新工科背景下的计算机类专业建设
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1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑. 新工科背景下的专业建设
——以计算机类专业为例
新一代信息技术是国家十大新兴战略产业和山东省与济南市重点发展的十强产业之首，作为新一代信息技术的核心之一，计算机类专业有着很大的发展空间。因此，计算机类专业的建设与发展，对工科为主的高等学校来说已经变得非常重要，甚至已经不再是专业本身的问题，必须大力推进该类专业全方位的建设与改革。
一、用好增量
2012年，教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中，计算机类基本专业有6个：计算机科学与技术（080901）（注：可授工学或理学学士学位）、软件工程（080902）、网络工程（080903）、信息安全（090804K）（注：可授工学或理学或管理学学士学位）、物联网工程（080905）和数字媒体技术（080906），特设专业3个：智能科学与技术（080907T）、空间信息与数字技术（080908T）和电子与计算机工程（080909T）。
为适应社会对计算机专业人才的需求，2016 年，教育部新增设了数据科学与大数据（080910T）、网络空间安全（080911TK）、新媒体技术（080912T）和电影制作（080913T）等4 个特设专业。这些特设专业将成为新的增长点，而原来的软件工程、物联网工程和数字媒体技术等基本专业将是另外的主要增长点。但无论是基本专业还是特设专业的增设，都应该满足教育部2017年1月30日发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中的《计算机类专业教学质量国家标准》，特别是要保证满足以下几方面要求：
第一，要明确本专业的社会需求。总体上讲，新工科建设，要以培养满足社会特定需求的毕业生为目标，要“问产业需求建专业”，“问技术发展改内容”，要加大产学合作的力度。任何一个专业，其毕业生都有自己的问题子空间，这个问题子空间体现了该专业点所培养学生的主要服务面向，体现自己的优势。所以，问题空间子空间既不是整个问题空间，通常也不是其他学校相同专业的问题子空间。这就要求专业点申办者必须真正弄清楚、并瞄准自己培养的学生将来服务面向的具体的社会需求，而不是泛泛的社会需求，更不是网上下载的、人云亦云的“需求”。而且要明确我真的是要，而且能够培养出面向这个问题子空间的合格人才。
第二，要有合理的人才培养方案。首先要有一个体现学生擅长和学科优势的、吻合于“问题子空间”的培养目标，明确学生毕业5 年左右的专业预期，而不是毕业时在专业内“科学研究、工程开发、应用维护、教学、管理”什么都能干的“高级人才”这种笼统目标。其次要有支持培养目标实现的专业毕业要求。专业毕业要求应该不低于《计算机类专业教学质量国家标准》所给的毕业要求，且有自身特色。目标清楚准确，专业毕业要求就会体现专业所培养出来的人才的特色。再次是能够有效支持专业毕业要求达成的课程体系。需要将专业毕业要求分解为指标点，然后将这些指标点的达成任务分配给相应的课程（理论课程和实践课程）。值得注意的是，新建的专业应该有自己的特点，而不是计算机科学与技术专业的一个“方向”，更不是在原有某个专业的基础上简单地添加或者更换几门新课程就构成新专业的“课程体系”。
第三，要有基本的学科支撑和师资队伍。要办好一个专业，必须有基本的主干学科支撑，它（们）既便于办学点深入理解专业，也便于形成基本的师资队伍和支持师资队伍发展的平台，保证专业的可持续发展，也能比较好地引导学生发展。基本的师资队伍是办好专业的必要条件，这些教师应该在新申报的专业上有一定的积累，尤其是专业负责人等核心教师，而且整个师资队伍在数量上不能少于12 人的最基本要求（专职的，不是和已有专业交叉使用的），文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.
1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑. 需要坚决杜绝五六个人就办一个专业，十几个人就办两三个专业的情况出现。
当然，作为本科专业教育，必须有教室、实验室、实验设备、图书资料等基本办学条件。
二、调整存量
2016 年，全国已经拥有近3 000 个计算机类专业点，特别是这个巨大的专业类中大约95%
的专业点的办学历史没超过25年，加上近些年高等教育发展迅速，所以，需要在以下几方面进行调整。
（1）更新本科人才培养理念
更新基本的本科人才培养理念，为提高人才培养的效率和水平提供保障。首先是回归“人才培养”的办学初心，牢固确立本科教育的基础地位，明确教师的责任，加大本科教育的精力投入，夯实基础，避免“地动山摇”。其次是推动三大先进教育理念的落实，树立本科教育不是基本知识输入，不是基本课程要求，而是要追求面向未来解决复杂工程问题基本能力在学生身上的产出。
（2）构建完整的持续改进体系
按照“全面质量管理理论（PDCA）”建立完善的持续改进体系，建好质量监控、毕业生跟踪反馈和社会评价3 个机制，保证其有效运行，紧盯培养目标、毕业要求、课程体系3 方面的改进，并不断提高这3 个方面的合理性和“达成度”。为此需要注意以下三点。
首先，评价是基础。持续改进要求将评价作为基础，要求评价的准确性，追求数据合理、分析到位。要弄清楚评价的对象（目标）、评价的标准（依据）、评价的执行者、合适有效的评价方法、恰当的评价周期，要以真实反映评价对象的原始数据的有效搜集与深入分析为基础。
其次，改进是目标。将评价结果用于改进，坚持基于评价的改进，使得改进有根有据，效果良好。基于评价的“改进”，强调避免凭感觉、凭经验、凭个人的意见“改”；没有对评价信息进行深入的分析、并基于分析做出决策的“改”，很可能是“盲目地改”；要追求“改进”，而“改”不等于“改进”。
第三，机制是保障。用机制保证评价和改进的持续性和有效性。只有机制完善有效，才能够持续地进行。要针对质量监控、毕业生跟踪反馈和社会评价，建立一套规范的处理流程，同时明确规定在这些处理流程中涉及的相关人员以及各自承担的角色。
（3）明确聚焦解决复杂工程问题能力培养的基本指向
必须明确和落实本科工科教育的基本定位，要围绕着培养学生解决复杂工程问题的能力设计和实施人才培养方案，并按照此要求进行学习产出的评价。逐渐纠正某些专业点定位不清、降格要求的问题，使人才培养达到《计算机类专业教学质量国家标准》所定义的本科教育基本要求。这里特别强调的是，培养学生解决复杂工程问题的能力，并不是简单地让学生参加一个甚至几个复杂工程就可以了，而是要将这种能力的培养分解到教学的各个环节，具体可参考文献[2]。
（4）强化和落实培养方案的系统化设计
培养方案的设计与实施必须在《计算机类专业教学质量国家标准》的框架下进行。如前所述，首先是确定一个恰当的培养目标，然后依据支持该目标实现的需要，设计相应的毕业要求，按照便于落实达成和进行达成度评价的标准（可衡量）将各项毕业要求分解成一系列指标点，按照支持指标点达成的需要构建课程体系，并通过实际的理论课和实践课的教学，文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.
1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑. 具体落实相应的指标点，通过教学活动结果的评价证明毕业要求的指标点确实达成了，并通过这些评价发现需要改进的地方，向前反馈，以指导改进。
（5）稳步走向科学施教
要彻底摆脱面向课程的教育，真正走向面向产出的教育。要将知识作为载体，向学生传授解决计算机类复杂工程问题的思想、方法和专业技能，这些思想和方法就是计算学科方法学的内容，包括方法论意义上的12 个核心概念、典型的数学方法和系统方法、问题的抽象、理论、设计求解过程。必须在教学大纲中给予明确规定。明确课程目标，且课程目标与其支持的毕业要求（指标点）相关联（所以，就不再仅仅是对知识点掌握的要求），课程教学内容不能仅仅是知识，还要包含问题求解思想和方法。因此，传统的大纲已经无法适应新的要求，特别是那种“教材目录式大纲”，距离新的要求就更远了。
（6）加强产学合作，提升创新创业意识和能力
进一步强化教育为产业发展培养人才的认识。除了“问产业需求建专业，构建工科专业新结构”外，更要积极推进产学合作育人，紧跟技术的发展，培养学生关注社会需求，积极引导探索，不断提升学生的创新、创业意识和能力。中国高校计算机大赛就是为了引导学生通过产学合作，面向社会需求选题，激发自己的聪明才智，锻炼综合运用所学，创造以服务社会。
（7）满足《计算机类专业教学质量国家标准》要求
按照教育部的计划，一批专业类的教学质量国家标准将在今年公布实施，《计算机类专业教学质量国家标准》会在公布之列。要想提高计算机类专业人才培养的水平，必须加快专业建设步伐，使所有的专业点尽快达到《计算机类专业教学质量国家标准》的要求，更有一大批专业点能够通过中国工程教育专业认证，实现“国际等效”。
三、交叉融合
交叉融合的关键是“真正的融合”，而不是“拼盘”。“拼盘”体现的依旧是面向课程的教育，而“融合”要求的是面向产出理念下的专业培养方案的系统设计与实施。可以通过理工科的融合，培养研发类人才，重点在于解决工程开发中的基础问题；也可以与其他行业的融合，实现跨界交叉，培养复合型人才，重点解决相关行业内的计算机类问题，促进相应行业的升级、改造，这种模式适应于有行业背景院校的计算机类专业；还可以与技术发展融合，紧跟技术发展，培养某一方面的特殊人才，实现支撑引领目标；与地方建设的融合模式在于培养地方建设和发展亟需的人才。当然，由于计算机技术在一定意义上是一种通用技术，不同的地区需求差异可能不是很明显，此时可以重点考虑地方产业发展的特殊需求。
四、校企合作
参考文献：
[1] 蒋宗礼.新工科背景下的计算机类专业改革[J]. 中国大学教育，2017（8）.
[2] 蒋宗礼. 本科工程教育：聚焦学生解决复杂工程问题能力的培养[J]. 中国大学教学，2016 年（11）.
新工科理念下电子信息类专业建设研究与实践①
新工科理念下电子信息类专业建设研究与实践①
随着信息技术的飞速发展和应用领域的不断拓展，电子信息类专业的培养已成为高校教育的重要组成部分。在新工科理念的指导下，电子信息类专业的建设和实践必须不断创新，以适应时代发展的需求。本文将对新工科理念下电子信息类专业的建设进行研究和实践，并提出相关观点和建议。
一、新工科理念下电子信息类专业的特点
1. 产学研一体化
传统的电子信息类专业注重理论知识的传授和实验技能的培养，而新工科理念下的电子信息类专业更注重产学研一体化，即将产业需求与科研成果结合起来，使教学内容更贴近实际应用，更具有实用性和前瞻性。通过与企业合作，学校可以了解行业的最新需求和发展趋势，为学生提供更具竞争力的教学内容和教学资源。
2. 跨学科融合
在新工科理念的指导下，电子信息类专业需要与其他相关专业进行融合，形成跨学科的综合人才培养模式。电子信息类专业与机械工程、材料科学、计算机科学等专业进行合作，可以培养出更具有创新能力和实践能力的综合人才，更符合现代产业的需求。
3. 追求实践与创新
新工科理念倡导“以工程为导向、注重实践、培养创新” ，因此电子信息类专业的教学内容和教学方法需要更加注重实践和创新。学校可以通过组织学生参与真实项目、实习实践、科研创新和竞赛等活动，培养学生的动手能力和创新能力，使他们能够在毕业后能够快速适应并胜任工作岗位。
二、新工科理念下电子信息类专业建设的路径
1. 调整课程设置
在新工科理念的指导下，电子信息类专业需要调整课程设置，突破传统的课程设置模式，注重实践性和前瞻性。除了注重基础理论知识的传授外，还应该增加实践性课程和跨学科课程的设置，使学生能够学习到更广泛、更实用的知识。
3. 加强师资队伍建设
新工科理念下的电子信息类专业需要加强师资队伍的建设，培养具有产学研一体化教学理念的教师，为学生提供更优质的教学资源和教学服务。学校可以通过引进国内外优秀的教学人才、加强教师的培训和学术交流，提升师资队伍的整体素质和能力。 三、新工科理念下电子信息类专业建设的实践案例
新工科及人工智能背景下计算机类专业创新创业教育研究
实 验 技 术 与 管 理 第38卷 第3期 2021年3月 Experimental Technology and Management Vol.38 No.3 Mar. 2021
收稿日期: 2020-08-21 基金项目: 国家自然科学基金项目（61976226）；湖北高校省级教学研究项目（2018206）；中南民族大学国家级教师教学发展中心2020年度教学改革专题研究项目（JGZX202006） 作者简介: 李波（1975—），男，湖北宜都，博士，副教授，研究方向为计算机视觉、机器学习及软件工程，libo@。 引文格式: 李波，覃俊，帖军. 新工科及人工智能背景下计算机类专业创新创业教育研究[J]. 实验技术与管理, 2021, 38(3): 18-22. Cite this article: LI B, QIN J, TIE J. Research on innovation and entrepreneurship education for computer specialties under background of new engineering and artificial intelligence[J]. Experimental Technology and Management, 2021, 38(3): 18-22. (in Chinese) ISSN 1002-4956 CN11-2034/T
DOI: 10.16791/ki.sjg.2021.03.005
新工科及人工智能背景下计算机类
专业创新创业教育研究
李 波，覃 俊，帖 军
（中南民族大学 计算机科学学院，湖北 武汉 430074）
摘 要：针对人工智能技术发展及新工科建设背景下的新特征和新理念，该文分析了高校创新创业教育的新要求，讨论了人工智能、新工科与创新创业教育目标三者之间的关系，探讨了新背景下开展计算机类本科专业的创新创业教育的新途径，提出了以创新团队和创新实验室为基础，以竞赛、项目、企业实训等多途径相结合的“理实交融、学科交叉、阶段化、全过程”教育模式；结合具体案例介绍了在创新创业教育方面的探索并阐明了未来改进的方向。 关键词：创新创业；人工智能；新工科；计算机专业 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4956(2021)03-0018-05
新工科背景下计算机专业人工智能方向培养方案建设
龙源期刊网
新工科背景下计算机专业人工智能方向培养方案建设
作者：***
来源：《教育教学论坛》2020年第34期 龙源期刊网 龙源期刊网
[摘 要] 将人工智能和新工科建设相结合，并根据目前的计算机科学与技术专业的培养方案设计了计算机专业人工智能方向课程体系，建设了基础课程体系、专业课程体系和工程实践体系，提出了校企联合创新人才培养方案，为将来培育新工科背景下产教结合的人工智能专业打下基础。
[关键词] 新工科;人工智能;课程体系;培养模式
[基金项目] 2019年广州大学校级新工科建设项目“新工科背景下计算机专业人工智能方向建设”（广大[2018]205）;2018年广州大学教育教学研究项目“工程教育认证背景下计算机科学与技术专业结构优化调整及课程整合问题研究与实践”（广大[2018]65）;2018年教育部第二批产学合作协同育人项目“机器人导论课程教学内容和实验项目创新建设”（201802093015）
[作者简介] 张艳玲（1970—），女，河北秦皇岛人，工学博士，硕士研究生导师，广州大学计算机科学系主任，副教授，主要从事计算机专业; ; ; 课程教学和图像处理与智能识别方向的研究。
[中图分类号] G642;TN0-4 ; ;[文献标识码] A ; ;[文章编号] 1674-9324（2020）34-0093-03 ; ;[收稿日期] 2019-11-17
一、引言
教育部在2017年6月12日正式发布《新工科研究与实践项目指南》，指南规划出的新工科研究与实践项目有新理念、新结构、新模式、新质量、新体系5个部分。以新技术、新产业、新业态和新模式为特征的新经济、国家一系列重大战略深入实施、产业转型升级和新旧动能转换、提升国际竞争力和国家硬实力等诸多方面都在呼唤新工科建设[1]。
人工智能驱动的自动化新工科专业建设探索与实践
人工智能驱动的自动化新工科专业建设探索与实践
目录
一、内容简述................................................1
二、人工智能与自动化新工科专业的关系........................1
1. 人工智能的发展背景及趋势..............................2
2. 自动化新工科专业的设立意义............................4
3. 人工智能与自动化新工科专业的融合......................5
三、自动化新工科专业建设目标................................6
1. 专业定位与人才培养方向................................7
2. 课程设置与教学体系建设................................8
3. 实践环节与创新能力培养................................9
四、人工智能驱动的自动化新工科专业建设内容.................10
1. 人工智能基础知识普及.................................12
2. 人工智能技术在新工科领域的应用探索...................13 3. 新工科专业师资队伍建设...............................14
五、实践探索...............................................15
1. 理论教学与实践教学的结合.............................16
2. 校企合作与产教融合的实践探索.........................17
3. 以项目为导向的教学模式改革尝试.......................18
新工科背景下软件工程专业培养模式探索——以兰州文理学院软件工程专业为例
第３７卷第４期２０２３年７月兰州文理学院学报(自然科学版)JournalofLanzhouUniversityofArtsandScience(NaturalSciences)Vol．３７No．４Jul．２０２３
收稿日期:２０２３Ｇ０１Ｇ０８
基金项目:兰州文理学院２０２３年创新创业教育改革项目(２０２３ＧCXＧsfkcＧ０２),甘肃省自然科学基金(２０JR１０RA１４２)
作者简介:张云(１９８１Ｇ),女,甘肃兰州人,副教授,研究方向为智能信息处理．EＧmail:９４２２７３２１７＠qq．com． 文章编号:２０９５Ｇ６９９１(２０２３)０４Ｇ０１２４Ｇ０５
新工科背景下软件工程专业培养模式探索
———以兰州文理学院软件工程专业为例
张 云,李 岚(兰州文理学院数字媒体学院,甘肃兰州７３００００)
摘要:针对新工科建设需要,分析了软件工程专业在培养应用型人才方面存在的问题,这些问题导致学生创新能力不足,工程思维缺乏．本文围绕人才培养方案制定、人才培养模式、校企联合培养和师资队伍建设等,以提升学生实践创新能力为目标,培养其解决复杂软件工程问题的能力,构建符合地域特征的人才培养体系,促进软件工程类专业人才对新经济发展的支撑和地方应用型大学软件工程类专业的转型．
关键词:新工科;工程教育;软件工程;应用型人才;人才培养模式中图分类号:G６４０ 文献标志码:A
ExplorationofSoftwareEngineeringSpecialty
TrainingModeunderBackgroundofNewEngineering
———TakingtheSoftwareEngineeringSpecialty
ofLanzhouUniversityofArtsandScienceasanExample
ZHANGYun,LILan(SchoolofDigitalMedial,LanzhouUniversityofArtsandScience,Lanzhou７３００００,China)
“新工科”背景下数据科学与大数据技术专业建设研究
“新工科”背景下数据科学与大数据技术专业建设研究
摘要：2017年以来，教育部积极推进新工科建设工作，相继发布了关于开展新工科研究与实践的多项通知，各大高校也全力探索满足新兴产业需求的新型工程教育中国模式。大数据作为新工科专业之一，属于新兴计算机技术，是互联网时代行业应用的核心技术，对人才的技术应用能力和研发能力要求较高，同时行业对于大数据应用型人才和研发型人才的需求量较大。2016年，教育部审批通过我国第一批数据科学与大数据技术专业，这代表了我国高校数据科学与大数据技术专业人才培养的正式开端。
关键词：“新工科”背景;数据科学;大数据技术;专业建设
引言
近年来，互联网行业发展风起云涌，移动互联网、电子商务、物联网及社交媒体的快速发展促使我们快速进入了大数据时代，大数据产业也成为互联网最热门的产业之一。我国的大数据技术与应用专业是《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》2016年增补的专业，山西林业职业技术学院于2018年成功申报该专业，于2019年开设该专业，计算机信息管理专业于2002年开设，是该院最早开设的计算机类专业之一。随着教育部《职业教育专业目录（2021年）》的发布，正式将计算机信息管理、大数据技术与应用专业合并，成立大数据技术专业。新老专业合并后，如何重新进行专业定位、确立人才培养方向、更新课程体系等成为亟待解决的问题。
一、新工科背景下数据科学与大数据技术专业课程教学模式改革思路与目标
本次数据科学与大数据技术专业课程改革以应用型本科院校重庆财经学院（以下简称“学院”）的数据科学与大数据技术专业为对象，根据学院专业背景，充分结合行业需求和校内外资源，体现专业特色，制定人才培养目标，在制定目标的基础上重新整合课程板块，形成围绕培养目标的课程群体系，再逐一分析各个课程群的教学内容和教学目标，分析其主要内容之间的衔接与递进关系，同时以“学训研一体化”教学模式为导线，以真实案例实施为突破口，实现成果导向具体化、监评过程系统化，并重构专业课程群授课学时、授课模块、授课模式及考核标准。本次教学模式改革目标从两个层面进行构建，即明确人才培养目标和量化教学成果目标。人才培养目标旨在提升专业人才的实操能力，强化专业人才符合市场需求的工程思维和问题解决能力。教学成果目标包括三个方面，即专业课程成果需与大数据算法专利、软件著作权等结合；专业课程成果需与行业认证衔接，如人工智能数据处理及数据库中级认证；专业课程成果需与专业竞赛结合，如全国大学生计算机设计大赛、第40届大学生编程大赛、第四届全国大学生大数据技能竞赛、中国高校计算机大赛—大数据挑战赛等专业竞赛。
新工科下的计算机专业有效产教融合
关键词:新工科背景;计算机专业;产教融合;对策研究
引言
传统的计算机专业培养模式注重考察学生的专业知识掌握程度，学生能够在考试中获得较好的成绩，但却缺乏足够的实践应用能力。随着经济社会的发展，社会对于计算机专业学生的知识和技能要求更高，需要高校对缺乏科学性和系统性的教学模式进行创新。以往的教学模式缺乏完善的配套设施和实践资源，无论是教学内容还是教学方法都存在明显的局限性，难以适应现代企业对人才的需求。当前工科教育正逐渐与现代互联网技术如人工智能、云计算、物联网技术等结合，一大批新兴产业的勃发带来了对工程教育的新要求。而新工科就是新理念、新要求和新途径的结合，要求高校以培养多元化、创新型的应用型人才为目标，通过开展继承、创新活动来构建新型工科教育与计算机教育的新框架，进而提高我国计算机教育的竞争力和创新水平。
一、新工科背景下产教融合理念的提出
为了更好地适应新一轮科技革命和产业变革，为我国创新驱动发展战略、“中国制造2025”战略的顺利开展提供坚实保障，2017年教育部创新性地提出了“新工科”理念并了《关于开展新工科研究与实践的通知》文件，文件对新工科建设进行了详细阐述，为高校加快体制机制的改革创新和工科建设的深化拓展提供了文件和方向支持。时至今日，中国高等工程教育历经了漫长的发展历程，已经处在了新的历史起点，其面领着更多来自国内市场和国际环境的新机遇和新挑战。同时，文件《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出，高校和企业要坚持开展更多合作并确立联合培养人才的新机制，以此为提升学生的工程实践能力和创新能力提供保障和支持。而新工科背景下的产教融合以高等院校和社会企业为主体，充分适应了国家有关工程教育的新要求，其提出：“产教融合”的教学新模式要求本科院校将工程教育和实习、学习、工作相结合，让学生参与到工程或企业实习活动中去，并通过实训、培训等来进一步提升自身的实践能力。尤其是针对计算机专业的学生，计算机专业具有实践性强、技术要求高、学生培养过程复杂等特点，需要学校为学生创造更多参与实践的机会，以此帮助学生实现针对性、系统性的实践学习。新工科背景下产教融合理念的提出贴合了计算机专业的实际发展需求，从教学理念和课程设置两方面出发，为培养创新型、应用型人才的目标提供了有力的保障。
新工科背景下计算机类专业“双创”人才培养模式探索
新工科背景下计算机类专业“双创”人才培养模式探索
目录
1. 内容概述................................................2
1.1 新工科背景下的教育改革...............................2
1.2 计算机类专业“双创”人才培养的重要性...................3
2. 新工科背景下计算机类专业“双创”人才培养的挑战............4
2.1 产业需求与人才培养的匹配度...........................5
2.2 创新创业教育资源的整合...............................6
2.3 实践教学与理论教学的平衡.............................7
3. 国内外“双创”人才培养模式分析............................9
3.1 国外优秀“双创”人才培养模式..........................10
3.2 国内“双创”人才培养模式现状..........................12
3.3 国内外模式的比较与启示..............................12
4. 新工科背景下计算机类专业“双创”人才培养模式构建.........13 4.1 人才培养目标与规格..................................15
4.2 课程体系与教学内容改革..............................16
4.3 实践教学与创新创业教育融合..........................18
4.4 教师队伍与教学资源建设..............................19
5. “双创”人才培养模式的具体实施策略.......................20
新工科背景下网络安全专业复合型人才培养研究郭志刚1李余2陆胜2
新工科背景下网络安全专业复合型人才培养研究 郭志刚1 李余2* 陆胜2
发布时间：2021-08-10T05:51:45.400Z 来源：《当代教育家》2021年12期 作者： 郭志刚1 李余2* 陆胜2[导读] 新工科大背景前提下，为加强高校网络安全专业建设，培养复合型网络安全人才，文章通过对行业现状进行分析，梳理了高校网络安全专业复合型人才的培养思路，同时给出了具体的人才培养方案。
1.重庆电子工程职业学院 重庆市 401331；2.重庆工商大学 重庆市 400000
摘要：新工科大背景前提下，为加强高校网络安全专业建设，培养复合型网络安全人才，文章通过对行业现状进行分析，梳理了高校网络安全专业复合型人才的培养思路，同时给出了具体的人才培养方案。首先要加强教师队伍素质建设，通过建立创新实验班，从学生的专业素质、综合素质、动手能力及创新实践能力，全方位、多维度协同促进网络安全专业复合型人才的培养。
关键词：网络安全；复合型人才；创新实验班
1 引言
随着网络强国战略的持续推进，近年来网络安全人才培养的研究引起了政府、高校、企业的广泛关注。网络空间安全事关经济发展、社会稳定和国家安全，目前已得到了世界各国的高度重视，并纷纷将其提升为国家战略[1]。在有限的资源下，如何培养满足国家数量与质量需求的网络安全人才，成为产业关注的重点。
2 探索与应用
2.1 现状及问题
为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展和“中国制造2025”等国家战略。新工科的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才[2]。
在此背景下，国内诸多高校已通过建立网络安全学院、网络安全专业、网络安全实验室等方式，对网络安全人才培养进行了诸多实践，但因专业规模、师资力量等限制，网络安全人才数量仍远不能满足国家与产业需求，我国网络安全依然面临巨大的人才缺口。如何调动更多高校与师资力量，探索具有自身特色的网络安全人才培养方式，成为亟待突破的问题。
新工科背景下基于“场景+平台”的有效教学课程创新实践——以C语言程序设计为例
［摘要］课题组以软件工程专业新工科人才培养为目标，针对C语言程序设计课程在传统教学中出现的轻思政、轻实效、轻应用、轻过程等突出问题进行了课程创新改革，提出了基于“场景+平台”进行有效教学的创新思路：将自研自主学习支撑平台作为缓冲层，让线上线下教学顺利落地，融入课程思政内容，引入职业场景和竞赛场景，让学生化被动学习为主动学习，从而实现有效教学的目的。“场景+平台”的教学模式经过三年的创新实践，取得了显著成效。［关键词］新工科；场景；自研平台；主动学习；有效教学［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2023）16-0071-04
随着“互联网+”、人工智能、大数据、智能制造
等新技术与新产业的不断深入发展，动手能力强、
创新意识强、综合素质高、学科视野宽的复合型高
素质人才越来越受到重视。2016年，我国正式加
入国际工程教育《华盛顿协议》组织，倡导“以学生
为中心、以产出为导向、持续改进”三大教育理念，
强调培养学生解决复杂工程问题的能力。2017
年，教育部积极推进工程教育改革，推行新工科建
设，对工科教学模式提出了更高的要求和目标，以
实现多学科多专业融合发展，强化学生实践综合能
力的培养。近年来，各大高校纷纷掀起了教学改革
与创新的浪潮。C语言程序设计作为软件工程专业的基础课
程，开设于大一第一学期，是大学新生接触的第一
门程序设计课程，在整个程序设计课程群中起到非
常重要的作用。课程教学团队对软件工程专业2017级、2018级学生进行了为期2年的对比跟踪，
发现了本课程教学存在的几个突出问题：重专业、
轻思政，知识能力提升尚可，价值导向引领缺乏；重
形式、轻实效，学生自主学习能力欠缺，学习实效不
足；重理论、轻应用，学生动手能力差，就业能力不
足；重结果、轻过程，过程性评价欠缺，评价体系不够全面。
本文将介绍广西外国语学院（以下简称我校）
信息工程学院针对C语言程序设计课程出现的突
出问题开展的、基于“场景+平台”有效教学的课程