同步训练题：一、单项选择题1．一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。
被称为( )。
A．正迁移 B．负迁移 C．顺向迁移 D．逆向迁移2．桑代克提出的学习迁移理论是( )。
A．形式训练说 B．经验泛化说 C．相同要素说 D．关系转换说3．按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为( )。
A．水平迁移与垂直迁移 B．正迁移与横向迁移 C．普通迁移与特殊迁移 D．顺向迁移与逆向迁移4．从迁移的观点来看。
“温故而知新”属于( )。
A．顺向负迁移 B．逆向负迁移 C．逆向正迁移 D．顺向正迁移5．会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于( )。
A．正迁移 B．负迁移 C．纵向迁移 D．逆向迁移6．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )。
A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移7．一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为( )。
A．经验泛化作用 B．学习定势作用 C．分析概括作用 D．相同要素作用8下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象( )。
A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚9．下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是( )。
A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说10．心理定势对解决问题具有( )。
A．积极作用 B．消极作用 C．既有积极也有消极作用 D．没有作用11心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是( )。
A．形式训练说 B．相同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说12．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( )。
A．形式训练说 B．共同要素说 C．概括原理说 D．关系转换说13．认知结构迁移理论的提出者是( )。
A．桑代克 B．贾德 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳14．由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )。
A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移15．将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验．形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称( )。
A．顺应性迁移 B．同化性迁移 C．重组性迁移 D．水平迁移二、多项选择题1．数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于( )。
A．自上而下的迁移 B．自下而上的迁移 C．正迁移 D．负迁移 E．水平迁移2．下列属于正迁移的是( )。
A．数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响 B．在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C．外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响 D．学习汉语字母发音对英语字母发音的影响E．举一反三3．以下属于影响迁移的客观因素的是( )。
A．教师指导 B．学习材料特性 C．媒体 D．认知结构 E．智力4．下列关于传统与现代的迁移理论，说法正确的是( )。
A．传统的迁移理论是完全没有科学依据的，现代理论有科学理论做支撑B．传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；现代的则是比较微观、细致的C现代迁移研究较重视认知特性的探讨 D．传统的迁移理论对迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促进了迁移研究的深化E．关系转换理论和认知结构迁移理论属于现代的迁移理论5．两任务的共同成分可能是( )。
A．刺激 B．反应 C．环境线索 D．学习目标 E．态度三、填空题1．奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从_____观点解释迁移的一种主流倾向。
高等教育心理学第五章 大学生的学习动机及其激发
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
4、根据学习动机与学习活动内容的关系， 分为近景学习动机与远景学习动机
学生为尽可能好运完成学校规定的教学内 容、教学大纲，去争取好成绩，称为近景 学习动机。而为争取未来的理想工作，优 厚的待遇，较高的社会地位，为祖国的强 盛而努力的学习动机则为远景的。
四、大学生学习动机的特点
1、学习动机的多元性 学习需要的多样性决定了学生的学习动机的多元性。 研究表明，大学生有四种主导性学习动机：求知探索的 动机、友情交往的动机、成就建树需要的动机、自尊自 主的动机。 2、学习动机的复杂性 大学生的学习动机主要四大类： 第一类是报答性和附属性学习动机； 第二类是谋求职业和保证生活的学习动机； 第三类是自我实现和自我提高的学习动机； 第四类是事业成就的学习动机。
2、归因的动机效果
个人若把成功的原因归属于内部原因，则 将来类似行为的动机大大增强。若归属于 外部原因，则对后来的行为动机影响不大。 在失败时个人若归因为内部原因，则感到 无能与顺从，内疚，甚至有负罪感。对行 为动机起削弱作用。若归结为外部原因， 个人会感到愤怒、无奈、惊异等。对行为 动机影响不大。
二、学习动机的功能与结构
1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
第五章 认知主义学习理论(教育心理学)
第五章认知主义学习理论(教育心理学) 你知道吗？我最近可算是对这认知主义学习理论有了点特别的感悟，这事儿还得从咱班那次小组学习说起。
那天，老师布置了一个挺复杂的任务，让我们分组去探究一个历史事件背后的文化影响。
我们这组啊，成员那叫一个五花八门。
有学霸小李，那脑袋瓜跟个知识宝库似的，啥都知道；有幽默风趣的小王，总能在紧张的讨论氛围里甩出几个笑话，让大家哈哈一笑，放松放松；还有平时迷迷糊糊的小张，老是状况百出，但心地那叫一个善良。
刚开始讨论的时候，那真是一团糟啊！小李一上来就开始滔滔不绝地讲他查找到的各种资料，什么历史背景啦，相关人物啦，说得那叫一个头头是道。
可小张呢，眼睛迷迷糊糊的，估计还在想着昨晚没打完的游戏，时不时地插上一句不着边际的话。
“这事儿是不是跟那个游戏里的剧情有点像啊？”他这话一出来，把大家都逗乐了，小李更是哭笑不得地说：“小张啊，你能不能先把心思从游戏里收回来，咱这是正经讨论呢！”这时候，小王就发挥他幽默调解的本事了。
“小张，咱先把游戏放放，等完成任务了，咱一起开黑，咋样？”小张一听，这才稍微有点精神，开始认真听大家说话了。
在讨论过程中，我发现这认知主义学习理论还真挺有意思的。
就拿我们探究的这个历史事件来说吧，认知主义强调学习者不是被动地接受知识，而是主动地去构建知识。
我们每个人对这个历史事件的理解都不一样，这就好比每个人在自己的脑袋里搭建了一个独特的“知识小城堡”。
小李的“城堡”那是又高大又坚固，里面堆满了各种详细准确的历史资料。
他是那种会主动去深入挖掘信息，然后把这些信息有条有理地放进自己“城堡”的人。
而小张呢，一开始他的“城堡”就有点摇摇欲坠，里面乱七八糟的。
不过在大家的帮助下，他也开始主动去整理自己的思路，一点点地把“城堡”搭建得稳固起来。
小王这家伙呢，他的“城堡”别具一格。
他总能把那些枯燥的历史知识和一些有趣的故事结合起来，让大家更容易理解。
比如说，他会把历史人物想象成游戏里的角色，然后给我们讲他们的“冒险故事”。
教育心理学第五章 学习中的动机因素
• 在关于动机的多种分类中，唯有内部学习 动机和外部学习动机的划分得到了心理学 家们的公认。
• 内部动机是指由个体内在的需要引起的动 机。
• 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动 机。
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• 为了“获取新知识而读书” • 学习很有意思 • 只有学习才能实现我的作家梦
• 我不想老师当着全班同学的面说我笨，所 以我要好好学习
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学习动机的含义
• 学习动机是指引起和维持学生的学习活动，并指引其趋向教师所 设定的目标的心理倾向。
• 学习动机是一种学习的需要，常表现为学习的意向、愿望、兴趣 等，对学生的学习起着重要的推动作用。
• 不同的历史时期人们的学习有不同的动机。
• 在封建社会，读书是为了做官（学而优则仕），读书人常常为了 追求高官厚禄而手不释卷（万般皆下品，惟有读书高）；
• 在祖国危难时期，人们为了振兴祖国而读书（为中华崛起而读 书）；
• 在和平年代，我们读书是为了更好地建设我们的祖国（为实现社 会主义现代化而努力奋斗）
• ……
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• 学习动机一旦形成，学生对学习就会表现 出浓厚的兴趣，上课能集中注意力认真听 讲，善于开动脑筋积极思考问题，愿意举 手回答老师提出的问题，学习效率高，作 业完成情况好等。
教育心理学
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第五章 影响学习的动机因素
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• 学生学习成绩的好坏与哪些因素有关？ • 智力因素：理解能力、记忆能力、思维能力、观察
力、想象力、学习方法等 • 非智力因素：态度、动机、兴趣、意志、目标……
• 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大 程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非 智力因素。
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教育心理学大纲第五章人本主义学习理论
第五章人本主义学习理论冯维一、人本主义的特点所谓人本主义即研究人的价值、人格、尊严、自我需要的思潮。
与精神分析学派的分析在于研究对象的不同，和对遗传的理解不同。
与行为主义的区别在于研究对象不同，研究方法上也有差异。
二、罗杰斯学习理论假设（1）正常的学生都具有求成长、求健康、求适应的动机。
（2）正常的学生在学习过程中不只是从事智力活动，还在调节情感。
（3）正常的学生都有追求尊重和认可的需要。
（4）正常的学生都具有自我主宰的潜能。
三、罗杰斯学习理论（一）教育目标培养适应变化和知道学习，有独特人格特征而充分发展的人。
1、有创造性2、建设性3、行为合乎规律，但不能预测4、有选择行为的自由5、有行为责任感（二）强调以学习者为中心学生中心是以“人为中心”的基本理论为基础的。
一个好的促进者必须具备三种品质：1、真诚2、认可（接受）3、移情性理解这三种品质实质上讲是教学中的师生关系认为学习有两类：一是意义学习；二是无意义学习（三）非指导性教学特点1、学习方向由学生自己选择，学习活动是自发的。
2、学习重点在于学生学会自学能力，学到内容则是第二位的。
3、对学习水平和意义的评价主要是学生自我评价。
4、在课堂创造倾听、融洽、热烈的气氛。
非指导教学的基本点要求教师停止过多讲授，促进学生学习。
两种价值取向的学习理论一、教师为中心1、斯金纳的程序学习2、布鲁姆的掌握学习3、奥苏伯尔的有意义学习二、学生为中心1、布鲁纳的发现学习2、罗杰斯的非指导性教学3、建构主义的合作学习思考题1、人本主义心理学有什么特点？2、罗杰斯的学习理论的要点是什么？在教育上有什么应用价值？3、如何评价罗杰斯的学习理论？。
教育心理学第5章学习迁移
五、认知结构迁移理论
代表人物：奥苏伯尔 1、一切有意义学习都包含有迁移； 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性
与清晰性）来实现的。
原来的知识经验1 原来的知识经验2
新知识
原来的知识
新知识
原来的知识经验3
原来的知识经验4
…..
六、产生式迁移理论（J.R.Anderson） ❖ 用来解释基本技能的迁移，基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之
间产生式（production）的重叠，重叠越多，迁移量越大。 ❖ 什么是产生式（产生式系统）？
▪ 动作技能的内化表征形式,是一系列IF/THEN的规则。 ❖ 安德森和辛格利的文本编辑实验研究
型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识。
特殊迁移与一般迁移（续）
“面积计算原理：面积＝底×高 面积可加性”
4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）
▪ 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 不需要产生新的概念或原理。
三角形的面积公式
▪
并运用到特殊情境中去。
❖ 奥弗林：概括不是一个自动化的过程，它与教学方法有着密切的关系。
四、关系理论
❖ 代表人物 ▪ 苛勒（Kohler）
❖ 强调“顿悟”是迁移的重要因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则自 动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟， 即两个情境突然被联系起来的意识。
❖ 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 ❖ 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
教育心理学第五章学习中的动机因素课件
奖励机制
建立合理的奖励机制，激励学 生努力学习，提高学习动机。
榜样示范
通过优秀学生或教师的示范作 用，引导学生树立正确的学习
态度和价值观。
学习动机的激发技巧
创设问题情境
通过创设具有挑战性和趣味性的问题情境， 激发学生的求知欲和探索精神。
情感共鸣
通过情感教育，引导学生体会学习的意义和 价值，激发其内在的学习动力。
详细描述
强化理论主张通过给予奖励或惩罚来激励学习者，促使他们表现出期望的行为。 奖励和惩罚被视为一种驱动力，促使学习者为了获得奖励或避免惩罚而努力学 习。
自我决定理论
总结词
该理论强调个体内在的动机和兴趣对学习的影响，认为满足个体的内在需求可以 促进自我决定和自主性。
详细描述
自我决定理论认为人类天生具有探索、学习和发展的内在动机。当学习者感到自 主、胜任和关联时，他们的内在动机得到满足，从而更愿意投入学习。
培养积极心态
引导学生保持积极心态， 面对挫折和失败时能够调 整心态，重新振作。
培养自我调节能力
教会学生自我调节情绪、 压力和管理时间的方法， 提高自我管理能力。
建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围
尊重与理解学生
尊重学生的个性、需求和 意见，理解学生的学习困 难和挑战。
鼓励与支持学生
鼓励学生积极参与课堂活 动、提问和表达观点，提 供支持和帮助。
学校环境
学校的氛围、教学质量 以及师生关系等也会影 响学生的学习动机。一 个积极向上的学校环境 能够激发学生的学习热
情。
社会文化因素
社会文化因素也会影响 学生的学习动机。例如 ，社会对于教育的态度 、文化背景以及教育政 策等都会对学生的动机
产生影响。
教育心理学第五章
2.必要而适当的练习
练习是指以掌握一定的技能为目标而进行 反复操作的过程，或是刺激与反应的重复操作。 练习结果用练习曲线来表示。 练习曲线是描述操作技能随时间或次数的 变化而变化的图形。
3.充分而有效的反馈 反馈是指学习者了解自己练习的结果
内部反馈就是自身的感觉系统提供的感觉反馈， 是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获 取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。
（四）态度的形成过程
态度的形成实质上是学生社会化的过程，主要 通过社会学习来完成。 班杜拉认为，人的学习是人的内在特征、行为 和环境交互作用的结果，观察学习和亲历学习是导 致人的思想和行为变化的两类学习。
1.观察学习 （1）注意阶段 个体必须注意榜样所表现出来的行为特征 （2）保持阶段 将观察所见转化为表征性的心象（把榜样 行动的样子记下来）或表征性的语言符号 （能用语言描述榜样的行为），保留在记忆中。 （3）再生阶段 将榜样的行为以自己的行动表现出来 （4）动机阶段 愿意在适当的时机将学得的行为表现出来
四、心智技能的培养途径
（一）激发学习的积极性与主动性
（二）注意原型的完备性、 独立性与概括性
完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执 行顺序和执行要求）要有清楚的了解，不能模糊或 缺漏。
独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生 独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而 不是教师给予学生现成的模式。
皮亚杰提出了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？
为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知
发展的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期： 在10岁之前，儿童对道德、行为的 思维判断主要是依据他人设定的外在标
教育心理学第五章认知学习理论
• 1957年10月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星， 使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏 联。他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联， 主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平 的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心改革教 育，特别是中小学数学与自然科学教育。 1958年美国 颁布了《国防教育法》，推行新的教育政策，注重智 力开发和天才的培养，以多出快出具有高度科研能力 和掌握尖端技术的人才1959年，美国全国科学院了包 括35位科学家、教育家、心理学家参加的教育改革工 作会议，讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳 担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题作了 总结。会后，该总结以“教育过程”为书名出版。 该著提出教育改革的重点应该是集中在提高教育质量 和发展智力上，这次的教育改革会议主要是要解决教 些什么？什么时候教？怎么教？——这样一些问题。 会议得出的结论是：。
• 超越所给信息-在感知外界时，人不只要把 所感受到的信息归入某一类别进行推理还 要根据有关的类别进行推理，形成相应的 预期。 • 学习者掌握信息很重要，但是 掌握信息本 身并不是学习的目的，还应该通过归类、 推理超越所给信息，形成更丰富的理解。
• 例如，看到一种有羽毛并长翅膀的动物，会判断是鸟， 并推理会飞、孪生、鸣唱 • 当我们看到前面站着一位留着长发、穿着花衣服的人 时，我们是否仅看到了这些呢? 从字面上说，我们看到的就是这些。但是我们所得到的， 可能远远超越了所给予的这些简单的信息。 • 我们可以推断，这人是个女子--她有两只手、两条 腿……。然而，我们不可能直接知觉到这些。所以， 我们必须超越所给的信息。 • 首先，我们要做出决策：这是个女子；然后，我们根 据已知的有关女子的知识做出推断。布鲁纳由此认为， 只有通过使类别(在这个例子中，女子是个类别)，才 有可能做出推理。
《教育心理学》教案——第五章 技能的形成
教案（第18次课2学时）一、授课题目：第五章技能的形成二、教学目的和要求1.掌握技能的概念、特点。
2.理解心智技能的形成、加里培林心智技能形成5阶段3.理解动作技能的特点、分类、阶段。
三、教学重点和难点重点：动作技能和心智技能的形成阶段。
难点：动作技能形成的标志、高原现象。
四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）教学方法：讲授法、讨论法辅助手段：多媒体呈现图片学时分配：2学时教学过程：【导入】很多人可能听说过一万小时定律，这是作家格拉德威尔在《异类》一书中指出的：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。
1万小时的锤炼是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。
”他认为，在任何领域取得成功的关键跟天分无关，只是练习的问题，需要练习1万小时——就是在10年内，每周练习20小时，大概每天3小时。
这个定律似乎给人一种承诺，在任何一个行业或领域，只要做到1万小时的练习，人人都能掌握改行业的技能，成为专家。
真的是这样吗？今天我们就来谈一谈技能的形成。
一、技能是什么？（一）技能的概念技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。
其中，智力动作方式就是指的心智技能，这是发生在头脑内部的心理操作动作，是内在的，无法从外部观察到，如解数学题、写作等。
肢体动作方式就是指动作技能，这是外部的，可观察到，如骑车、写字、折纸等。
（二）技能的特点1.技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为；本能是人们不用学就会的动作方式，例如吮吸、抓握、咀嚼、打喷嚏等。
技能则是后天学会的，会随着练习而逐渐熟练，如骑车、写字、打羽毛球。
在技能学习中，动作方式的掌握总是要经历一个由不会到会、由会到熟练的逐步发展完善的过程。
练习是技能熟练的必经之路。
2.技能是一种动作方式，区别于程序性知识。
前面讲过，知识分陈述性知识和程序性知识，程序性知识是关于“怎么做”的知识。
教育心理学第五章程序性知识学习
三、程序性知识学习的基本阶段段
程序性知识学习分为三个阶段： 第一阶段相同于陈述性知识的学习。 第二阶段是通过应用规则的变式练习，使规则 的陈述性形式向程序性形式转化; 第三阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则 完全支配人的行为，技能达到完全自动化。
四、 智力技能的学习
智力技能就是借助于内部言语在头脑中进行的智 力活动方式。 根据加涅的观点，智力技能还可以分为智慧技能和 认知策略，他认为，智慧技能主要是用来对外办事 的，认知策略则主要是用于对内调控的。 所谓认知策略是学习者用以支配自己的心智加 工过程的，内部组织起来的技能。
程序性知识包括智慧技能和动作技能，相当于 传统的技能概念。所谓技能就是在练习基础上形成 的，按照某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任 务或身体协调任务的能力。 技能学习就是当学生面临一种问题状态时，如 何在目标的指示下，通过一系列操作（头脑内部的 或外部的）达到目标状态。技能学习是获得方法、 步骤和程序，学会如何去做。这反映在智力技能的 学习上就是掌握一系列条件-行动的程序，而反映在 动作技能的学习上就是形成一系列刺激-反应的连锁。
1.样例学习：从具体事例中找到解决问题的题条件， 根据条件采取行动。在样例学习中样例题是十分关 键的。样例题就是一套通向问题解决的解题程序， 它的编制应符合产生式原理，即根据条件采取行动。 首先应该使学生学会认识条件，然后选择适当的行 动。 样例学习可以通过样例题把解决问题的正确途 径直接呈现在学生面前，即呈现一个智力技能习得 所必需的信息和步骤，而将一些无关的信息排除在 学习者的知觉范围之外，引导学生的思路，减轻认 知的负荷，促进学生对产生式的条件的概括，掌握 一般的产生式规则。
2.试干学习：只给出问题，让学生通过尝试去解决问 题，在解决问题的过程中发现解题的方法、步骤等， 从而形成解决问题的产生式系统。 试干学习可以通过完成特别编制的练习题来进 行，每一练习题旁可以附有解题的方法、步骤和答 案，，这些步骤和答案就是解题的规则，解题者必 须核对解题的步骤和答案，分析出现错误的原因， 并予以纠正。