第二节 加涅的信息加工学习理论[精]
第二节加涅的信息加工学习理论[精]
第二节加涅的信息加工学习理论
加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。
他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。
在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。
学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。
与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。
因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。
在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。
教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。
一、学习的信息加工模式
加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。
他提出了影响深远的信息加工的学习模式（见图7-2）。
图7-2学习的信息加工模式
（一）信息流
从图7-2中，我们可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设的结构中去的过程。
首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。
这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆储存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。
有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，这涉及注意或选择性知觉的问题。
被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒。
短时记忆的容量很有限，一般只能储存七个左右的信息项目。
一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。
如果想要保持信息，就得采取复述的策略。
但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的容量。
当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。
所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。
信息是经编码形式储存在长时记忆中的。
一般认为，长时记忆是个永久性的信息储存库。
当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器作出反应。
（二）控制结构
除信息流程之外，在图7-2所示的学习的信息加工模式中，还包含着期望事项与执行控制。
期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。
正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。
换言之，反馈之所以有效，是因为反馈能肯定学生的期望。
执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。
由此可见，期望事项与执行控制在信息加工过程中起着极为重要的作用。
加涅之所以没有把这两者与学习模式中其他结构联系起来，主要是由于这两者可能影响信息加工过程中的所有阶段，并且它们之间的关系目前还不太清楚。
二、学习阶段及教学设计
从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
学习过程是由一系列事件构成的。
加涅认为，每个学习动作可以分解成八个阶段（见图7-3）。
图7-3左边是学习阶段，其中方框上面是该阶段的名称，里面是该阶段内部的主要学习过程；右边则是教学事件。
这样，学生内部的学习过程一环接一环，与此相应的学习阶段把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来了。
（一）动机阶段
有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。
动机的形式多种多样，在教育教学情境中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的动机，即学生力图达到某种目的的动机。
它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。
期望就是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期，它可以为随后的学习指明方向。
图7-3学习阶段与教学事件
但是，在有些场合下，学生最初并没有被达到某种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立学习动机，形成学习期望。
理想的期望只有通过学生自己的体会才能形成，而不能仅仅通过教师告诉学生学习的结果来形成。
因此，为了使学生形成理想的期望，在学生实际获得某种知识和技能之前，应先作出安排使学生达到某种目标，以便向学生表明他们能够达到预期的目标。
（二）领会阶段
有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。
当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，储存在短时记忆中。
这个过程就是选择性知觉。
为了使学生能够有效地进行选择性知觉，教师应采用各种手段来引起学生的注意，如改变讲话的声调、手势动作等；同时，外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的。
学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。
（三）习得阶段
当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。
而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的。
在这里，知觉信息已被转化成一种最容易储存的形式，这种转化过程被称为编码过程。
当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换，这一编码的目的是为了保持信息。
如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。
在此过程中，教师可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。
（四）保持阶段
学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆储存阶段。
对于长时记忆，人类至今了解不深，但有几点目前是清楚的：第一，储存在长时记忆中的信息，其强度并不随时间进程而减弱，如七八十岁的老人回忆孩提时的事情往往比当天的事情更清楚；第二，有些信息因长期不用会逐渐消退，如一个人已习得的外语单词会因经常不用而遗忘；第三，记忆储存可能会受干扰的影响，新旧信息的混淆往往会使信息难以提取。
因此，如果教师能对学习条件作适当安排，避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度。
（五）回忆阶段
学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。
相对其他阶段而言，回忆或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。
教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可以增强学生的信息回忆量。
但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供提索，从而成为独立的学习者。
所以，对于教学设计来说，通过外部线索激活提取过程固然重要，但更重要的是使学生掌握为自己提供线索的策略。
（六）概括阶段
学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。
同时，教师也总是希望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。
因此，学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。
为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中学习，并给学生提供在不同情境中提取信息的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原理和原则。
（七）作业阶段
一个完整的学习过程需要有作业阶段似乎是不言而喻的，因为只有通过作业才能反映学生是否已习得了所学的内容。
作业的一个重要功能是获得反馈；同时，学生通过作业看到自己学习的结果，可以获得一种满足。
当然，作业主要是给教师看的。
一般来说，仅凭一次作业是很难对学生的学习情况作出判断的，有些学生可能碰巧做得很好，有些学
生则可能碰巧做得不理想，因此教师需要几次作业才能对学生的学习状况作出判断。
（八）反馈阶段
当学生完成作业后，他马上意识到自己已经达到了预期的目标。
这时，教师应给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。
当然，强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。
教师在提供反馈时，不仅可以通过“对”、“错”、“正确”或“不正确”等词汇来表达，而且可以使用点头、微笑等许多微妙的方式反馈信息。
同时，反馈并不总是需要外部提供的，它也可以从学生内部获得，即进行自我强化。
例如，学生可以根据已经学过的概念、规则，知道自己的答案是否正确。
总之，加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。
一个完整的学习过程是由上述八个阶段组成的。
在每个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息由一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式作出反应为止。
教学程序必须根据学习的基本原理来进行。
在学习结果(即言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度)确定之后，它们必须按照教学工作目标的适当顺序安排。
有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。
教资知识-信息加工理论
教资知识- 信息加工理论
理论代表人物：加涅；
信息加工模式包括信息流(感觉登记、短时记忆、长时记忆、信息提取)和控制结构(期望事项和执行控制)；
期望事项：指学生期望达到的目标，即学习动机。
执行控制：即加涅所说的认知策略；
巩固练习：
根据信息加工过程理论,( )对整个信息加工过程起调控作用,目的就是为了提高信息加工的效率。
A.言语加工
B.智慧技能
C.认知策略
D.动作技能
【答案】C
【解析】加涅的学习的信息加工模式主要包括了两部分,一部分是信息流;另一部分是控制结构,由执行控制和期望事项组成,其中执行控制即加涅所讲的认知策略,执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆,如何进行编码、采用何种提取策略等,目的就是提高信息加工的效率。
加涅信息加工学习理论概述
加涅信息加工学习理论概述[摘要]加涅的信息加工学习理论将学习分成八类，将学习结果归为五类，并提出了教学过程的八阶段理论，本文通过对其理论的分析，发现这一理论在学科课堂教学中具有可操作性，理论本身具有很强的实践性，对于教学实践意义重大。
[关键词]信息加工理论加涅学习理论信息加工理论，把人看作是信息加工的机制，把认知看作是对信息的加工，认为学习是由习得和使用信息构成的。
该理论往往用计算机的信息处理以及工作模式来解释人脑加工信息的过程，研究的主要对象是信息加工和记忆。
计算机科学的发展为这一理论的研究提供了物质基础，让一度被行为主义心理学家排除在主流心理学研究之外的记忆、信息加工等课题重新被人们所接受，并在计算机模拟技术的帮助下得到发展。
目前，信息加工理论主要包括三大类：侧重于数理统计分析的信息论；侧重于计算机模拟的信息加工理论；侧重于实际应用的认知信息加工理论。
而研究者主要关注两个问题：人类记忆系统的性质；记忆系统中知识表征和贮存的方式。
一、加涅信息加工学习理论的基本观点加涅作为美国著名的教育心理学家，被公认为行为主义心理学派与认知主义心理学派的折中主义者，他将行为主义学习理论与认知主义学习理论很好地结合在一起，并吸取、融合行为主义、认知主义以及人本主义、格式塔学派的相关理论，在20世纪70年代形成了自己的学习理论。
加涅的学习理论主要倾向于用信息加工的模式来解释学习活动，他认为，学习过程是信息的接受和使用过程，学习是主体和环境相互作用的结果。
其理论的一大特点是注重实际应用，很好地将学习理论研究的结果运用于教学实践。
1.学习层次理论加涅将学习由简单到复杂分成八类：信号学习、刺激－反应学习、动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则的学习、问题解决或高级规则学习。
加涅的这一学习层次理论认为学习新的知识技能都是建立在原有的、已习得的知识技能的基础之上，是一种累积的过程。
学生在学习中得到发展，实际上就是在原有知识能力基础上获得新的知识能力、各种知识能力累积的过程。
加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式(如...
1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式（如图），这一模式展示了学习过程中的信息流程。
这一模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器进入神经系统。
信息最初在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映象的形式保持在感觉登记器中，保留0.25～2秒。
当信息进入短时记忆后它再次被编码，这里信息以语义的形式储存下来，在短时记忆中信息保持的时间也是很短的，一般只保持2.5～20秒。
但是如果学习者做了内部的复述，这样信息在短时记忆里就可以保持长一点时间，但也不超过一分钟。
经过复述、精细加工和组织编码等，信息还可以被转移到长时记忆中进行储存，以备日后的回忆。
大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的，而后来回忆不起来的原因是由于“提取”这些信息的困难。
值得提醒的是，实际上短时记忆和长时记忆并非不同的结构，它们只不过是同一结构起作用的不同方式而已。
同样也应该注意，从短时记忆进入长时记忆的信息可能被检索回到短时记忆，这时记忆又被称为“工作记忆”。
当新的学习部分地依赖于对学生原先学过的东西的回忆时，这些原先学习的东西就从长时记忆中检索出来并重新进入短时记忆。
从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息通过反应发生器，反应发生器具有信息转换或动作的功能，这一神经传导信息使效应器（肌肉）活动起来，产生一个影响学习者环境的操作行为。
这种操作使外部的观察者了解原先的刺激发生了作用——信息得到了加工，也就是说学习者确实学了点什么。
在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”这两个部分。
“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。
就学习活动进一步分析，学习过程是从不知到知的一个单个的活动过程，加涅又把它分成８个阶段。
这８个阶段是根据上图扩大而成的，虽然这些阶段学习者本人不能自我意识即自我报告出来，但这是从事学习研究的人们长期有控制的观察的结果.１、动机阶段。
中小学教师资格考试理论知识——加涅的信息加工理论
加涅是美国教育心理学家。
加涅根据学习水平不同，由简单到复杂，提出了八类学习：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、原理（规则）学习、解决问题学习。
人类学习由五个结果，变现为物种不同的能力：言语信息、智力技能、认知策略、运动技能、态度。
一、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。
其过程是：刺激—强化—反应。
如巴甫洛夫的实验中，狗听铃声分泌唾液。
二、刺激—反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。
如斯金纳的实验中，小白鼠学会按压按钮获取食物，强化在该类学习中起关键作用。
又例如小孩由于正确回答问题受到表扬，多次以后增加了喜欢回答问题的行为。
三、连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。
例如学习打篮球，学会了一系列的接球躲闪动作。
四、言语联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。
如将单词组合为合乎语法规则的句子。
五、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。
如简单的辨别：不同形状、颜色的物体。
再如复杂的多重辨别：对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。
六、概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。
如具体概念通过具体对象来表示，直接观察、归纳得到。
如水果、树、桌子等。
再如定义性概念：通过定义来学习，一般是抽象的。
如温度、质量、负强化等。
七、规则的学习：也称原理学习。
规则指两个或两个以上概念的联合。
规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
例如学习了圆的直径是半径的二倍这一规则。
八、解决问题的学习：亦称高级规则的学习。
指在各种条件下应用规则或者规则组合去解决问题。
例题解析1. 根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于（）A. 信号学习B. 刺激—反应学习C. 连锁学习D. 辨别学习2. 根据加涅学习的层次理论，比概念学习低一层的是（）A. 信号学习B. 规则学习C. 辨别学习D. 言语学习3. 加涅将学习结果分为哪几类？参考答案1. A解析：信号学习（signal learning）是指学习对具有信号作用的某种中性刺激作出反应的过程。
加涅的教学理论
加涅的教学理论加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习和记忆的信息加工模型。
他把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习知道、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。
引起注意是教学过程中的首要因素。
从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。
知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆；因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。
因此，教师在教学过程开始时，即课堂导入时，必须要考虑：怎样才能引起学生对学业的注意。
Gagne's Instructional TheoryGagne psychology of information processing in accordance with a principle widely recognized in the learning and memory model of information processing. He integrity of the teaching process is divided into nine stages: attention, notification of the target, suggesting that memories of the original knowledge, a teaching materials, learning to know, lead to operations, provide feedback, assess operations and facilitate the maintenance and migration. Attention in the teaching process is the primary factor. Information processing from the point of view, if the individual for the role of information in sensory stimulation does not increase the attention, then the information will be in a very short period of time forgotten. Knowledge of teaching students the basic aim is to put knowledge into long-term memory; because only long-term memory into knowledge, students can use it to acquire new knowledge or solve the problem. Therefore, teachers in the teaching process begins, that is, into the classroom, we must consider: How can we arouse the attention of students to their studies.。
加涅学习理论
罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002)是美国教育心理学家。
学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。
人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。
但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。
"加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。
a、在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。
学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为。
b、刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称。
c、记忆内容是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。
d、动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。
加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。
这种动作的变化就导致学习的发生。
"加涅还认为,人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。
内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等。
外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。
加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否是在于是否有效地适合和利用内部条件。
学习的每个阶段都有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。
教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。
教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务.加涅的学习条件论提醒教师，提高教学质量要重视学习者的外部条件，并应创造良好的教学环境和条件。
(2) 论学习层次加涅认为,人类的学习是复杂多样的，是有层次性的,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平。
2015江苏教师招聘考试：加涅的信息加工学习理论
2015江苏教师招聘考试：加涅的信息加⼯学习理论2015江苏教师招聘考试：加涅的信息加⼯学习理论教育⼼理学，在很多教师招聘笔试中，都占有半壁江⼭。
其中的学习理论尤为重要，也是我们考试的重点。
在我们常见的教辅资料⾥，都有认知主义的⼀些代表性理论。
⽽经常有同学反应，认知学派的学习理论不容易理解。
在这⾥，中公资深讲师吴丽丽将系统地讲⼀讲认知学派中的⼀个重要学习理论——加涅的信息加⼯学习理论。
罗伯特?加涅是美国当代著名的教育⼼理学家。
加涅是⾃上世纪60年代以来在重新恢复教育与⼼理学结合的舞台上⼀位极有影响的主⾓，他原是经过严格的⾏为主义⼼理学训练的⼼理学家。
在其学术⽣涯的后期，他吸收⼊了信息加⼯⼼理学的思想和建构主义认知学习⼼理学的思想，形成了有理论⽀持也有技术操作⽀持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“⾏为主义——折衷主义”的⼼理学理论。
⼀、加涅对于学习概念的认识⼴义的学习是指由经验或练习引起的个体在能⼒或倾向⽅⾯较为持久改变的历程或结果。
包括动物的学习和⼈类的学习。
狭义的学习是指⼈类的学习，是在社会⽣活实践中，在社会传递下，以语⾔为中介，⾃觉、积极主动的获得经验，从⽽使其⾏为发⽣持久变化的过程。
⽽加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的⾏为变化。
⼆、加涅的学习结果分类论加涅最⼤的贡献在于将教学⽬标归纳为五种学习结果，他认为⼈类学习的本质在于五种学习结果：智慧技能、认知策略、⾔语信息、态度和动作技能⽅⾯的改善。
⾸次将认知策略作为教学的⼀个重要⽬标，⼤⼤地发展了教学⽬标理论。
1.智慧技能使符号应⽤成为可能的性能称为“智慧技能”。
⼴义地讲，对学习者⽽⾔，⽤来表征环境的符号就构成语⾔，语⾔是⽤来记录和交流学科中的关系(概念、规则)的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。
它是“知如何”或程序性知识。
2.认知策略个体已习得⽀配他⾃⼰学习、记忆和思维的技能，这些控制学习者⾃⾝内部过程技能的⼀个总的名称是认知策略。
加涅的信息加工学习理论及其教学模式_兼论对现代教学的启示_郭斯萍
是学生与其环境之间相互 作 用 的 结 果 % 学 习 过 程 是 由 一系列的事件构成的 " 图 #$ " 加涅根 据 信 息 加 工 理 论 提 出了学习过程的基本模式 ! 认 为 学 习 过 程 就 是 一 个 信 息加工的过程 ! 即学习者 对 来 自 环 境 刺 激 的 信 息 进 行 内在的认知加工的过程 ! 并 具 体 描 述 了 典 型 的 信 息 加 工模式 " 认为学习可以区别出外部条件和内部条件 ! 学 习过程实际上就是学习者 头 脑 中 的 内 部 活 动 ! 与 此 相 应 ! 每 一 个 学 习 活 动 都 可 以 被 分 解 为 八 个 阶 段 % 见 图 &$ 方框上面是该阶段的名称 ! 方 框 里 面 是 该 阶 段 学 生 内 部的主要学习过程 " 图 && 学习的过程的阶段
#! 知识的组织化呈现
要使学生积极有 效 地 学 习 ! 教 学 内 容 应 组 织 成 富 有意义的序列 ! 符合学生的认知加工过程 " 认知加工过 程 是 指 信 息 的 输 入 )编 码 )储 存 )提 取 )输 出 的 过 程 !相 应的则要教师在呈现教学 内 容 时 ! 首 先 应 注 意 新 信 息 要具有可辨别性 ! 以有助于学 生 进 行 选 择 性 知 觉 ! 其 次 要注意新旧信息的联系 ! 新呈 现 的 信 息 要 结 构 清 晰 ) 层 次 鲜 明 !可 运 用 板 书 )图 例 等 突 出 新 知 识 的 组 织 结 构 " 再次要求教师应采取一些 教 学 策 略 使 学 生 积 极 参 与 学 习 活 动 !为 了 确 保 正 确 )牢 固 地 掌 握 所 学 知 识 !还 应 使 学生将学习的结果表现为 外 部 行 为 并 对 这 些 行 为 进 行 反馈 "
加涅的学习与记忆的信息加工模型
加涅的学习与记忆的信息加工模型1.加工系统(操作系统)加工系统包括感受器、感觉登记器(或瞬时记忆)短时记忆(或工作记忆)、长时记忆、反应生成器和反应器组成。
图中的箭头表明个体从环境(即学习情境)接受信息到作出反应的加工顺序。
可以看出,加工系统是以三种记忆(瞬时、短时和长时记忆)系统为基础提出的(1)瞬时记忆瞬时记忆也叫感觉登记,是指保持时间在0.25-2秒钟的记忆。
其容量比短时记忆要大,它的内容一旦受到特别注意,就转入短时记忆,如果没受到注意就很快消失。
瞬时记忆最典型的例证就是视觉后象。
看电影的时候,人们之所以能够将一系列断续出现的画面看成是连续的,正是由于视觉后象的存在(2)短时记忆短时记忆也叫工作记忆,是指保持时间在一分钟以内的记忆。
短时记忆的名称就是由其保持时间的特性而得来的。
(3)长时记忆长时记忆是保持时间在一分钟以上的记忆2.执行控制和期望系统在加涅的信息加工模型中还有两个非常重要的系统:执行控制和期望。
这两个系统的箭头没与操作系统的任何部位直接相连,表明它们对整个操作系统的各个部分都起调节与控制作用执行控制负责调节感受系统使之选择适当的信息予以注意;同时对工作记忆的加工方式、工作记忆和长时记忆中的表征形式的选择以及长时记忆中知识提取线索的选择等进行监控;对解决任务的计划的执行予以监督。
执行控制是有意识进行的,因此它也必须在工作记忆进行。
执行控制的特点是:①可以被意识到。
②易受其他过程干扰。
③可以随练习而改进、提高。
④因智力和动机水平而呈现出个体差异。
⑤需要耗费心理能量。
加涅将执行控制过程所对应的认知结构(头脑中的知识结构)中的成分称为认知策略;期望指人的信息加工活动受目的指引。
认知目的能指引认知加工方式的选择。
认知加工活动的实现和期望目标的达到会带来情感的满足,由此进一步激励新的认知行为。
所以期望是与信息加工活动的动力有关的系统。
由此可见,在加涅看来有效的学习是操作系统、执行控制和期望这三个内部系统协同活动并与外界环境相互作用的结果。
教师资格考试第03章 学习的基本理论
第十三章 课堂管理
第十四章 教学测量与评价 第十五章 教师心理
中学教师资格考试
教育心理学大纲
第三章 学习的基本理论
第三章 学习的基本理论
第一节 学习的实质与类型 第二节 联结学习理论 第三节 认知学习理论
第一节 学习的实质与类型
一、 学习的实质与特性
当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶 刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作 惩罚。 在操作性条件作用理论的直接影响下，“程 序教学与机器教学”风靡全球，成为20世纪 第一次世界性的教学改革运动。
第三节 认知学习理论
一、加涅的信息加工学习理论
加涅认为，学习的模式是用来 说明学习的结构与过程的，它 对于理解教学和教学过程，以 及如何安排教学事件具有极大 的应用意义。 从学习的信息加工模式中可以 看到，学习是学生与环境之间 相互作用的结果。学习过程是 由一系列事件构成的。
第一节 学习的实质与类型
二、 学习的一般分类
（二）加涅的学习结果分类——五种
五种学习类型：
①智慧技能。 ②认知策略。 ③言语信息。 ④动作技能。 ⑤态度。
第一节 学习的实质与类型
二、 学习的一般分类
（三）我国心理学家的学习分类 分为知识、技能和行为规范的学习三类。
知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象 ，它是来自反映的对象本身的认知经验。 技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式 ，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动 作经验。 行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维 持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互 作用的交往经验。
第三节 认知学习理论
四、奥苏伯尔的有意义接受学习论