浅议古诗词的鉴赏教学
1 鉴赏教学之古诗词
-------石茂开
古诗词鉴赏教学在语文教学中的重要性不言而喻,根据自己的教学实践,要使古诗词鉴赏课获得良好的教学效果,我认为须注意以下几点。
一、摆好感性体悟与理性评论的关系。
鉴赏包括对审美对象的感受、理解和评判,教学应该以前两者为主。我认为,急于作出理性的评论是诗词鉴赏的大忌。诗词鉴赏的最终目的不是应考,而是使学生在这一过程中获得审美感受。教师应当以使学生获得审美愉悦为目的,而非让他们写出漂亮的评论,更非提供现成的结论。假如把古诗词比喻成一棵树,那么诗词鉴赏的任务并不是分辨这棵树属于什么科什么目,也不是估算这棵树是适合做梁还是做椽子,也不是看这棵树哪里长得茂盛,哪里树叶少,各自是什么原因,而仅仅是眼睛看着树,心里想着树,感受他剪春裁秋的气势,为他倾倒,为他喝彩。如果面对古诗词,一上来就想着诗词用了什么样的手法,语言如何,该如何评价,跳过了审美过程,表面看起来“鉴赏能力”很强,实际上却是一种悲哀。
当然诗词鉴赏也离不开理性评论,这是检验一个人鉴赏水平以及表达能力的重要方式,同时也是面向考试的要求。我们不是为了应试而进行语文教学,但也没有必要讳言乃至刻意避开理性评论,避开应试。只是不要急于评论,不能跳过审美过程。诗词鉴赏的理性评论技巧性很强,有一些专门的术语可供使用,有基本固定的思路可循,操作性很强。可以说,只要学生对诗歌的背景以及诗歌本身有着正确的理解,在自己的感性体悟的基础上 2 写出理性的评论并非难事。教师也应该在古诗词鉴赏教学的最后一环引导学生形成理性评论的文字。但是课程的定位要准确,不能让功利性的目的支配课堂教学。
个人认为解决的方法在于两者适度的分离。课堂的鉴赏教学中,教师应引导学生沉浸在诗词的美感中,不要心心念念地想着作出评论。理性评论可以放在感性体悟之后,在课堂的时间安排上可以放到最后,或者干脆用专门的时间进行应试训练。
二、教师与学生的关系。
教师要清楚地明白自己和学生在课堂中所应该扮演的角色。学生是诗词鉴赏的主体。教师的任务在于引导学生更好地完成鉴赏的过程,而非替学生鉴赏。如果一堂古诗词鉴赏课,教师自己讲得投入,学生却无动于衷,乃至教师越俎代庖帮学生总结一下,把最终的理性评论提供给学生让学生背熟了应试,这样的课无疑是失败的。
教师在古诗词鉴赏教学中担负着重任。我认为,对于古诗词鉴赏,教师应具备以下素质:
首先,知识储备要扎实。
教师应提供或指导学生自己了解相关背景,对文本本身的历代主要注疏也要事先了解。西方文论有的流派认为,作品一旦问世就具备了自己独立的生命力,作家的本意并非作品所能表达出的唯一意蕴。而中国古代文学批评有自己的独特之处,特别强调追寻作者的本意。《孟子·万章下》“颂其诗,读其书,不知其人,可乎？是以论其世也,是尚友也”提出了“知人论世”的理论,这是中国古代文论的重要观念,时至今日也仍是评论文学作品 3 的重要原则。例如陈子昂《登幽州台歌》,如果不补充陈子昂在武攸宜幕府进言被降职之事,以及燕昭王黄金台的典故,诗中的感情就缺乏凭借,学生对诗歌中洋溢着的悲愤之情也将难以感受。再如,讲《古诗十九首》中的诗篇,就该补充汉代的时代背景,士子远游的现象,以及汉代文人的生命意识。唯其如此,学生才能对诗歌内蕴理解到位。
我以为,中学时期的古诗词鉴赏教学主要目的不是培养学生的独立思考能力,而是培养学生的理解感悟能力。对于诗词,先不要急着提出自己新鲜的解释,而应先理解已成定论的解释,或者是几种被学界认可的解释。教师对诗词主旨、字句意义的解释应该有所凭据,不能凭自己想象和理解随意解释。这种凭据,应当来自历代典范注疏。一个没有看过诗词的历代相关注释就走上讲台的教师,恐怕不该有太多自信。
其次,教师还必须具备打通诗内诗外各种知识的能力。中国诗歌的题材、主旨、意象往往都有很深的文化底蕴。比如悲秋,教师必须讲清楚古人对于秋天的特殊情怀,才能让今天的学生真正明白一首表达“悲落叶于劲秋”(陆机《文赋》)的诗或词。再如白居易《赋得古原草送别》,在讲“又送王孙去,萋萋满别情”两句时,我补充了《楚辞·招隐士》中“王孙游兮不归,春草生兮萋萋”的诗句,《古诗十九首》中“四顾何茫茫,东风摇百草”的诗句,范仲淹《苏幕遮》“芳草无情,更在斜阳外”的句子,又联系了李叔同“长亭外,古道边,芳草碧连天”的歌词,让学生体会沉淀在“草”这一意象上的情思,明白“草”由于文学的积淀,这个意象已经不仅仅是植物学意义上的一种存在,而是承载着思乡怀人等感情的文学意义上的一种存在。
最后,教师本身应该进入审美情境,对诗歌有自己的共鸣和体悟。道理 4 很简单,如果教师自己都没有陶醉于诗中,如何使学生进入审美情境？如果教师自己都没有被诗词感动,如何奢望学生能被感动？
另外,教师引导鉴赏的语言必须有感染力。公事公办式的面孔,干巴巴的理论,这是学生不愿看到听到的。这一点无需多说。
三、朗读与静思的关系。
古诗词的美感一部分来自它的语言形式。虽然由于语言的演变,押韵对仗等形式上的特点产生的美感已经大大削弱,但是直到现在,这种形式美还是我们审美愉悦的重要来源。朗读是体会形式美感的重要途径。教师可以选择自己朗读,可以选择请同学朗读,也可以用多媒体教学,播放音频乃至视频文件。例如南朝民歌《西洲曲》基本上是四句一换韵,又运用了连珠格的修辞手法,层层联想,环环相扣,从而形成了回环婉转的旋律,摇四曳无穷,情致宛然。比如其中的几句:“忆郎郎不至,仰首望飞鸿。鸿飞满西洲,望郎上青楼。楼高望不见,尽日栏干头。栏干十二曲,垂手明如玉。”每两句的开头意象即是前一句的结尾意象,在读的时候只要注意,就能读出回环往复之感,让学生深深体会到其中妙趣。
但是仅仅有朗读还不够。古诗词要读进去,读出味道来,还要有比较强的想象力再现诗词中的意象及意境。教师可以用引导性的语言,让学生静心体会。例如晏殊《浣溪沙》这首词使用的意象十分清新,又具体可感,再现的难度比较小。在体会“无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊”时,教师可以这样引导学生:“请大家现在静下心来,去除杂念。好,可以闭上眼睛,想象你就是晏殊。请大家心里开始想象在小园中徘徊,小路上铺着落花,路边的花儿只剩残枝,抬头,又看见燕子飞过,忽然觉得似曾相 5 识,去年的春天,不也是这样吗?”告诉学生想象得越细致越好,甚至可以请同学说说各自想象的落花都是什么花。然后让同学们回答自己在这样的情境下心头涌上的会是什么样的感觉。假如有足够的时间,可以让每个同学写几句现代诗,描述自己的这种感觉。
但是要注意,静思的方法固然好,分寸掌握不好,学生不肯配合,就会变成闹剧,这需要教师有控制课堂氛围的能力。
4、诗歌意境与生活情境的结合
古诗词的魅力和生命力在于能够穿越时间和空间的阻隔,直达我心,触动我们的灵魂,让我们有人同此心心同此理之叹。不能引起共鸣的诗歌是没有生命力的。只有当生活中出现某个场景,突然间古人的一句诗涌上心头时,学生才会感觉此情此景个中滋味竟已被古人写尽,这时他才会真正明白古诗词的妙处,由此产生对古诗词强烈的兴趣。
课堂上,教师可以利用这一点,引导学生回忆相关生活情境,从各自的生活经历中寻找相似的景特别是相似的情,在共鸣中加深对诗作的理解。比如我曾在课堂上讲自己有一天傍晚在乡村干农活时,偶尔抬头发现夕阳洒金,山谷肃立,一下子捕捉到了王禹偁《村行》“万壑有声含晚籁,数峰无语立斜阳”的诗意。这引起了学生的兴趣。在我的引导下,学生们纷纷想起自己在日常生活中的类似事例。当然在对具体某一首诗词进行鉴赏时,教师也完全可以引导学生,让他们主动从记忆仓库中提取一些画面,与诗词产生共鸣。再现自己的感受自然比再现他人的感受容易,感受自然也更强烈,所以这样产生的美感,要超过单纯设身处地对诗歌意境的再现。
当然诗歌鉴赏教学的方法很多,教师各自有各自的经验和心得,但无论 6 用什么方法,只要能够让古诗词鉴赏真正成为美的享受,让学生真正爱上古诗词,那就是成功的古诗词鉴赏教学。
润物细无声——浅谈古诗词教学
润物细无声——浅谈古诗词教学
我国是一个诗的国度,在灿烂的五千年文明史当中留下了浩如烟海的诗词歌赋,它们像一颗颗璀璨的明珠镶嵌在我国广袤的历史文化星空。那么如何让学生传承这一文化精髓,并从中体会古诗词的韵味却是一个教育者面临的难题。众所周知,现在的学生感兴趣的是流行歌曲偶像剧作。那么,在教学中教师只有让学生从心里感受到诗歌的韵味,体会到诗词丰富的内涵,学生才能想学、学好。因而在教学中,我认为学生学诗词应从熟读成诵、展开想象、古为今用几个方面着手。
首先,熟读成诵,享受音韵之美。
曾有人说,语文是读出来。因此学古诗词朗读尤为重要,“书读百遍,其义自见”。让学生在读的过程中感受古诗词的押韵,感受诗词的韵律和节奏之美。我在讲《念奴娇赤壁怀古》时,先让学生谈林俊杰的歌《曹操》,然后将关于三国的脍炙人口的成语、俗语写出来,气氛一下就高涨起来,学生都很有兴趣,这时就让学生听配乐朗读,学生一下子就被词的音韵所吸引,大家读的是一唱三叹,甚至有学生模仿老夫子摇头晃脑得读……在熟读的基础上我提出比赛背诵,大家情绪很高,很短的时间内,大多数学生能背得声情并茂。大家不再觉得古诗词离自己太远,太枯燥,并感受到了词的意蕴,词的精髓。
其次,展开想象,品味意境之美。
“画中有诗,诗中有画”是古诗词的一种境界。好的诗词可以用精炼含蓄的语言创造出深邃优美的意境,学生在理解意思的基础上,只有展开丰富的想象才能品味出诗的意境,而一字一句的生硬讲解只会破坏诗的韵味。如王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直,长河落日圆”这一句,字面的意思就是烟是直的,落日是圆的。这样怎能让学生感受到这是王国维称之为“千古壮观”的写景名句?此时,就要引导学生想象:边疆沙漠,浩瀚无边,极目望去,只有烽火台燃起的一股浓烟直上云霄,格外醒目;沙漠荒凉,横贯其间的黄河亘古不变,滔滔不绝的黄河水之上落日正圆。让学生边想边画,通过“直”和“圆”两个字的线条美体会诗雄浑苍凉的意境,感受边塞特有的风光。此外,再如岑参的《白雪歌送武判官归京》,诗中的名句大家耳熟能详,对我们北方的学生来说很好理解,但是我发现学生对“山回路转不见君,雪上空留马行处”这一句却有些忽视,其实这一句内涵特别丰富。我就让学生想象自己送别最好的朋友时的不舍和留恋,凝视朋友远去背影的牵挂……让学生体会到这既是景语,也是情语,行人远去而诗人伫立凝望,一直望到人已走出视线之外,雪上空留下朋友的马蹄印可依然不想离去,这样学生才能体会出诗人的依依惜别和无限惆怅的心情,感受到诗词言尽而意未止的魅力。
六年级语文教案古代诗词鉴赏
六年级语文教案古代诗词鉴赏
古代诗词是中华民族文化中的瑰宝，也是语文学习中不可或缺的一部分。在六年级语文课堂上，教师可以通过课前准备、导入、鉴赏、写作等环节，引导学生深入了解古代诗词的艺术魅力和意义。本篇教案将带您了解一个六年级语文教案的具体内容设计。
【教案目标】
1. 通过鉴赏古代诗词，培养学生的情感审美能力。
2. 启发学生对于古代文化的兴趣，增强对传统文化的自信心。
3. 培养学生的语言表达和写作能力。
4. 培养学生合作意识和团队合作能力。
【教学重点】
学生能够通过鉴赏古代诗词，理解其中的意境和情感，并能够运用相关知识进行创作。
【教学难点】
学生能够从古代诗词中感受到传统文化的魅力，并能够用自己的话语表达出来。
【教学准备】
教师：准备好教学课件、古代诗词相关资料、答题卡等。
学生：诗词鉴赏笔记本、绘画工具。 【教学过程】
一、导入
1. 教师出示一幅古代诗词的插图或展示古代诗词的音频视频素材，激发学生的兴趣。
2. 激发学生的想象力，引导他们谈论与诗词相关的感受和想法。
二、课堂讲解
1. 教师通过投影或板书的方式，展示相关古代诗词内容和注释，帮助学生理解诗词的意境和情感。
2. 教师针对每首诗词进行分析，讲解其中的文化背景、艺术特点以及深层含义。
3. 引导学生分析和解读诗句中的隐喻、比喻、排比等修辞手法，并与现代语言进行对比。
三、诗词鉴赏
1. 教师分发诗词鉴赏笔记本给每位学生，要求学生仔细阅读每首诗词，记录下自己的理解和感受。
2. 学生自由交流，分享自己的鉴赏笔记，并提出问题。教师引导学生进行深入的思考和讨论。
3. 指导学生用古代诗词的语言和形式，进行模仿创作。鼓励学生发挥想象力，写出自己的诗词作品。 四、课堂展示
1. 学生逐一背诵自己的创作作品，并解释自己创作的初衷和感受。
2. 学生互相欣赏并评价他人的作品，可以进行互动交流和提问。
五、课堂延伸
1. 教师可以引导学生进一步了解古代文人的生活和创作环境，扩展学生对古代诗词的认知。
小学语文古诗赏析教案
小学语文古诗赏析教案
【篇一：小学语文古诗词鉴赏】
小学语文古诗词鉴赏
一、理解诗词大意
1.了解作者及其背景。古诗词是“诗人生活在情绪的流波中的影子”。在指导学生学习古诗词时，要注意让学生联系作者的时代背景，把握作者作诗时的特殊心情，还要了解诗词的语言、相应的表现手法以及与之有关的典故、成语等。课前可让学生搜集这方面的信息。课上采用学生汇报信息和教师补充介绍的方式，让全体学生对作者的身世、写作风格及时代背景等有总体的了解，为理解古诗词内容作好铺垫。
2.高声朗读，理解大意。初读诗歌时，要给学生充分的时间，让其自由朗读古诗词，读准诗题、作者，读通每一句诗，直至将整首诗读得正确、流利、有节奏，读出诗词合仄押韵的韵律美，培养学生的语感。
二、感悟诗词情境
1.在诵读中感悟诗词情境。古代诗歌具有节奏鲜明、韵律和谐、语句简练、朗朗上口、意境优美等特点，最适合诵读。这时的诵读要求高于初读课文时的朗读。教师要通过不同层次不同形式的读，让学生读得朗朗上口，读得如痴如醉。在读中去理解诗词的含义，在读中去品味诗词的意境，在读中去体验诗词的美，感受诗词的音律美、形象美、意境美。
2.在歌唱中感受诗词情境。我们都知道，诗歌起源于劳动，最早的诗歌都是可以唱的。《诗经》305篇，经过孔子“弦歌之”，诗乐合一，每篇皆可入乐歌唱。用今曲来唱古诗词，把当今乐坛、影视剧中流行的音乐，经过精心选择后，套进古诗词中，反复教唱，可取得意想不到的良好效果。教学时，对已有曲调的，像苏轼的《明月几时有》、岳飞的《满江红》、杨慎的《滚滚长江东逝水》、王维的《阳关三叠》……可直接播放歌曲录音。对未有曲调的诗词，教师可把学生分成若干组，每组学生根据对诗的意境、格调的把握，调动自己的音乐素养，选择与之基本相配的曲调，用民歌、通俗歌曲、影视歌曲、儿童歌曲来套曲。每组选定曲调之后便试唱，试唱成功后，展开诗词歌唱比赛，评出最佳者，让全班学生学唱。如，有的学生用《我们的田野》的曲谱唱《登金陵凤凰台》，用《上海滩》
淳淳语文味 浓浓诗词情——古诗词“三字”教学法浅议
襄 阳 市 晨 光 小 学
石 劳 创
古诗词是中华文化的奇葩，怎样
在教学中引导学生感悟到古诗词的
美？笔者认为：教学时，要在“语文
味”上下功夫！要有静心诵读的“读
味”，嚼词品句的“品味”，圈点批注的
“写昧”。
一、身临其境“读”出语文味
语文味是读出来的。《义务教育
语文课程标准》指出：“要让学生充分
地读，在读中整体感知，在读中有所
感悟，在读中培养语感，在读中受到
情感的熏陶。”教学古诗词时，教师引
导学生反复诵读，让他们在读中悟
情，在读中明理，在读中得法。当学
生读到一定程度时，不用教师多讲，
诗词的意境就装在他们心里了。
初读时，教师可以要求学生对照
拼音，划出生字，做到读准音，不丢字
添字，把诗词读正确流利。自读后，
３４湖北教育Ｉ教育教学啊啊曩圈圜 可指名个别学生大声朗读，让其他学
生评议，纠正读错的字词。接着教师
通过声情并茂地范读或领读，让学生
注意停顿和节奏，从中感受到古诗词
的语言美、节奏美和音律美。然后变
换多种朗读形式引导学生读，如个别
读、分男女读、小组读、全体读、轻声
读等。此外，还可以采用配乐朗读的
方式。古诗词富有音乐美，讲究韵律
和节奏。要体会这种美、必须诵读。
我教古诗词，总是把配乐朗读作为一
根主线贯穿于教学始终，用形象直观
的画面、旋律优美的音乐、声情并茂
的范读把学生带人古诗词的意境，让
他们深人地理解诗（词）意，悟出诗
（词）境。
语文教材中选人的古诗词数量
不多，学生仅读这几首诗词达不到理
想的教学效果，借助课外“读诗”活 动，能很好地解决这个问题。如教学
张志和的《渔歌子》后，我把《渔歌五
首》一并推荐给学生，并告诉他们，
“当年，这五首词传到了日本，嵯峨天
皇读后备加赞赏，亲自在贺茂神社开
宴赋诗，与会的皇亲国戚、学者名流，
皆随嵯峨天皇唱和张志和的《渔歌
子》。”在此基础上，我又补充了几首
后人的填词。这样一来，学生诵读的
范围就大大增加了。
浅议低年级古诗教学——以《草》课堂教学为例
阅读经纬・案例剖析
经典的熏陶和感染。正所谓：“入芝兰 之室，久而自芳也。”
如《草》的教学，在讲解“离离原上
草”这一诗句时，我借助录像，把一片
无边无际、郁郁葱葱的草原展现在学 生面前。画面有声有色，学生仿佛身
临其境。有感而发：草原上的革长得 多么茂盛啊！感情真挚，抒发自然，表 达多样。在理解“野火烧不尽，春风吹
又生”时，辅以简笔画，简洁明了，学 生兴致盎然，脱口而出：野火只烧掉
了草的茎和叶，草保住了根，就保住 了自己的生命。来年春风一吹，春雨
一下。草又能长出新叶来。学生抒情 而发，摆脱了机械的翻译，冲破了固
定的句式。 二、发挥朗读的作用，以读为本。 提高学生朗读水平
古人云：“书读百遍，其义自见。” 古诗对仗工整，平仄有律，读起来朗 朗上口。古诗有它独具的音韵美和节
奏美，最能激起学生朗读的兴趣。朗
读是阅读的起点，更是理解古诗的重 要手段。古诗教学应真正贯彻“以读
为本”的理念，上承传统教育之优秀 经验，下接现代教学理论的“活水”，
采用各种形式的诵读，如集体读、小 组读、个人读、配乐诵读，运用多媒体
调出动画、图片让学生扮演诗人诵 读，让学生在读中理解、感悟、体验、 积淀。低年级学生自身的语言积累不
是很多，如果一开始教师就讲解诗意
诗境，肯定不会取得好的教学效果， 因为学生只是听得一知半解。所以， 在教学时，教师要抓准诗的韵脚、节
奏、语调等诸多要素，引导学生反复 练读，由读好诗韵，到读准诗意，再到
读出诗境。 低年级的古诗教学，要顺应儿童
喜读好背、记忆力强的特点。刚打开
课本初读古诗时，我便要求学生自己
对照拼音，画出生字，做到读准字音，
读顺诗句，不加字减字。自读后，再指
名个别读，此时要求一句一句读正
确，注意词的连贯，按标点停顿，找到
朗读古诗的一般节奏，其他学生互相
评议，让他们指出或纠正读错、读破
— ５８）——＿雳哩 ・ Ｊｏ／／ 的字词，这时教师可在黑板上标画出
六年级语文古诗词的意境之美之古诗赏析的技巧和方法
六年级语文古诗词的意境之美之古诗赏析的技巧和方法
古诗词是中华文化宝库中的瑰宝，它们不仅富含着丰富的意境之美，还承载着文化的千年积淀。作为六年级的学生，我们应该学会欣赏和赏析古诗词，以增加我们的文化素养和审美能力。本文将为大家介绍一些古诗赏析的技巧和方法，帮助大家更好地理解古诗词的意境之美。
一、了解古诗的背景知识
古诗词创作的时代背景和作者的生活环境都对其意境产生了重要影响。在赏析古诗时，我们可以通过了解古代社会、文化、历史背景，以及作家的生平事迹等来更好地理解和欣赏古诗的意义。比如，苏轼的诗中常常流露出对人生矛盾的思考，这与他辗转官场、历经沉浮的经历密不可分。
二、关注古诗的音韵美
古人讲究音韵美，在古诗中尤为突出。一句好的古诗不仅意境深远，而且韵律和谐，给人一种心灵的愉悦。在赏析古诗时，我们可以关注古诗的韵律、格律以及押韵等方面，体会其中的美感。比如李白的《静夜思》中，“床”、“疑”、“月”、“光”等字的押韵处理，更增添了诗意。
三、品味古诗的意象美
古诗以其深邃含蓄、形象鲜明的意象被誉为“凝练的诗意”，在其中流露出丰富多样的意象美。当我们赏析古诗时，可以逐字品味、揣摩其中的意象，从而更好地领略诗词的魅力。比如王之涣的《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”一句，意境独特，意象鲜明，使人仿佛置身其中。
四、理解古诗的修辞手法
修辞手法是古诗中常用的表达技巧，也是触发意境之美的重要因素。在赏析古诗时，我们可以留意古诗中使用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，通过细致分析和理解这些修辞方法，更好地感受诗词的美感。比如杜甫的《月夜忆舍弟》中的“门前流水尚能西，溪上梅花今已开”一句，通过“门前流水”与“溪上梅花”的比喻手法，让读者感受到兄弟之间永不分离的情感。
五、体验古诗的情感美
古诗中常常融入了作者的情感和体验，通过古人的心灵感悟，给我们带来强烈的共鸣。在赏析古诗时，我们可以站在作者的角度，理解他们的情感表达，从而更好地领悟古诗的情感美。比如李清照的《如梦令》中“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”一句，透露出作者对逝去时光的无尽怀念和对生活美好的向往之情。
古诗文赏析教案(3篇)
第1篇
课时：1课时
年级：初中
教学目标：
1. 理解李清照《如梦令》这首词的意境和情感。
2. 学会鉴赏古代诗词的方法，提高审美能力。
3. 培养学生对古典文化的兴趣和热爱。
教学重点：
1. 理解《如梦令》的意境和情感。
2. 掌握鉴赏古代诗词的方法。
教学难点：
1. 理解词中意象的运用和情感的表达。
2. 学会结合时代背景和作者生平来赏析诗词。
教学过程：
一、导入
1. 向学生介绍李清照及其词作背景。
2. 提问：同学们对李清照的词作有哪些了解？对《如梦令》这首词有何期待？
二、整体感知
1. 让学生齐读《如梦令》，初步感受词的意境和情感。
2. 引导学生思考：这首词描绘了一个怎样的画面？表达了怎样的情感？
三、详细解读
1. 分析词中意象的运用：
- “昨夜雨疏风骤”描绘了一幅雨后春夜的景象。 - “浓睡不消残酒”表现了词人酒醉后的疲惫。
- “试问卷帘人”表现了词人对心事的牵挂。
- “却道海棠依旧”反映了词人对往事的怀念。
2. 分析情感的表达：
- 词中充满了对过去美好时光的怀念，以及对现实的无奈和伤感。
- 词人通过细腻的描写，将情感融入意象之中，使读者感同身受。
四、结合时代背景和作者生平赏析
1. 向学生介绍李清照所处的时代背景，以及她个人的生平经历。
2. 分析词作与时代背景、作者生平的关系，引导学生思考词中情感的产生原因。
五、总结与拓展
1. 总结《如梦令》的赏析要点，强调鉴赏古代诗词的方法。
2. 拓展：让学生思考李清照的其他词作，比较其情感表达和艺术特色。
六、作业布置
1. 拟写一篇关于《如梦令》的赏析文章，要求结合时代背景和作者生平。
2. 课后阅读李清照的其他词作，体会其艺术魅力。
教学反思：
本节课通过引导学生对《如梦令》这首词的赏析，使学生了解了李清照的词作特点，掌握了鉴赏古代诗词的方法。在教学过程中，注重培养学生的审美能力和文学素养，激发学生对古典文化的兴趣。在今后的教学中，应继续关注学生的个体差异，提高课堂互动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习古典文化。
初中语文古诗词鉴赏教学的策略
初中语文古诗词鉴赏教学的策略
摘
要：中华文化自古时传承而来，有海纳百川之气势，博大精深之特点，其中，传统文化中的古诗词为备受古人推崇和喜爱，吟诗作对彰显了古人的高雅情趣。对古诗词进行鉴赏，既是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径，也是提升学生文化素养、深化自身涵养的必由之路。基于此，笔者将从“知人论世、加强诵读、优化过程、把握情感、开展活动”五个方面，具体阐述初中语文古诗词鉴赏教学的有效策略，以抛砖引玉。
关键词：初中语文，古诗词鉴赏，诵读，情感
古诗词凝聚了古人的情感和智慧，是中华文明的标志和载体，学习古诗词，不仅能够让学生对古人的思想和文化有基本的认识，丰富其文学知识积累，而且在提升学生个人素养和人格塑造上也有着重要的推动作用。另外，从诗词本身来看，诗词应风物而来，为景为情，风景具致，诗词之美，形神兼具。在学习的基础上学会鉴赏古诗词，既有陶冶性情、提升审美之功效，也是传承文化之所需。从学生的成长特点来看，“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”。初中阶段正是学生意气风发的阶段，也是价值观确立的关键时期，让学生以经典引路，诗词为伴对学生健康成长有着明显的现实意义。因此，在面对新一轮的课程改革的基本形势下，如何培养学生的古诗词鉴赏能力，提高学生文化素养俨然成为每个教师必须面对的重要课题。
一、知人论世 孟子提出“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”诗人是写作古诗词的执笔人，文学作品和作者本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容，古诗词亦是如此。从这点来看，在初中语文古诗词教学中，教师要引导学生从作者和诗词的创作背景着手，进而让学生从整体上加深对诗词的认知。
例如：在教学“使至塞上”这一课内容时，为了让学生领会诗歌所表达的深刻思想情感，我会从诗人和创作背景入手，来提高学生的鉴赏能力。首先，我会以世有“李白是天才，杜甫是地才，王维是人才”之说作为导入，以此来激发学生探究王维个人魅力的兴趣。之后，我会让学生在课堂上从已有的认知经验出发，谈一谈对王维这个人的了解或印象，并举出相关实例加以分析，比如，学生从苏轼的评价中总结王维作品的一个显著特点“诗中有画，画中有诗”。进而，我会根据学生不同的见解加以补充，并让学生初读古诗，思考当时的创作背景和作者的创作动机。如，“开元二十五年，河西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御史的身份奉使凉州，出塞宣慰，察访军情，并任河西节度使判官，其实是王维被排挤出朝廷。这首诗就是作于此次出塞途中。在学生掌握诗人的经历和诗词的创作背景后，再引导学生展开对诗词的深入学习。通过这样的方法，有利于丰富学生的文学知识，加强学生对诗词的整体认知。
浅谈古诗词鉴赏的方法
浅谈古诗词鉴赏的方法
发表时间：2012-07-09T09:17:11.327Z 来源：《学习方法报.语数教研周刊》2012年第31期供稿 作者： 王华丽
[导读] 古诗词作为中华文化中最灿烂的一页，是整个中学教材中不可缺少的内容。
河南镇平一高中 王华丽
古代诗词是我国古典文学中的一颗璀璨明珠，先秦的诗经楚辞，魏晋的乐府古诗以及唐诗宋词元曲，历史为我们留下了大量脍炙人口的名篇佳句。引导学生阅读一定数量的古代诗歌，培养他们初步鉴赏古代诗歌的能力，对提高文化素养、陶冶精神情操、增强审美意识是
很有益处的。
古诗词鉴赏具有文学鉴赏的基本特点，同时，由于诗词的本质所决定它又具有自己的特殊规律。因此在教学中，引导学生学会鉴赏古诗词是有方法可寻的。一般而言，诗歌鉴赏主要有三个基本环节，即：反复诵读, 品出诗味；体会意境, 把握情感；品析语言, 领悟旨趣。
一、反复诵读，品出诗味
诵读是理解诗歌的最直接的方式，对诗歌而言，“读”显得尤为重要。诗歌语言的凝练和集中，决定了赏析诗歌首先要反复诵读，尤其是古诗词更要加强诵读，只有反复诵读，才能理解字句，体会形象，把握意境。读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。朗读能使
眼到、口到、耳到，使静止的诗歌行动起来，变成听得见、看得到的形象画面，将我们更快更深入地带入诗的意境，去领略摇荡心灵的思
想美、图画美和音乐美。“读”是对诗歌的第一步感知，因此，我们在鉴赏诗歌时要把诵读放在首位。
在课堂上，可通过单人读、双人读、分组读、分角色读、领读、齐读等多种形式达到熟读成诵。诗歌与音乐又有着与生俱来的缘分，不妨把音乐引进来，给诗歌配一段音乐朗诵，把学生带入诗人的感情世界，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之
中。可以让学生伴乐诵读，也可以充分利用音乐的魅力，让学生把自己对诗句意思的理解变成美丽的画面，透过画面领悟到诗人寄托的感
情。
诵读的目的就是要读出诗歌的韵律节奏，读出诗歌的意境，读出诗人的情感。如南唐后主李煜的《虞美人》一词，只有通过读，才能把握其语气节奏的轻重缓急，了解词人的心绪。尤其是“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”与“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
高中语文古诗词鉴赏教学策略
高中语文古诗词鉴赏教学策略
摘要：高中语文古诗词鉴赏教学策略的制定和实施对于提高学生的鉴赏能力和人文素养具有重要意义。通过创新教学方法、丰富教学内容以及提高学生鉴赏能力等方面的努力，我们可以有效地解决当前古诗词鉴赏教学中存在的问题，推动高中语文教学的深入发展。同时，这些教学策略也有助于培养学生的审美情趣和人文精神，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
关键词：高中语文；古诗词鉴赏；教学策略
一、高中语文古诗词鉴赏教学现状分析
从当前高中语文古诗词鉴赏教学情况来看，还存在多方面的不足，比如：教学方法单一、教学内容枯燥等，导致学生缺乏学习兴趣，鉴赏能力难以提升。因此，探讨高中语文古诗词鉴赏教学策略具有重要的现实意义。很多时候，高中语文教师在古诗词鉴赏教学中，只是对于古诗词进行朗诵，而后对古诗词进行一定的解读。整体上来看，缺少对于古诗词内容中所蕴含的情感进行深度的分析和呈现。这种情况下，他们往往只能停留在对字面意思的理解上，难以深入体会古诗词的意境和情感，很难快速提高学生对于古诗词的鉴赏能力。古诗词鉴赏教学中，很多时候，教师过于注重知识点的讲解，而忽视了古诗词的艺术性和审美价值。教学内容枯燥，缺乏趣味性，导致学生难以真正理解和感受古诗词的魅力。
二、高中语文古诗词鉴赏教学策略
（一）创新教学方法，激发学生兴趣
1.采用多媒体教学手段
利用多媒体技术，将古诗词与图片、音频、视频等多媒体元素相结合，使教学内容更加生动直观。 动画与互动演示：利用动画技术，教师可以将古诗词中的抽象意境和复杂情感具象化，通过动态的画面帮助学生理解和感受。同时，设计互动环节，如选择题、填空题等，让学生在课堂上积极参与，提高课堂参与度。
多媒体教学课件的制作：教师可以根据古诗词鉴赏的教学内容，制作精美的多媒体教学课件。多媒体教学还可以充分利用网络资源，为学生提供丰富的古诗词鉴赏材料，提高他们的鉴赏能力和人文素养。同时，多媒体教学手段也有助于减轻教师的教学负担，提高教学效率和质量。