邹忌讽齐王纳谏公开课一等奖培训课件
八年级下册(邹忌讽齐王纳谏)导学案
教学文档
. 语文版八年级下册（邹忌讽齐王纳谏）导学案PPT课件教学设计教学课件
第20课 邹忌讽齐王纳谏
教学目标
1、 了解（战国策）的根本情况及其在中国文学和史学上的地位。
2、 掌握翻译的要领和方法，能精确翻译全文。
3、 学习针对对象巧于设喻、精于比照、特长铺垫和侧面表现的手法。
教学重难点
重点 学习对话技巧和了解详略安排的手法。
难点 1、理解讽喻的方法。
2、培养学生正确观察、特长思考的习惯。
课时安排 2课时
第1课时
一 创设情境 导入新课
二 自读感知 整体把握
1、走近（战国策）
请你查找（战国策）的有关资料。
2、字词累积
〔1〕给以下加点的字注音
纳谏 邹忌 昳丽 朝服衣冠 窥镜
孰与 谤讥 市朝 间进 期年
〔2〕解释字词
纳谏： 修： 形貌： 昳丽： 窥：
孰与： 不诺： 私： 地方: 面刺: 谤讥:
市朝: 门庭: 间进: 期年：
3、整体感知 教学文档
. 〔1〕读课文思考：本文主要讲了一个什么故事？
〔2〕理清文章结构。
三 合作交流 解读探究
1、特别句式
〔1〕倒装句：
我孰与城北徐公美；忌不自信；皆朝与齐。
〔2〕推断句：城北徐公，齐国之漂亮者也。
2、引导学生进一步把握文章，了解邹忌劝谏的过程
小组商量交流：
〔1〕邹忌如何与徐公比美的呢？由此又想到了什么？
〔2〕邹忌是如何讽谏齐王的？
〔3〕齐王是怎样纳谏的？齐王纳谏的结果如何？四 课堂小结
第2课时
一 温故知新
1、默写字词。
2、有感情的朗读、背诵课文。
二 合作交流 解读探究
1、品读课文，观赏精彩对话
自由朗读课文，品味邹忌的三问及邹忌之妻、妾、客三人的答话在语气和感情上有什么不同。
〔小组商量交流，派代表致辞。〕
邹忌讽齐王纳谏教学设计(优秀8篇)
邹忌讽齐王纳谏教学设计（优秀8篇）
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇一
【教学目标】
（一）知识与技能
1、理解和掌握文中重点词语的意义和用法。
2、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
4、理解文中设喻说理和类比推理的方法。
（二）过程与方法
1、用自学、质疑、答疑和讨论相结合的方法来学习课文，鼓励学生发表自已的见解。
2、引导学生在反复朗读中加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟。
（三）情感、态度与价值观
1、要有勤于思考和自知之明的精神。
2、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
【教学重点难点】
（一）重点：掌握文言实词、文言虚词和特殊的文言句式，培养学生阅读浅显文言文的能力。
（二）难点：体会邹忌劝谏的技巧。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
中国历史上不乏忠臣进谏的故事，但他们的命运都各不相同：比干劝商纣王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔劝谏秦穆公不要出兵伐郑而被嘲讽羞辱，屈原劝谏楚怀王连齐抗秦而被放逐，伍子胥劝谏吴王夫差除掉勾践而身为戮没，但邹忌劝谏齐威王却收到成效。这是什么原因呢？让我们从今天要学习的《邹忌讽齐王纳谏》中寻找答案吧。（板书课题）
二、自读感知，整体把握
1、简介《战国策》
《战国策》原名《国事》《短长》《事语》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，全书共33篇。至于这部书的作者已不可考。
《战国策》主要记述战国时代策士们的言行和主张。其语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，善于运用一些讽喻性的故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
邹忌讽齐王纳谏教案
邹忌讽齐王纳谏教案
邹忌讽齐王纳谏教案范文（通用5篇）
邹忌讽齐王纳谏教案1
教学目标：
1、能准确地朗读课文，力求读出人物语气和故事特定情境。
2、利用课文注释，疏通文意，了解“私、修、间”等14个常用词语的用法，归纳义项，掌握几个特殊句式。
3、欣赏邹忌的讽谏艺术。体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
课前准备：
1、自渎课文，利用工具书，疏通文意。
2、搜集资料，了解邹忌及齐王其人。
教学过程
一、导入
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正方冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢讲谏的大臣是不成的。
但中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。这类的例子同学们都知道哪些呢？（学生从正、反两方面举例）
忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？今天，我们要学习的就是一个进忠言的故事，看主人公是如何做的，结果又是怎样？（板书：课题）
二、解题
1、思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。 明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏方法。
2、本文涉及的两个人物你了解多少？
明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
《邹忌讽齐王纳谏》教案
《邹忌讽齐王纳谏》教案
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇1
一、教学目标。
知识目标：
1．领会课文设喻说理和类比推理的方法。
2．了解《战国策》的有关知识。
能力目标：
1．培养学生快速收集、处理信息的能力。
2．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
德育目标：
认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
美育目标：
感受人物栩栩如生的形象美（邹忌举重若轻的心智美，齐王从谏如流的胸襟美）。
二、教学重点、难点及解决办法。
教学重点：是培养学生快速收集、处理信息的能力和知识创新的能力，提高学生的自学能力。这是一篇比较浅易的文言文，要求学生用自学、答疑和讨论相结合的方法，来完成对这篇自读课的学习。
教学难点：学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。可通过教师结合课文内容，启发学生思考，学生讨论的方法来解决。
三、课时安排。
一课时
四、师生互动活动设计。
1．__是以生动有趣的故事设喻论证的，文中邹忌巧妙设喻，以私事比国事，从生活小事推及国家大事，由近及远，又小及大，讲述道理，表明见解，娓娓动听。教师巧妙设计问题引导学生分析，体会“讽谏”的好处。
2．__结构层次别致，从头到尾一直用三层相比的.手法，如：三问、三答、三比、三赏等，学习时利用__结构上的这一特点来指导学生背诵。
五、教学步骤。
（一）导入新课。
中华民族拥有悠久的文化传统，一些名言警句流传千古，至今仍有强大的生命力。有这样两句大家非常熟悉的名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”（投影）我们知道这“良药”确实“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能让忠言不必逆耳呢？战国时就有一个人做到了这一点，他就是邹忌。今天我们就来学习邹忌和齐威王之间的故事，来了解这两个人物，从而增加一些人生的感悟。
（二）教师范读课文、正音。
（三）学生自读课文，理清文意。
《邹忌讽齐王纳谏》教案(15篇)
《邹忌讽齐王纳谏》教案(15篇)
《邹忌讽齐王纳谏》教案1
教学目的：
1、初步理解__的基础上，反复朗读__，运用以读带译的方式，增强对课文内容的理解。
2、学习巧于设喻、推理类比的委婉说理的技法。
3、通过古文的学习，看到古人的智慧，激发学习古文的兴趣。
教学过程：
一、导语：
唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”由此可见，一个君主贤明与否，身边的大臣往往起着重要的作用。战国时齐威王的身边就有这样一位大臣，正是有了他不时地对齐威王提出建议，才使齐威王得以明昭天下。请看《战国策·齐策》中记述的“邹忌讽齐王纳谏”。
二、初读感知：
集体诵读课文，培养语感。
（一）读法指导：眼到、口到、心到——字字响亮、畅达无阻、口诵心惟。
（二）检查预习情况，
1、读准字音。
2、复述课文大意。 （三）再读课文，品味韵味。
读法指导：用不同的语调和感情，读出故事叙述人和故事人物的对话。
（四）分析对话，体会感情。三问三答问妻，“我孰与城北徐公美”；——亲昵
妻答：“君美甚，徐公何能及君也!”——赞美问妾，“吾孰与徐公美？”；——严肃
妾答：“徐公何能及君也!”——拘谨问客，“我与徐公孰美？”——平淡
客答：“徐公不若君之美。”——阿谀奉承
（五）角色朗读，翻译表演
三、研读课文，品味精妙
（一）研读课文、理清思路。
1、提问：面对妻、妾与客的赞美，邹忌的态度如何明确：
三思
妻——私我
妾——畏我
客——求我
2、提问：邹忌向他的妻、妾与客提出与徐公比美的问题，应该说是一件小小的家庭琐事，在对这件家庭琐事反复思考、分析后，邹忌“入朝见威王”，在朝廷上，邹忌是如何“讽”齐王的?
明确：委婉设喻 三比
（妻）私
————
私（宫妇）（妾）畏
初中语文_《邹忌讽齐王纳谏》教学设计学情分析教材分析课后反思
《 邹忌讽齐王纳谏》教学设计
【教学目的】 1、分析文章的语言、结构特点，培养阅读、欣赏浅易文言文的能力。培 养自觉诵读的习惯，达到熟读成诵。 2、掌握并积累本课出现的词类活用、古今异义词，辨析并掌握文言特殊句式。
3、理解文章巧妙设喻说理的特点，明白虚心接受意见的好处。
【教学重点】 1、领会文章设喻说理的写法。 2、掌握《战国策》的行文特色。
【教学难点】 掌握本文讽喻的手法，体会本文结构安排的精巧之处。
【教学方法】 研讨法、点拨式。 辅助手段 多媒体。
【教学过程】 导言 在中国的历史上，有圣君，有贤臣，政治稳定，国泰民安的时期被称为“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君难觅，于是才会出现忠义之士，赤心耿耿，尽忠进谏，甚至死谏。下面给大家讲一个故事：古时有个皇帝，儿子夭折了，非常悲伤，便向身旁一位大臣问道：“世间何事最苦？”大臣如实答道：“世间丧子最苦。”皇帝十分恼怒，拍案怒斥，大臣深感性命难保。皇帝接着又问：“世上何事最难？”大臣心想：此番答得不行，免不了有杀身之祸。他灵机一动，说道：“世上说话最难。”皇帝听了，便饶恕了他。在专制的封建时代，说真话的确很难。在政治日益民主的今天，虽然不会因为说话引来杀身之祸，但是也要注意说话的技巧，同样一句话，不同的说法会有不同的效果。学了这节课，在说话方面会给大家很多
启示
(板书课题，解题) 题目包括两个含义：邹忌讽谏，齐威王纳谏。(掌握“讽”的含义)
【整 体 感 知】检查预习情况
给下加点的字注音 ： 昳．丽 窥．镜 暮寝． 谤．讥 纳 谏．
朝．服 衣冠． 间．进 期．年
一、范读课文 划出下列句子的停顿
1、邹忌修八尺有余
2、我孰与城北徐公美？
3、王之蔽甚矣！
4、此所谓战胜于朝廷。
5、臣诚知不如徐公美，
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(通用5篇)
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（通用5篇）
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1
教学目的：
1、弄清全文结构。
2、理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。
3、弄清全文的中心（道理）。
重点难点：
理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。
教学手段：引导式
教学过程：
一、导入新课
1、导语。
2、复述__大意（邹忌比美齐王纳谏皆朝于齐）。
二、课文分析
1、从第一自然段知道实际上徐公比邹忌美，那么为什么邹忌的妻、妾、客都说邹忌美呢？
妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。
2、徐公美于邹忌，那么他的妻妾客的回答便与事实不相符合，也就是说邹忌被怎么了？ 被蒙蔽了。
3、从比美这样一件生活小事邹忌悟出了什么？并得出了什么结论？
齐王同邹忌情况一样即：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王。
结论：齐王受蔽更甚。
4、邹忌入朝讽谏齐王，当邹忌说到齐王受蔽时就打住了，那么他是否只想指出齐王受蔽这个事实？
不是，他是想让齐王纳谏。
5、齐王最后有没有接受邹忌的劝谏呢？从哪里可以看出，并收到什么效果？
课文第三、四段。
6、邹忌劝谏非常成功，那么他用的是什么样的说理方法？
设喻说理。
7、从文中看，邹忌讽谏效果奇佳，那么邹忌为什么可以进谏成功？
邹忌：设喻说理，以小见大，以家事喻国事。
齐王：开明，有作为的君主，虚怀纳谏，从谏如流，勇于改革。
三、小结
这节课我们主要学习了邹忌巧妙的说理方法，使齐王欣然接受了他的劝谏，并取得了巨大成功。那么通过学习这篇__我们得到了什么样的启发？（1、不要被一些表面现象迷惑2、善于听取别人的意见3、采用设喻说理方法规劝别人）。
四、作业
以“朋友，我想对您说”为题运用今天所学说理方法，说服朋友改正缺点。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计2
教学目标：
1、掌握课文中的重点实词和特殊的文言句式；
谏逐客书一等奖教学设计3篇
第1篇
【设计思路】
以《谏逐客书》单篇教学精讲为主，辅以单元主题教学中的群文阅读教学环节，引导学生梳理并总结出《谏逐客书》与《邹忌讽齐王纳谏》《与妻书》三者篇性特征的异同，从而加深学生理解。对于《谏逐客书》单篇教学精讲，以“谏”为课眼，通过“谁谏谁？为何谏？以何种方式谏？谏的效果如何？为何是这样的效果？”的课脉，引导学生总结出该文的行文结构与写作特色，即篇性特征。同时，循序渐进，由特殊到一般，引导学生归纳出“书”这一文类的类性特征。
【教材分析】
《谏逐客书》是统编版高中语文必修下册第五单元第二课的第一篇课文，其后紧接着的是林觉民的《与妻书》。本单元的阅读课文为演说词、公文、一般书信等实用性阅读与交流的文本，其人文主题为“抱负与使命”。《谏逐客书》是李斯写给秦王嬴政的一篇奏章，意在劝阻秦王收回《逐客令》的成命。“客”是客卿，指当时在秦国做官的其他诸侯国的人。“书”是古代臣子向帝王呈交的一种公文形式。本文立意高深，始终围绕“跨海内、制诸侯”的宏图，开篇立论，随即反复使用正反论证、对比论证、因果论证的论证方法，通过大肆铺陈的手法，利害并举，雄辩有力，事理昭然。
【学情分析】
对于“实用性阅读与交流”的三大类教学内容，高一学生已在高一上学期第二单元学习了新闻传媒类的文章，同时在本学期的第三单元也学习了知识性读物类的文章。由此，对于高一学生而言，此单元社会交往类文章的学习既能够增加其对实用类文本的整体性感知，又能对其言语表达与逻辑思维的训练起到关键性作用。因此，在教学过程中，既要注意实用类文本的共性特征，也要注意此篇文本的个性特征。
【教学目标】
基于以上对教材、学情的分析，结合2017年版的普通高中语文新课标与本单元教学目标、本课课后学习提示的相关内容，将本课教学目标拟定为以下三点：
1.查阅工具书，结合注释，掌握重点字词句的意思，疏通文意，理清行文结构；
2.了解并能运用文章中对比论证、因果论证等论证方法和铺陈的写作手法来表达自己的观点，培养说理论证的严密逻辑与思维能力（教学重难点）；
语文人教版九年级下册22邹忌讽齐王纳谏 翻译
邹忌讽齐王纳谏
邹忌修 八尺有余 而形貌 昳 丽。 朝 服衣 冠 窥镜 谓其 妻 曰 我孰与城北徐邹忌身高八尺多 并且容貌光艳美丽。早晨穿上衣服戴好帽子 照镜子 对他的妻子说 我和城北的徐
公 美
公谁美 修 长 这里指身高。尺 战国时期的一尺等于现在的 厘米。昳
丽 光艳美丽。朝 早晨。服 穿戴。窥镜 照镜子。孰 谁 哪一个。 其 妻 曰 君美他的妻子说 您美
甚 徐公何 能及 君也
极了 徐公怎么能比得上您呢 其 他的。甚 很
非常。及 比得上。 城北徐公 齐国之美丽者也。 忌不自信 而复城北徐公 是齐国的美男子。邹忌不相信自己 就又
问其 妾曰 吾孰与徐公 美 妾曰 徐公何 能及 君也
问他的妾说 我同徐公比 谁美 妾说 徐公怎么能比得上您呢 者也 者 表示复指 也 表判断。不自信 不相信自己 美 。复 又 再一次。
也
呢。 旦日 客 从外 来 与 坐 谈 问之客曰 吾与徐公孰 美 客 曰 徐公不若第二天 有客人从外边来 邹忌同他坐着谈话 问客人说 我和徐公哪一个美 客人回答说 徐公不如
君之美也。
您美丽。 旦日 第二天。与坐 陪客人坐。若 像 及。 明日 徐公来 孰 视之 自以为不如 窥镜而自视
第二天徐公来了 仔细地看徐公 邹忌认为不如徐公美 再照镜子看看
又 弗如远甚。自己 又觉得远不如徐公美。 明日 第二天。孰 仔细。之 代词 指徐公。以为 认为。弗如远甚 远不如。 暮 寝 而思 之 曰
晚上躺着并思考这件事 心里 说
吾 妻 之美我 者 私我也 妾之美我 者 畏我也 客 之美我 者 欲 有 我的妻子认为我美的原因 是偏爱我 妾认为我美丽的原因 是害怕我 客人认为我美丽的原因 想要有事
求于我也。
求于我。 而 表承接关系 相当于 并且 。美 形容词的意动用法 认为
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