最新大学生人格特质和社会适应性
和谐社会视域下的大学生健康人格范式及其教育
关键词 ：和谐社会； 大学生； 健康人格 范式； 教育对策 中国分 类号 ：Ｇ６ ３ｌ ４， 文献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ７－ １４ ２ ０ ）４０ ．３ ６ １ ２ （０ ８ ０ －１ ３０ ６ １
实现社会和谐 的。”ｚ 【
高校作为培养德智体美全面发展的社会 主义 事业 建设者 和接班人 的摇篮 ， 是构 建社会 主义和谐社会 的重要阵地 。 大学
一
社会的时代要求？ 我们认为， 既要站在建设和谐社会的高度审
视大学生人格发展 ，又要依据大学生身心发展特点和规律 来 设计健康人格 的基本标准 。健康人格是指人 的心理要素 的和 谐、 全面 、 健康发展 ， 是与社会环境相适应 、 为其他社会成员所
格的基本范式应 当包括以下六个基本特征 。
生是党和 国家 的宝贵人才资源 ， 是建设和谐社会 的重要力量 。
作为和谐社会建设者的当代中国大学生 ，应当具有构建 和谐社会这—伟大的理想 。积极投 身于构建社会主义和谐社 会 的伟大实践中去 ，并在实践 中实 现心理和谐和人格健全 发
“ 构建和谐社会 和大学 生人格教育关系密切 。”， 【大学生人格 】
范式
从根本意义上讲 ，加强大学生健康人格教育是构 建和谐 社会 的本质要求 。那 么塑造什 么样 的人格才能顺应构建 和谐
非难辨的信 息 ， 但要从 中筛选有价值的事物和信 息 ， 就需要个 体具有道德 选择和整合能力 以及 自我控制和 自我修 养能力 。 道德选择和整合 是一个 复杂的心理过程 ， 常包括两个层面 ： 通
一
只有具有人类共同的理想和信 念的大学 生 ， 才能在和谐社会
建设中努力培养 自身的能力 和素质 ，并最大限度地发挥 自己 的聪明才智 。 ２ ．具有道德选择和整合能力 ． 人们在 社会 生活中会不可避免地面对纷繁复杂事物和是
第五章 大学生人格发展与心理健康ppt课件
• 以生物和生理方面的操作 • 以直接观察到的个人特征 • 以潜意识过程
第一节：人格概述
二、人格的基本特征
（一）人格的整体性 （二）人格的稳定性与可变性 （三）人格的独特性与共同性
（四）人格的社会性与自然性
第一节：人格概述
联系 与区 别：
三、影响人格形成和发展的因素
一个人的人格必定具有两个基础：遗传生物基础、环境基础
三、影响人格形成和发展的因素
一个人的人格必定具有两个基础：遗传生物基础、环境基础
环境因素主要包括以下几个方 面：胎内环境、地理和气候、 家庭环境、学校教育、社会阶 层、社会文化
家庭的各种因素 对儿童的性格形 成起着重要的作 用。
第五章 大学生 人格发展与心理 健康
本章主要内容
第一节 人格概述 第二节 大学生人格发展与人格完善 第三节 活动与体验
第一节 人格概述
一、人格的含义
二、人格的基本特征
三、影响人格形成和发展的因素 四、人格障碍表现及评估
第一节：人格概述
一、人格的含义
不同的研究侧重点，对 其的理解、定义不相同
原因（意义）
人类文化造就了人性。同 一民族、同一阶级、同一 群体的人们具有相似的人 格特征（同种文化陶冶出 来的共同的人格特征称为 群体人格或但人的独特性被更多关 注
二、人格的基本特征
人格的社会性与自然性
社会性 自然性
含义 人格是社会的人所特有的（对社会 人格也受个体生物特性的制约。人 （说 生活的需要和适应社会生活的能力） 格是在个体的遗传和生物性基础上 明）： 形成的。 原因 社会化与个人所处的文化传统、社 个体的遗传和生物性影响着人格形 会制度、种族、民族、阶级地位、 成和发展的方式和方向，影响着个 家庭有密切的关系。通过社会化， 体行为形成的难易。 个人获得了从装饰习惯到价值观和 自我观念等人格特征。人格既是社 会化的对象，也是社会化的结果。 联系：人格是个体的自然性和社会性的综合 区别：构成人的本质的东西，是那种为人所特有的、失去了它就不能 成为人的因素——社会性；即使是人的生物性需要和本能，也是受人 的社会性制约的。（人的自然性，总是要被打上了社会的烙印，也具 有一定的社会性）
高职大学生人格现状调查研究综述
用卡特尔 １Ｐ 量表 随机测试 了 ３０名高 职新生 ， 出 ： ６Ｆ ０ 得 高职 新生在怀疑性 、 性 、 实验 独立性 因素上得 分低 于全 国常模 ， 表 明高职新生更随和 、 易与人 相处 、 比较保守 、 重传 统观 念和 尊 行为标准 ； 同时 ， 他们在兴奋性 、 想性 、 性因素上得 分高 幻 忧虑 于全国常模 ， 明他 们在 轻松 、 表 兴奋 、 随遇 而安 、 幻想 、 放不 狂 羁方面更 为突出 ， 忧虑 、 、 恼等 也表现得非常明显 。 其 抑郁 烦 ］
特 点， 阶段性发展特征 ， 差异性表现 ， 包括与本科生的人格 差异 ， 以及不 同性别 、 同 系别、 同生 源高职 学生人 格差 异 ， 分 不 不 深入 析人格特 质对高职大学生心理健 康、 学习适应性 、 支持 度、 社会 网络成瘾 的影响 ， 以期为更有效地进行人格教 育提供 坚实依 据。
理想 的 自我与现实 自我有较 大的差距 （ ８ ， １ ％） 不能悦 纳 自己 （２ ） 不能 理性 地 分析 自我 、 识 自己 （ １ ） 尤 其 是 自 ２％ ， 认 ２％ ，
报告进行综述 ， 对象 广泛 涉及广 东 、 调查 福建 、 海、 上 江苏 、 浙
江、 山东 、 河北 、 陕西、 湖南 、 重庆 、 安徽 、 新疆 １ ２个省 份 ３ ３所 高职学院 ２ ６２名学 生 ， ７０ 以期对 全 国范 围内高职 大学 生群 体
从发展维度来看 ， 学生人 格各个 因素 的发展 还不 够 高职 完善 ， 有阶段性 特征。如戴夏燕等运用人格心理量 表 （ 具 加州 心理量表 、 卡特尔 １ ６种人格 因素表 ） 对陕西杨 凌职业 技术学 院 １５ 名学生进行 调查得 出 ： ６９ 高职学 生 自 意识 不够 成熟 ， 我
大学生人格教育与自我发展实验研究
大学生人格教育与自我发展实验研究王道荣(江苏联合职业技术学院扬州商务分院，江苏扬州225000)摘要：研究表明，大学生自我发展与其人格有着很大的相关。
高等职业技术院校对学生加强人格教育，指导大学生正确认识自我人格，科学规划职业生涯有着十分重要的现实意义。
本文试图从自我发展与人格的相关、人格内省与重构、大学生人格教育的境界三个方面对高职院校大学生人格教育与自我发展进行一些有益的探索。
关键词：人格教育自我发展内省与重构积极人格一、问题的提出：自我发展与人格的相关在很多人眼里，高职院校的大学生很难成人成才。
但宁波市宁海县职教中心2006年11月发布的《95(4)班学生集体成才现象成因研究》课题成果却在当地教育界引起较大反响。
一时间．职高生就业、成才问题成了人们的热门话题。
一个只有58名学生的职高班，竟然走出了34个自主创业的小老板．其中有l O家企业销售额已经达到500万元以上。
是什么原因使这些并不被人看好的职高生成为令人眼热的人才呢?这其中同然有环境因素和个体因素，但更重要的是教育因素。
完善高职大学生的人格。
开发高职大学生的潜能在其中占据主导地位。
人格教育与大学生成人成才的相关越来越受到很多教育者的关注。
鉴于此，2005年9月开始。
以本人为负责人的课题组对部分高职院校大学生人格教育与自我发展问题进行了专项调查与研究，以期能够有所突破和收获。
二、课题的调研：指导大学生人格的内省与重构(一)人格发展理论。
1．人格(pe rsonal i t y)。
个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。
表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合．具有动态的一致性和连续性。
[¨2．人格的特征。
心理学家认为，人格具有整体性、稳定性和可塑性、独特性、社会性和生物性。
分析这些特性。
有助于大学生人格的发展。
[213．卡特尔人格特质理论。
卡特尔认为，入格特质是一种心理结构，表现为相当持久和广泛的行为倾向。
大学新生双性化人格特征研究
的逐渐积累，最终会危及生命主题 的存在 。
１６ ９４年 ， ．．ｏｓ首次 提出“ ＡＳ ｓｉ Ｒ 双性 化” 的概 念 。１７ ９ ４年 ， Ｂ ｍ 编 制 了 Ｂ ｍ 性别 角 色 调查表 （ ｅｎ ｓｘ ｒｌ ｉｖｎｏｙ ｅ ｅ Ｂ ｒ ｅ ｏ ｎｅ ｔ ， ｅ ｒ
Ｂ Ｒ ）开始 了双性化的实证研究 。贝姆通过实证 测验将社会 Ｓ Ｉ， 上 的人分 为四种 不同的性别特质— —双性化 、 性化 、 男 女性化
是对一些 理论 的探讨 ，后来对 双性 化的实证研究呈现 三种 情 况 ：一是从性 差研究 的不 同角度证明人格双性化是在对两 性
性别 角色 良好 的认 同基础 上形 成的 ，这在某种程度上 印证 了
Ｂ ｍ 的性别 图示理论 ； 是注重双性化 的心高 的心理健 康和 自尊水平 ；三是 有 关双性化 的发展受外部环境 、 年龄影 响的问题 。 双性化的人 在
表现出很好 的女性气 质。 司本 斯（ ｐｎｅ 等人采用人格归 因量表 （ Ａ 进行调查 ， Ｓ ｅｃ ） Ｐ Ｑ） 结果 表明女性中 ２ ％的人属于双性 化人格 ，这种人格类型 的 ７
学上， 它是指一个个 体既具有明显的男性人格特征 ， 又具有 明
显 的女性人格特 征 ， 既兼有 强悍和温柔 ， 断和 细致等性 格 ， 果 按情况需要 而作不 同表现” 。
双性化人格又称两性化人格 、 心理双性化 ， 是男女双 性化
或双性 同体在心理学层面上的表现。双性化， 文单词 Ａ — 其英 ｎ
ｄｏ ｙ ｒ￣ｎ 来源于希腊语 的 ａｄｏ（ ｎ ｒ 男人 ） ｇｎ （ ｓ 和 ｙｅ 女人 ） “ 。 在心理
女性的气质特征 ， 以在适合 男性气质情境下 ， 能够表现 所 他们 得男子气 十足 ； 而在适合女性气质 的情境下 ， 又能善解人 意， 他
心理健康与人格特质知识点
心理健康与人格特质知识点心理健康和人格特质是个体的重要方面，对于个人的生活质量和社会适应能力起着重要作用。
理解心理健康和人格特质的相关知识点，有助于我们更好地认识自己和他人，提高心理素质，促进个人成长与幸福感。
本文将从心理健康和人格特质的定义、特征、影响因素和培养方法等方面进行探讨。
一、心理健康心理健康是指个体在精神和情感上的良好状态，是个体适应外部环境、应对压力和困难、实现个人潜能和生活幸福的能力。
心理健康不仅关乎个体的内心感受和情绪状态，还与个人的行为表现和社会关系密切相关。
1.1 心理健康的特征心理健康具有以下几个特征：积极乐观的情绪状态、稳定的心理稳定性、适应能力、自我认知和自我接纳、良好的人际关系、心理弹性、独立性和自主性。
1.2 影响心理健康的因素影响心理健康的因素包括遗传因素、环境因素、个人经历和社会支持等。
遗传因素对于个体的心理健康存在一定的影响，但环境因素和个人经历更为重要。
一个良好的家庭环境、适当的教育和经历正面挑战和克服困难的经历，都有助于培养个体的心理健康。
1.3 培养心理健康的方法培养心理健康需要个体积极采取措施。
首先，建立良好的心理健康观念，认识到心理健康对于个体幸福的重要性。
其次，保持积极的心态，通过积极的心理暗示和认知重构来改变消极情绪。
此外，培养良好的生活习惯，合理安排作息时间和饮食，参与适合自己的运动和娱乐活动。
同时，建立良好的人际关系，与亲朋好友保持密切联系，主动寻求社会支持。
二、人格特质人格特质是个体相对稳定的个性特质，主要反映个体的行为方式和情绪反应。
人格特质受遗传、环境、社会文化等多种因素的影响，对个体的情感、行为和认知具有重要作用。
2.1 人格特质的基本理论人格特质的研究始于希波克拉底的血液类型理论，现在主流的人格理论有心理动力学理论、情绪理论、认知理论和行为理论等。
其中，心理动力学理论认为人格特质是个体内心冲突和欲望的反映，情绪理论则强调情绪稳定性和情绪积极性对人格特质的影响。
女大学生双性化人格模式透视
第１ ４卷第 ５ 期
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ２０ ０ ８年 ９月
工 会 论 坛
７ ｄ ｅ ｉｎ ｒｆｂ ｎ ｏｓ ｉ ｕｅ ｔ
Ｖ０． ４Ｎｏ ５ １１ ． Ｓ ｐ２ ０ ｅ ．０ ８
【 高教研究 】
女大 学 生双 性 化 人 格 模 式 透 视
山 东政 法 学 院 副 教 授 。
从心理学 的角度来 看 ， 双性化人格是这样一种综 合的 同时认 为 新 时 代 的 女 性 不 仅 要 温 柔 也 要 独 立 、 强 和 进 坚 人格类 型： 即在一个人 身上 同时具备男 性与 女性 的兴趣 、 取， 小鸟 依人 不是女性本色。学生的性角色期 待修正 了传 能力 和爱好 ， 尤其是心理气质方面具备男性与女性 的长 处 统观念 ， 使两性 角色都 更加饱 满。 与优点。本文针对 女大学生 双性 化人格模式进 行探 讨。 ３ 、双性化人格模式 的女大学生具有积极健康 的情绪 女大学生双性化人格模式形成 的原 因 双性化人格特质与 良好情绪状态具有较高 的相 关性 ， 随着社会 的发展 ， 具有双性化人格模式的女大学 生越 表现为双性化人格特质 者其 抑郁焦 虑水平最 低 。这说 明 来越多 了。究其原 因， 中国正处 于高速 变化 的转型 期 ， 首 双性化者具有积极健康 的情 绪。笔者对 大学 生群体 的调 在对男女两性 的 自我评价 和交互 评价 中 ， 女学 男 先， 从大 的环境讲 ， 社会 的稳定性被破坏 ， 这种稳定性 的破 查表明 ， 坏同时表现在 家庭生 活和经济生 活中 ， 因此对女性 的独 立 生不约而同地将乐观的情绪作为女性优秀 品质放在前位 ， 性要求增高 ； 第二 ， 社会 环境 日益宽 松 ， 价值标 准多元 化 ， 希 望女性在温柔体贴 、 善解人意 、 富有爱心 ， 能敏感地 理解 性别 弹性 随之增大 ； 第三 ， 巨大 的生活压力 ， 男人对女人 别人 的感情 的同时拥有开朗乐观的情绪 ， 令 因为这可 以给男 的要求也发生 了变化 ， 很多男人 并不满足于找个依人小 鸟 性 带来心理安慰和积极 的影 响。这说 明男 女学 生不仅 追 来 圈养 ， 也希望另一半能分担 自己的压力 ； 四 ， 第 大众审美 求 柔顺 的女性形象 ， 也期盼女性 的积极情绪能够带 来家庭 标准发生变化 ， 康 、 健 阳光 等 审 美 地 位 的 提 高 也 促 进 了 这 的温 馨 。 现象 的产生 。 ４ 、双性化人格模式 的女 大学生行为之 间有一定 的差 二、 女大学生双性化 人格模 式的特点 异 １双性化人格模式 的女大学生 自信心 、 全感 较高 、 安 双性化 人格 特质的发展因受环境 、 文化 、 专业 、 年龄等 大多研 究都 表明 ， 双性 化人 格模式 的个 体在 自信 心 、 因素 的影响 ， 双性 化特质得分与双性化特质者行为之 间有 安全感方面明显优于女性 化 、 非男非 女气 质类型 的个体 ， 定 的差异 ， 因此 ， 能简单地 以双性 化测 量来评 价人格 不 具有 比较 高 的 自信 心 和安 全 感。 马锦 华 （ ０ １ 通 过 对 特质的优劣 。王 红瑞 （ ０ ５年 ） ２０ ） ２０ 的研 究结果 显示 ： 双性化 １４ ７ 名大学生进行 Ｂ Ｒ （ 别 角色量表 ） ｓ － （ 全一 不 人格特质在人群 中的比例受多种 因素的影 响， Ｓ Ｉ性 、＿ Ｉ安 如调查人 群 安全感 问卷） 自信 心测验 问卷 的测试 ， 、 结果 显示 ： 具有 双 的分布 区域 、 社会 文化背景 、 别刻板 印象等 。以上 研究 性 性化人格 的个体在 自信心 和安全感方 面 明显优 于女性 化 都表明双性化是一种理想 的性别角色模式 ， 双性 化人格 但 气质和非男 非女气 质类 型的个 体 ， 代表着较高 的心理健 康 还必须和其它一些 因素协 同作 用才能 使人具 有更 高的心 水平， 是一种心理健康 的理想模式。笔者对大学生群体 的 理健康水平和更好 的适 应能 力。笔者对 大学 生群体 的调 调查表 明 ， 女生对理想 女性 的期待 极具现 代气息 ， ６ ％ 有 ７ 查 表明 ， 从性别角色 态度到 良好性 角色行 为 的形 成 ， 到双
大学生社会适应与五因素人格间关系的研究
大学生社会适应与五因素人格间关系的研究李彩娜，周伟(陕西师范大学教育科学学院心理系，陕西西安710062)【摘要】目的：探讨大学生社会适应的特点及其与五因素人格的关系。
方法：采用大学生社会适应问卷、五因素人格问卷对911名大学生进行调查。
结果：①大学生社会适应总体水平较高，男生的人际关系适应显著低于女生,满意度显著高于女生；大一的社会适应状况最好，大四的最差。
②人格与社会适应各维度及总分间均存在显著的相关。
③不同人格类型大学生的社会适应状况间两两差异显著，和谐型最好，情绪型其次，退缩型最差。
结论：五因素人格与社会适应各维度存在显著相关，不同人格类型大学生的社会适应差异显著。
【关键词】社会适应；五因素人格；大学生中图分类号:R395.6文献标识码:A文章编号:1005-3611(2009)01-0078-03A Research on the RelationshipＢetweenＳocialＡdjustment ofＣollegeＳtudentsandＦive-factorＰersonalityLＩＣai-na，ZＨＯＵＷeiDepartment of Psychology，Shanxi Normal University，Xi’an710062，China【Abstract】Objective:911college students’from Xi’an were assessed in order to examine the relationship of college students’social adjustment and five-factor personality.Methods:The Chinese College Student Adjustment Scale(CCSAS) and the Five-factor Personality Inventory were used for investigation.Results:①Boys’interpersonal relationship was low-er than girls’，but satisfaction was higher than girls’；social adjustment of freshmen was the best，but seniors’was the worst；②There were significant correlations between personality and social adjustment；③College students with different personality type had significant difference on social adjustment.Conclusion:There are significant correlations between personality and social adjustment；College students with different personality type have significant difference in social ad-justment.【Key words】Ｓocial adjustment；Ｆive-factor personality；Ｃollege student大学阶段是个体自我意识形成、自我同一性确立及人生观、价值观形成的重要时期，大学生社会适应的好坏不仅影响其大学阶段的学习和生活，还会影响其成人后的工作和生活[1]。
大学生成人依恋的测量及相关人格研究
大学生成人依恋的测量及相关人格研究一、本文概述本文旨在探讨大学生成人依恋的测量方法及其与相关人格特质的关系。
成人依恋是个体在成长过程中形成的对他人的情感依赖模式，对于个体的心理健康和社会适应具有重要意义。
大学生作为社会中的一个特殊群体，其成人依恋的发展状况不仅影响其在校期间的心理健康和人际关系，还可能对其未来的职业发展和人生轨迹产生深远影响。
因此，研究大学生成人依恋的测量方法及其与相关人格特质的关系，对于促进大学生的心理健康和人格发展具有重要的理论和实践意义。
本文首先将对成人依恋的理论背景和研究现状进行梳理，明确成人依恋的测量方法和评估标准。
然后，通过问卷调查等方法收集大学生成人依恋的数据，并运用统计分析方法探究其与相关人格特质（如自尊、自我控制、情绪稳定性等）之间的关系。
结合研究结果，提出促进大学生成人依恋健康发展的建议和对策，为高校心理健康教育和学生管理提供参考和借鉴。
通过本文的研究，我们期望能够更深入地了解大学生成人依恋的发展状况及其与相关人格特质的关系，为大学生的心理健康教育和人格发展提供科学依据和实践指导。
也希望本文能够为相关领域的研究者提供一定的参考和启示，推动成人依恋研究的深入和发展。
二、文献综述依恋理论自Bowlby（1969）提出以来，已成为发展心理学、社会心理学以及人格心理学等多个领域的重要研究议题。
依恋是指个体与特定对象之间形成的强烈情感纽带，它是个体早期生活经验的重要组成部分，并对个体的心理健康和人际关系产生深远影响。
近年来，随着研究的深入，依恋理论逐渐被应用于成人阶段，特别是大学生群体。
大学生的成人依恋不仅关系到他们的心理健康、人际关系，还与其未来职业发展和社会适应密切相关。
因此，研究大学生的成人依恋具有重要的理论和实践意义。
关于成人依恋的测量，目前较为常用的工具是成人依恋量表（Adult Attachment Scale, AAS）和亲密关系经历量表（Experiences in Close Relationships, ECR）。
大学生心理健康-教学教案-人格万花筒-大学生人格发展与心理健康
《高职大学生心理健康教育（第2版）》教学教案第三章人格万花筒——高职大学生人格发展与心理健康一、教学目的1. 了解什么是人格，人格的特征以及人格的影响因素。
2. 了解五大主要人格理论对人格问题进行了哪些探索，掌握从不同的类型和特质角度看待人格的方法。
3. 了解并辨析不同人格测验的方法，并能通过大五人格测试了解自己的人格特质。
4. 了解人格发展的过程，掌握自我人格完善的方法。
二、课时和授课序号3课时授课序号：S07-S09三、教学重点和教学难点教学重点：掌握从不同理论看待人格的方法、了解人格测验方法，并能借此了解自己人格。
教学难点：掌握自我人格完善的方法。
四、教学方法讲授、课堂提问、讨论、启发五、参考教材夏翠翠主编：《大学生心理健康教育》六、教学过程（一）S07：人格概述1.案例引入佳琪的妈妈参加了毕业30年的大学同学聚会，最近打电话和佳琪沟通的话题都是聚会的事情。
无话不谈的俩人发现了很多趣事：时间变迁，很多人的长相都变了，声音也变了，但是一开始聊天，就发现过去熟悉的感觉找回来了，很快认出对方。
例如老李当时是个受男生“欺负”的老好人，现在是单位的管理者，这次聚会时还是话不多，憨憨地在一旁微笑，哪个同学的水杯空了，他总是第一个起来给满上。
还有当时班上的“风云人物”老夏，是个豪爽活泼的女子，这次见面明显成熟多了，表现出少见的温柔，但是眼见有同学被灌酒，她还是忍不住“出手相救”，颇有当年女中豪杰的影子。
佳琪也和妈妈分享班里同学的趣事，有的同学活泼开朗，有的同学稳重独立，各不相同。
教师：引导学生回忆自己曾经的同学，到现在是否发生了一些变化，跟故事里发生的趣事是否相同，在3-5人的小组内分享，并尝试从这些趣事中探索一些特点。
2.人格概述（1）人格定义广义的人格等同于个性特点，是指相对稳定的和独特的认知、情感与行为模式，它体现了一个人独特的精神风貌。
它具有多种成分和特质，如能力、气质、性格、兴趣、价值观及行为习惯等都会表现出我们独特的人格的差异。
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大学生人格特质和社会适应性绪论1引言大学过程是个体自我意识的形成、自我同一性的确立以及人生观和价值观形成的重要阶段之一，大学生社会适应的好坏会很大程度上影响其成人后的工作和生活[1]。
就目前国内外对个体社会适应性的相关因素的研究来看主要包括环境因素和个体内部因素两大类，其中环境因素主要包括学校环境、家庭环境和社交环境等。
从一些对环境因素的研究调查中发现，通过个体内部因素决定了环境对于个体社会适应的影响作用。
目前研究的重点在于寻找环境与个体适应间的中介变量，包括认知、情绪、人格等在内的个体内部因素正逐渐成为研究的热点。
目前，人格的五因素模型已被人格研究者所接受，并且逐步成为人格研究的主要研究方向，同时也很大程度上影响了关于个体差异的研究。
有的大量研究发现，人格与个体的职务绩效、人际关系等存在密切关系，但关于五因素人格与大学生社会适应的关系却很少有深入具体地探讨研究。
1.1 人格特质人格特质包含了人的气质、性格和能力，但是在人的一生中，这些因素并不是永久不变的，而是可以塑造和改变的，也没有好坏之分。
“人格是个体内部那些决定个人对其环境独特顺应方式的身心系统的动力结构”，这句话强调出人格的个别特点，并提出人格以特质的形式迎接外部世界，用特质来组织经验，最终构成一个人完整的系统，从而引发人的思想和行为。
人格特质是人最深层、最本质的特点，所以对其要以科学的态度认识。
1.1.1 人格特质的稳定性与可塑性人格特质类型是由神经过程的特点决定的，而神经过程的特点主要是先天形成的。
所以，人格类型会受到遗传因素的影响，从而使得遗传素质相同或相近的人的人格类型也会比较接近。
人格类型是具有稳定性的，但不是说完全不发生变化的。
童年期的早期人生经历丰富曲折或者生活条件恶劣，亦或是在成年时期遭遇重大的生活事件，都会导致人格产生巨大的变化。
但是，这种变化不是突然的，而是缓慢的，逐渐的，最终有可能会恢复的。
所以，有人说表面的变化有时候可能只是一种被掩盖的现象，江山易改，秉性难移说的就是这个道理。
1.1.2 人格特质类型人格特质会使人的行为带有某种动力的特征，但动力特征并无所谓好坏之分。
每一种特质类型都有两面性。
例如，抑郁质的人敏感多疑，但是却非常敏锐；多血质的人活泼敏捷，但是却不够细心耐心；粘液质的人做事条理分明，但是却总是缺乏激情；胆汁质的人脾气暴躁，但精力旺盛、热情豪爽。
特质一旦形成后就很难改变，所以重要的是要认识自己、了解自己，要学会发扬自己特质中的积极方面，努力克服消极方面。
1.1.3 特质类型的作用特质类型并不能决定一个人能力和成就的高低，这在现实生活中也有大量的事例证明。
例如，俄国著名文学家中，普希金是胆汁质的，赫尔岑是多血质的，克雷洛夫是黏液质的，果戈里是抑郁质的[2]。
可见，特质类型并不能决定一个人成就的高低，也不能作为划分一个人智力发展水平的标准。
但是，应该根据不同行业领域工作的需要，考虑适应性的问题。
针对不同特质的类型选择适合自己的工作。
例如，多血质的人就不宜从事单调乏味的，需要持久考察耐心的工作，但是粘液质的人就比较适合这种工作，对他们来说这种稳定，不需要太多变化的工作很适合他们的要求，比较得心应手。
但是对于需要经常变动工作环境，和不同的人打交道，要求反应迅速的工作，多血质的人就比较合适。
如果不考虑特质类型对工作适宜性，将会加重心理负担，进而也会影响到工作效率。
1.1.4 特质类型影响人的性格形成和对环境的适应性性格是在后天生活环境中逐渐形成的，包含着许多特征。
不同特质类型的人在性格形成时候的难易程度也不同。
例如多血质的人容易形成热情活泼、机智开朗的性格特征，却难于形成耐心细致的性格特征。
而胆汁质的人容易形成勇敢、果断、坚毅的性格特征，但却难于形成善于克制自己情绪的性格特征。
环境是不断变化的，变化的环境对于人的适应能力也是极具挑战和考验的。
一般来说，多血质的人机智灵敏，很容易应付多变的环境，可以合理运用巧妙的方法对付变化的环境；而黏液质的可以忍耐进而适应环境的变化；胆汁质的人脾气暴躁，突然的环境变化可能引发他的强烈不适和不快，可能会产生不好的后果；抑郁质的人过于敏感，突变的环境会是他变得比较脆弱，容易受到伤害。
后两种类型的人适应环境的能力都比较差。
1.1.5 特质类型对健康的影响健康，不仅是没有疾病，而是在生理、心理和社会适应能力方面有良好的状态。
心理和身体是相互联系、影响、制约和转化的。
一般来说，积极愉快的情绪可以提高人的大脑和神经系统的活力，增强对于学习、工作和生活的兴趣及信心；而消极不良的情绪会使人的心理活动失去平衡，甚至会造成身体器官及其生理过程的异常。
不同特质类型的人适应环境的能力不同，情绪兴奋性的也强度不同，这直接影响到人的健康。
一般来说，较为极端的特质类型情绪兴奋性或太强或太弱，适应环境的能力也较差。
总之，了解和科学的运用人格特质理论，清楚人格特质的不同类型和特点，对于人的全面发展具有重要的意义，也为大学生今后心理健康发展和职业生涯规划有重要的指导意义。
1.2 社会适应性1.2.1心理健康与社会适应奥尔波特研究了心理健康的人的行为及内部动力组织，总结出“成熟人的模式”；罗杰斯从人本主义的全新视角描述了“机能完善的人”模式。
马斯洛则提出了“自我实现者”模式;弗兰克认为有“超越自我的人”模式。
纵观以上的各种观点我们可以发现：中外学者的心理健康研究大多偏重通过描述适应社会的行为表现来界定人的心理健康，而较少从决定人的社会适应行为的内在心理机能特性及其与环境之间的交互作用关系来加以考察。
而这恰恰是社会适应性研究应该加以重视的维度。
1.2.2社会智力与社会适应纵观前人研究，许多从事智力研究的学者都一致认为，社会智力是一种适应社会生活及与人相处的能力。
社会智力的理论主要从社会认知的角度探讨了社会认知的内容和认知能力的行为表现，进一步明确了社会认知水平是评价个体社会适应性的重要内容。
社会认知不仅是对自我、对他人的认知，它还包括对社会环境、社会生活事件的认知。
正确、良好的社会认知是社会适应行为的基础。
1.2.3.社会胜任力与社会适应英国教育心理学家约翰瑞文通过对社会各种职业所需的相关能力进行分析，概括出评价个体胜任社会工作的三个主要能力成分。
另外，他还列举了三十七条较为具体的胜任能力成分。
1.2.4.自我监控与社会适应从20世纪70年代中期开始，自我监控的相关研究就成为社会心理学研究的一个主要领域。
戈夫曼（角色理论）和亚力山大（印象管理理论）等人认为，社会交往要求人们有意识地去探究并了解他人行为的内在含义，愿意使用印象管理技术，并具有维护“面子”需求和拥有自我表现的能力。
这种有意识的自我监控对个体的社会适应有着积极的影响。
1.3 大学生人格特征和适应性的关系目前有关于社会适应性与人格特质之间关系的研究较少,大部分研究都集中在大学生人格特质和学习适应性上。
一些研究显示，大学生的特质焦虑倾向越强,则更倾向于心理外控型。
另外，该研究还表明，大学生的特质焦虑和外控倾向可能会对大学生迅速适应大学阶段的学习以及成功胜任大学生的学生角色和学习职责产生不利影响。
相反,大学生的自我效能感水平越高,学习适应性也越好。
表明大学生较强的自我效能感有助于更好地适应并胜任大学阶段的学习。
进一步对学习适应性做多元回归分析后发现,大学生的一般自我效能感对其学习适应性具有显著的正向预测作用,而且其预测力很高。
由此看出,大学生的学习适应性与其一般自我效能感水平的关系较为密切。
1.4 问题的提出大学生，走向社会后面临着从学习到生活各个方面的转折，极易出现不适应的现象。
因此，这也成为大学生群体中突出的一类心理问题。
然而，心理问题的产生是多方面的，除去环境这一客观因素外，本研究着重从个人主观方面即人格特质，来讨论其对大学生社会适应性的影响。
1.5 研究目的和假设本研究通过对大学生人格特质和社会适应性的测量，探索两者的隐含关系。
研究假设大学生的人格特质与其社会适应性存在相关关系。
从而进一步提出提高大学生适应性的相应方法。
2.研究方法2.1 对象随机抽取湖北大学学生，发放问卷，共300份，其中有效问卷292，女生127人,男生162人,主要涉及中文、外语、数学、物理、化学、教育心理和艺术等7个专业;平均年龄19.6岁。
剔除不合格问卷的标准是：（1）有漏选题目；（2）连续选择同一选项过多等。
2.2 工具2.2.1五因素人格问卷是由周晖等根据国外大五人格因素问卷编制的适用于我国的人格问卷，经邹泓修订后，其中包含外向性（Ｅ）、宜人性（A）、情绪性（N）、谨慎性（C）和开放性（O）5个维度。
问卷由50个项目组成，从1“一点也不像我”到，5“非常像我”，1-5级计分2.2.2中国大学生适应量表(CCSAS) 量表是由7个分量表构成，分别是人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度。
整个量表有60个项目，描述了大学生在校生活的各个方面的适应状况，均采用自陈作答形式，每个自陈式语句后面有5个选项，分别是1=不同意、2=不太同意、3=不确定、4=比较同意、5=同意。
适应总分在60～300分之间，标准分在0—100分之间，分数越高表明适应状况越好。
该量表间隔2周后的重测信度为0．996，各分量表的信度介于0．955～1．000之间。
量表具有良好的构想、区分和同时效度。
2.3 测量过程本研究采用团体测试方法，统一主试和指导语。
测试前由主试介绍实施目的，打消被试顾虑，鼓励真实作答，以确保学生答卷时的真实性。
调查结果由SPSS 软件包建立数据库，使用SPSS11.0软件包进行统计分析。
2.4 数据统计测试结束后，将青少年五因素人格问卷，中国大学生适应量表数据通过手工录入计算机，数据统计处理运用SPSS11.0软件，将青少年五因素人格问卷，中国大学生适应量表问卷得分分别进行相关分析及方差分析。
3.调查结果3.1大学生社会适应性调查结果大学生社会适应的总均分为3.34分（最高为5分），略高于平均分。
以社会适应的各维度均分为因变量，性别和年级为自变量，作方差分析，结果发现，性别和年级的主效应显著（F（1，291）=2.736，P<0.01；F(3，289)=2.621，P<0.001），交互作用不显著（F（3，289）=0.858）。
随后的单因素方差分析结果发现，人际关系适应和满意度维度性别差异显著；学习适应、情绪适应和满意度三个维度年级差异显著。
见表3.1；3.2；3.3。
表3.1人口学变量与社会适应得分的方差分析因子自由度 F值 P值性别 1 2.7360.004*年级 3 2.6210.000**性别*年级 3 0.8580.573*P<0.01，**P<0.001表3.2 不同性别大学生适应性的差异比较（M±SD）因子全体男女Fn=292 n=165 n=127人际关系适应 M±SD 3.45±0.66 3.42±0.62 3.52±0.65 3.96*学习适应 M±SD 3.32±0.65 3.33±0.64 3.30±0.67 0.44校园生活适应M±SD 3.65±0.67 3.38±0.66 3.31±0.66 1.98择业适应 M±SD 3.38±0.64 3.37±0.67 3.42±0.64 0.07情绪适应 M±SD 3.36±0.63 3.34±0.63 3.34±0.63 0.42自我适应 M±SD 3.52±0.65 3.57±0.62 3.51±0.65 2.59满意度 M±SD 2.89±0.80 2.96±0.81 2.81±0.81 7.23**社会适应总分 M±SD 3.34±0.60 3.36±0.52 3.35±0.50 0.35*P<0.05，**P<0.01表3.3 不同年级大学生适应性的差异比较（M±SD）因子大一大二大三大四Fn=96 n=75 n=68 n=53人际关系适应 3.43±0.62 3.56±0.61 3.44±0.67 3.42±0.62 1.77学习适应 3.36±0.61d 3.30±0.67 3.37±0.72d 3.22±0.63ac3.20*校园生活适应 3.45±0.64 3.37±0.65 3.28±0.67 3.32±0.66 2.47择业适应 3.35±0.63 3.36±0.67 3.38±0.68 3.44±0.650.87情绪适应 3.44±0.58cd 3.38±0.65d 3.30±0.62a 3.25±0.64ab4.59**自我适应 3.57±0.59 3.57±0.68 3.51±0.60 3.47±0.671.96满意度 3.02±0.78bcd 2.86±0.82a 2.85±0.81a 2.76±0.78a4.82**社会适应总分 3.42±0.48 3.39±0.52 3.32±0.51 3.32±0.481.70表中数字右上角的a、b、c、d分别代表与其存在显著差异的年级，其中a：大一；b：大二；c：大三；d：大四。