自主学习的特点
学生自主学习能力影响因素探究
学生自主学习能力影响因素探究学生的自主学习能力是指学生在学习过程中，能够独立思考、自主选择学习内容和学习方法、自我管理和控制学习行为、主动寻求学习资源和合作学习的能力。
影响学生自主学习能力的因素有很多，主要包括以下几个方面：一、个体因素：1. 学生的性格特点：性格外向、好奇心强、自信心强的学生更容易拥有自主学习能力。
2. 学生的学习动机：学生是否对学习充满热情和动力，对知识具有追求和渴望。
3. 学生的智力水平：智力水平高的学生更容易自主学习，因为他们可以更好地理解和消化所学知识。
4. 学生的学习态度：是否对学习持积极态度、愿意主动参与学习，是否具备学习的耐心和恒心。
二、家庭因素：1. 家庭教育方式：家长是否重视培养孩子的自主学习能力，是否鼓励孩子独立思考和解决问题。
2. 家庭氛围：家庭是否注重学习氛围的营造，是否提供良好的学习环境和资源。
3. 家庭对学习的重视程度：家庭是否给予学习的重要性，是否对孩子的学习进行引导和督促。
三、学校因素：1. 教师的教学方式和教学方法：教师是否采用启发式教学方法，鼓励学生独立思考和解决问题。
2. 学校的学习氛围：学校是否注重培养学生的自主学习能力，是否提供学习资源和机会。
3. 学校组织的学习活动：学校是否举办一些能够培养学生自主学习能力的活动，例如研讨会、课外实践活动等。
四、社会因素：1. 社会文化背景：社会对学习的态度和文化对学生的自主学习能力有一定影响。
2. 社会支持：社会对学生学习的支持和鼓励程度，例如教育资源的分配、学生竞赛的机会等。
学生自主学习能力的影响因素是多方面的，涉及到个体、家庭、学校和社会等各个方面。
了解并重视这些影响因素，可以帮助学生更好地发展自主学习能力，提高学习效果。
杜郎口“三三六”教学模式
杜郎口中学“三三六”模式介绍“三三六”模式的基本描述之一课改近十年来,杜郎口中学在摸索中实践,在实践中总结,在总结中反思,在反思中沉淀,逐渐提炼升华出一套具有鲜明杜郎口特色的教改体系,可称之为“杜郎口模式”,或称为“三三六”模式。
“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
一、课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏。
所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务落实到每个人、每个小组,充分调动每个学生的主体性,发挥每个学习小组的集体智慧,产生不同层次、不同角度的思考与交流;所谓大容量就是以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过多种课堂活动形式展现,如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等,倡导全体参与体验;所谓快节奏就是在单位时间内,紧扣目标任务,通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期效果。
二、自主学习的三大模块:预习、展示、反馈。
三者的辩证关系是:预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验,初步形成三维目标,它是展示课的基础,没有预习或预习不充分绝不进行展示,预习具有基础性。
展示是对学生预习的延伸与检测,目的是通过全员合作学习,提升学习质量,让同学们得到成功的体验,具有激励性。
反馈,是对展示过程中的死角进一步解决,保障人人达标,具有保障性。
预习是明确学习目标,生成本课题的重、难点并初步达成目标;展示是展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;反馈是反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
预习模块的主要任务是让学生明确学习目标,生成本课的重点、难点,老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法,先进行集体备课,然后指导学生自学,学生在学习中统一用双色笔作预习笔记,通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。
建构理论指导下网络自主学习的特点与优势
参考文献 :
[1」 许海连.审视一堂多 媒体教学课〔 J7.语文建设， (5). 2002, [21程翔.语文课必须处理好三个关系【J7.语文建设， 2003,
语环境， 在更大的背景中学习新的语言知识， 提高英语学习效 率， 达到真正学会 自主学习英语的目的。 参照浙江大学英语网络教学的建设与经验总结 ，我校网 络英语学习环境也分为必选与任选两部分， 必选部分旨在强 化英语基础知识的掌握和运用; 任选部分以一定的深度和广 度接受和分析处理信息， 表达思路。 必选内容:教师根据教学大纲的要求， 设置和编辑相关教 学材料， 通常包括文本、 图形、 声音、 视频等多媒体形式， 并以 超文本的方式组织起来， 存储在网络服务器上。 学生必须在每 个教学周内完成学习内容， 包括阅读(精读、 泛读) 、 听力(精 听、 泛听)和写作等材料以及练习和测试等。 任选内容:任选内容必须在完成必选内容的情况下进行， 突出个性化教学。主要根据以下原则:①研究生的课程不同， 所选的素材也应不同。②研究生每个人的英语水平及程度在 听力、 写作、 阅读上存在的差异， 决定着每个人学习英语都有
学实践之后， 人们才逐渐看到传统教学观的局限， 认识到由于 人的主观能动性， 学习不仅受外界条件的影响， 也受学习者自 身的认识方式、 学习动机、 情感和价值观的影响， 而这些因素 往往被传统教学观所忽略。在此期间，布鲁纳的发现学习
(1970)和奥苏伯尔的意义学习(1969)等理论进一步为建构主
义理论的形成奠定 了基础。建构主义总结并批判地继承了不
规律对已掌握的相关知识和技能进行积极强化 。通过网络英
建构主义(Constr ctivism)教学观是对传统教学观或客观 ( u 主义(Objectivism)教学观的 ( 批判和发展。 在教育心理学理论的 形成和发展中， 传统教学观一直起主导作用。 直到心理学家皮 亚杰的 认知发展理论和维果斯基砰 ygotsk刃 的历史文化心理学 理论得到广泛传播，并在教育心理学界引起重视并应用于教
学霸孩子的六大特点
学霸孩子的六大特点
1.学习能力强：学霸孩子具有良好的学习能力，他们能够很快理解和掌握新的知识，不会停留在表面，而是深入挖掘掌握。
2. 自主学习能力强：学霸孩子能够自主学习，独立思考，善于发现和解决问题，他们能够通过各种渠道获取知识和信息。
3. 好奇心强：学霸孩子有强烈的好奇心，他们对事物充满兴趣，会不断地探索和发现新的知识和事实。
4. 有坚定的目标：学霸孩子有明确的学习目标，他们知道自己想要什么，为此不断努力并取得成功。
5. 良好的时间管理能力：学霸孩子能够合理安排时间，管理好自己的时间，不会浪费时间，而是专注于学习。
6. 能够自我激励：学霸孩子能够激励自己，善于找到自己的动力，不会因为困难而放弃，而是坚持不懈，取得成功。
- 1 -。
瑞吉欧教育理念的六大特点
瑞吉欧教育理念的六大特点引言瑞吉欧教育是一种注重培养综合素质和创新能力的教育理念，它强调学生的主体性和自主发展。
本文将详细探讨瑞吉欧教育理念的六大特点，以深入了解该教育理念对学生的影响和培养。
一、个性化教育个性化教育是瑞吉欧教育理念的核心之一。
它强调每个学生都是独一无二的个体，需要根据其自身特点和需求来进行教育。
个性化教育包括以下几个方面：1.1 灵活的学习计划个性化教育注重根据学生的兴趣和能力制定灵活的学习计划。
学生可以根据自己的兴趣选择感兴趣的学科和课程，这有助于提高学习的积极性和主动性。
1.2 鼓励多样性发展个性化教育鼓励学生在学习过程中展示自己的特长和优势。
学校提供多种活动和课程供学生选择，鼓励他们在体育、艺术、科学等领域全面发展。
1.3 适应不同学习风格个性化教育尊重每个学生的学习风格，通过不同的教学方法和资源满足学生的多样需求。
教师会针对不同学生的学习特点制定相应教学策略，以帮助他们更好地理解和消化知识。
二、自主学习自主学习是瑞吉欧教育理念的另一个重要特点。
它强调学生在学习中的主动性和自主发展能力。
自主学习包括以下几个方面：2.1 激发学习兴趣瑞吉欧教育鼓励学生对知识的追求和探索，教师会激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到乐趣和成就感。
通过培养学生的学习兴趣，可以激发他们更强烈的主动学习动力。
2.2 帮助制定学习目标自主学习需要学生具备自我管理和规划的能力。
教师会帮助学生制定明确的学习目标，并教授他们如何制定可行的计划和期望。
通过帮助学生制定学习目标，可以培养他们的自主学习能力。
2.3 提供学习资源和支持自主学习需要良好的学习资源和支持。
教师会提供丰富的学习资源，并指导学生如何独立获取和应用这些资源。
除此之外，学校还会建立学习社区，并提供学术和心理支持，帮助学生克服学习困难。
2.4 培养批判性思维能力自主学习注重培养学生的批判性思维能力。
学生会被鼓励提出问题、分析问题，并从多个角度思考和解决问题。
浅议学生自主学习能力在小学语文教学中的培养
浅议学生自主学习能力在小学语文教学中的培养1. 引言1.1 学生自主学习能力的重要性学生自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立自主地制定学习目标、选择学习方法、解决学习问题的能力。
这种能力对学生未来的学习和发展起着至关重要的作用。
学生自主学习能力可以帮助他们更好地适应现代社会的发展需求。
在信息爆炸的时代，学生需要具备主动获取知识的能力，而这正是学生自主学习能力所具备的特点。
学生自主学习能力还能培养学生的学习动力和学习责任感。
当学生能够主动地学习并取得成果时，他们会对学习产生更强烈的兴趣，同时也能够更好地承担起自己的学习责任。
学生自主学习能力还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
只有学生具备了自主学习的能力，才能更好地应对未来社会中各种复杂的问题和挑战。
学校和教师应该在小学语文教学中重视培养学生的自主学习能力，从而为学生未来的发展打下坚实的基础。
1.2 小学语文教学的特点小学语文教学以学生的语言表达能力为中心，注重培养学生的语言文字表达能力和沟通能力。
在语文课堂上，老师通常会通过各种形式的阅读、写作、朗读等活动，引导学生积极参与，提高他们的语言表达水平。
小学语文教学注重培养学生的文学素养和审美情感。
通过学习经典文学作品，学生可以感受到文学的魅力，培养对文学的热爱和理解。
通过学习文学作品，学生可以提升自己的审美情感，培养对美的认识和感悟能力。
小学语文教学还注重培养学生的思维能力和创新能力。
在语文教学中，老师会通过各种任务和活动，引导学生进行思维训练，培养他们的逻辑思维能力和创新意识。
通过阅读和写作等活动，学生可以提升自己的思考能力和解决问题的能力。
小学语文教学旨在通过各种形式的活动和任务，培养学生的语言表达能力、文学素养、思维能力和创新能力，从而全面发展学生的综合素养。
2. 正文2.1 培养学生自主学习的方法一、倡导自主学习教师可以通过课堂引导和布置自主学习任务的方式，引导学生养成自主学习的习惯。
如何进行自主学习评价
如何进行自主学习评价（一）了解自主学习评价原则自主学习的评价不仅重视学习者对知识、技能的把握，而且要帮助他们了解自己，树立学习的自信心，提高自主学习的能力，发现并发挥他们多方面的潜力，提高学习者得知识应用能力及独立自主的学习能力和相互协调合作的精神。
其特点主要体现在以下几个方面：1．评价目标开放性原则传统的教学评价更多的关注于具有统一标准的学习结果而非学习过程本身，这种评价往往忽略了学习者的背景差异以及学习者的个体特征，而自主学习的评价不仅仅关注学习者学到了什么，即学习结果，更加注重了解学习者是如何进行学习的，学习者如何确立学习目标并选择相应的学习内容以及学习策略，如何组织协调这些学习材料进而进行有意义的学习，又是如何监督调控整个学习过程来达到既定的学习目标的。
对自主学习的评价更倾向于一个动态的过程。
2．评价主体多元化原则在传统的教学评价中，学习通过教师的评价来了解自己学习的效果，教师是评价的主体和权威，学习者在评价的过程中处于被动的状态。
而在自主学习评价的主客体关系上，特别强调各方面的合作与交流，包括教师对学习者的评价、学习的者自我评价以及学习者之间的相互评价。
教师与学习者在评价的过程中是合作的关系，教师的主要任务是指导学习者进行自评。
学习者是自主学习过程及评价过程的主体，要在整个过程中能够逐渐进行自我监控和自我评价，养成对学习的责任感和对学习过程的计划、组织、协调能力，并将评价标准逐渐内化为自主学习的努力的方向，从而发挥出学习的自觉性和主体性。
3．评价过程持续性原则对自主学习的评价不仅是对学习结果的评价，更是对整个自主学习过程的评价，因而，自主学习评价也是一个持续的动态的过程，具体包括在自主学习开始之前进行的诊断性评价，在自主学习过程中进行的形成性评价和自主学习结束之后进行的终结性评价。
诊断性评价：在自主学习之前进行，是对学习者的认知特点、认知水平以及学习技能等因素的综合考察，用于确定学习者的学习起点，并且使学习者以此为根据选择适合自己学习水平的学习资源，并且确定适当的学习进度、学习策略与学习方法。
远程教育下的自主学习及其特点
” 远程 教育是指学生和教师 ， 学生
和 教育机 构之 间主要采用 多种媒体 手 段 进行 系统教学 和通信联 系的教 育形 式” ０ 。 早期 的函授教育是远程教育的萌 芽， 之后的广播 电视教育是远程教育的 发展 ， 而现代 的计算机网络、多媒体技 术和信 息技术 是远程教 育的成 熟和广
一
墓驽 慕
曹 化淳
． 霸 孽
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个 人的 一生——从摇 篮 到坟墓——
都应处于学 习中 ， 一个终身学 习的社会 已经来临。 这就是说 ， 习是人类生活 ０ 学 的一部分 ， 一个人要生存、生活、发展 ， 就得把学 习当做 一种需要 ，时时学习 ， 事事学 习， 处处学 习。
历教育。 近些年来学 历教育受到 了严 峻
挑 战。据中科院 的权威人士估算 截止 １８ ９０年底 ，人类社会获得 的科学知识 ， ９ ％是第二次世界大战以后的 ３ ０ ０年获 得的。 人类的科学知识 ，９世纪是每 ５ ｌ ０ 年增 加一倍 ．２ 纪中叶是每 ｌ ０世 ０年增 加一 倍 ，当今 则是 每 ３—５年 增 加一
在学 习溶 解度 概念 时 ，我们 运用 计算 机动 画技 山羊老 师 问学 生 ：“０ 时 ，将 ４ ２℃ ０克食盐 放人
闻 目睹 的具体 的视昕形 象 ， 使抽象 知识形象 化 、 观 术设 计 了如 下动 画 ： 微 且其 可根 据教 学需要 随时控 制 、 反复 重现 ， 强烈地 感 １０克 水 中 ，充 分搅拌 后 得 到溶 液 的溶 质质 量分 数 ０
维普资讯
一
、
自主 学 习的必 要性 和 迫
切 性
在过 去一个相 当长 的历 史阶段 ， 人们只要 在青少年时期 “ 习一次 ” 就 学 ， 能” 管用一生 只要你取得 了相 应的学 。 历，就可以平安无事地生活 、工作一辈 子 了。 这种教育就是人们 习惯上说的学
在线教育对学生自主学习能力的影响
在线教育对学生自主学习能力的影响随着科技的不断进步和互联网的普及，在线教育正逐渐成为一种重要的教育方式。
相比传统的面对面授课模式，在线教育具有灵活性和便利性，为学生提供了更多自主学习的机会。
本文将探讨在线教育对学生自主学习能力的积极影响。
一、自主学习的定义和重要性自主学习是指学生在教师指导下，主动、自愿地进行的学习行为。
它强调的是学生的主体地位，提倡学生主动获取知识，善于利用各种资源和工具进行学习。
自主学习培养了学生的自我激励、自我管理和合作交流能力。
这些能力对学生的终身学习和职业发展具有重要意义。
二、在线教育的特点及优势在线教育作为现代教育的一种重要形式，具有以下特点和优势：1. 时空灵活：在线教育可以随时随地进行学习，不受时间和地点的限制。
学生可以根据自己的时间安排自主选择学习内容。
2. 多样学习资源：在线教育融合了丰富的学习资源，包括教材、视频课程、在线讨论等。
学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合的学习资源。
3. 个性化学习：在线教育提供了个性化学习的机会，根据学生的水平和兴趣定制学习计划。
学生可以根据自己的学习节奏进行学习，提高学习效果。
三、在线教育对学生自主学习能力的积极影响在线教育对学生自主学习能力的影响主要体现在以下几个方面：1. 培养学习动力：在线教育注重激发学习兴趣，通过丰富多样的教学资源和趣味性的学习活动，增加学生的学习动力。
学生在自主选择学习内容和学习方式的同时，更容易产生主动学习的动机。
2. 提高学习效果：在线教育强调学生的个性化学习，根据学生的不同需求和兴趣设定学习目标。
学生在自主学习的过程中更加注重自我激励和自我评价，提高了学习效果。
3. 培养学习能力：在线教育鼓励学生主动探索和解决问题。
学生通过自主学习的方式，培养了自我管理、自我调节和合作交流的能力。
这些能力对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
4. 拓宽学习视野：在线教育为学生提供了丰富的学习资源和全球化的学习环境。
浅谈初二学生特点及物理自主学习方法
取 回答 问题 所需 的材料 ； 二要 充分 利 用 图像 所 给 的条 件 ， 合教 结 材 中的 知 识 或 总结 出规 律 ， 行 知 识 迁 移 ， 合分 析 ． 现 图像 进 综 实
和问题 的转换 。 （） ３ 注重 实验 ， 化多种 能力 。 强 考试 大纲 要求 的实验范 围较广 。 力要求逐 年提高 ， 能 实验 考查 己成为高 考试 卷的 出彩 点 。 实验 可 以考 查学 生多方 面的综合 能力 ， 是 考查能 力的 重要途径 。 习时 ． 复 一是 要把课本 的经典 实验 和考试
的整个 教学过 程 ， 成 良好 的理 解思考 习惯 。 对“ 形 如 速度 ” 的概念 理 解 过程 中 ， 学 生从 运动 会 的百 米赛 入手 ， 用 的时 间短 ， 让 谁 谁跑 得
快， 从而 推 出谁 的速 度大 ， 速度 是表 示物 体 运动 快慢 的物 理量 。 即
再 如在 做平 面镜 成像 实验 中 ， 学生 边实 验 、 让 边总 结 ， 出平面 镜 得
忆。另外， 还要注意初二学生常常不注意解题格式 ， 书写无章 ， 图不 作
规范 ， 在一定 程度上影响了学习效 果。因此 ， 在物理教学中 ， 师要重 教
视学生的书写 ， 到格式规范 、 做 逻辑严密 、 规律灵活、 计算准确 。
总之 ， 师要充 分 利用 学生 的好 动 、 教 新奇 、 易接 受新鲜 事物 的
（ 女市迁 安镇 第 二初级 巾学 ） 迁
授课 时通 俗 、 象 、 形 规范 的语 言对学 生进行 潜移 默化 的影响 并要 求 学生熟记 概 念 、 式 、 公 规律 等物 理 术语 ， 高理 解和 使 用物 理语 言 提 意考查 学生理 解能 力 、 获取 信 息能 力 、 综合 运 用能 力 ， 现 了对 学 体 生生物学科 综合 能力 的较高层 次 的要求 。在复 习中可 着重 从 以下
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自主学习的特点
“自主学习”在中国的提出，一方面反映了中国学习论域研究的新成
果，另一方面又对当前中国整个教育教学改革提出了一系列新的带有
根本性的问题。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题
确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
因此，培养自主学习习惯，并深化对它的研究，明确其内涵及在教育
过程中的地位和意义是十分必要的。[2]
虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。
一般来讲，很多研究者（程晓堂，2000）认为自主学习有以下三方面
的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素
综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己
学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同
学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结
果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、
学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是
学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就
是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书）给予
学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。对教育实践
者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间
以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三，自主学习是一种学
习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，
根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种
学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制
提供自主学习的空间。也有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给
予了界定，如韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师
的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教
师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；
学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式
和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活
动的本质要求。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，
进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。陈水清（2000）
认为“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、
过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、
自我评价和自我转化的主动建构过程。“学习”是学习主体对社会文
化或群体的思想、观念以及解决“问题”的方法不断吸纳、内化的活
动，具体表现为对一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于
其中的方法论的把握和应用，从而形成或锻造出学习主体自身的思维
能力，使学习主体的学习“状态”从被动吸收变为主动地追求，而奠
定心理与能力基础。这一过程的形成与主体自身的状况有着深刻的内
在联系。