高中文言文教法之我见
２０１２年４月 第６７８卷第４期 语文教学通讯 Ｂｕｌｌｅｔｉｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｐｒ．，２０１２ Ｖｏ１．６７８ Ｎｏ．４
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高中文言文教法之我见
严海霞
（江苏泰兴市第三高级中学，江苏泰兴２２５４００）
摘要：文言文由于其本身的独特性，在教学过程中也有不同于其他文体的特点。在语文教学活动中，通 过讲解文言词句含义，文本串讲，查漏补缺等教学方法，可以加深学生对文言文的理解，提高学生的古文阅读 能力，有效完成语文教学活动。 关键词：文言文教法文言词义 串讲复习 练习 中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ａ文章编号：１００４—６０９７（２０１２）０４—００６９—０２ 作者简介：严海霞（１９７４一），女，江苏泰兴人，本科学历，中学一级教师，江苏泰兴市第三高级中学语文 教师。研究方向：新课程创新写作教学与研究。
一、结合现代的词义和句法，讲解文言词句的含义
文言文的虚词、实词和句子等都与现代汉语有 所不同，教学时要特别注意，具体方法如下： （一）古今对比。搞清词义
文言词是文言文的基本要素，要弄懂一篇文言 文，首先就要掌握一定数量的文言词。文言词主要有 文言实词和文言虚词两个大类，教师大都可以采用古
今词汇对比的方法解释和掌握文言词。虽然古代汉语
到现代汉语经过了几干年的演变，部分词汇有了很大 的变化，但是有些基本词汇是很少变化的，比如“天” “地”“木”等；词义有了变化的文言词，就着重拿来与
现代汉语中的词汇加以对比，这样就不仅明了，又容
易掌握。例如古代的“薪”，现在叫“柴禾”；古代的 “走”，现在作“跑”讲，“行”才相当于观在的“走”。在实 词的学习中，不仅要注意词义的变化隋况，还要注意
掌握部分词类活用现象，例如，形容词、动词、名词及 部分数词在文言文中的活用现象。文言虚词有的相当
于现代汉语中的虚词，也可以在对比中加以学习，如 “矣”相当于现代汉语中的语气助词“了”，“之”相当于
现代汉语中的助词“的”和代词“他”“他们”……另外， 可进一步分析，“之”当代词时，没有单复数之分，只能
用作宾语而不能作主语；而“他”“他们”则有单复数 的差异，还可以做主语等。在文言文教学中，教师一定 要向同学们讲解明白古今词的差异。
（二）填补省略词语。重整文言词序
文言文中经常有省略的情况，词序上有时也略
有调整。在文言文教学中，如果能把这些缺少的成分
或词语填补上，把颠倒的词序重新规整过来，就比较
容易理解了。 文言文中可以省略的成分很多，比如省略主语，
“廉颇为赵将，（廉颇）伐齐，大破之。”（《廉颇蔺相如
列传》）；“沛公谓张良日：‘……（公）度我至军中，公 乃入。”’（《鸿门宴》）；省略宾语，“项伯乃夜驰之沛公
军，私见张良，具告（之）以事。”（《鸿门宴》）；省略兼 语，“不如因而厚遇之，使（之）归赵。”（《廉颇蔺相如 列传》）。这些省略成分如果在翻译和讲解中不能很
好地填补进去，学生可能就不明所以，造成理解上的
障碍。文言文有时为了强调某一部分（如：“甚矣，汝
之不惠。：’），或者照顾诗词的格律（如：“千古江山，英 雄无觅孙仲谋处”），就可能把词序颠倒了，这时教师
在讲解时就要多加注意。
（三）对特殊句式的理解 笔者所说的特殊句式，前面讲的某些省略句是其
中的一部分，除此之外，判断句、被动句、倒装句和部
教学ｆ６９ｌ
分固定句式也是学习的重点。所谓判断句，就是以名 词、代词或者名词性短语为谓语，对主语进行判断的 句式。文言文判断旬最大的特点就是基本上不用判 断词“是”来表示，然而在翻译的时候却经常要把
“是”翻译出来。是非判断旬是对事物本身或肯定或
否定的判断，主要有以下三类。（１）“……者，……也” 系列，如“亚父者，范增也。”（２）常用“乃”“为”“则”
“即”来表示，如“如今人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”
“当立者乃公子扶苏。”（３）副词系列：“非”“必”“皆” “诚”“亦”等，如“古之学者必有师”“即今之倮然在墓
者也”。表示原因的判断句是对事物本身因果关系进 行肯定或否定，此类表达的意思是“……是因为”或
“……的原因是……”，如“吾所以为此者，以先国家 之急而后私也”等。像这类特殊句式，在文言文中运
用得十分普遍，判断句还是比较容易一点的句式，被
动句和倒装旬有些是比较难的，在文言文教学中一 定要向学生介绍清楚。
二、通过串讲文本来疏通文字
串讲是我国古代学习文言文常用的一种教学方 法。所谓“串讲”，就是有“讲”有“串”的一种教学方
法：“讲”就是“讲解”，讲解学生所不理解的词语的含 义和用法，包括生字的形、音、义；“串”就是“串连”，
串通句子的意思，连接上下文的关系。“串讲法”是指 以教师为主导，以板书为纲，以逐段逐词综合讲解为
主，从字词句篇、写作方法到思想内容进行综合讲
解，有时辅以少量提问的一种传统教学方法，这种方 法有助于学生对字、词、句等全面掌握。
串讲并没有明确规定必须有哪些步骤，但其大 致作法如下： 先由学生自己预习课文，参看注解，翻查工具书，
同学们之间互相讨论，试着自行解决某些字词义。接
着教师可以在学生预习的基础上，把课文范读一遍， 再逐字逐句串讲，如学生有理解错误，共同订正，对某
些难瞳的词汇或句式再重点讲解。还有一种教法是先
让学生利用工具书，在参看注释的基础上把全文试着 翻译出来，再有重点地提问某些词语的意义。难度较
大的地方，教师再重点串讲。这样既培养了学生的自
学能力，又可以节省课堂时间。当然，具体运用什么样
的方法，还要考虑学生的理解和接受情况，不能按死
ｌ７０１教学 教条。我们常说“教学有法，教无定法”，串讲当然有其 自身的方法，但并不是说我们一定要亦步亦趋地去遵
循，而要具体问题具体分析才行。
三、有效的练习和复习，查漏补缺
适时的练习和复习有利于我们更好地掌握知 识，即所谓“温故而知新”。复习和练习阶段也是检查
讲读效果的重要环节，同时可以巩固学到的知识。对
于中学阶段的文言文学习来讲，主要有以下几种复
习和练习的方法： （一）回讲与复述
对课文的回讲就是要求学生逐字逐句讲清楚， 较长一点的课文可以选取重点的段落或句子进行回 讲。例如《鸿门宴》这篇课文就比较长，可以只回讲项 羽和刘邦见面及宴会场面部分。复述课文内容，主要
考查对全文的理解和记忆情况。通过回讲和复述，不
仅检查了学生对课文的理解和掌握情况，也培养了
学生的口头表达能力。 （二）翻译 翻译是文言文学习中所特有的练习，就是把古
文和诗歌等翻译成现代汉语的形式。对译文力求详
尽切实，除某些文言虚词无法具体译出外，课文中所 有的词语在译文中都应有着落。诗歌中跳跃的部分
最好补出来，古文中省略的成分也要添上，词序颠倒
的也要纠正过来。这种练习可以使学生掌握文言词 和文言句式，熟悉课文内容和写作特点，并借以培养
学生现代汉语的书面表达能力。 （三）背诵与默写 背诵也是学习文言文的一种传统方法，一般可
以和默写配合起来进行。背诵只能由部分学生进行， 而默写可在全班进行。背诵可以检查学生的读音，默
写还可以检查学生对字形和标点的掌握隋况。
文言文的教学方式是多种多样的，应因人而异，
因学生而异。笔者的这些方法是个人在教学实践中 不断总结和摸索出的一般方法，在这里提出来，希望
对大家有所帮助，也希望同仁给予批评、指正。
参考文献： ［１］赵丽霞．浅谈文言文教学的艺术化［Ｊ］．教育导刊，１９９７，（７）． ［２］俸正志．中学文言文教法探究［Ｊ］．新课程研究（基础教 育），２００８，（９）． （编辑：李小叶）
关于文言文教学的几点建议
2013.06学教育
111关于文言文教学的几点建议
杜莹（西南大学汉语言文献研究所，重庆北碚400715）[摘要]文言文是高中语文的重要组成部分，也是高中语文的一个难点。本文主要针对学生文言文学习的困境，分析其产生的原因，并提出可行的解决办法，希望能对高中文言文的教学有所帮助。[关键词]高中语文；文言文；教学文言文作为我国古代文学艺术宝库的精华，对于培养学生健康的人生观和价值观，激发其爱国主义情感，提高其文化品位与文学素养都有着重要的意义。文言文的教学在中学语文课程中始终占有重要的地位。一、文言文学习存在的问题文言文的学习虽然受到教师和学生的普遍重视，但是文言文学习的现状却是不尽人意：文言文教学效率低，教师教得辛苦，学生学得困难，学习效果差。学生更是“谈文言而色变”，觉得是学习一门“外语”。可见我们高中语文的文言文教学存在着问题，亟待解决。究其原因，主要表现在以下几个方面：1.学生学习文言文的兴趣不高。由于文言文毕竟不是现在实用的语言，与现代汉语有着种种差异，学生学习起来有一定的难度。学生虽然重视学习文言文，但兴趣不高，学生没有发挥学习的主动性，只是机械地学习，课堂气氛沉闷，只是教师在唱独角戏。最终结果是学生越学越枯燥，越学越没兴趣。2.学生学习文言文只重视积累，不重视知识的系统化。大部分学生把字词句的学习作为文言文学习的主要方面。在学习文言文的过程中，他们大多采用积累的学习方法，对学习过程中遇到的字词句方面出现的新知识点，用做笔记的方式积累下来，主要复习学习这些字词句的知识点。这虽有利于打好学生学习文言文的基础，帮助形成较完备的知识结构，但只重视积累，忽视对所积累知识的有效组织，就只能停留在基础的阶段，无法提高，不能很好地学以致用。3.学生学习文言文的习惯不好缺乏有效的学习策略。学生学习文言文时，机械地跟着教师走，没有有效的学习方法，学习文言文没有计划性，过于重视文言文语句的翻译，缺乏有效的学习策略。4.学生阅读面狭窄，阅读量少。教师讲解的文言文毕竟有限，只能限定在课本上。学生一般只学习课本上的文言文篇目，课下不会主动去阅读课外文言文读物。大多数学生认为自己阅读文言文十分困难，就算注释详尽，也要花费大量的时间才可以弄懂文意，再加上考试不考，所以就没有必要浪费时间去阅读了。这说明大部分学生的文言文学习仅仅局限在语文课堂中，没有将丰富多彩的文言文阅读材料作为自己的学习资源，更没有将自己的所学活学活用，最终自己的文言文知识与能力也就得不到提高和运用。二、文言文教学的几点建议如何改变文言文学习的现状呢？陶行知先生说过“老师教的法子要根据学生学的法子”。教师应针对学生的学习文言文的现状，对教学方法进行适当的调整。对此，我有以下几点建议：1.提高学生学习文言文的兴趣，活跃课堂。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，激发学生学习文言文的兴趣，才能调动学生学习积极性、主动性，才能取得好的学习效果。故事是吸引学生的一大法宝，通过挖掘文中引人入胜的故事情节，营造活跃的课堂氛围。例如在讲《廉颇蔺相如列传》时，可以结合文中的三个故事“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”改编短剧，让学生自编自演自导。学生在导演的过程中，一定会对文章进行准确的解读，对于角色的语言及故事的情节也会反复地理解。学生的积极性就被充分调动了起来，在轻松的氛围中掌握了文章的大体内容。2.改进文言文教学方法。教师应不断改进教学方法，提高教学技巧。在新课导入时，可采用多种方法巧妙引入新课。如成语导入、画面导入、名句导入等等。在课堂讲授时，教师应以学生为课堂主体，充分发挥学生的主体地位。现在学生的自主学习能力非常强，教师放“权”给学生，一定会收到意想不到的好效果。如让学生当“老师”讲解文言文。这样学生就有了自主意识，一定会认真负责地预习课文，在课上踊跃发言，对文言文的掌握也会比教师单纯讲授好得多。教师主动引导学生主动自觉地学习，让学生自己找出文中的通假字、词类活用、古今异义词语等，并进行分析总结，而不是“教师说出，学生记下”传统填鸭式教学方式。学生会记得更牢更准确，效果也就更好。3.重视文言文的背诵。“书读百遍，其义自见。”说的就是反复诵读课文的重要性。学生之所以看不懂文言文，主要是因为他们没有掌握文言文的基础词汇及语法。反复背诵，能够加深学生的记忆，培养文言文语感。不光能掌握重点词语，对于文言文特殊语法的掌握也有一定的帮助。如《烛之武退秦师》中“何厌之有？”记住这个宾语前置句型，遇到其他类似的句型也就容易理解了。背诵几篇重要的文言文，如《寡人之于国也》《劝学》《游褒禅山记》等，对于打牢学生的文言基础非常重要。4.延伸课外学习，拓展学生文言文视野。好的学生不止在课上学习，更会把对知识的吸收与应用延伸到课外。文言文的学习不能仅局限在课堂，教师在教授完教材内容后，可引导学生课下阅读相关的文言文材料。如学习苏洵的《六国论》后，让学生课后阅读苏辙的《六国论》、杜牧的《阿房宫赋》，要求他们读懂文意，并说出自己更同意哪家的观点。还可以鼓励学生多阅读故事性强的古典文言作品，如《三国演义》《红楼梦》等。教师要根据学生的学习情况，布置合理可行的文言阅读任务，但不要硬性要求，加重学生的学习负担。三、结语文言文教学，应充分发挥学生的主体地位，激发其学习文言文的兴趣，改变传统机械的填鸭式教学方式；提高教学技巧，不断提高自我教学修养；重视重要文言文篇目的背诵，培养文言语感；增加学生文言文阅读量，拓展文言文视野。希望本人的几点建议能对教师的教学有所帮助。作者简介：杜莹（1988—），女，汉，山东临沂，在读硕士，西南大学汉语言文献研究所2011级硕士，专业汉语言文字学。. All Rights Reserved.
文言文教学的方法和技巧
- 1 - 文言文教学的方法和技巧
摘要： 文言文的教学方法和技巧包括训练学生对文言文的理解能力、熟练掌握文言文的语法知识、培养学生对文言文的综合运用能力、运用游戏式学习法和强调趣味教学等等，每种方法都可以帮助学生学习文言文。
关键词：文言文；教学方法；技巧
文言文教学的方法和技巧
为了提高学生的文言文素养，教师应当采取正确的教学方法和技巧，以便学生更好地学习文言文。
一、训练学生对文言文的理解能力
文言文的理解是学习文言文的基础，教师要训练学生辨析文言文的基本结构、分析文言文的名词、动词等成分，把课文中的历史背景、文学主题、文字特点等内容理解、归纳、总结出来。
二、熟练掌握文言文的语法知识
文言文的语法知识是文言文的基石，教师要特别重视文言文的语法知识，在教学中要求学生能熟练掌握文言文的句法、时态、格式、语义、关联词等语法知识。
三、培养学生对文言文的综合运用能力
在理解和掌握文言文的语法知识的基础上，进一步培养学生对文言文的综合运用能力，要求学生能够按照文言文的规范，恰当地运用文言文中的关联词和句式，让文章更加精练、简洁，使文章更加流畅。
四、运用游戏式学习法 - 2 - 游戏式学习法让学生在轻松愉快的氛围中掌握文言文的基本知识。比如：教师可以让学生利用文言文的关联词和句式，编织故事或者作文，用现代文表达文言文的内容，利用文言文进行对话等等，激发学生的学习兴趣，发展学生的语言运用能力。
五、强调趣味教学
文言文有其独特的历史色彩，教师要利用趣味性教学，让学生学习的过程更有趣味。比如：可以让学生讲述古人的故事，以情景剧的形式演绎文言文故事，让学生更加深入地了解文言文。
总之，文言文的教学方法和技巧包括训练学生对文言文的理解能力、熟练掌握文言文的语法知识、培养学生对文言文的综合运用能力、运用游戏式学习法和强调趣味教学等等，每种方法都可以帮助学生学习文言文。
文言文专题讲座
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专题讲座
初中古代散文解读与教学策略
xx（xx第十二中学、语文特级教师）
古代散文是初中语文教学的重要内容，新教材中古代散文的比例由原来的20％增加到40％，教学难度也相应提高。因此，如何进行古代散文的教学，进而弘扬中华传统文化、提高学生的语文素养，是语文教师迫切需要深入思考和研究的问题。长期以来，面对文质兼美的文化大餐——古代散文，教学中的效果却不尽如人意。文言文，对现代中学生来说，似乎是“天书”，许多学生不喜欢文言文，读不懂文言文，对文言文望而生畏，甚至在学生中流传着这样的顺口溜——语文课、有两怕:
“一怕文言文，二怕周树人”。教师苦口婆心，耗神耗力；学生愁眉苦脸，怨声载道：
教学结果可概括为“高耗低效”、“少慢差费”。
如何改变初中文言文教学中存在的现状，提高文言文教学的实际效果呢？这将是我们这一讲所要探讨的问题。
一、古代散文的概念及教学意义
我国古代，为区别韵文、骈文，凡不押韵、不重排偶的散体文章，一律称之为散文。
古代散文传承了丰厚博大的中华传统文化，展现着民族的精神与智慧。阅读古代散文有助于学生了解中国五千年灿烂文化，批判继承文化遗产，为社会文化提供可借鉴的东西，同时有助于对学生进行爱国主义、民族自豪感、道德情操教育。
二、全面准确理解《课程标准》对初中文言文教学的要求
全日制义务教育语文课程标准对文言文教学的要求(有三处三句话)：
1.“总目标”中，“能借助工具书阅读浅易文言文”。
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2.“阶段目标之第四学段(7～9年级)”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”
3.“实施建议之评价建议”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”
以上三句，看似简约(注意我没有用简单这个词)、浅易，实则精确精要，它是我们制订文言文教学策略的依据，需要全面、准确、深入地理解。
高中文言文教学思路
高中文言文教学思路初探
在我国文学宝库中，文言文中结晶着前人的思想精华。教好文言文对于学生了解中华民族的文化历史有着深远的意义。语文新课表明确指出：语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。因此，文言文教学，成了语文教研的热门话题。
当前文言文教学存在的主要问题有三：一是教法僵化，遵循一种固定的程式：介绍作者、时代背景——逐词逐句串讲——作内容分析，教师基本上是“独霸课堂”；二是目标单一，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，学生成了被动笔记、背诵的工具；三是“从本到本”，缺少“迁移”。教学以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达到了，学生不能举一反三。
为改变文言文教学的现状，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的效率，结合自己的教学实践，总结出以下几种方法原则。
一、以诵读为突破口，培养学生文言语感
“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才能领会文章的要旨。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解。我们要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力。一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义，而且效果远比教师指点好。
对学生诵读指导要有科学、有针对性，要根据作品的特定要求，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都有明确的要求，是读准字音、读清句意、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境，都要给学生以具体明确的导向，从而达到“理解的朗读”这一目的。以《陋室铭》为例，在幽雅的古乐曲中，声情并茂的朗读，更觉情与景会，事与心谐。读着读着，不觉此室之陋，但觉此室之雅，眼前浮现环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”；人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；心境之雅：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，领略作者旷达致远、不同流俗的可贵气质，达到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。
高中语文教学中文言文教学方法论文
高中语文教学中文言文教学方法探讨
摘要：一直以来，文言文在高中语文教学中占有非常重要的地位，是高中语文教学不可或缺的一部分。高中生学习文言文不但能够提高学生阅读浅易文言文的能力，还可以培养他们对中华民族优秀文化遗产的自豪感，增强振兴民族的责任感和使命感。新的课程标准也要求我们高度重视文言文教学，但在实际教学中，文言文教学的效果却不容乐观，学生对文言文学习不感兴趣，本文就此探讨了高中语文教学中文言文教学的方法。
关键词：高中语文文言文教学方法
1.引言
文言文是传承我国几千年文化的文字载体，对文言文的掌握是当代学生阅读历史，了解古代文化的必要技能。在高中语文课本中，文言文占据了很大的比重，对文言文的理解也是历年考试重点考察的部分。因此，对高中文言文的有效教学显得尤为重要。目前文言文的教学还普遍存在着许多问题，教师对文言文的讲解主要集中在字、词、句的讲解，课堂枯燥乏味，忽略了文言文本身丰富的文化内涵；学生也只是抱着应试的心态被动接受知识点，对文言文的学习变成了死记硬背。这些问题都不利于文言文的教学，改变高中文言文教学势在必行。
2.改进文言文教学的必要性
文言文作为一种文字载体，它展现给我们的首先是我国古代深厚的文化底蕴和历史积淀。高中教材所选择的课文内容都是古代文学中的著名作品，从中我们不仅能当时的文化魅力，也能从中汲取延续几千年的中华民族精神。如《离骚》中诗人屈原“哀民生之多艰”的爱国情怀；《廉颇蔺相如列传》中蔺相如视死如归，先国家后个人的舍生取义的精神；《报任安书》中司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的坚韧不屈的战斗精神。“民族精神是一个民族懒以生存和发展的精神支撑”，对文言文的学习，首先要从中汲取其精华，陶冶情操，增强学生的民族自豪感和自信心。
其次，对文言文的学习也是提高阅读能力，提高现代汉语水平的必然要求。现代汉语与古代汉语是“流”与“源”的关系，现代汉语的学习需要建立在对古代汉语充分了解的基础之上，这样能起到事半功倍的效果。对文言文的学习，了解中华语言的造字方式、意义演变，对文言词语、成语典故以及一些习惯用法的掌握，对学生建立阅读的知识储备和文化背景，增强对现代语文的阅读、理解能力都有积极作用。
核心素养背景下的高中文言文教学策略
核心素养背景下的高中文言文教学策略
在核心素养背景下，高中文言文教学策略需要注重培养学生的文言文阅读和理解能力，提高其对古代文化的了解和欣赏水平。以下是一些高中文言文教学策略的建议：
1. 强调课文的整体理解：在教授文言文课文时，不仅仅强调具体的文字和词语的理解，还要通过分析文章的结构和主旨，培养学生对整篇文章的整体把握能力。可以通过问答、讲解和讨论的方式，引导学生从整体上理解文言文的意义和表达方式。
2.注重对词语的理解：文言文中有许多生僻的词语和用法，对学生来说可能比较难理解。教师可以通过解释词义、翻译和解读，在适当的时候提供现代汉语的对照，帮助学生更好地理解古代用词的含义和用法。
3.鼓励学生进行多种阅读方法的尝试：学生可以通过奇偶法、排比法、逆行法等阅读方法，帮助他们更好地理解文言文的表达方式和修辞手法。教师可以设计相关的课堂活动，引导学生运用不同的方法进行文言文的解读和理解。
4. 引导学生进行文言文作品的欣赏和感悟：在学习文言文的过程中，不仅仅要注重对课文的解读和理解，还要培养学生对古代文化和人文精神的欣赏能力。可以让学生进行文言文作品的诗词赏析、文章评论和创作等活动，帮助他们体会文言文的艺术魅力和价值。
5.注重与现代文化的对比：在教学中，可以通过与现代文化和现代作品的对比，帮助学生更好地理解古代文言文的特点和价值。可以引导学生分析文言文与现代汉语的差异和联系，让他们体会到文言文对现代文化的影响和启示。
6.提供多种学习资源和途径：教师可以提供一些优秀的古代文言文作品，让学生通过阅读和讨论的方式进行深入的学习和感悟。还可以鼓励学生进行自主学习，通过阅读相关书籍、参加培训和研讨会等途径，提高自己的文言文水平。
在核心素养背景下，高中文言文教学策略应该注重培养学生的阅读能力和文化意识，引导学生深入思考和感悟古代文言文作品的艺术魅力和人文价值。应该提供多样化的学习资源和途径，帮助学生全面发展自己的文言文水平。
浅谈文言文教法
回忆高中第一学期的文言文教学，觉得缺少创新。上课前会让学生预习课文，步骤有三，即第一步遍默读时，查出自己读不准的字词的正确读音及不理解的字词含义；第二步反复诵读，整体感知古文大意；第三步了解所讲古文的出处及背景资料。上课开始我会补充相关资料和文学常识的介绍，学生整体诵读课文后正音并断句，然后是逐字逐句讲解，接下来是分析文章思想内容、赏析写作特色，最后是指出重点实词、虚词、文言句式。这样的教学流程使课堂气氛了无生气，学生也有昏昏欲睡的现象。于是我开始思考文言文应该如何教？
新课标明确指出，文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读，使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”，从而能“阅读浅易的文言文......体会其中所蕴含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。
我想新课标的落实，就是要求学生掌握重点的常用的文言实词、文言虚词、典型句式，进而将所学知识运用于课外的文言文阅读，在与古人进行思想交流的同时启迪我们的思维。但我忽略了一个问题就是教学方法的运用，比如诵读的形式除了集体诵读外还可以分角色朗读、配乐朗读、以影视作品示范朗读，这样可以使学生产生兴趣，完成形象的再创造。在讲解文言知识时应与分析课文相结合，在理清文章结构、主旨的同时指出知识点让学生发现问题，比如一词多意，古今异意，倒装句式。这样学生就能温故而知新了，记忆也较深刻。对于名句、重要的句子的背诵，我想可以采用假设情境的方法来完成。比如背诵荀的《劝学》
情境一：期末考试成绩出来了，有位学生的基础知识掌握得不扎实，老师会说：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”
情境二：有些学生因一次考试成绩很好，便骄傲起来，轻视学习，这时老师会说语重心长地说：“君子曰：‘学不可以已。’”
情境三：如果有人赞美年轻一代的能力时，我们可以说：“青，取之于蓝，而青于蓝。”
除了上述方法以外，我想更应该联系学生的生活实际。文言文这种文学形式，是前人情感的抒发、智慧的结晶。所要传达的声音也是他们那个时代的命运遭际和灵魂世界，但这并不是说和我们今天的生活是毫无关系，否则我们不会通过文字从屈原、李白、杜甫、苏轼、等古人身上透视出人性的光明与黑暗、刚强与孱弱，甚至看到整个民族的症结所在。为此，在文言文教学中，我想应尽量将教材和生活靠拢，激起学生感情上的共鸣。是学生参与到课堂活动中，成为学习的主体。具体来说就是在理解文意的基础上设置“我读我想”的环节，要求学生站在当下的角度，联系实际，发散思考，比如在讲《寡人之于国也》，可引导学生作一系列思考：办事情要符合规律，有长远的可持续发展的眼光，要把发展生产、满足并丰富人民的生活需要放在首位。由此，我们可以想到“和谐发展”这一战略方针的提出，也就明白了“重视三农问题”的必要性。因为，只有这样才能维持百姓的基本生存，才能做到“养生丧死无憾”。这样在让学生就有了学习的热情。
高中文言文教学方法浅谈
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高中文言文教学方法浅谈
作者：张庆刚
来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第16期
情文并茂的文言文，对于许多中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙。课堂上经常可以看见这样的现象，学生有的做机械记录，有的则昏昏沉沉，有些学生甚至说“不为了高考，我才不愿受这份罪呢”。怎样改变高中文言文教学遭遇的尴尬和冷淡，让学生愿意学并且学得轻松，笔者认为可以适当运用以下一些方法：
一、提高认识，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”中学所学习的古文，差不多都是我国古代文学中的经典著作，是中国古代文化的结晶，是当时一流人才的精神物化的产品，具有极为丰富的精神内涵。它是高中生接近传统最直接的载体，是学生语文素养的重要构成部分。正确有效地学习这些作品，有助于学生基本素质和健全人格的塑造。
教师要引导学生多和杰出人物、一流人才“对话”，直接感受他们非同一般的“情感、智慧、思考”，体味古代仁人志士不同凡响的忧患意识、生命意识、家国意识，然后逐步培养其高层次的生死观、荣辱观，在精神上走向丰润完满。
二、结合实际，教会方法
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”，因此，文言文教学也应“授人以渔”。“不积跬步无以至千里，不积小流无以致江海”，知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。只有教给学生一定的学习方法，培养他们的学习能力，学生才能真正举一反三、触类旁通，具备阅读文言文的能力。
1.朗读感知法
古人云：“书读百遍，其义自现。”熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文义理解，对培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。
文言文教学的有效方法
文言文教学的有效方法
文言文在整个语文学习中有着举足轻重的地位，历年高考语文试题中，文言文的占比较高，所以不管是在小学、初中还是高中语文学习中，都应放于重要的位置。在文言文的学习中，能够适当引用可以使一篇文章文采斐然，文言文的积累和运用显得至关重要，着重培养学生的文言文的阅读能力和分析问题的能力是学习的主要目标。
根据《课程标准》对文言文的要求是：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”文言文教学一直是语文教学中的重难点，传统教学方法不断受到学生的排斥，而学生的学习动机在一定程度上决定了学习的效果。在枯燥乏味的文言文教学中，提高学生的学习兴趣，成了教师迫切解决的难题。现就语文文言文教学谈谈自己的看法。
一、合理设置教学目标
设置掌握文言文的基础知识是教学中的基本目标（知识与技能），也是学习其他目标的基石，所以，文言教学的重中之重，还是在字、词的理解上。
在文言文教学中，借鉴古文字学知识，引进趣味学习，重视字词释义的发展，引导学生发散、联想、形象化学习，克服就字论字、就词讲词的毛病。兴趣才是最好的老师。把学习的钥匙交给学生，奠定文言文基础，从而达到随机应变、举一反三的教学效果，同时，便于学生有效地做到学习心理学所说的变式练习。 同时，汉字的简化，给教学带来了一定阻碍。现在大部分的文言文教学，都是死记硬背文言字义。这就如同只教“规则”，而没有教“理论”。那么在教学中，教师就必须注重“理论”的教导。而利用古文字学的相关知识，有助于理解文字的最初意思，这就相当于之根，那么不管这个字以何种方式出现在何种文章中，万变不离其宗。
二、实施文言文教学
文言文教学，要求老师在教学方法上多注意文言文的诵读，拓宽学生的文言文知识面。若在不能理解文言字词意思的基础上诵读或阅读，只会事倍功半。学生只有在理解的基础上，才能学以致用。根据皮亚杰的记忆衰退理论，“所有的记忆都涉中枢神经的变化，信息加工留下一条痕迹，这种痕迹如不经常使用就会衰退，所以，如何在有效的记忆中实现教学效果的呈现，是教学和学习中比较迫切的要求。
浅析高中文言文的教学方法
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浅析高中文言文的教学方法
作者：刘莹
来源：《现代语文(教学研究)》2016年第03期
高中语文属文言文最难学，而文言文又是高中语文教学的重难点，很多经典文章都是需要背诵的。那么，提高文言文的兴趣教学，尤为重要的便是先让学生接受文言文。根据教学经验来看，文言文教学还是很有意义的，学生如果学进去了，文言文还是很有味道的，在同学们的脑海中记忆深刻的一定是一些诗词、文言文，而对于文言文越是难学的部分越是记忆深刻。作为老师，要找到学习文言文的方法，提高教学兴趣，和学生一起更好地学习文言文。
一、将家喻户晓的历史故事导入课堂
我们学习文言文，在于了解历史文化，探索他们的历史贡献以及人生智慧。文言文是语言的精髓，具有言简意赅，意味深远的特点，但这却给高中学生的学习带来了很大的困难，语言交流方式不一样，表达习惯不一样，导致很多学生对文言文是一种排斥的态度。所以，课前故事化导入，讲解一些历史人物背景会带来不一样的效果。高中文言文有不少的历史佳话，例如《荆轲刺秦王》，引导学生思考，为什么荆轲会冒着株连的罪名刺杀秦王？靠近秦王，荆轲要拥有怎样的胆识和智慧？最后刺杀秦王有没有成功？这件事给历史带来怎样的影响？将历史背景和人物故事联系起来进行导入，会激发学生的兴趣点，带着疑惑和思考进行这篇课文的学习，效果会很好。文章描述荆轲赴秦国路途中作歌唱道：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”歌颂了荆轲舍身救国，视死如归的英雄气概。又如《赤壁赋》，这是三国时期，魏蜀吴之间的一场战争，用三国时期经典的以少胜多的赤壁大战进行导入，当时魏国举兵南下，试图剿灭吴国，而在诸葛亮和周瑜的策划下，孙刘联合抗曹，于赤壁下火攻破曹，成为历史佳话。苏轼借古讽今，表达自己怀才不遇的无奈，感叹到：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。”运用历史故事，让学生对整篇文言文有了大体上的认识。学习文言文还需要一定的兴趣，因为一般文言文篇幅较长，生僻字较多，句子多为复杂的被动句型，还有很多文言虚词实词，给学生理解文章带来不小的困难。所以，故事情节导入，有利于学生一开始就对文言文产生兴趣，对文言文有整体上的认识。