[孤独症,儿童音乐,音乐]孤独症儿童音乐教育与音乐治疗研究综述
孤独症儿童音乐教育与音乐治疗研究综述
音乐能够直接作用于大脑主管情绪的神经中枢，对于受众的情绪具有双向的调节作用。一方面舒缓的音乐能够使人感觉轻松，消退紧张；另一方面也能够促进人精神昂扬，改善低落的心情，因此音乐被广泛地应用于儿童独孤症的治疗之中。由于国外将音乐应用与治疗儿童孤独症的研究较早，因此也形成了一定的理论和丰富的内容；国内研究虽然起步较晚，但是由于受关注度较高，因此也取得了丰硕的成果，本文做一一论述。
一、音乐应用于孤独症儿童治疗的国外研究现状
音乐作为一种疗法最早是在20世纪50年代确立的，在几十年的发展过程中，受到了医疗、音乐和特殊教育等相关专家学者的重视。国外针对音乐疗法在孤独症中的应用研究可以概括为以下几个方面。
首先是在音乐疗法的基础理论研究中，例如英国医生JulietteAlvin首次将音乐疗法引入到自闭症患者的治疗中，认为该方法能够治疗身体和情绪障碍，尤其是对自闭症儿童效果更加显著。例如AlvinWarwick（1991）研究表明孤独症患者在接受音樂治疗后，其语言表达能力和社交能力都有显著的提高。Thaut（1984）在音乐疗法实践中，让孤独症儿童跟随击打动作和产生的音乐，对孤独症儿童的粗大动作进行训练，对于纠正孤独症儿童异常动作姿势产生良好的效果。第三是在音乐疗法形式上的研究，NordoffpRobbinsC.提出了创造性音乐治疗，即是鼓励孤独症儿童运用音乐自由的、创造性的表达情感，有改善潜意识中的消极因素，促进患儿神经功能的恢复。Banks（1982）奥尔夫音乐疗法能够增强孤独症儿童与人交流的经验，并提升儿童注意力的持续时间。
二、音乐应用于孤独症儿童治疗的国内研究现状
通过查阅文献，发现国内有关音乐教育与儿童孤独症的研究，主要集中在以下几个方面。
首先是音乐教育对儿童孤独症改善语言、行为、情感等方面功能障碍的意义研究。国内学者普遍认为音乐教育对于改善孤独症儿童的障碍具有重要意义。龚文嘉（2010）认为孤独症儿童对音乐具有强烈的偏好，在进行音乐教育活动中，能够让孤独症儿童享受和分享成功的经验，树立起良好的自信心，为语言和社交的开展提供基础。刘进（2011）从家庭音乐氛围的角度，对音乐教育在孤独症儿童治疗中的作用进行了研究。从梦滢（2014）研究认为奥尔夫音乐教学体系中最为独特的地方在于即兴的方法，孤独症儿童可以在这种音乐训练中释放自己、获得精神和情感上的满足感，对于改善患儿的情绪、培养兴趣具有重要的意义。其次是将音乐教育作为一种辅助或主要方式。程虹毓（2014）对奥尔夫音乐在孤独症儿童音乐教育中的应用进行了研究。张焱（2006）针对孤独症儿童的主要表现，提出了结构化教育和音乐治疗的融合。目的在于根据孤独症儿童内心的需要，建立起沟通交流的基础。第三种研究是希望通过音乐教育来提升孤独症儿童某一项身体机能。陈庆艳（2013）研究了音乐疗法对孤独症儿童语言发展的促进作用。潇（2014）研究了音乐治疗对孤独症儿童语言发展的影响。
三、研究评述
通过参阅前人研究文献可以发现，国外的研究主要集中在理论和音乐疗法形式的研究方面，因此国外学者的研究更加注重理论和实际的应用效果。国内针对音乐疗法和孤独症儿童的治疗，大多数的学者更加关注音乐疗法对患儿的影响，以及音乐疗法各种形式的具体应用，对音乐疗法在治疗孤独症儿童中的作用进行了积极的实践，虽然理论研究不足，但优在注重实用性，丰富了相关研究内容。
特殊教育案例音乐(2篇)
第1篇
一、案例背景
自闭症，又称孤独症，是一种以社交障碍、沟通障碍、兴趣狭窄和重复刻板行为为特征的神经发育障碍。在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了沉重的负担。音乐治疗作为一种辅助治疗方法，近年来在特殊教育领域得到了广泛关注。本文将以一个自闭症儿童为例，探讨音乐治疗在特殊教育中的应用。
二、案例描述
1. 案例背景
小杰（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。从小杰3岁起，家长就发现他在社交、沟通、行为等方面存在异常。经过多方咨询，最终被确诊为自闭症。在进入特殊教育学校之前，小杰几乎没有与同龄人交流过，对音乐、绘画等艺术活动表现出浓厚的兴趣。
2. 案例描述
（1）音乐治疗前的状况
小杰进入特殊教育学校后，主要接受语言、认知、社交等方面的训练。在音乐治疗之前，小杰对音乐的兴趣较为明显，但缺乏音乐基础，对节奏、旋律等音乐元素的认识有限。在社交方面，小杰几乎不与同学交流，上课时注意力不集中，容易分心。
（2）音乐治疗过程
1）了解小杰的音乐兴趣
音乐治疗师通过与小杰的互动，了解到他对打击乐器、电子音乐等类型的音乐较为感兴趣。同时，治疗师发现小杰在听音乐时，情绪较为稳定，有助于改善他的社交和沟通能力。
2）制定音乐治疗方案
根据小杰的兴趣和需求，音乐治疗师制定了以下治疗方案：
①节奏训练：通过打击乐器、拍手等动作，培养小杰的节奏感，提高他的音乐素养。
②旋律训练：通过听音乐、哼唱等环节，提高小杰的音乐欣赏能力，丰富他的音乐知识。 ③社交训练：在音乐活动中，引导小杰与同学互动，提高他的社交能力。
④情绪调节：通过音乐活动，帮助小杰调节情绪，提高他的心理素质。
（3）音乐治疗后的状况
经过一段时间的音乐治疗，小杰在以下方面取得了显著进步：
1）音乐素养：小杰对节奏、旋律等音乐元素有了更深入的认识，能够跟随音乐进行简单的打击乐器演奏。
2）社交能力：在音乐活动中，小杰逐渐学会与同学互动，上课时注意力更加集中。
运用音乐背景训练孤独症儿童言语的研究
康复 责任编辑：廉静 ＞＞ｌｉｌｌＩ研究 运用音乐背景 训练孤独嘘儿童言语的研究
儿童的语言发展和智力密切 相关，中度智力损伤的孤独症儿童 由于客观的智力因素制约，较普遍 地存在着构音障碍、发音障碍等言 语障碍。本研究的试验班级中有７ 个中度智障学生，其中两名是伴中 度智力损伤的孤独症儿童，他们都 不能主动用言语表达，一个基本无 言语能力（无主动言语、只会喊 叫）。他们还存在有效注意力集中 时间极短等问题。三年来我们在教 学中运用音乐背景治疗已初见成 效。 一、音乐背景治疗的界定及意 义 《音乐辞典》中对音乐治疗这 样界定：“音乐治疗广泛适用于儿 童，在特殊治疗或恢复心理健康方 面是一种实施于病人的很有价值 的方法。”而我们把音乐作为一种 课堂背景使用，利用这种背景音乐 创设出的情境，或是利用音乐的一 些节奏特点结合一定的教学内容， 来稳定中度智力孤独症儿童的情 绪，提高他们的说话机率，培养他 们的言语运用。三年教学实践证 明，在特殊教育的课堂中运用音乐 背景治疗对中度智力孤独症儿童 的言语训练有良好的作用。伴随着
囝乳代特承教育 ● 林萍 轻柔的背景音乐，他们情绪会稳定 下来，不由自主地拍着手说儿歌， 对着镜子手舞足蹈、张开笑脸欣赏 自己，性情慢慢开朗，从而直接或 间接地为进行言语交往奠定基础。 音乐还可以成为一种很好的 言语提示。音乐与行为可以很容易 联系起来，音乐与言语也一样。当 中度智力孤独症儿童经过一定的 训练把言语和旋律或节奏联系起 来时，仅音乐的出现就可促使他们 “自主”发出语音。例如：在上一节语 文课《鱼》时，孩子们最喜欢的就是 听着“哗哗”的溪水声这背景音乐， 和教师一起伸着两只手臂，作出游 曳的动作，然后叫着、笑着在教室 里“游来游去”。 二、利用音乐背景治疗发展中 度智力孤独症儿童言语的基本方 法 在实际训练中如何利用音乐 背景治疗法来帮助中度智力孤独 症儿童发展言语呢？ １．巧妙利用旋律 音乐旋律可作为说话语调的 强化调整工具。第一步是要找出中 度智力孤独症儿童说话的自然音 律和基本符合他的音律的歌曲，在 他回答问题时进行“干预”。开始， 学生会有无所适从的感觉，经常只 听音乐而忘了开口回答问题，教师 及时地逐步地减小音量，找到起点 分贝，并以自己的语言淡化音乐的 存在；经过一段时间的适应再逐步 提高同一乐曲的音量（以不使中度 智力孤独症儿童感到烦躁为基 点）。最后教师在不同的课堂情境 中使用这一音乐的不同音量，使得 中度智力孤独症儿童能以相适应 的语速完成问题的回答。并且他们 的特性决定，当适应了这一方式 时，其对于小步骤的变化可以自己 逐步适应以配合训练。 第二步是逐步改变背景音乐 的音律来教导正确的语调运用。当 中度智力孤独症儿童完全适应了 这一节奏时，教师就及时地过渡到 相对于第一步骤中较快的节奏音 乐中，用以提高他们的语速，最终 目的是达到与正常儿童此时期相 似的语速。 第三步是逐步淡化背景音乐 的作用。因为我们使用背景音乐的 根本目的不是使中度智力孤独症 儿童依赖音乐讲话。在他们完全适 应第二步的基础上，在课堂教学 中，教师开始减少使用音律的长度
自闭症幼儿音乐教育案例(3篇)
第1篇
一、案例背景
自闭症，又称孤独症，是一种起源于婴幼儿时期的神经发育障碍。自闭症幼儿在语言、社交、行为等方面存在不同程度的障碍，给家庭和社会带来诸多困扰。音乐作为一种特殊的艺术形式，具有独特的治疗和康复功能。本案例旨在通过音乐教育，帮助一位自闭症幼儿改善社交能力、提高语言表达能力，促进其全面发展。
二、案例描述
1. 案例对象
小华（化名），男，5岁，患有自闭症。小华从小语言表达能力较弱，与人交往困难，行为刻板，对音乐表现出浓厚的兴趣。
2. 音乐教育方案
（1）课程设置：根据小华的兴趣和需求，制定针对性的音乐教育课程，包括歌唱、节奏、乐器演奏、音乐欣赏等。
（2）教学方法：采用游戏化、互动式教学，激发小华参与音乐活动的积极性。
（3）教学目标：通过音乐教育，提高小华的社交能力、语言表达能力、音乐素养和审美能力。
3. 案例实施
（1）歌唱教学：在歌唱环节，教师通过简单的儿歌、童谣，引导小华模仿跟唱。随着课程的深入，逐步增加歌曲的难度，提高小华的歌唱技巧。
（2）节奏教学：教师利用打击乐器，如铃鼓、木鱼等，引导小华感知音乐节奏，培养其音乐节奏感。
（3）乐器演奏：教师指导小华学习简单乐器，如尤克里里、口风琴等，使其在演奏过程中感受音乐的魅力。
（4）音乐欣赏：教师播放不同风格、不同类型的音乐，让小华感受音乐的美，提高其审美能力。
4. 教学效果
经过一段时间的音乐教育，小华在以下几个方面取得了显著进步： （1）社交能力：小华逐渐学会与人交流，愿意主动参与集体活动，与同学互动。
（2）语言表达能力：小华的语言表达能力得到提高，能够用简单的语言表达自己的想法和感受。
（3）音乐素养：小华的音乐节奏感、音乐欣赏能力得到提升，能够辨别不同类型的音乐。
（4）情绪管理：小华在音乐活动中情绪稳定，能够较好地控制自己的情绪。
三、案例分析
1. 音乐教育的优势
音乐教育具有以下优势：
（1）激发潜能：音乐能够激发自闭症幼儿的潜能，提高其学习兴趣。
自闭症儿童音乐治疗方案探讨之一
夫放赘：料２０１０￣９Ｙ１号下旬刊
自闭症儿童音乐治疗方案探讨之一
胡世红
（南京特殊教育职业技术学院，江苏南京２１００３６）
摘要：音乐与医学、心理学、社会学等学科交叉形
成新兴学科——音乐治疗学．将其运用于自闭症康复训
练取得可喜的成效。由于自闭症病因复杂．症状各不相
同，因此，每做一次自闭症音乐治疗都是严峻的考验和挑
战。本文从临床操作入手．对自闭症儿童音乐治疗方案的
制定进行探讨
关键词：音乐治疗自闭症儿童方案
自闭症又称孤独症，是世界上许多专家、学者关注并
研究的一种严重的疾病，至今病因未明并且成为广泛性
身心发展障碍性的疾病。自１９４３年Ｋａｎｎｅｒ教授首次发现
并报告自闭症病例至今，自闭症的症状、病因的形成、诊
断和治疗等研究都取得了重大进展。如今随着人类社会
环境和家庭结构的变化，自闭症人数呈逐年递增的趋势．
且男童高于女童。主要在语言、行为、认知、交往等方面存
有明显的发育异常，大部分还伴有智力低下的特征：临床
观察还发现女童症状常表现为较重势态。
自闭症儿童的产生可能与多种生物学因素引起的中
枢神经系统异常有关，而且还有其他因素，如遗传因素、 神经疾病等的影响：如治疗或干预的不足会造成自闭症
儿童社会化功能的极大损害，甚至致残。因此．世界上专
家、学者们采用多种方法对自闭症儿童进行综合性治疗．
其中包括药物治疗、行为治疗、教育、训练等，在一定程度
上缓解病症，提高其社会适应能力。
当人们发现绝大部分自闭症儿童对不同声音频率存
有不同程度的感知觉后，专家、学者们依据声音刺激对自
闭症儿童身心影响的理论．进行了长期深入的临床实践
和研究，逐步认识到音乐在生理／物理、人际／社会和心理／
情绪三大方面对自闭症儿童的作用。自闭症儿童对音乐
特有的感知与良好的音乐反应能力，使音乐非语言性成
为治疗师与自闭症儿童间建立良好关系的桥梁，成为干
预自闭症儿童行为训练的手段，来改善、恢复、提高自闭
幼儿园自闭症儿童音乐治疗教案
幼儿园自闭症儿童音乐治疗教案
教学目标：
1. 帮助自闭症儿童建立对音乐的兴趣和信心。
2. 帮助自闭症儿童发展其社会交往技能。
3. 增强自闭症儿童的听觉感知和语言能力。
材料：
1. 音乐设备 (如音响、CD、音乐器等)
2. 合适的音乐
3. 一些简单的音乐游戏
步骤：
1. 热身活动 (5 分钟)
开始之前，让孩子们参加一些热身活动，比如说一些简单的音乐和舞蹈，来让孩子们放松身体，谨慎准备开始接受音乐治疗的过程。
2. 介绍音乐治疗 (5 分钟)
向孩子们介绍音乐治疗的概念，解释它对自闭症儿童的好处，以及在治疗期间需要采取的恰当举措。
3. 播放合适的音乐 (10 分钟)
为孩子们播放 一些适合年龄段的音乐，这些音乐应该是具有规律性、旋律性、拍子性的音乐。孩子们可以尝试跟着音乐基本的节奏把拍。
4. 唱歌与进行音乐游戏 (20 分钟)
让孩子们跟着音乐唱歌，或者和其他孩子一起参加一些简单的音乐游戏，这有助于促进孩子们的社交技能和语言交流技能。
5. 创造音乐 (10 分钟)
鼓励孩子们进行一些音乐的冒险探索，挑战他们的创造力。您可以给予孩子们一些简单的乐器，让他们随意创造出自己的音乐。
6. 结束语 (5 分钟)
向孩子们总结这个音乐治疗的过程。询问孩子们对这个过程的心得和感受，帮助他们发现并分析自己的观察和想法。
7. 家庭作业 (5 分钟)
向家长提供一些孩子在家继续音乐活动的指导，帮助孩子在家里和获得和使用音乐的机会。
注意事项：
1. 治疗任何时候都需要保持孩子的安全和舒适。建议定期检查治疗设施的有关安全问题并准备常用常备的应急药品。
2. 播放音乐应该考虑到孩子们的喜好和需求。您可以让孩子们用他们喜爱的音乐来激励他们的自我表达和探索能力。
3. 对于某些自闭症儿童，音乐治疗可能会导致不好的不良反应。如果孩子的情况在治疗时有任何问题，你需要及时寻找专业人员的帮助。
结果：
音乐治疗是一种非常有效的方式，可以帮助自闭症儿童提高其社交技能和语言能力，激发他们的想象力和自我表达能力。在治疗过程中需要注意孩子的情感和需求，与专业人员密切协调配合，以确保治疗的最佳效果。
音乐治疗特殊儿童案例2
音乐治疗特殊儿童案例
常超华
2011/11/30
钱某某 四岁 孤独症 男孩
1、视觉方面：
在老师的要求下能与人有对视，但时间比较短暂，且缺乏主动性，无要求状态下视觉比较漂游；
视觉的参照能力较好，一对一时能较好的模仿老师的动作或者是一些简单的活动；
视觉的理解能力不够，对于手势和肢体语言不能较好的理解；
视动的协调能力有一定的基础，能进行一块的拼图、串珠、插棒、等。
2、听觉方面：
听觉的理解能力较差，很多生活中的语言不理解（下一步重点要做的内容）；
对声音是较为敏感的，如：他在玩手时，老师轻轻哼一声，他就能赶快把手放下;
对声源的视觉寻视能力不够，如果老师不叫他名字，老师在说什么他缺乏主动的回应能力。
3、语言方面：
通过一段时间的训练，有了口语的仿说能力，而且在诱导中逐渐有了表达的主动意识；
说话时的声音在老师要求下比以前大了很多；
4、行为方面：
特别喜欢自己来回弯着腰跑，而且在弯腰时看自己手的影子；
喜欢吃巧克力、喝爽歪歪。
根据钱某某现在的情况，老师在音乐治疗课上的教学重点是：
1、重点解决孩子的行为问题，减少孩子乱跑并玩手的现象；
2、加强孩子的视觉训练，让孩子能主动寻找他人的眼神，在他人和他说话时能有主动的视觉对视能力；（时间由短到长）
3、利用孩子的兴趣和特长，培养孩子有功能性的玩玩具的兴趣，用功能性的活动替代孩子的问题行为； 4、加强孩子的视觉辨别能力与听觉理解能力（认知训练）；
5、多做情感交流的游戏，让孩子能对人产生兴趣，能体验到游戏的快乐，让孩子的心里从自我刺激向周围的人物过渡；
6、利用每天的例行性活动和每日的不同学习内容，多创造机会让孩子和老师之间有沟通和互动的机会，使孩子沟通的动机及技巧有一定的改善
对钱某某教学安排如下：（40分钟的课程安排）
音乐：孩子适合轻柔舒缓的音乐，那么进入游戏治疗室老师先放轻柔的音乐，让孩子能安静的氛围中能逐渐静下来。
音乐治疗干预孤独症儿童语言发展的个案研究
大众文艺 ・文化综合・
音乐治疗干预孤独症儿童语言发展的个案研究
陈庆艳 国丽芸 （南京特殊教育职业技术学院 江苏南京 ２１００００）
摘要：本文运用个案研究的方法，对一名就读于普通小学的孤
独症儿童开展为期三个月的追踪调查，通过观察法、访谈法、比较法
等多种途径对该名儿童语言训练中出现的问题进行分析研究，并运用
音乐治疗展开综合干预，有效地促进了其语言能力的发展，从而提升
了其社会性交流行为能力。
关键词：音乐治疗；孤独症儿童；语言训练
本文为学院“十二五”规划课题《音乐治疗对孤独症儿童语言
发展的应用研究》的阶段性成果。
孤独症（ａｕｔｉｓｍ）又称为白闭症，是因大脑、神经系统的发
育障碍而引起的广泛性发育障碍，主要特征体现为人际交往与语
言交流障碍、兴趣狭窄和刻板性行为。在孤独症的康复训练中，
语言训练是其中的重要内容之一。近年来，随着对孤独症儿童音
乐能力研究的不断深入，音乐治疗也逐步成为干预其语言训练的
方法之一。本文以个案研究的方法，对一名就读于普通小学的孤
独症儿童开展为期三个月的追踪调查，运用音乐治疗的方式对其
语言训练展开综合干预，有效地促进了其语言能力的发展和社会
性交往能力的提升。
一、研究的对象和基本情况。
东东，男，２００５年生，南京市人，出生时情况正常， ２０１１
年被南京脑科医院诊断为高功能自闭症。东东的语言能力发展较
好，能与家人交流、流畅地复述故事，但主动性语言少、缺乏与
年龄相符的社会性语言交流技能。东东目前就读于南京鼓楼区一
所普通小学，课堂上基本能遵守纪律，但与同学之间存在语言交
流障碍，大多以肢体动作表达需求。学校尚未配备特殊儿童的辅
助设施及专业人员，教师和同学对其行为基本不能理解，这给东
东的随班就读带来了多方面的困难。
二、研究的方法和过程
（一）研究的方法和时间。
本次研究对个案进行了为期三个月的追踪调查研究（２０１３年 ４月——６月），通过观察法、访谈法、比较法等多种途径掌握详
特殊儿童音乐教育分析
1 特殊儿童音乐教育分析
1.从“精彩瞬间”到“日常生活改善”
1.让孩子有深刻的音乐体验。
与正常儿童相比，特殊儿童享受音乐乐趣所必需的技能，如听声音、使用乐器和记忆，是有限的。他们不能正确理解声音传达的意思，也很难体会到音乐的乐趣。对于许多特殊的孩子来说，音乐是一种很好的交流、沟通和学习的手段。因此，通过参与音乐活动所获得的丰富经验，帮助他们参与音乐活动，丰富他们的成长过程是非常重要的。在特殊儿童的音乐教育中，有些孩子很难参与音乐活动。特殊音乐教师要能帮助孩子察觉和感知声音，为特殊儿童慢慢与音乐交流，为他们搭建一个音乐世界，进入孩子的音乐世界，看到他们沉迷音乐的精彩瞬间。例如，当注意力困难的孩子意识到手中的鼓时，他们开始用小锤子连续击打它。老师在钢琴上唱歌或即兴创作，用美妙的音乐支持孩子的音乐反应。这种和谐的音乐互动场景是特殊儿童敞开心扉、交流和发展自身能力的起点。遗憾的是，体验充实的美好时刻只存在于音乐课堂。甚至孩子在日常生活中也有感知音乐的短暂行为。因为缺乏专业音乐教育的催化剂，这种短暂的经历并不能让特殊儿童过上更充实、更幸福的生活。
2.转化为日常生活的改善
精彩的瞬间固然动人，但特殊音乐教育的xx目的是将孩子在音乐课上获得的技能转化为社交行为，在没有音乐的情况下，与他人愉快地交流，顺利地表达自己的愿望。孩子们在音乐中体验到音乐本身的快乐和与他人交流合作的乐趣。有了音乐学习的机会，他们可以学习集体生活方式、语音和语言交流行为以及眼睛和四肢等非语言交流行为，并将其移植到具体的日常生活中，改善社会行为，掌握享受生活的技能。在特殊音乐教育中，不同性格的孩子需要不同的音乐节拍来配合。在音乐活动中，教师要潜移默化地调整和改变音乐的节奏，时刻仔细观察孩子的状态、行为和表情的变化，从而因势利导地激发音乐的相互行为。在音乐互动中，教师的表情、眼神、姿势、与孩子的距离、用什么样的音乐、用多大声都是非常重要的因素，对诱导孩子的音乐行为和社交行为有很大的影响。
浅析自闭症儿童音乐治疗
２０１４年第３期
１．２方法
１．２．１健康教育患者挂号时，给每位患者介绍专科情况及其治疗特
色。通过介绍，患者可了解常见病、多发病的自我调护知识等。这种方法
特别适用于有一定文化程度的慢性病患者，患者久病后积累了不少医学
知识，对健康教育的期望值也较高。患者一进入门诊大厅，只要是非抢救
患者，健康教育便可进行。内容包括：挂号、分诊处仔细了解病情，认真回
答患者提出的各种问题，提高挂号质量；导医护士主动热情地迎接患者，
介绍医院环境，指明就医方向，清除患者对医院的陌生感。
１．２．２个别指导针对患者的知识层次、掌握疾病知识及信息程度的
不同，对患者进行一对一指导。如：对糖尿病患者，教会患者及家属进行
胰岛素自我注射、尿糖测定、饮食控制的方法；对慢性支气管炎长期卧床
的患者，指导其家属帮助患者拍背、拍胸，教会患者有效咳痰等。耐心、准
确地回答并解释患者提出的问题，特别是对文化水平较低、年老体弱、理
解能力较差的患者，给予有效、正确地指导。个别指导是所有教育方法中
最有针对性、最受患者欢迎的方法。１．２．３健康教育宣传栏利用各候诊厅
宣传栏，定期宣传不同季节常见病、多发病的预防知识，以强化人们的卫 生保健意识，帮助他们理解健康教育的意义。
２结果
通过对门诊就诊患者以电视、录像、宣传栏等，介绍就医须知、各科方
位、宣传疾病保健及防治知识，另一方面减少了就诊过程中的焦虑、恐惧、
烦躁心理，保持心情愉快，主动配合医生诊治。
３讨论
对患者进行健康教育，让患者充分了解疾病发生的原因、治疗方法、
并发症的预防、自我护理常识、饮食调护、用药常识及注意事项，并帮助患
者识别疾病的危险信号及自救常识…．对择医要求非常强烈的患者，他们
一方面希望得到最好的专家、教授诊治，另一方面又希望能够保证其病情
诊治的连续性，为此，可提前为其预约好下次复诊的医师，解除其后顾之
忧，让患者满意离去。
参考文献
［１］ 雷红丽，王伟洁．门诊病人开展健康教育的探索与实践［Ｊ］．实用护
浅析音乐治疗对自闭症儿童的作用
浅析音乐治疗对自闭症儿童的作用
摘要：自闭症指因认知、语言及沟通交往等方面的障碍，导致患者不易适应社会生活的广泛性发育障碍。患有自闭症的儿童们在沟通交流、人际交往、社会行为上有不同程度的困难。音乐治疗则是按照系统的治疗程序，辅以各种形式的音乐来治疗疾病或促进身心健康的方法。音乐治疗能够促进自闭症儿童的全方面发展，自闭症儿童对音乐有着浓厚的兴趣以及与常人不同的感知能力和注意力，将音乐用于自闭症儿童的治疗手段之一是十分具有探讨价值的。
关键词：音乐治疗；自闭症；儿童
一、音乐治疗的重要性
音乐治疗能舒缓身心，减少压力，降低疾病的发生率；还能洗涤心灵，排解负面情绪，给身心带来较多正向能量。音乐治疗不仅能刺激大脑，促进脑细胞活跃度，激发大脑创造力，还能提升睡眠质量、提高免疫力、增强记忆力，促进人的身心健康发展。
二、自闭症儿童的表现
1、社会人际沟通障碍，表现为缺乏与他人正常沟通的技巧，与他人正常沟通存在严重障碍，缺乏和自己的父母亲之间的安全依恋关系。
2、语言发育落后，或在正常语言发育后出现语言倒退现象，言语障碍突出，喜欢低声自言自语或者突然惊声尖叫。
3、经常重复刻板性的行为。
4、智力和普通儿童不一样，存在异常现象。
5、感觉异常，表现为对痛觉的灵敏度低，对某些声音或图像特别的恐惧或喜爱等。 6、孤僻不合群，表现为不主动与他人建立联系。缺少与人沟通交往的积极性，喜欢独处。
三、音乐治疗对自闭症儿童的作用
1.提升社会交往能力：自闭症儿童存在大量异常行为举动，他们缺乏与他人沟通交往的经验与方法，可通过音乐治疗来提升他们的社会交往能力，如组织开展各种涵盖音乐形式的游戏活动，为自闭症儿童创造一个社会交往轻松愉悦的良好环境，使得自闭症儿童在该环境中能更好学习与他人沟通交往的经验与方法，享受活动带来的乐趣，在出现违规行为时及时以适当的方式引导指正；2.提高沟通交往能力：沟通包括面部表情、肢体动作、语言等能表达自己想法的方式，均属于沟通的范围。音乐治疗能通过不同形式的音乐表现方式来刺激、发展自闭症儿童的语言能力，激发他们表达自我想法的意愿，提升他们与他人沟通的能力；3.全面发展认知能力：音乐治疗通过各种形式的音乐演奏、音乐活动提高孩子的认知能力，包括注意力、想象力、规则意识等，音乐治疗还能提高自闭症儿童的认知水平，例如：对颜色的辨别、对物体形状的判断、对空间关系的辨析、对数量和分组的逻辑判断等；4.提高感知觉运动能力：音乐治疗能通过音乐律动、音乐演奏、演唱等方式提高自闭症儿童听觉、视觉、触觉、本体觉等的感觉接受能力。音乐治疗将音乐作为一种培养感知觉运动能力的方式，让自闭症儿童在轻松快乐的音乐氛围下，更快学会如何走路、跑步、跳跃等运动能力，这些能力又会帮助自闭症儿童感知觉能力的提升，例如身体平衡能力、灵敏性、方向感、协调能力等；5.培养情感表达能力：按照音乐的基本要素进行音值、音色、音高、音量、节奏的区分，使用各种音乐演奏方式进行情感表达的音乐治疗能帮助自闭症儿童减少焦躁不安、孤独恐惧的情绪，产生平静愉悦、自信热情的情感；6.全方面发展各项音乐技能：自闭症儿童一般存在大量的空余时间没有被足够重视，也无人帮助他们利用这些空余时间学习交流，但音乐治疗形式能够帮助他们在空余时间无形参与各项音乐活动，教会他们如何演奏各种乐器、学会演唱各类歌曲，如何使用电子音乐产品、如何加入音乐团体，全方面发展他们的各项音乐技能，充实他们的生活，提升他们的音乐表达能力，使他们在空余时间过得精彩而有意义，为他们未来人生的发展夯实基础；7、增强听觉和记忆能力：通过开展各种音乐活动，能激发自闭症儿童对音乐的兴趣与感知能力，从而增强听力。重复的旋律和歌词能使自闭症儿童对音乐内容的记忆有不同程度的增强。