在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略研究
在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略研究 松江区仓桥学校 诸春妹
我们农村学校由于处于较为封闭的环境中，周围的信息源较少，家庭知识层面较低，前瞻意识薄弱，家长对孩子的期望值处于过高或过低状态。同时，一些学生的自主意识淡薄，自主能力欠缺，往往处在盲目的被动学习当中，学习效率低下，目的性不明确，许多家长对此也束手无策。为了改变这一局面，我决心通过课堂唤起他们的自主学习意识，培养和提高学生自主学习的能力，使课堂真正成为学生自主学习的乐园；也为学生今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学力基础，形成相对稳定的素养和品质。下面就小学数学教学中如何培养学生自主学习意识，谈谈自己的一些实践体会。 一、切实改善师生关系 营造自主学习的氛围。 心理学研究表明：情感是心理素质的一个重要方面。它是指人对客观事物所持态度的体验。而这种体验正如美国心理学家布鲁姆所说：“并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展。它需要教育者专门的评价和培养。对学生而言，情感伴随着学习的全过程。”正如于漪老师所说：“课堂生活其实就是师生间心的沟通，情的交流。不到心心相印的程度，是教不好学生的。”在小学数学课堂教学中，以情换心、以情引行、以情动情是最有效的方法。实施情感教育是对传统教育教学模式的一种反省，是所有实施以“学生为主体”教育原则的前提，是促进学生主动性发展，优化课堂心理环境，培养其自主学习能力的有力保证。 注重情感投入，营造自主学习的氛围，使课堂真正成为自主学习的乐园。首先是建立三种新型的师生关系：一是合作的师生关系，二是和谐的师生关系，三是互动的师生关系，即，师生间平等、民主、和谐、快乐。因为建立良好的人际关系是有效进行课堂教学的必要条件，是优化课堂心理环境的核心。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽可能为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不“褒此贬彼”。其次激发学生的求知欲。主要途径有两个：一是营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生困惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心理状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。最后，尊重发挥学生的学习方式。学习方式是学习者一贯持续表现出来的学习策略的学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉，也有人喜欢运用动感。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效地工作和学习。指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，也应倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。这三方面并不是相互独立，互不相容的，可以相互交融。 二、善于创设问题情境，激发学生自主学习的欲望。 在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的情趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高 教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。 数学中的符号、概念、判断、推理，如果不通过艺术化的处理，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动之中，以数学特有的美感去吸引学生，那么学生就容易对数学失去兴趣。教学时，教师若善于创设具体生动的教学情境，不但能激活学生的求知欲，打开学生思维的“闸门”，还能使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而使学生的自主学习意识真正得以激活。 例如在教学“分数的基本性质”时，有意识创设了生动有趣的情境，印象颇深。上课开始，我拿着一捆书进了教室，从容告诉大家，“这里有36本同学们最喜欢的课外读物。”学生们都好奇地睁大眼睛，各自猜想：老师拿着这么多书要干什么呢？我诡异地笑着说道：“这36本课外读物我要分给三个小组，要求第一组分得这捆书的1/3，第二组分得这捆书的2/6，第三组分得这捆书的3/9。你们说说看，这样分法合理不合理，哪组分得多了，哪组分得少了？最后分完了没有？”这几个问题一提出，先是静寂无声，片刻便听有的学生说：“这样分不合理，第三组多了。”有的则说：“第一组少了。”还有的说，这样分很合理，三个小组分得一样多。同学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。我见时机成熟，便向学生们发出邀请，问有谁愿意上来分一下，几乎所有的小手都高高举起，那阵势… …在全班艳羡的目光中，三位同学依次把这捆书平均分成3份、6份、9份，各自拿去应得的份数。通过学生实际操作之后，教师在黑 板上形成如下图示： 1/3 第一小组： 2/6 第二小组： 3/9 第三小组： 看到示意图，学生们不约而同地喊出来：“分得一样多”，“是相等的”，“分完了”。但全班同学仍然沉浸在惊奇中，轻声议论着“怎么会一样呢？难道这三个分数是一样大吗？”这时，老师也故意带着好奇的口吻说：“咦，奇怪了，这究竟是什么缘故呢？”这一连串的问题，使学生产生了强烈的求知欲，积极主动的学习意识被充分激发了起来，并唤起了学生的学习兴趣，课堂气氛相当热烈，于是教师抓住这个极好的教学时机，自然而然地引出了课题。我也从中深受教育，领会到创设教学情境的重要性，并在以后的教学过程中不断琢磨，创设好情境，以此来激发学生的自主意识，效果明显。 又如，在教学“年、月、日”时，采用谜语导入法。教学伊始，先出示谜语：“一件东西真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，等到年底剩张皮。”在我绘声绘色地朗诵下，学生情不自禁地被这个谜语吸引住了，每一个细胞都活跃起来，大家你一言，我一语地议论开来，很快就把谜语猜出来了。这时的学生兴趣盎然，跃跃欲试。教师趁机引入新课，学生产生了一种进一步了解事物真相的欲望，自主意识自然被激活了。 三、引导学生参与探索过程，培养学生自主学习的能力。 课堂教学是教与学的双边活动。苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索过程。教是教给学生学习能力；学是学生根据已有的知识去思索，在思索中掌握知识，又在掌握知识中发展思维能力。因此，唯有让学生积极主动参与探索知识的全过程，充分尊重学生的自主意识，才 能不断提高学生自主学习的积极性，才能使他们主动地得到发展。在课堂教学中，给学生更多的时间思考，更多的活动余地，更多的自我表现机会，更多尝试成败的体验，让学生自始至终参与教学全过程，是充分尊重学生自主意识的体现。 其中动手操作的实践活动，改变了“耳听口说”简单的学习模式，更能够有效地促进全体学生参与到学习过程中去，教师切不可嫌弃学生动手操作笨拙，认为这样太浪费时间，于是包办代替。如我在教学“长方形、正方形周长”这一内容时，就充分让学生展开操作，学生通过测量，拼、摆，演算出图形的周长，又从多种计算方法中选中最佳方案，顺利完成长方形周长计算公式的推导。又通过拆拼发现了正方形周长的计算方法，公式跃然纸上。这样做虽然比教师直接给出公式，然后利用公式计算周长费时多，但走出了死背公式的误区，学生在操作活动中真正成为了学习的主人，自主意识不断增强。因此，参与过程亦是尊重学生自主意识的过程。正所谓“学起于思，思源于疑”，让学生带着问题学习操作，人人参与，尊重学生的想法和做法，以此来提高学生的自主学习意识水平是可行的、有效的。 四、有机渗透数学思想方法，促进学生自主学习的意识。 在教学中，时时处处渗透数学思想方法，同样有助于促进学生的自主意识。数学思想，就是对数学的知识内容所使用的方法的本质认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼和概括，而在后继的认识学习中被反复证实其正确性，带有一般意义和相对稳定的特征，是对数学规律的理性认识。数学思想，直接支配着数学的实践活动。数学方法则是解决问题的策略和程序，是数学思想具体化的反映。简言之，数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学行为，思想对方法起指导作用。在小学数学教学阶段有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法是提高学生思维素质，培养学生分析问题，解决问题能力的重要途径，也是进行素质教育的一个突破口。 （一）符号思想。在数学中各种量的关系，量的变化以及量与量之间进行推导和演算都是以符号形式（包括数字、字母、图形与图表以及各种特定的符号）来表示的，即运行着一套形式化的数学语言。用字母表示数，小小的字母能代表许多数，符号以浓缩的形式，可以表达大量的信息。如在教学等式的性质时，可以设计如下练习：当a=b时，要使等式成立，括号里填几？ a+2=b+( ) a+( )=b+ 5 a-9=b-( ) a-( )=b-( ) a+( )=b+( ) a+c=b+( ) a-c=b-( ) 用字母概括出等式的性质，培养了学生从具体到抽象，从特殊到一般的思维能力。当然，把客观现实中存在的事物和现象及它们相互之间的关系抽象概括为数学符号和公式，有一个从具体到表象再抽象符号化的过程，学生会遇到较多的困难，需要在平时多加培养和训练，唯有这样才能真正促进学生自主意识水平。 （二）对应思想 对应是人们对两个集合元素之间的联系的一种思想方法。1、数形对应。如在教学正负数时，我充分借助数轴，让学生对原点、正数、负数、绝对值、自然数、整数、基数、序数等概念分得清清楚楚。2、量与量的对应。在应用题中较为常见，尤以行程问题，客车的速度与所行时间对应于客车所行的路程，而货车的速度与所行时间对应于货车所行的路程。3、函数对应。近代数学中，函数的定义是建立在集合基础上，它把变量与变量之间的函数关系，归纳为两集合中元素间的对应。如：
×2 +8
小学数学教学中培养学生自主学习能力五大策略论文
浅谈小学数学教学中培养学生自主学习能力的五大策略摘要：培养学生自主学习能力是高效课堂追求的目标和永恒的主题，本文从创设情境，实践操作，合作探究，巧妙设问，自主学习等五方面论证了小学数学教学中培养学生自主学习能力的五大策略。
关键词：创设情境实践操作合作探究巧妙设问自主学习《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。
”斯宾塞也指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。
应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
”作为小学数学教师我们应该小学生数学学习的引路人，当学生在学习中遇到困难，我们帮助学生找到一条绕过障碍的有效策略，达到自主学习的目的，能让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生解决问题的能力。
我的主要做法如下：策略一：创设情境，真情体验，实际操作，深刻领悟小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。
因为具体形象的东西直观、生动、给人印象深刻。
所以，我们在进行小学数学教学时，创设情境，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。
这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。
例如，教师在讲“同样多”的概念时，先将两队小朋友进行拔河比赛的情景图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，从画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。
由于学生喜欢拔河比赛之类的游戏竞赛活动，所以学习就感兴趣。
而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样作更能收到良好的效果。
例如，在讲长方形和正方形的面积时，教师为了让学生区分面积和周长，可以要学生先剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。
小学数学课堂教学中培养学生自主学习的策略浅探
小学数学课堂教学中培养学生自主学习的策略浅探摘要：新时代的教师，不再只是教书匠，而是要科学地指导学生独立自主地学习，本文就从自身的数学课堂教学中如何培养学生自主学习的实践和思考作一些论述。
关键词：小学数学课堂教学学生自主学习策略当今时代，教育赋予教师的使命已不再是单纯向学生传授知识，更重要是指导学生独立自主地学习，使学生具有掌握学习知识的本领。
数学学科作为发展学生智力的主要课程，当然应该把培养学生自主学习的能力放在首位。
只有学生具备了自主学习的意识和能力，才能为他们的创新学习打下良好的基础。
课堂教学作为学校教育的主阵地，在课堂教学中培养学生自主学习的意识和能力，我从以下几方面进行了一些探索和尝试：一、让学生在宽松和谐的氛围中自主学习教学过程是师生交往，共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，因此，建立新型的师生关系是调动学生自主学习的基础。
传统教育中的师生关系近似“猫”和“老鼠”的关系，这一形象的比喻道出了师生在地位上的极不平等性。
现代教育要求教师尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
在这个过程中，强调师生间的各种信息交流，包括知识、情感、价值观等，在交流中实现师生互动，互教互学，彼此形成一个真正的“学习共体”。
教师不仅是学生的导师，更是学生的朋友，甚至是学生的心理顾问，和谐的师生关系促进了学生自主学习的实现。
善于使用教学激励机智也能调动学习自主学习的愿望。
心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度或者较高的期望，在平时的教学活动中经常用眼神、语言、手势等方式进行暗示和激励，学生的表现欲望会更加强烈，会最大限度地展示自己的潜力，从而树立学习的信心。
激励能让学生进步，让学生体验到成功的愉悦，从而激发学生积极向上，产生强烈自主学习的欲望。
二、让学生在生活情境中自主学习《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学”。
数学教学中如何培养学生的自主学习能力
数学教学中如何培养学生的自主学习能力自主学习能力是指学生在不依靠老师的情况下能够主动参与知识学习并独立完成学习的一种学习能力。
从自主学习能力的概念上理解，学生需要掌握两项基本技能，一个是主动学习的内驱性，一个是独立完成的学习能力，这两者缺一不可。
一方面，一个人如果拥有了知识学习的热情就等于掌握了知识的一半。
对于小学生而言，小学阶段的数学学习是枯燥难以理解的，而这种认知会严重影响学生数学学习的期待和热情。
只有燃起学生的学习热情，才能营造出积极热烈的课堂氛围，学生才能在主动学习的过程中感受数学的魅力。
所以在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的内在动力。
另一方面，一个人如果拥有了独立完成知识学习的能力就等于掌握了知识的本质内涵。
对于小学生而言，数学的计算和数学思维是他们必须掌握的技能。
只有掌握了这些技能，学生才能更加自如地解决数学问题，继而提高数学能力。
因此，在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的根本目标。
一、趣味教学，唤醒学生学习的内在驱动力兴趣是学生主动学习的根本动力。
小学阶段学生的关注力和注意力都并不持久，他们容易被新鲜有趣的事物所吸引。
因此小学数学教学中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生潜在的学习动力，让学生在浓厚的兴趣下积极主动地投入数学学习的世界。
例如:学习“认识时间”内容的时候，教师可以制作钟表教具，要求小组进行挑战赛，一组给出时间，另一组把时间拨到准确位置,几个小组依次进行挑战赛，获胜的小组颁发“时间小博士”的奖励。
小学生本来好胜心极强，思维又非常活跃，在活动中充分发挥自己的才能，自由交流自主探索，不仅培养了学生的自学能力，且激发了学生对数学学科的热爱,为养成良好的自学习惯奠定坚实的基础。
二、转变教师角色，让学生成为课堂活动的主体首先，教师必须转变角色，要想把自主学习的策略更好地运用到课堂教学中，积极转变教师的角色是十分重要的，传统教学模式的惯性,会影响到教师的教学理念和策略，教师在课堂中总是处于领导者的位置，学生的主体作用没有发挥出来,会影响到学生参与课堂的积极性。
培养小学生自主学习能力的策略研究
培养小学生自主学习能力的策略研究在当今社会，自主学习能力对于小学生的成长和未来发展至关重要。
随着教育理念的不断更新和社会对人才素质要求的提高，培养小学生的自主学习能力已成为教育工作者面临的重要课题。
那么，如何有效地培养小学生的自主学习能力呢？本文将从多个方面进行探讨。
一、激发学习兴趣是培养自主学习能力的基础兴趣是最好的老师，只有让小学生对学习产生浓厚的兴趣，他们才会主动去探索和学习。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。
首先，创设生动有趣的教学情境。
例如，在数学教学中，可以通过讲述数学故事、开展数学游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
在语文教学中，可以通过角色扮演、情境模拟等活动，让学生身临其境地感受文学作品的魅力。
其次，采用多样化的教学方法。
教师可以根据教学内容和学生的特点，灵活运用讲授法、讨论法、探究法等教学方法，让学生在不同的学习方式中找到适合自己的方法，从而提高学习兴趣。
此外，利用现代教育技术也是激发学习兴趣的有效手段。
多媒体教学可以将抽象的知识形象化、具体化，让学生更容易理解和接受。
例如，在科学课上，通过播放科普视频、展示动画演示等，让学生直观地了解科学现象和原理。
二、培养良好的学习习惯是关键良好的学习习惯是自主学习能力的重要组成部分。
教师和家长要共同引导学生养成以下习惯：1、制定学习计划的习惯帮助学生学会制定合理的学习计划，明确学习目标和任务，合理安排学习时间。
这样可以让学生有条不紊地进行学习，提高学习效率。
2、预习和复习的习惯预习可以让学生在课堂学习中有针对性地听讲，提高学习效果；复习可以巩固所学知识，加深理解和记忆。
教师可以教给学生预习和复习的方法，如如何阅读教材、如何做笔记等。
3、独立完成作业的习惯作业是对课堂学习的巩固和检验，学生应该独立完成作业，不抄袭、不依赖他人。
家长要为孩子创造安静的学习环境，监督孩子按时完成作业。
4、阅读的习惯阅读是获取知识、开阔视野的重要途径。
浅谈在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力
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先 声 诱趣 仅是 启开 新课 的大 门 ，但要达 到 教学 目的， 尚需继 续展 开 。 在探 索知 识 的过程 中 ，应不 断地 引发 兴趣 ，一 环紧 扣一 环 ，恰到 好 处地 引 导 ，激发 出 强烈 的求 知欲 如在 讲 《 圆 的认识 》一 课 时 ，当开始 诱 导出学 生对 数学 知识 的 兴趣 时，讲 授 第一 部分 内容“ 圆 的画 法” 。为 引起 学生 的注 意 ，我 出其不 意地 向全 体学 生提 出挑 战 ：画 圆 比赛 。看 谁 画得又 圆 又快 。 全体 学生 用铅 笔在 草稿 上画 ，我 用粉 笔 、图钉 、细 绳在 黑板 上画 。当得 出 我 画得又 快又 圆 时 ，学生 的好 奇心被 激发 出来 了。这 时 ，我再 引导 学生观 察 、分析 ，原 因找 到 了，方法 也就 掌握 了 。
１ ． ３ 练 中生趣 一
练 习是 一种有 目的、有 步 骤、有 指 导的活 动 ，是学 生 心智技 能 和动作 技 能形成 的 基本途 径 。优化 练 习设计 是优 化课 堂 教学 的熏 要环节 ，设计 的 练 习要做 到 ： （ １ ）练在 新 Ｉ Ｈ 知识 的联 结点 。 （ ２ ）练在 突破 难 点、 重点 。 （ ３ ）练在 强化 技能 。 （ ４ ）练 习形 式的 多样性 、趣 味性 。适当编 一 些学 生 喜 闻乐 见 、声情 并茂 、贴近 生 活 、形式 多样 、趣 味性 的题 目，使 学 生在愉 快的心境中加深理解，消化吸收所学知识。 ２创造条件。提供 自主学习机会 学 生有 了 自主学 习的 动力 ，还 需要 有参 与学 习的机 会 。教 师要 善于 根 据 教材 内容 、特 点和 班级 学生 的实 际 ，想方 设法 创造 条件 ，为 学生 提供 更 多 参与 自主 学习 的机会 。 ２ ． １全 员参与 素质 教 育是 面 向全体 学生 的教 育 ，因此 教师 应最 大 限度地 让全 体学 生 参 与认 知 的过程 中来 “ 凡是学 生 能够发现 的知识 ，教 师决 不代 替 ；凡是 学 生 能够解 决 的 问题 ，教 师决 不能 暗示” 。 ２ ． ２ 全 程参 与 教 师要 尽量创 造条 件 ，引 导学生 主动 动手操 作 ，动脑 思考 ， 动 口表 达 ， 让 全体 学生 都能 自始 至终 ，积极 主动参 与 到学 习的全 过程 中 ，真正 地把“ 学 数 学” 变成“ 做数 学” ，促 进学 生知 识与 能力得 到 同步发 展 ，此 时教师 的主 导
小学生数学自主学习能力培养策略
浅析小学生数学自主学习能力培养策略摘要：随着新课程的大力改革，自主学习能力培养成为了当前小学数学课堂教学中非常受关注的话题。
主要分析了小学数学课堂教学中，培养学生自主学习能力的几点策略。
关键词：小学数学；自主学习；能力培养在小学数学教学活动中，让学生自主地参与到教学活动中，是学生心理、生理发展的要求，也是提高教学质量的要求。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力呢？一、营造良好的学习环境小学数学教师要营造良好的学习环境，让学生能够畅所欲言，自主地学习和思考。
小学生的语言思维能力还比较弱，有时候想得到、看得到，却无法表达出来，再加上数学学科的抽象性、逻辑性，小学生更难以表达出来。
针对这种现状，教师应该鼓励学生敢想、敢说、敢实践，想错了说错了再重想重说，培养学生慢慢想，学会说，进而与学生加强交流与合作，彰显学生的主人翁地位，慢慢将自己视为学习的主人。
二、培养学生的实践能力在小学数学教学中，教师要放手让学生去实践，培养学生获取知识、分析知识、提炼知识的能力。
数学学习是一种自由探索的过程，通过自由探索，学生会发现数学中的美丽。
因此，教师要放手让学生在广泛的思维空间和实践空间里去探索和实践，进而用心去领悟和感受数学知识，提高数学学习能力。
首先，小学数学教师要改变重视结果。
轻视过程的思想倾向，不仅要给学生传授知识内容，还要带领学生去主动获取知识、解决问题，强化对获取数学知识的过程的学习；其次，教师要在数学课堂中设计一些实践性比较强的活动，如，带领学生推导公式、概念、法则，让学生动手计算、测量等，使学生养成良好的学习习惯，发展他们的思考、学习、应用的能力。
三、教给学生学习方法授人以鱼，不如授人以渔，在小学数学教学中，教师应该教会学生一定的学习方法，让学生能够利用科学的学习方法去研究新知识，逐渐增长知识，形成较强的自主学习能力。
首先，在教学过程中，教师要注重指导学生的看书习惯，学会看懂书本中的数字表达方式，抓住重点词句，寻找答案，理解抽象句子，形成良好的预习习惯、看书习惯和自学能力。
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。
这不仅有助于学生在当前的学习中取得良好的成绩，更对他们未来的学习和生活产生深远的影响。
那么，如何在小学数学教学中有效地培养学生的自主学习能力呢？一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会主动去学习。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境来激发学生的兴趣。
比如，在教授加减法时，可以创设一个购物的情境，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的交易来理解加减法的运算。
此外，利用数学游戏也是激发兴趣的好方法。
例如，玩数字猜谜、数学接力赛等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
还可以引入一些数学故事和数学历史，让学生了解数学的发展历程和数学家的奋斗故事，从而激发他们对数学的敬仰和向往。
二、引导学生制定学习目标明确的学习目标能够为学生的自主学习指明方向。
教师要引导学生根据自己的实际情况制定合理的学习目标。
对于学习能力较强的学生，可以鼓励他们挑战更高难度的目标；对于学习较为困难的学生，则帮助他们制定切实可行的基础目标。
在制定目标时，要确保目标具体、可衡量、可实现、相关性强且有时限。
例如，“在本周内，熟练掌握两位数的乘法运算，能够准确完成20 道练习题，且错误率不超过 10%。
”这样的目标既明确又具有可操作性，能够让学生清楚地知道自己需要做什么，以及做到什么程度。
三、培养学生的预习习惯预习是自主学习的重要环节。
教师要教会学生预习的方法，让他们在预习中发现问题、提出问题。
比如，在预习新的数学概念时，可以让学生先阅读教材，尝试理解概念的含义，然后做一些简单的练习题来检验自己的理解程度。
同时，教师可以设计预习提纲，引导学生有针对性地进行预习。
预习提纲可以包括学习的重点、难点、需要思考的问题等。
通过预习，学生能够在课堂上更加主动地参与学习，提高学习效率。
四、提供多样化的学习资源为了满足学生自主学习的需求，教师要提供丰富多样的学习资源。
小学数学教学培养学生自主学习能力的意义和对策研究
小学数学教学培养学生自主学习能力的意义和对策研究摘要：新时期，随着我国教育事业改革的推进，小学数学教学要重视培养学生的自主学习能力，这不仅是落实新课标改革的重要途径，也是提升学生个人素质的重要方式。
在本文中，笔者试图结合地区情况，谈谈如何做好小学数学教学中的学生自主学习能力培养工作，进而为实际业务的推进打下坚实的理论基础。
关键词：小学数学自主学习能力培养引言在学生个体成长和发展过程中，自主学习能力的打造和构建是十分重要的，也是新时期课程改革的重要目标方向。
学者、教师也都十分关注这方面的内容，因此，对于小学生发展而言，培养自主学习能力十分重要。
特别是在数学这样的抽象学科学习过程中更是如此。
不过在传统模式下，却存在着很多对学生个人自主学习能力探索有制约的教育模式和教学方式，需要充分结合新时代的要求做出相应的改变。
2小学数学教学中培养学生自主学习能力的途径结合笔者的实际研究和对新课标以及相关文献的阅读积累来看，为了真正在小学数学教学过程中，培养学生的自主学习能力，提升学生的个人综合素质，可以从以下几个方面入手来开展相关的研究。
2.1创设情境，培养学生的自主学习兴趣在教学中，教师需要充分激发学生的个人兴趣，只有这样才可以引导他们自主开展相关的活动。
特别是在数学这样的抽象学科学习过程中，整体上的难度相对比较大，学生理解起来也存在着困难。
如果产生了畏难情绪，那么学生很容易陷入到被动的学习模式中来，这就会导致他们自主学习能力相对较差，也不会在数学课中得到提高个人的综合素质。
在传统的应试教育模式下，有很多教师只注重成绩，而忽视了学生的全面素质发展，因此采取了填鸭式的教学方式，就会导致这方面的问题发生。
著名心理学家皮亚杰指出，学生是主动的人，他们需要受兴趣和需要支配[1]。
因此在具体的推进过程中，需要充分结合情境的创设，来努力培养学生个人的兴趣。
教师要根据学生已知的、对生活的观察和各类现象，来打造相关的情境，给学生提供学习活动和沟通的机会。