中的职业教育“双师型”教师内涵和培养意义
浅谈中的职业教育“双师型”教师内涵和培养意义
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浅谈中的职业教育“双师型”教师内涵和培养意义
【关键词】中等职业教育、双师型教师、培养、现状
摘要:中等职业教育传统上是一种就业教育。它的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能，必备的通用技能以及一定的其他专业技能，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，毕业生出去能适应一定的职业，谋得一份工作。这就需要有一批“双师型”的师资队伍。如何向社会输送合格的劳动者，保障劳动者具有较高的文化素质和专业素质，人们逐渐认识到：经济发展靠人才，人才培养靠教育，而教育的关键则在师资。教师在教学环节中起主导作用，教师队伍的强弱将直接影响着教学环节的成败，具有一支实力雄厚的教师队伍已是中等职业学校可持续发展的关键。加强“双师型”师资建设是职业学校加强职业技能教学，提高职业教育教学质量的关键，是新形势下职业教育十分关注的热点、难点问题。本文从“双师型”教师的特点着手分析了“双师型”教师应具备的条件。
根据职业教育特点对人才的需求共同决定了职业教育必须培养实用技艺型复合人才，而要实现这一目标必须充分发挥“双师型”教师的中心作用才能实现。没有一流的“双师型”教师队伍实施教学，职业院校的招生、就业、对外宣传、设施建设等就成了无源之水、无本之木，空中楼阁，得不偿失。只有真正培养和发挥“双师型''教师的中心作用，才真正抓住了农科类职业教育的切人点和龙头。 “双师型”教师就是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。目前大多数职业院校双师型教师所占比例普遍偏低，与国家要求规定的80％的比例相差较远。以“双师型”教师队伍培养和建设为中心并发挥其中心作用势在必行。
一、“双师型”教师的含义
一）“双师型”教师是职业教育对教师的特殊要求。我国《教师法》规定，中国公民凡遵守宪法和法律、热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备教师法定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。这是《教师法》对教师的一般要求。作为职业学校教师除符合《教师法》对教师的一般要求外，还应该有以下特殊要求。
二）“双师型”教师是对职业学校非文化课教师的素质要求。职业学校通常将课程分为文化课和专业课，根据所教学科不同，又将教师分为文化课教师和专业课教师。所谓“双师型”教师是对专业课教师(非文化课教师)而言的。目前对“双师型”教师含义在职教界有着不同的认识和理解，综合起来，主要有以下几种观点：一是“双证书”。既取得普通教师职业资格证书，又取得相关专业的职业资格证书；二是“双职称”。即取得教师职业技术职称，又取得其他职业的技术职称；三是“双素质”。既要求具备胜任专业理论课教学，又具指导专业实践教学的素质。观点都从不同侧面反映了“双师型”教师的基本特征，但有些观点如“双证书”、“双职称”过于简单化。有的观点如“多素质”又过于神秘化。 “双师型”教师就是在教学中，能够把专业理论和临床实践有机结合的教师。他们应该具有在本专业一线工作的经验，有能够胜任专业理论课教学和实践课教学的能力。
二、“双师型”教师培养意义
一）业技术教育的培养目标,看培养“双师型”教师的必要性
职业教育的本质特征应体现在培养目标和培养模式上。1996年全国职业教育工作会议上,国家教委的领导同志曾概括了职业教育的六大特点,这就是“面向基层,面向生产和服务第一线,特别是面向农村和边远地区培养实用人才;根据社会发展需要及时调整专业设置,而不是学校有什么学科带头人就办什么专业;专业教学内容是成熟的技术和管理规范,教学计划、课程设置不是按学科要求来安排,而是按适应职业岗位群的职业能力要求来确定;基础课按专业学习要求,以必需和够用为度;学生在校期间完成上岗前的实践训练,增大实训所占比例,毕业就能基本顶岗工作;学校应与企业紧密结合,实行学历证书与职业资格证书制度等”。这些基本特色构成了职业教育与普通学校有着类型上的不同。职业技术教育培养的是应用型人才,在目标上突出职业性、实用性,使学生成为专业技能强的专门人才,而不是理论研究人才,那它的理想教师就必须是学深艺高的“双师型”专门人才。
职业技术教育的办学特色体现在培养目标上,就是要根据经济和社会发展对人才的需要及能力要求,培养学生的专业技能、实际操作能力和应用性科研能力,使学生在校期间就能完成上岗前的实践训练,并积累一定的工作经验。在取得学业证书的同时,取得职业资格证书。从这种特殊的教学要求中,我们可以看到,教育者必须先受教育,培养“双师型”教师势在必行。
二）从职业技术教育的专业建设,看培养“双师型”教师的客观性
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,承担着为社会开发劳动力资源,直接向社会输送实用型人才的重任。它的办学方向决定了其专业设置的灵活性。一方面,根据市场经济对人才的需求以及地方经济发展的需要,比较灵活地调整专业结构;另一方面,瞄准社会结构、经济结构的变化,及时调整专业设置,使之能够促进当地产业结构的调整。从一定意义上讲,高等职业技术教育的质量核心是专业建设。其中,“双师型”教师的客观作用是不容忽视的。
职业技术教育的专业建设,从教学模式上区别于传统的高等教育“学科中心”模式。它要求的是“能力中心”模式,是在分析某种职业岗位(群)所要求的各种具体业务能力的基础上,有针对性地确定所需要的专业和基础知识内容。在实施这一模式的过程中,从教学计划的制定、教材的选定、专业技能的考核到教学内容的改革、教学方法的创新以及实践性教学环节的指导,都离不开既有理论知识,又有实践经验的“双师型”专门人才。一些院校在专业建设中建立了由学校和社会各方面专家组成的专业指导委员会或专业董事会,参与制定人才培养规格、教学计划,协助或安排学生实习等,取得了较好的效果。没有这样一批“双师型”师资队伍做保证,难以使专业建设达标,也难以发展高职教育。因此,国家《关于高等职业学校设置问题的几点意见》中明确规定:“每个专业至少配备副高级专业技术职务以上的专任教师2人,中级专业技术职务以上的本专业非教师职称系列的或‘双师型’专任教师2人,中级专业技术职务以上的本专业非教师职称系列的或‘双师型’专任教师2人。”
三、“双师型”教师的培养途径
建立灵活的用人机制，充实壮大“双师型”教师队伍建设。首先，在学校财力允许的条件下，建立灵活的学校用人机制，充实壮大“双师型”教师队伍是解决“双师型”教师短缺的措施之一。其次，吸纳高职院校的初步具备“双师”素质的本科毕业生充实师资队伍。现在的许多毕业生在高校已取得了高级和中级职业技术证书，在就业形势日趋严峻的当今，把他们接收到职业学校中来还是有一定吸引力的，然后在工作岗位上再对他们进行培养和培训，使他们较快地成为高水平的“双师型”教师。
1）在职培养：充分利用学校现有资源，通过自学、进修和培训等方式，积极培养“双师型”教师。一是加强理论课教师培养，在不断提高理论水平和学历层次的同时，要求参加学校实训基地和生产一线实践工作，解决实际问题，从而提高动手能力和操作水平。二是加强实习指导教师培养。在不断提高动手能力和操作水平的同时，加强专业理论培训，不断提高学历层次和理论水平。
2短期培训：利用节假日等业余时间，选派具有潜力的中青年教师参加培训。一是有计划、有步骤地到国家级或省级职教师资培训基地和相关大学进行培训。二是安排专业教师到生产企业轮训，不断提高操作技能。
3）校企合作：主要是从企业聘请人员充实教师队伍。一是聘请企业生产一线有实践经验的技术骨干，对专业课教师进行培训和指导，然后担任实习指导教师。二是聘请专业理论扎实、实践技能过硬、具备高学历、高技术职称的人员，经过教师岗前培训后担任专职教师。 4）转专业培训。我校目前文化课和农科类专业教师师资比较富余，为适应学校发展需要，安排全体部分教师进行转专业学习，增强现有专业师资力量。
5）专业教师必须参加1轮以上的企业培训和带薪实践，时间不少于30天。
6）加强进修培训。学校要积极组织专业教师参加省级或国家级骨干教师培训，为教师继续深造学习创造条件。通过培训，拓宽了专业教师的视野，提高了他们的“双师”素质。同时，鼓励青年教师继续学习深造(报考研究生等)，提高学识水平和专业能力。
7）为教师教学能力的提高搭建平台。根据办学实践，校各科多组织多参与教研活动(多媒体课件的制作)，参加各类教学基本功(如护理技能大赛、专业课的操作比赛等)，以此直接促进了“双师型”教师的培养。
总之，随着现代化建设的迅猛发展、人才的需求日益增加、对“双师型”教师的知识及职业技能要求也不断提高，我们应该采取多种渠道、多种形式来培养真正意义上的“双师型”教师，同时深化实践教学的改革，提高教学质量，提升办学水平。
参考文献：
1.姚贵平 解读职业教育 “双师型”教师《中国职业技术教育》2004年6期
“双师型”教师的定位与培养对策
“双师型”教师的定位与培养对策
发表时间：2020-06-09T11:03:31.710Z 来源：《教育学文摘》2020年2月5期 作者： 康飞
[导读] 职业教育中的“双师型”教师，与普通教育教师不同的要求
摘要：职业教育中的“双师型”教师，与普通教育教师不同的要求，那就是要求职业教育教师不仅要像普通教育教师那样能“动口”，更要能“动手”，理论之师、技能之师，是曰“双师”。本文通过分析"“双师型”教师的含义,从“双师型”教师对国家职业教育的重要性出发，阐述
了如何做一名优秀的 “双师型”教师以及在新时代背景下“双师型”教师面临的新挑战。
关键词：“双师型”教师 ；职业教育；教师培养；双证
在职业教育中，根据职业的教育的特点和教师的能力要求，教师要有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力,具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。在职业教育界，有
它的专有称号—“双师型”教师”。
一、什么才是“双师型”教师
何谓“双师型”教师，目前说法和定位有很多，相关学者将其概括为以下几种：有的学者认为：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。而有的学者则将“双师型”
教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即
为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为既要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即
既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。
什么是“双师型”教师的业界认定观点很多。总的来说，所谓“双师型”教师，就是同时具有教师资格证书、教师职称和专业技能合格证书的教师。他们不仅具有丰富的理论知识和常规教学的能力，而且还应该具有娴熟的操作技能和岗位实践能力。
高职院校“双师型”教师及其队伍建设必要性
一、高职院校“双师型”教师及其队伍建设必要性
“双师型”教师是在职业教育发展的新形势下应运而生的，那么，究竟该如何定义“双师型”教师？“双师型”教师队伍建设的必要性又表现在哪些方面呢？
（一）“双师型”教师的内涵
所谓双师型，既有教师任职资格，又有技术资格证书。[2]简单的说，“双师型”教师就是指在教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面的有机融合的高职高专教师。“双师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要体现自如下几方面：一是双师型教师必须具备教师的基本能力和素质。双师型教师首先是教师，因此必须具备教师的基本能力和素质，即良好的政治思想素质和与时俱进的品质；良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，为人师表，诲人不倦；良好的教育教学能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力；良好的身心素质，即健康的身体、健全的人格以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。二是双师型教师必须凸显一定的职业能力和素养。这种能力和素养的要求是，具有行业职业道德，即双师型教师要投身并引领学生进入行业、职业领域，首先必须按照行业职业道德办事，并通过言传身教，培养学生良好的职业道德；具有行业、职业素养；具有经济运作素养，即双师型教师应具备较为丰厚的经济常识，自觉按照竞争规律、价值规律等经济规律办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育教学的全过程；具有社会交往能力和组织协调能力，即双师型教师要能组织
学生开展社会实践活动，指导学生参与各种社会活动和实习；具有管理能力，即双师型教师在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是具备企业、行业的管理能力，懂得企业行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业的管理的能力；具有创新能力和适应能力，即双师型教师要善于接受新信息、新观念，分析新现象、解决新问题，不断更新自己的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化的需求，并具备良好的创新精神、创新意识，组织学生开展创新性活动。
浅谈“双师型”教师的内涵
墨蓬翟圜Ａ 董 旦 盛 浅谈 摘要： “双师型”教师到目前为止还 没有一个统一明确的定义 在实践过程中， 有关教育主管部门、职业院校及研究者等制 定或提出了不尽相同的标准。尤其是各职业 院校对“双师型”教师的理解也不尽相同。 本丈从不同角度对当前“双师型”教师主要 认识的观点进行了归总分析，并结合当前对 “双师型”教师认识的理论层次，提出了职 业院校对“双师型”教师队伍建设的一些建 议。 关键词：双师型；内涵；师资队伍 一、“双师型”教师的内涵 “双师型”教师是一个中国化的、教育 行政命令色彩浓厚的词语，最早提出“双师 型”一词是在原国家教委印发的《国家教委 关于高等职业学校设置问题的几点意见》之 中。此后在国家教育部印发的多个文件中多 次提到“双师型”教师队伍建设这个问题， 对“双师型”教师的界定也各有不同。 随着“双师型” 的含义不断发展变化， 探讨“双师型”教师的标准一度成为高等职 业教育研究的热点，但至今未能统一。在实 践中各单位制定的“双师型”教师的“标准 是不同的，每个职业技术院校对“双师型” 教师的理解也有所不同，当前对“双师型” 教师的主要认识观点有以下几种： １．认为“双师”即“双证” 这种说法带有普遍性，是对“双师型” 教师认识的误区，虽然它从形式上强调了 “双师型”教师要重实践的特点，但在职业 资格证书制度还不健全、不完善的今天，资 格证书与实际能力的等值性值得怀疑，以此 为依据判断教师是否是“双师型”值得商 榷。这种对“双师型”教师认识上的误区导 致了广大职教教师纷纷投入考证的行列，出 现了为拿证而拿证的现象。 根据国外职教教师的标准来看，要求职 教专业课教师取得技能等级证书和职业资格 证书是保证教师专业素质的一项有效措施。 然而，这些证书的含金量有完善的劳动准入 制度和职业资格证书制度制度支撑，有职业 学校和企业之间成功的“产、学、研”结合 的机制支撑，并且，在这些有效的机制下， 学校可以聘请大量的生产、管理、建设第一 线的人员做兼职教师，解决了技术进步快与 教师专业技能更新慢之间的矛盾。 ２．认为“双师型”教师等于讲师（高级 讲师）加工程师（或会计师、经济师、政工 师及其它） ２００ “双师 型＂教师的内涵 文◎ 马成玉（山东理工职业学院） 既获得了教师系列职称（讲师及以上职 称），同时获得本专业或相关职业岗位的相 应技能、技术应用能力的职业资格证（中级 及以上）或工程师、会计师、经济师或政工 师职称的教师为“双师型”教师。这种观点 虽然突出了“双师型”教师的教育教学能力 和实践能力，但忽视了两者在知识、能力和 态度等方面的差异。教师和技师或工程师工 作所面对的对象、在生产中的地位以及具备 的能力和素质是不同的。因此，“双师型” 教师并不是教师与技师或工程师的简单叠 加，而是两者在知识、能力和素质等方面的 有机结合，“双师型”教师不能简单地理解 为具备教师的能力，又具备技师或工程师的 能力。 ３．认为“双师型”教师目前没有一个 统一的、具体的标准，只要具备了“双师素 质”就应当视为“双师型”教师 有的研究者认为，实际工作经历仅是 隐形的能力，用学校的标准是难以衡量的， 原有的实践能力也未必能随着专业要求与时 俱进，发挥应有的作用，因此，有的研究者 从职业教育教学的理论与实践的结合出发对 “双师型”教师进行了界定。将既具有一定 的理论知识、又有相应的工程实践经验和专 业实践技能，即只要既能胜任理论教学，又 能指导学生实践教学的教师，虽无工程职称 和职业资格证书，但已具备了“双师素质” 的教师定为“双师型”教师，这种观点从职 业院校教学现状来谈，希望立足于学校，通 过培训和现场锻炼，使现有的在职教师在教 学中成为传授知识和指导实践的多面手。 ４．认为“双师型”教师应从学校整体上 评价，而不是单纯教师个体 有的研究者认为，“双师型”教师对 职业院校的要求，更适宜把某所学校作为一 个具体对象，而不是把客观存在的每位教师 当做具体对象。换句话说，职业学校必须重 视“双师型”教师队伍建设，这是职业教育 本身规律所决定的，而职校的每位教师不一 定都应是“双师型”。不能仅从个体上去界 定谁是“双师型”，或要求每个教师都能成 为“双师型”教师，而应该从整体师资队伍 建设的角度来努力构建一支“双师型”教师 队伍。采取“请进来，走出去”的办法，一 方面培养现有专职教师创造条件送专任教师 参加基层一线的实践，同时积极参加社会劳 动技能考级考证，获得多张技能等级证书； 另一方面学校各专业聘请一批“懂理论，技 能强”的校外工程技术人员和能工巧匠担任 兼职教师，充分发挥社会教育资源的优势。 允许优势互补，让以理论教学见长的教师和 以工程实践能力见长的兼职教师互相搭配、 互相学习，共同承担培养学生的责任，这样 就可以从整体上建设一支“双师型”教师队 伍。 总之，上述不同的观点体现了研究者对 于“双师型”教师的不同理解。在这些理解 当中，都体现了要提高现有专业课教师的专 业实践能力的愿望。无论是对证书的要求， 还是对于职称或者科研的要求，其共同点在 于将这种提高的愿望可操作化。 教育部在总结一些地方和学校研究成果 和实践经验的基础上提出了“双师素质”的 条件。在《高职高专院校人才培养工作水平 评估方案（试行）》中指出，“双师素质” 教师是指具有讲师（或以上）教师职称， 又具备下列条件之一的专任教师：①有本专 业实际工作的中级（或以上）技术职称（含 行业特许的资格证书，及其有专业资格或专 业技能考评员资格）者；②近五年中有两年 以上（可累计计算）在企业第一线本专业实 际工作经历，或参加教育部组织的教师专业 技能培训获得合格证书，能全面指导学生专 业实践实训活动；③近五年主持（或主要参 与）两项技术研究，成果已被企业使用，效 益良好；④近五年主持（或主要参与）两项 校内实践教学设施建设或提升技术水平的设 计安装工作，使用效果好，在省内同类院校 中居先进水平。 二、对“双师型”教师队伍建设的几点 建议 就目前职业院校的实际情况而言，建 设“双师型”教师队伍还只能说是一个努力 的方向，一个应努力达到的目标。结合以上 “双师型”教师涵义理解，在“双师型”教 师个体培养和总体构架建设方面提出以下建 议： １、完善有关“双师型”教师管理的规章 制度 以《教师法》、《高等教育法》和其 它相关法规为指导，构建一套适应高等教育 发展的“双师型”教师管理制度，在“双师 型”教师资格认定、遴选任用、职务聘任、 进修培训、工资待遇、考核奖惩、教师流动 等一系列环节制定相应的规章制度。在师资 培训上，一方面合理调配教师资源，鼓励骨 干专业教师读在职研究生，专
浅论“双师型”教师的培养方式
目前．我国的职业教育已经进入一个
欣欣向荣的发展时期．前景非常美好 在职
教的大发展中．教师发挥着越来越重要的
作用。加强“双师型”教师队伍的建设．是职
业教育的性质所决定的．是职教师资队伍
建设的重点．也是彰显职业教育特点、培养
学生创新和实践能力、开展教学改革以及
提高教学质量的关键。因此，探索切实有效
的“双师型”教师队伍建设的途径．是目前
职业教育面临的重要课题
一、职业学校“双师型”教师现状
１．“双师型”教师的内涵
所谓“双师型”教师．是指既能讲授
专业理论课．又具有在相关专业、行业
领域实际工作的背景、经验及证明其水
平的专业技术职称的教师。这种教师的
基本判定依据是同时具备教师系列职
称和相应行业专业技术职称 理想的
“双师型”教师在专业理论知识和专业
实践能力上应呈现整合的状态
２．职业学校“双师型”教师现状
目前．职教师资普遍存在“重理论、轻 实践”的现象．“双师型”教师来源途径单
一．数量严重不足．“双师型”教师在专任 教师中所占的比例偏低。近几年，随着职
业教育的迅猛发展，招生规模不断扩大，
导致了“双师型”教师工作繁重．没有更多
时间进修提高．在保质保量的取舍中，往
往只能求量舍质。同时，“双师型”教师的
缺乏对职业学校进一步推进教学改革、校
企合作办学、参与企业项目等工作也造成
了一定的困难
二、“双师型”教师培养存在的主要
问题
目前．职校“双师型”教师主要由职业
技术高等师范院校、综合师范大学、综合
性大学等机构培养．但在实践中仍存在以
下几个方面的问题：
１．偏重职业教育理念的培养．不重视
动手能力的培养。学术性、师范性、技术性
奄待整合
职校教师的培养目标是能胜任职业
教育教学工作的教师．而这种教师的基本
质量规格就是“双师型”．即教师＋专业工
程师（或者技师）。教师除了掌握本专业的
学科理论知识体系、教育教学方法．还必
须拥有本专业的实践经验．了解一线的技
双师型教师的内涵及外延
双师型教师的内涵及外延
摘要：本文主要研究双师型教师到底要具备什么样的条件，双师型教师的内涵、特征以及外延。
目前队高校教师的普遍要求是双师型教师，那么到底什么样的老师是双师型教师，具备哪些条件才能叫双师型教师，本文谈一谈双师型教师的内涵和外延。
一、“双师型”教师的内涵及特征
我国的高职高专教育相对于以上各发达国家而言起步较晚，且相当一部分院校是由原有的中专、中职、成人高校等通过合并升格或改名而来的，按照发达国家对高职高专教师队伍的需求标准来看，绝大部分院校的师资力量都十分薄弱，“双师素质”师资队伍的建设更是才刚刚起步。然而，由于各高职高专院校对“双师素质”教师评价标准认识的偏差以及评价体系的不完善，导致目前大部分院校将“双师素质”教师简单地定义为“双证”、“双职称”、“双能”教师，而忽略了教师所获取的资格证书与所教授专业的对口性；所获得的职业资格证书是完全通过理论考试再次获取的还是有利于指导实践的。同时，对“双师素质”教师的认定也是简单的终身制认定，即只要具备了“双证”等评价条件，便成了永久性的“双师素质”教师，并不考虑对其真正所具备的素质进行动态的考核。
实质上，“双师型”教师并不是“教师”和“工程师”简单的线性叠加，其立足点应该是作为职业教育的教师应具备的知识、能力和素质。真正的“双师型”教师应当把职业综合能力的培养始终渗透到专业技能知识和教育技能知识的传授过程中，是各种素质与能力综合后的再现。
具体地说，“双师型”教师除了要具备作为一名普通教师的思想政治素质、行业职业道德外，尤其突出强调以下这几方面的能力。
1.专业技术能力。教师的专业技能包含了了解高新技术知识、掌握本专业领域内的某些传统以及高新设备操作、维护等技能，并有一定的科研能力。如果教师不能及时跟上科技的进步，就不能达到理论和实践的紧密结合，其在课堂上的讲授就如无水之源。要使教师及时跟上科技进步的步伐，可以采取有计划地安排教师深入生产第一线，参加企业生产实践，或作技术员，或作学员，使教师在实践中不断完善自己提高专业技能。这也要求教师具备终身学习，不断进取的精神。
论中职学校“双师型”教师队伍建设
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论中职学校¨双师型，３教师队伍建设
【摘要】本文阐述了“双师型”教师
的内涵与特征，分析了中等职业学校教 师队伍的现状，提出了构建“双师型”教
师队伍的有效途径。目的是通过对“双师
型”教师队伍建设的探讨，以进一步提高
中等职业学校教师队伍素质，从而为社 会培养出高素质、实用型人才。
【关键词】‘‘双师型”教师 内涵特
征现状有效途径
近年来，职业教育事业呈现出一个 迅猛发展的局面，各级政府对职业教育
越来越重视，社会各界对职业教育也越
来越关注。这既是职业教育大众化的必
然趋势，更是社会对实用技术应用性人
才需要的体现。同时，也应当看到，伴随
着这种激增的发展现状，各中职学校也
出现了一系列亟待解决的问题，其中较
为突出的就是师资队伍问题。中等职业
学校主要是为学生提供职业能力训练，
对此，应建设一支集深厚专业理论知识
与高超技能水平于一身的“双师型”教师
队伍。
一、“双师型”教师的内涵与特征
大多数学者认为，“双师型”教师是
指既能传授专业理论知识，又能指导专
业实践，具有教师资格证和职业技能等 级证，具备“双师”知识、素质、能力的教
师。“双师型”教师就其内涵而言，首先应 该符合职业技术学校的一般标准，如具
有良好的职业道德、敬业精神、终身学习 的意识与能力等。同时，还应该具有教学
能力、专业技术能力、创新能力、研究开
发能力、创业能力、交往和组织协调能
力、教育教学管理能力等七种能力。 口广西右江民族商业学校 岑英敢
“双师型”教师的特征主要反映在教
师的内在素质上，具体表现在以下三个
方面：
第一，知识结构。与从事普通基础
教育的教师不同的是，职业学校的教师
的知识面应更宽，除本专业所必需的理 论知识和专业技术以外，还应具有相关
的人文知识和科学知识、相关的交叉知 识。因为中职教育的专业教学是一种以
横向为主的模块式课程体系，强调的是 职业岗位、技术的专项性、操作性和应
产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究
产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究
一、产教融合的背景和意义
产教融合是指产业界和学校合作，利用产业资源为学生提供专业培训和实践经验的教育模式。随着社会对高素质人才的需求不断增长，产教融合成为了当前教育改革的重要方向。产教融合不仅能够提高学生的实际工作能力，还能够帮助学校实现产学研深度融合，提升教育教学质量。
在这样的教育背景下，如何培养出复合型的高校教师成为了一个亟待解决的问题。传统的高校教师培养模式主要着重于教育教学理论知识的传授和学术研究能力的培养，而对实际工作能力的培养相对不足。而在产教融合的教育模式下，高校教师需要具备更为复合型的能力，不仅需要具备教育教学理论知识和学术研究能力，还需要具备实际工作经验和实践能力。高校“双师型”教师培养成为了当前教育领域中的热门话题，有着非常重要的意义。
二、高校“双师型”教师培养的内涵和特点
与传统的教师培养模式相比，双师型教师培养模式有着独特的特点。双师型教师培养模式更加注重实践能力和职业素养的培养。传统的培养模式主要侧重于学术研究能力和教学理论知识的传授，而双师型教师培养模式则更加注重实际工作能力和职业化素质的提高。双师型教师培养模式更加注重产教融合。在双师型教师培养模式下，学校和企业将更加紧密地合作，为学生提供更多的实践机会和专业指导，使学生能够在实践中更好地提升自己的能力。
高校“双师型”教师培养的内涵和特点决定了其具有非常重要的价值和发展前景。双师型教师具备着更为全面的教学能力和实际工作能力，能够更好地满足社会对高素质人才的需求，提高教育教学质量，促进高等教育的发展。
高校“双师型”教师培养模式的构建，需要经过一系列的路径研究和实践探索。高校需要加强对教师培养模式的探索和创新，根据实际情况和社会需求，不断完善和提升教师培养模式。高校需要积极推进产教融合，加强与企业的合作，为学生提供更多的实践机会和专业指导。高校需要建立健全的教师培训体系，为教师提供更多的培训机会和发展空间，提高教师的教学能力和实际工作能力。第四，高校需要不断完善评价机制，为双师型教师的培养提供保障。
关于“双师型”教师含义的政策解读
靳亚楠
摘 要：随着我国“应用技术型”大学建设的提出和推进，“双师型”教师这一概念的含义也不断变化，由最初的具备理论基础和实践能力不断丰富扩展。本文对“双师型”教师的含义的进行政策解读，说明“双师型”教师的含义随高等教育政策的出台稳中有变，不断丰富，但缺乏相应师资建设的机制和策略。
关键词：“双师型”教师；含义；机制；政策
一、“双师型”教师含义的政策解释
王义澄第一次在我国提出“双师型”教师概念，并提出教育工作对“双师型”教师素质要求，“参与学生实习过程、参与重大教学科研工作、选派教师到工厂实习、多承担技术项目”。只有满足这四项条件，才可以称之为“双师型”教师。
2000年，教育部明确指出“抓好‘双师型’教师的培养，努力提高各类教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，同时具有较强的专业实践能力和丰富的实践工作经验”。
2004年教育部将“双师”素质的含义具体化为“取得本专业实际工作的中级或以上技术职称”；或者“近五年主持两项及以上校内实践教学设施建设或安装工作，工作效果明显，在省内同类院校中居先进水平”。
2006年教育部强调职业院校应该“注重教师队伍的‘双师’结构，改革管理和人事分配制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”，“逐步建立‘双师型’教师资格认证体系。”
同年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》在提高人才培养质量方面，完善和落实支持教师到企业实践和职业院校面向各类企业招聘专兼职教师等政策措施，进一步加强“双师型”教师队伍建设。2014年《现代职业教育体系建设规划》强调坚持产教融合发展是现代职业教育体系建设规划的基本原则之一。要走开放融合、改革创新的中国特色现代职业教育体系建设道路，进一步推动职业教育融入经济社会发展和改革开放的全过程，推动专业设置与产业需求、教学过程与生产过程对接、课程内容与职业标准，实现职业教育和生产方式变革、技术进步以及社会公共服务相适应，促进经济提质增效升级。
培养职业教育的“双师型”教师
ＺＨＯＮＧＧＵＯＹＥＪＩＮＪＩＡＯＹＵ 培养职业教育的“双师型＂ 庞宇晖 （太原市体育运动学校，山西太原０３０００２） 教师 摘要：职业教育学校是以培养适应社会主义现代化建设需要的，具有全面素质和综合职业能力， 在生产、服务、技术和管理第一线工作的劳动者和初中级应用型人才为目标。这就对在教育活动中 起主导作用的教师提出了更高的要求。从事职业教育的教师不仅要具有扎实够用的理论知识，而 且要有丰富的实践经验．即“双师型”教师。“双师型”教师对职业学校的发展有着决定性的作用。 关键诃：职业学校；职业教育；“双师型”教师 职业教育是以培养适应社会主义现代化建设需 要的，具有全面素质和综合职业能力，在生产、服务、 技术和管理第一线工作的劳动者和初中级应用型人 才为目标。为此，建设一流的师资队伍就成了达成这 一目标必不可少的条件。教师队伍不仅要有扎实够 用的理论知识，而且要有丰富的实践经验，这就是 “双师型”教师，它对学校的良性发展有着相当重要 的作用。 一、“双师型”教师的内涵和作用 职业教育从本质上来说是一种培养和训练职业 岗位能力和终身发展能力的教育，它具有专业性和 实践性较强、理论基础扎实够用等特点。基于这一特 点，对在教育活动中起主导作用的教师提出了更高 的要求，教师必须具备广博的专业知识面和一定相 关专业岗位群的实践能力，也就是“双师型”教师。 （一）专业基础知识要相对扎实够用 “双师型”教师专业理论知识必须扎实够用，并 能掌握相关专业知识的最新动态，了解相关专业市 场需求的变化，对所从事的专业不断进行课程改革 和开发，使学校在竞争中抢得先机，保证毕业的学生 符合社会的需求，增强学生的就业和生存能力，从而 为学校的发展奠定良好的基础。 （二）要有精湛的教学艺术 “双师型”教师要胜任与专业相关的实验、实习、 实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作，能运 第４６页 用现代化教学手段进行教学，且教学效果好。 （三）要有较强的教研和科研能力 “双师型”教师要能承担综合课程开发工作，并 编写课程教材（讲义）；积极探索职业教育教学规律， 进行教育教学改革；具有较高的学术水平，能撰写质 量较高的学术论文，其研究成果能指导专业建设和 解决教学实际问题。 （四）要有较强的实践动手能力 实践动手能力是职业院校教师的明显特点。“双 师型”教师要有一定的工艺能力、设计能力以及技术 开发与技术服务能力，具有中级技工以上的生产操 作能力，并获得职业资格证书或相应技术等级证书， 同时要有一定的组织和管理生产能力。 二、“双师型”教师队伍建设存在的问题 虽然“双师型”教师对学校、社会都有很重要的 作用，各职业院校都在不断加大“双师型”教师队伍 建设的力度，但“双师型”教师队伍的建设仍然存在 一些问题。 （一）思想认识不到位 不少学校对“双师型”教师队伍的建设没有真正 摆在领导的议事日程。尽管国家教育部三令五申要 加强“双师型”教师队伍建设，并在职业院校合格和 重点院校评估指标体系中，都作出明确的比例规定， 但一些院校仍然只重视教师系列职称评定，对工程
浅议“双师型”教师队伍建设的内涵、意义和方向
浅议“双师型”教师队伍建设的内涵、意义和方向
摘要：“双师型”教师队伍建设是社会发展与经济建设对职业教育的要求，又是职业教育对专业课教师的一种特殊要求，建设一支高素质的“双师型”教师队伍是职业教育实现可持续发展的基础和保证。本文阐述了“双师型”教师的内涵及特征，进而论证了培养“双师型”教师的重要意义及方向。这对职业院校正确认识和重视“双师型”教师队伍建设具有促进意义。
关键词：“双师型”教师 内涵 意义
一、“双师型”教师的内涵与特征
作为职业教育的特有名词，教师大多数人认为，“双师型”教师是指从事职业教育的既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力的教师，这是“双师型”教师的基本含义。
1.“双师型”教师的内涵
“双师型”教师就其内涵而言，首先应该符合职业技术学校的一般标准，比如具有良好的职业道德、具有敬业精神、具有终身学习的意识与能力等。“双师型”教师只有把它放在具体的社会中才有实际价值，在社会转型和职教大发展时期，只有强调教师的技能才有积极意义。“双师型”教师应该“双能力”、“双素质”兼备，在专业上、教学上既有理论又有实践，而且理论和实践要有机结合。
2.“双师型”教师的特征
“双师型”教师的特征主要反映在教师的内在素质上，有以下三个方面：
（1）知识结构。职业学校的教师所掌握的知识面应更为广阔，除本专业所必需的理论知识和专业技术以外，还包括相关的人文知识和科学知识，以及相关的交叉知识。因为，中等职业教育的专业教学是一种以横向为主的模块式课程体系，强调的是职业岗位，技术的专项性、操作性和应用性。因此，中等职业学校的教师需要掌握多门知识，既要精熟本专业，也要通晓相关专业，并能相互渗透、融合和转化。
（2）能力结构。一是教育教学能力，指组织实施教育教学和指导实验实习的能力。要具备一定的教育学、心理学方面的知识，有较强的教育教学组织能力和语言文字表达能力，能将自己的知识、技能、技术卓有成效地传授给学生。二是操作能力，指履行职业岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。三是职业指导能力，指给予学生进行求职找工作的帮助，促进学生职业意识、道德、心理与行为的形成与发展，对学生择业观和可持续发展的全面培育，帮助学生提高择业能力、执业能力、适业能力及创业能力。