高等教育学第2讲高等教育的本质与功能教程文件
价值观角度的教育本质论
三种教育本质论 1.个人本位论 2.社会本位论 3.文化本位论
1.个人本位论
代表人物： （1）法国卢梭：“自然教育理论”，开创了个人本
位论的先河； （2）斯宾塞：教育是为完满生活做准备； （3）罗素：上升到精神道德教育层次 共同认识：教育就是对人的培养，人是教育的第一
要素，也是教育的核心所在；个人的发展是高于 一切的，教育的职能就是使人生来就有的机能能 够不受影响地发展；教育要根据人的需要来实施
3.文化本位论
代表人物：德国斯普兰格“文化哲学” 共同认识： （1）文化是个人外化的经验，是社会形成和发展的
基础。教育最根本的作用就是推动和促进文化的繁 荣和发展。无论是对个人还是对社会，教育的全部 内容都是文化，离开了文化，教育就无从谈起。 （2）教育最根本的问题就是文化问题，教育的目的 就是文化的目的，教育的价值取向就是文化的价值 取向。
2.郑启明、薛天祥《高等教育学》：高等教育是学制 体系的第三段，亦即最高阶段，是完全的中等教育 基础上进行的各种形式、各种层次的专业教育的总 称。（1985）
国内学者对高等教育的界定
3.杨德广《高等教育学概论》：高等教育是在 受完中等教育的基础上，在国家认可的高等 教育机关接受一年以上的专业教育，一般入 学年龄是在18岁左右。（1991） 4.胡建华：高等教育是在完全中等教育基础 上进行的各种学术性、专业性教育。
2.社会本位论
代表人物： 法国涂尔干最早运用“结构功能主义”方法进行教育
社会学的研究 共同认识：（1）教育是社会结构和社会秩序再生产的
手段，教育的目的在于使年轻一代社会化，使年轻 一代既具有他们所属社会每个成员的同质性，又具 有各自的某些异质性。 （2）主张教育科学的唯一作用在于认清教育事实。 （3）“国家本位论”是民族矛盾激化时期的产物， 是社会本位论一种特殊的、极端的表现。
人类加速自身建构与改造的实践说 培养人说 社会化说 个性化说 个体社会化完善化说 促进人的类本质属性的途径说 传授知识说 能力传递说 产业说 非产业说 相对说（转化说）
对“本质”探讨的三个要点
本质是指事物本身所固有的根本的属性。本质可使人们脱 离具体的形象进行创新活动，可使我们了解这个事物在整 个事件中的作用和运作规律。
5.教育是促使个体社会化的过程 6.教育是培养人的社会活动
国外对高等教育的界定
1.美国：中等后的教育 2.《苏联百科词典》：高等教育是继中等
教育后在高等学校里所获得的专门教育 ，是国民经济、科学和各部门中高等技 能的专家所必备的教育。
国内学者对高等教育的界定
1.潘懋元《高等教育学》：高等教育是建立在普通教 育基础上的专业教育，以培养专门人才为目标，一 般全日制大学本科生的年龄是20岁左右，他们的身 心发展已趋成熟。（1984）
潘懋元总结的两个特征
一是性质任务的特征：高等专门性 二是教育对象的特征 ：身心成熟性 三是教育劳动的特征 ：复杂精神性
二、高等教育的本质属性
1、高等教育的本质是什么？ 2、高等教育的本质属性是什么？
关于教育的本质
生产力说 上层建筑说 基本属于上层建筑说 生产部门说 非生产部门说 双重属性说 统一说 桥梁说 多重属性说 特殊范畴说 社会实践说 生产实践说 精神实践说
2.教育是生产力
教育不是纯粹的意识形态，教育过程中不仅进行着 精神生产，而且进行着劳动
再生产；教育就是生产力，教育变为直接生产力 的过程，就是教育过程本身，就是培养作为生产 力中最重要的要素的人；教育的本质属性是生产 性和永恒性。
这种观点强调教育是生产力的再生产过程，教育能 把可能的生产力转变为现实的生产力；教育事业 是生产事业而不是消费事业；生产性是教育的本 质属性。
事物的本质是由事物的内部矛盾、内部联系所构成的； 本质所反映的内在矛盾是一贯的、稳定的、深刻的； 事物本质的改变，就是质的规定性的改变，就是对事物的
彻底否定。 “本质”不同于“归属”，不同于“功能”，不同于“属
性”，不同于“规律”，不同于“现象”。 本质规定了事物的整个发展过程，并体现在过程之中。
的争论集中在意识形态 领域，主要有三种： 1.教育是生产力 2.教育是上层建筑 3.教育部分属于生产力，部分属于上层建筑
3.教育具有生产力和上层建筑的双重属性
教育的本质是多质的、多层次的、多水平 的，教育 的本质并不是永恒不变的，随着社会的发展也在 不断地更新它的质态。
4.教育是一种综合性的实践活动 教育的本质是教育者按照一定社会的要求对受教 育者的身心施以有目的、有计划、有组织的影响 ，以便使受教育者发生预期变化的社会实践活动 ，其实质是促使个体社会化。
1.教育是上层建筑
教育是社会的意识形态，为政治经济所决定；教育 与生产关系的关系是直接的、无条件的，而教育 与生产力的关系是间接的、有条件的；历史性、 阶级性是教育的根本属性，教育总是存在于一定 阶级中，随社会历史条件的变化而变化；
这一观点强调教育为经济基础所决定，经济基础的 变革必然引起教育制度、教育内容、教育方法的 变革，教育具有上层建筑的本质特点。
高等教育学
第二讲 高等教育基本理论
第二讲 高等教育基本理论
一、高等教育的基本特征 二、高等教育的本质属性 三、高等教育的基本功能 四、高等教育的价值分析 五、高等教育的社会职能
一、高等教育的基本特征
1、“高”与“专” 2、“高” 3、在中等教育基础上的一种专业教育 4、“专” 、“深” 、“新” 5、有此一说：产业说
关于教育的本质
1.教育的质的规定性：一种由意识的培养人的社 会活动。
2.教育是一种社会活动，它区别于别的社会事物 的本质属性就在于人的培养。（潘懋元《高等 教育学》）
关于教育本质的几种不同观点
1.教育是上层建筑 2.教育是生产力 3.教育具有生产力和上层建筑的双重属性 4.教育是一种综合性的实践活动 5.教育是促使个体社会化的过程 6.教育是培养人的社会活动
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高等教育学第二讲 高等教育的性质与任务
Hale Waihona Puke 二、高等教育的任务• 1、培养高级专门人才 • 2、推进科学技术发展 • 1909年，德国的威廉•冯•洪堡创办了柏林大学， 提出了著名的“教学与科研相统一”、“通过科 学研究促进教学”的原则。在洪堡和柏林大学的 影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东 欧、日本和中国，成为现代大学共同遵守的一条 原则。 • 3、服务社会发展需要 • 1862年，美国“莫雷尔法案”（Morrill Act） • “赠地学院”
一、高等教育的性质
• • • • • • • • • • • （一）教育的本质特点 1、教育：促进、提升个体和人类素质的活动（目的） 2、教育：通过文化传承促进社会和人的发展（途径） 3、教育：通过文化创新促进社会和人的发展（途径） （二）高等教育的性质 1、高等教育的高级性 其一，高等教育是建立在初等教育、中等教育的基础之上， 以培养高级专门人才为主的教育。 其二，高等教育的对象一般是18岁以上的青年，相对于中 小学生而言，他们的身心发展处在一个更高的发展阶段。 其三，高等教育的教师和学生更加具有教育和自我教育的 主体性。 2、高等教育的专业性 高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级专门 人才的教育。
• • • •
思考题： 1．如何理解教育的本质特点？ 2．简述高等教育的基本性质。 3．简述高等教育的主要任务。
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一、高等教育的性质
• 其二，高等学校以其特殊的地位和方式广泛介入、 影响社会公共生活，尤其是关注那些容易为各种 利益集团所忽视的社会公共领域，维护、促进社 会秩序、和平、公正和道义，引导、扶持社会公 共事业的和谐、健康发展。 • 张维迎：第一，大学具有最为忠诚的客户和品牌； • 第二，大学有一个持续的核心理念； • 第三，大学有着为这种核心理念而奋斗献身的一 个教师队伍； • 第四，大学有着宗教式的组织文化； • 第五，大学本身是一个不断反思和创新的组织
高等教育学第二章：高等教育结构与功能
全国招收研究生53.82万人，比上年增加2.72万人，增长5.33%，其中招收 博士生6.38万人，硕士生47.44万人。在学研究生153.84万人，比上年增加 13.35万人，增长9.50%，其中在学博士生25.89万人，硕士生127.95万人。 毕业研究生38.36万人，比上年增加1.23万人，增长3.31%，其中毕业博士生 4.90万人，硕士生33.46万人。
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（五）高等教育的能级结构
高等教育的能级结构，主要指具有不同办学条 件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校 间的比例关系。
学术角度看，重点大学博士点和硕士点众多， 学术层次较高；一般院校以授予学士学位为主； 高等专科学校不授学位，主要提供专科文凭层 次的教育和训练。
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（六）高等教育的地区结构
学校教职工7.71万人，比上年减少0.71万人，其中专任教师4.59万人，比上
年减少0.45万人。
2011年高等教育总规模3167万人，高等教育毛入学率 23．3%；全国招收研究生56．0万人，在学研究生164．6万 人。本专科招生681．5万人，在校生2308．2万人。校均全 日制在校生8679人。
高校专任教师139．3万人，生师比17．23：1。
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全国各类高等教育总规模3105万人，高等教育毛入学率达到26.5%。共有 普通和成人高等学校2723所。其中，普通高校2358所（含独立学院323所）， 比上年增加53所，成人高校365所，比上年减少19所。普通高校中本科院校 1112所，比上年增加22所；高职（专科）院校1246所，比上年增加31所。 共有培养研究生单位797个，其中高校481个，科研机构316个。
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第二章 高等教育的本质与功能PPT课件
“国家本位论”——教育必须为国家的富 强和本民族的振兴服务（普鲁士的费希特、法国的富
耶）
社会本位论
• 涂尔干：法国著名教育学家、教育社会学的创始人
➢
最早使用“结构功能主义”方法进行教育社会学的研究
➢
教育是社会结构和社会秩序再生产的手段；
➢
教育的功能在于使年轻的一代“社会化”
➢
教育的唯一作用在于认识教育事实，
各国高校招生制度
英国
一般要看GCSE成绩和A-level会考成绩，有些学校还 要再加面试或笔试。各学校再根据自订的GCSE成绩 和A-level会考成绩作为入学资格的审查。 GCSE考试：是全英国统一的中等普通教育证书考试 A-Dlevel会考：在英国有很高的信誉，一般在GCSE 以后再学习两年.它实际上是大学生预科的水平，难 度较大 。
我国高等教育目的 “高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社
会主义现代化建设服务，与生产劳动相结 合，使受教育者成为德、智、体等方面全
三、高等教育培养目标 即指：高等教育培养人的总的质量目标
和规格要求。
专科教育
我国高等教育培养目标
本科教育
研究生教育
硕士研究生教育
博士研究生教育
应当使学生掌握本 应当使学生比较系统
指精英教育中的学术性资源，以学术水平 作为判断标准，关注的是教育资源的本身
各国高校招生制度
美国
社区学院（两年制，约占总数1/3）：高中毕业证即 入学资格证。 四年制大学（约占2/3）：参加两家私人考试机构承 办的入学考试，就是ETS(能力性向考试)和ACT(综合 成就考试)，合格者取得入学资格。80%以上的四年 制大学在招生时还要参考高中表现，如成绩、班级 排名、上课讨论表现以及社会工作情况等。 少数高水平大学还需要有两名教授的推荐信。
耶）
社会本位论
• 涂尔干：法国著名教育学家、教育社会学的创始人
➢
最早使用“结构功能主义”方法进行教育社会学的研究
➢
教育是社会结构和社会秩序再生产的手段；
➢
教育的功能在于使年轻的一代“社会化”
➢
教育的唯一作用在于认识教育事实，
各国高校招生制度
英国
一般要看GCSE成绩和A-level会考成绩，有些学校还 要再加面试或笔试。各学校再根据自订的GCSE成绩 和A-level会考成绩作为入学资格的审查。 GCSE考试：是全英国统一的中等普通教育证书考试 A-Dlevel会考：在英国有很高的信誉，一般在GCSE 以后再学习两年.它实际上是大学生预科的水平，难 度较大 。
我国高等教育目的 “高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社
会主义现代化建设服务，与生产劳动相结 合，使受教育者成为德、智、体等方面全
三、高等教育培养目标 即指：高等教育培养人的总的质量目标
和规格要求。
专科教育
我国高等教育培养目标
本科教育
研究生教育
硕士研究生教育
博士研究生教育
应当使学生掌握本 应当使学生比较系统
指精英教育中的学术性资源，以学术水平 作为判断标准，关注的是教育资源的本身
各国高校招生制度
美国
社区学院（两年制，约占总数1/3）：高中毕业证即 入学资格证。 四年制大学（约占2/3）：参加两家私人考试机构承 办的入学考试，就是ETS(能力性向考试)和ACT(综合 成就考试)，合格者取得入学资格。80%以上的四年 制大学在招生时还要参考高中表现，如成绩、班级 排名、上课讨论表现以及社会工作情况等。 少数高水平大学还需要有两名教授的推荐信。
《高等教育学》高师培训讲义
3、社会本位论的两种类型
涂尔干：未将个人与社会完全对立起来， 只是认为社会是目的，个人是手段 凯兴斯泰纳：极端。与其说是社会本位论 的教育目的，不如说是国家主义的教育目的： 国家利益任何时候，任何情况下都是无条件地 高于一切。为了国家利益，不惜牺牲个人利益 和他国利益，没有公正和正义。
个人本位论与社会本位论对立的根源 一是社会根源：社会动荡、转型时 期，思想家们大多主张个人本位论，要 求以个人来反对社会，革社会的命。如 中国的春秋战国时期和19世纪末20世纪 初；西方的文艺复兴时期和18世纪末19 世纪初。社会处于稳定发展时期，思想 家们多强调社会本位论，要求约束个人， 服从社会需要，保持社会的稳定与繁荣。
第一节 高等学校的学制！
学制建立的依据！ 1、学制的建立受制于一定社会的生 产力和科学技术的发展水平 2、学制的建立要受到社会政治制度 的制约 3、学制的建立要适应教育者的年龄 特征和发展水平
二、高等学校的学制概况
（一）世界各国普通高等学校系统的宏 观特征 1、单一公立系统，单一部门。意大利 2、单一公立系统，多重部门。法国 3、多重公立系统，多重部门。澳大利亚、 加拿大、德国 4、私立和公立系统，多重部门。美国、 日本 世界各国高等教育宏观学制：公立 和私立高校两大系统并存，办学层次阶 梯分布。
评析：个人本位论与社会本位论
个人本位论与社会本位论是不同的教育思想家为解 决人的发展与社会发展的矛盾以及个人价值与社会价 值的冲突而给教育开出的不同处方。其中多数学者力 图通过某种选择把两种教育价值在不同的程度上，以 不同的方式统一于教育目的和教育活动之中。一些人 是以个人价值为基点为谋求两种教育价值的统一；另 一些人则是以社会价值为基点来实现两种价值的统一。 实际上，都是历史的，具体的统一，都是各个教育思 想家在特定历史条件下所作出的选择。一劳永逸的不 偏不倚的折衷主义的或中庸式的价值选择只存在于理 论和思想中，而在实践和现实中是不存在的。
第二章 高等教育的本质和功能
大学功能取向
中国的大学彻底变成打工仔培训机构，打 工仔岗前培训机构。 ——姚国华
1.要适应经济结构的需要
2.要培养能职业技术工ห้องสมุดไป่ตู้ 3.不需要研究高深的学问
高等教育结构是指高等教育系统内各个组成要 素之间相对稳定的比例关系和联系方式。高等教 育结构是否合理，关系到高等教育系统能否更好 地适应社会需要，主要包括形式结构、层次结构、 科类结构、类型结构、地区布局、管理结构、财 政结构、科研结构、师资结构、学生结构、课程 结构等。
高等教育的结构类型
（一）层次结构 （二）体制结构 （三）科类结构 （四）形式结构 （五）能级结构 （六）区域结构
从汉字构造上可以看到一种对教育的东方理解： 1.教字左右结构表明了教育活动的是教与学、师 与生的双边交流。 2.重视对受教育者进行外部系统文化的经典传授， 强调知识传授。 3.重视施教者的教育活动中的权威性，强调教学 过程的严肃性甚至强制性。
Education源于拉丁文，其中e 表示使动，ducere则为“导”之 能动意义。因此，西方世界理 解教育本质的时候侧重把人本 身所具有的东西引导出来，从 一直潜质变为现实。
• （一）层次结构
• 高等教育的层次结构是指不同程度和要求的教育 水平及其受教育者的构成状态，是一种纵向结构。 因不同的层次代表了不同的办学水平或学术层次， 所以又称为水平结构。
• （二)体制结构 • 体制结构是指宏观上高等学校的举办主体和行
政管理的隶属关系它反映了高等教育行政主体、 办学主体、经营主体之间的关系。高等案育体制 结构是国家政治结构的组成部分，毋庸置疑，它 受国家政治制度经济体制、国家政体形式以及民 族文化传统的影响和制约。
关于高等教育本质的讨论
高等教育本质亦即是对高等教育内在矛盾及其质的 规定性。 历史和逻辑的来看，高等教育在本质上：
高等教育学
以上各种定义的具体说法虽有所差异，但 都包括三个方面的内容：
第一，受教育者具有中等教育以上程度； 第二，由专门机构实施教育； 第三，修完规定的课程即授予相应的学位、文凭或证 书。
3、不同学者的不同理解（略）
P44： （二）高等教育的本质属性
本质属性：能够将一事物与其他事物区别 开来的属性。
二、从人性视角认识教育的本质
P34 （一）人本主义心理学者与马克思主义者对人性
的规定
“达尔文之认识到人兽间密切关系者是从人的个体生 命一面来的，而马克思之认识到其间大有分别者却从
人的社会生命一面来的。” （梁漱溟）
事实上，每一个人都有作为个体生命和 社会生命的两面。此二者有机的统一于作为 个体的人的身上。所以，我们分析人的本性， 就要分析人的个体生命，也要分析人的社会 生命。
变，就是对事物的彻底否定
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任何事物既有内部结构，也有外部关系， 教育也不例外。考察教育既要从内部结构 去考察，也要从其外部关系去探究。因为 内部结构与外部关系相互联系、相互制约。
人是教育的对象，也是教育的起点与 归宿，人还是教育内部结构的中心。我们 先从内部结构的主体的人的人性出发来考 察教育。
一方面，高等教育的层次多样化，在大学、学 院之下，派生出了专科学校、社区学校、社区学院， 在大学本科之上出现了研究生教育。另一方面，在办 学形式上，在正规的大学教育之旁出现了诸如“开放 大学”、“函授大学”、“业余大学”，“成人大 学”、“广播电视大学”等。这时，高等教育的概念 已不能用中世纪的“大学教育”概念来指称了。于是， 国际上出现了Post-Secondary Education(中等后 教育)和 Tertiary Education (第三级教育)等高等 教育概念。
高等教育大纲
《高等教育学》教学大纲（2010年）●教材：教育部人事司组编，谢安邦主编：《高等教育学》（修订版），高等教育出版社1999年。
第一章高等教育的本质（重点章）●第一节高等教育概念●一、不同历史时期高等教育概念的演变●中世纪大学是近代高等教育的直接渊源。
中世纪高等教育就是指“大学教育”。
●19世纪后半期以后，国际上出现了“中等后教育”和“第三级教育”等新的高等教育概念。
二、不同国家对高等教育概念的不同界定●《中华人民共和国高等教育法》：“本法所称高等教育，是指完成高级中学教育基础上实施的教育。
”●三、不同学者对高等教育概念的理解●教材观点：“高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
”第二节高等教育与社会的关系●一、高等教育与政治的关系●（一）政治对高等教育的制约●政治决定了高等教育的领导权；政治决定了受高等教育权利；政治制约着高等教育体制；政治制约着高等教育的方针、目的。
（二）高等教育的政治功能对受教育者进行政治教育；培养专门政治、法律人才；推进民主政治的发展。
●二、高等教育与经济的关系●（一）经济发展对高等教育的决定作用●经济发展是高等教育发展的物质基础；经济体制的变革决定了高等教育体制的变革；经济发展水平决定着高等教育发展的速度与规模；经济结构的变化制约着高等教育的结构。
●（二）高等的经济功教育能促进经济发展（主要表现在高素质劳动力和专门人才培养上；舒尔茨人力资本理论）；促进经济结构的调整和完善；提高人们的经济收入。
三、高等教育与科学技术的关系●（一）科学技术对高等教育的影响●对各级内容的影响；对高等教育手段的影响。
●（二）高等教育的科技功能通过传递与积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能；通过创造、发明新的科学技术而发挥生产科学技术的功能。
四、高等教育与文化的关系●广义的文化泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。
狭义的文化则常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称。
高等教育学知识点归纳-2015
高等教育学知识点归纳-2015高等教育学作为一门研究高等教育现象及其规律的学科，对于理解和优化高等教育体系具有重要意义。
以下是对 2015 年高等教育学相关知识点的归纳。
一、高等教育的本质与功能高等教育的本质是一种有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。
它不仅是知识的传承和创新，更是促进个人全面发展和社会进步的重要力量。
高等教育具有多种功能，首先是人才培养功能，为社会输送各类专业人才，满足社会发展的需求。
其次是科学研究功能，高校是知识创新和科研成果产出的重要场所，推动着科学技术的进步。
再者是社会服务功能，通过与社会各界的合作，将科研成果转化为实际生产力，为社会经济发展提供支持。
此外，还有文化传承与创新功能，传承和弘扬优秀文化，促进文化的交流与融合。
二、高等教育的发展历程2015 年，回顾高等教育的发展历程，我们可以看到其不断演变的轨迹。
在古代，高等教育主要以私人讲学和书院的形式存在，注重人文经典的传授和道德修养的培养。
近代以来，随着工业革命的推进和社会需求的变化，高等教育逐渐走向专业化和规模化。
西方的大学模式对全球高等教育产生了深远影响，学科分类更加细化，教学方法和管理制度也不断改进。
进入现代，高等教育呈现出大众化、多样化和国际化的趋势。
各国纷纷扩大高等教育规模，以满足人们日益增长的接受高等教育的需求。
同时，在线教育、远程教育等新型教育模式的出现，为更多人提供了接受高等教育的机会。
三、高等教育的体制与管理高等教育体制涉及到高等教育的组织机构、运行机制和权力分配等方面。
2015 年，各国的高等教育体制各有特点。
在我国，实行中央和地方两级管理、以省级政府统筹为主的管理体制。
高校分为公立高校和民办高校，公立高校在资源获取和政策支持方面具有一定优势，但民办高校也在不断发展壮大，为高等教育的多元化发展做出了贡献。
高等教育管理包括教学管理、科研管理、师资管理、学生管理等多个方面。
教学管理要确保教学质量，制定合理的教学计划和课程体系；科研管理要鼓励创新，提供必要的科研条件和支持；师资管理要注重教师的培养和发展，提高教师队伍的整体素质；学生管理要关注学生的成长和发展，提供良好的学习和生活环境。
《高等教育学》讲座课件
2022/1/3
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第一章 绪论
主要问题： 1、高等教育的概念 2、学习高等教育学的意义和基本方法
2022/1/3
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第一节 高等教育的发展概况
一、高等教育的概念
※ 不同历史时期高等教育概念的演变；不同国家对高等 教育概念的不同界定；不同学者对高等教育概念有不同 的理解。
高等教育的概念界定应从两个方面进行，一是高等教育 在整个学制体系中的位置，二是高等教育的性质。
《高等教育学》 讲座课件
教学目的和意义 ：
高等教育学是研究高等教育现象、揭示高等教 育发展规律的一门重要科学，是从事高等教育 教学工作的人员必须掌握的一门学问。
学习和掌握高等教育学理论、 自觉地运用高 等教育学理论指导自己的教学、科研等工作， 既是社会对高校教师的基本要求，又是高校新 教师尽快熟悉和胜任本职工作的基本途径。
校、社区学院 形式复杂化： 正规大学、非正规大学（开放大学、
成人大学、业余大学等等） 1810年，德国教育家洪堡为了实现他的新人文
主义的理想而创建了一所柏林大学。柏林大学被 誉为“第一所具有现代意义的大学”，首先提出 了“通过研究进教学”、“教学与科研统一”和 “独立与自由统一”的新型教育原则，提出了大 学科学研究的新职能。
1898年设立的京师大学堂（北京大学前身）则是我国近 代第一所国立大学。
西学学堂和京师大学堂的创办，标志着我国近代高等教育 的正式开端。（清华大学的前身清华学堂1911年创办）
2022/1/3
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（五）高等教育的扩展阶段（现代高等教育）
大众化趋势。高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量 的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到 15%─50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能 的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方 式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系 等一系列变化。美国学者马丁·特罗将高等教育发展历程分 为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入 学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。
高等教育学——本质
1、政治制度对高等教育的制约 、 （l）决定高等教育的领导权。 ）决定高等教育的领导权。 （2）决定受高等教育的权利。 ）决定受高等教育的权利。 （3）制约着高等教育的体制。 ）制约着高等教育的体制。 （4）制约着高等教育的方针目的。 ）制约着高等教育的方针目的。 2、高等教育通过发挥其政治功能为社会政治服务 、 （1）使受教育者政治化。 ）使受教育者政治化。 （2）培养政治领袖及专门政治、法律人才。 ）培养政治领袖及专门政治、法律人才。 （3）促进政治的民主化。（第5-9页） ）促进政治的民主化。 页
简答2） 社会经济与高等教育的关系 （简答 ）
1、社会经济发展对高等教育的决定作用 、 （1）经济发展是高等教育发展的物质基础。 ）经济发展是高等教育发展的物质基础。 （2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。 ）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。 （3）经济发展水平决定高等教和规模。 （4）经济结构的变化制约着高等教育的结构。 ）经济结构的变化制约着高等教育的结构。 （5）经济发展水平制约着高等教育的内容与手段。 ）经济发展水平制约着高等教育的内容与手段。 2、高等教育对经济发展的巨大推动作用 、 （l）高等教育促进经济增长。 ）高等教育促进经济增长。 （2）高等教育促进经济结构的调整和完善。 ）高等教育促进经济结构的调整和完善。 （3）高等教育可以提高受教育者的经济收入。 ）高等教育可以提高受教育者的经济收入。 高等教育的上述经济功能是通过培养高级专门人才和再生产科学技术这 两条基本途径实现的。 两条基本途径实现的。（第9-14页） 页
简答3） 社会文化与高等教育的关系 （简答 ）
1、文化对高等教育的影响 、 （l）文化影响着高等教育的内容。 ）文化影响着高等教育的内容。 （ 2）文化系统与文化设施对高等教育系统与教育设施有很 ） 大影响。 大影响。 （3）文化传统对高等学校特色的形成有重要影响。 ）文化传统对高等学校特色的形成有重要影响。 （4）高等学校的校园文化受到社会文化的深刻影响。 ）高等学校的校园文化受到社会文化的深刻影响。 2、高等教育对文化的反作用 、 （l）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。 ）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。 （2）高等教育具有创新和发展文化的功能。（第17-19页） ）高等教育具有创新和发展文化的功能。 页
简答2） 社会经济与高等教育的关系 （简答 ）
1、社会经济发展对高等教育的决定作用 、 （1）经济发展是高等教育发展的物质基础。 ）经济发展是高等教育发展的物质基础。 （2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。 ）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。 （3）经济发展水平决定高等教和规模。 （4）经济结构的变化制约着高等教育的结构。 ）经济结构的变化制约着高等教育的结构。 （5）经济发展水平制约着高等教育的内容与手段。 ）经济发展水平制约着高等教育的内容与手段。 2、高等教育对经济发展的巨大推动作用 、 （l）高等教育促进经济增长。 ）高等教育促进经济增长。 （2）高等教育促进经济结构的调整和完善。 ）高等教育促进经济结构的调整和完善。 （3）高等教育可以提高受教育者的经济收入。 ）高等教育可以提高受教育者的经济收入。 高等教育的上述经济功能是通过培养高级专门人才和再生产科学技术这 两条基本途径实现的。 两条基本途径实现的。（第9-14页） 页
简答3） 社会文化与高等教育的关系 （简答 ）
1、文化对高等教育的影响 、 （l）文化影响着高等教育的内容。 ）文化影响着高等教育的内容。 （ 2）文化系统与文化设施对高等教育系统与教育设施有很 ） 大影响。 大影响。 （3）文化传统对高等学校特色的形成有重要影响。 ）文化传统对高等学校特色的形成有重要影响。 （4）高等学校的校园文化受到社会文化的深刻影响。 ）高等学校的校园文化受到社会文化的深刻影响。 2、高等教育对文化的反作用 、 （l）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。 ）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。 （2）高等教育具有创新和发展文化的功能。（第17-19页） ）高等教育具有创新和发展文化的功能。 页