交际教学法 (1)
交际教学法 Communicative Language Teaching
一、 引言
交际教学法产生于二十世纪七十年代,现在已成为国内外众多学者研究的重点之一。总体来说,交际教学法的发展有效的弥补了翻译法和认知法等教学方法只重语法规则而忽略语言使用的缺陷,极大了促进了英语语言教学的发展。但是交际教学法在实施的过程当中还有许多问题应该注意。交际教学法的特点为：坚持以学生为中心开展教学激发学生的学习兴趣；把握课堂教学的灵活性和趣味性；开展丰富多彩的课堂语言交际活动；进行语境化教学
二、 交际教学法的产生与发展历程
交际教学法(Communicative Language Teaching)产生于二十世纪六七十年代。1957年Chomsky认为语言结构理论已经难以解释语言的基本特点,他提出了语言能力(Linguistic
Competence)和语言行为(Linguistic Performance)两个概念。而Hymes (1972)认为,语言不仅包含语言知识(language knowledge),也应该包含语言应用能力(language use ability),因此他在Chomsky对语言能力和语言行为划分地基础之上提出了交际能力(Communicative
Competence)。Hymes认为,一个人语言掌握的好坏,不仅在于语法规则的正确,也在于能在特定的语境中恰如其分的运用语言。这就扩大了语言和语言使用能力的内涵意义,涉及到了语言使用者语言之外的知识(陈坚林,2000)。
Halliday对Hymes提出的交际能力做了有益的补充,他为,语言是为交际服务的工具,教学不仅要教会学生正确的语法规则,更要培训学生如何使用语言达到交际的目的。在此基础之上,以学生为中心,分析学生的交际需求和学习动机的教学实践和科研得以进一步发展,而实践和科研的成果又进一步促进了交际教学法理论的丰富和完善。
对交际教学法做出突出贡献的还有Widdowson、Richard和Schmidt。Widdowson (1978)年出版的《语言的交际教学》(Teaching Language as Communication)为交际教学法的迅速发展奠定了坚实的基础;Richards 和Schmidt联合众多学者编纂的《语言与交际》(Language and
Communication)从不同角度探讨了交际活动以及相关的问题。
此外,1994年H. Douglas Brown编写的《按交际法原则教学》(Teaching By Principles: An
Interactive Approach To Language Pedagogy)从课堂实践的基础,教学环境,课堂技巧的设计与应用及课堂实例四个方面对交际教学进行阐述,提倡以学生为中心和用目标语进行交际。此著作理论联系实际,是交际教学法研究的精华之一。
在国内,胡文仲(1982),秦小孟(1979),李筱菊(1985,1988),吕万英(1996),李予军(2001),张素娣(2002)等对交际教学法的兴起,特点,优势和有待解决的问题,课堂实践及交际教学法大纲设计等进行了初步探讨,并取得了一系列成果。
三、 交际教学法的特点
(一)交际法的目的是培养学生用目的语进行交际的能力。而这种交际的能力又包含四个方面(Michael Canale ,1980):语言能力(grammatical competence),社会语言能力(sociolinguistic
competence),话语能力(discourse competence)和应付能力(communicative strategic
competence)。语言能力是指掌握发音,词素,句法等的能力;社会语言能力是指语言使用和话语规则分析的能力;话语能力是指在一定的语境中恰当使用语言的能力;而应付能力是指恰当使用口头的和非口头(如肢体语言的使用)的交际策略的能力。上述四种能力的结合是交际法教学的重要特点和原则。四种能力构成了交际能力的有机整体,它们相互作用,相互协调,相互补充和完善。
(二)交际教学法强调以学生为中心,重视分析学生的交际需求和学习动机。传统的教学方法如翻译法等则主要是以教师为中心,学生通常处于被动接受的地位。教师在课堂上不停的讲授,学生不停地记录,而很少对教师提出质疑。教师和学生之间很少有丰富且双向的交流,更不用说用英语进行双向交流。所以,传统的教学模式难以发掘学生学习英语的深层动机,学习的目的变成了单为考四六级或找份好工作,这自然无法发挥学生的积极性和主动性。而交际法法教学理论认为,学生在具备了一定的英语语法知识以后,他们已具备了用英语进行交流的条件,如果这时运用小游戏,戏剧表演或者小组讨论等方式来克服学生对英语的恐惧心理,提升他们用英语进行交流的兴趣和意愿,从而激发学生的学习兴趣。在交际教学法的教学模式下,学生在整个课堂中处于中心地位。新旧知识在教师有意识地引导下,会在这种交流中被学生以各种形式大量地运用和巩固,学生的英语水平也就自然地得以提升。而学生英语水平的提高,又会进一步增强他们使用英语进行交流的自信和意愿,从而形成一种英语能力和交际意愿相互促进的良性循环。
(三)交际教学法以意念、功能、交际活动为内容,强调在教材中使用真实的语言材料(胡文仲,1982)。如1978年出版的大学英语教材Challenges就围绕日常生活的方方面面—居住,爱好,工作,娱乐等—给学生创设真实的情境,这在增加学习的趣味性,提高学生兴趣和减少学生恐惧心理等方面具有一定的优势。随着计算机网络技术的发展,计算机与英语课程的整合(陈坚林,2006)为交际教学法的研究提供了新思路:计算机网络创设了理想的教与学的环境和方式,实现了教学的个性化,环境的虚拟化和管理的自动化(陈坚林,2006)。学生可以与不同国家和地区的人进行交流;可以创造出一个拟真的环境,比如说如何入住旅馆登记,点菜和退宿等等。可以说,计算机与外语课程的整合突破了时间、空间的限制,创建了更多真实生动的图片、声音、文字等信息,促进了交际教学的飞跃发展。
(四) 交际教学活动中的交际活动必须具备以下特点:信息差、选择性、意义重于形式。信息差(information gap)是指要讨论研究的问题必须是未知的,如果要讨论的问题双方都知道,那讨论就没有意义;选择性是指学生可以自主选择他们感兴趣的话题;意义重于形式是指在交流的过程当中未必需要逢错必纠,因为交际教学注重的是语言的流利程度(fluency)。
四、交际教学法在英语教学应用中的障碍
1. 学生英语基础差
学生英语基础差是交际法难以实施的最根本原因。随着高等教育改革的不断深化，学校招生人数逐年增多，此举为更多的学生提供了继续学习的机会，但扩大招生又使学生素质更为参差不齐。在大学的各学科中，与中学基础知识衔接最紧密的英语表现尤为突出。绝大多数学生从没接触过口语训练。有一些学生甚至无法开口朗读一篇英语文章，真正是名符其实的"哑巴英语"。在这种情况下，简单地采用以学生为中心的交际法教学是很难组织教学工作的。因为如果强迫他们在没有足够输入的情况下进行交际，则必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出的效果，同时还打击他们的自信心与积极性。
2. 我国英语教师的自身素质亟待提高
我国英语教师大多是以英语作为外语、母语为汉语的中国教师，对英语也很难运用自如，和学生一样存在着边际语(interlanguage)的问题。边际语是第二语言学习者试图模仿目的语而造出来的带有错误的非母语、非目的语的一种资料。教师的语言能力使得交际教学法教学的效果不甚理想
3. 教材难以适应交际教学法在课堂的应用
尽管语言材料来源于真实的话语，安排在典型的情景中，但由于真实的语言材料一旦编成教材，也就变成了固定的、静止的东西，难以应付千变万化的课堂交际活动的过程。而且，由于缺乏社会文化大环境的支撑，在课堂上进行的模拟性交际训练很有可能会随着学生走出课堂而烟消云散。
五、 在实施交际教学法过程中应该注意的问题
(一)交际教学法强调语言知识和语言应用的能力。但在实践中,很多教师过分注重培养学生的语言应用能力却忽视了语言知识的讲解。语言知识是日常交际的基础。虽然交际教学法强调语言功能重于语言形式,但是如果没有一定的语言知识做基础,正常的交际也就无从说起。此外,文化背景知识也制约和影响着学习者语言应用能力的发挥。例如,在西方礼仪中,主人和主宾致辞祝酒时应停止交谈,注意倾听,如果不了解这一点,就很可能说出一些不适于西方用餐时说的话,那交际的合适性(appropriateness)也就无从谈起。这就是语言交际中的文化原则(李予军,2001)。因此,交际教学过程中,应使学生学会不同语言的文化模式,培养语言使用的跨文化意识(束定芳,庄智象,1996)。
(二)交际教学法强调以学生为中心并不是意味着对教师作用的忽视。教师在整个教学活动当中充当管理者、推动者、顾问和合作交流者等重要角色,控制教学的节奏和时间的安排,解答学生学习过程中存在的疑虑和作为语言使用者和学生用英语进行交流等等。从某种程度上来说,教师的作用在交际教学法当中非但没有减弱,反而加强了。这就对英语教师的职业素质提出了更高的要求,比如如何帮助学生克服害怕出错和羞于开口的心理障碍,如何设计和应用课堂技巧,如何检验学生的交际能力(H. Douglas Brown,1994)以及如何教会学生使用一些基本的交际策略(比如用其他词语替代未学过的单词和借助手势语表达思想)等等。此外,交际教学法也要求教师具备高素质的语言交际能力,特别是较高的口语水平。
(三)在教学法中逐步拓展对话的长度和增加对话的复杂程度也是交际教学法的重要目的之一。一些学者认为,对于一些学生特别是初学者来说,由于掌握的词汇和语法结构有限等原因,他们并不能有效的进行交流,所以无法贯彻执行交际教学法的原则。这种观点存在一定的误区,因为语言机制的形成和发展都是经历一个由简到繁,由少积多的过程;皮亚杰的儿童语言习得的研究也表明,儿童学习语言也经历从一个单词逐步发展为多个单词,到简短再到复杂的句子的过程。因此交际教学法适用于不同水平的学习者,《新剑桥英语教程》等的出版就是专门为初级学习者而编纂的。但是教师应注意在实施交际教学法中对不同层次的学习者在词汇的处理和检测的标准等方面区别对待。比如,Brumfit(1984)认为,形式教学的多少应与学生的水平高低成反比,即学生水平越高,形式教学的成分应该越少,非形式教学增加(形式教学指讲授和操练语言形式,非形式教学指培养学生语言使用的能力(Ellis,1982)),相反的,学生水平越低,形式教学的成分应该适当增加,而非形式教学的成分应适当减少;另外,教师可在课堂上先提醒学生那些可能影响交际的词语或句型(董燕萍,2001),或者指导学生运用猜测或者联系上下文语境等方法来习得单词。
六、总结
综上所述,交际教学法既有其优势,但在实施过程中还存在许多应当注意的问题。显然,
交际教学法启示
交际教学法的启示
【摘要】交际教学法自进入中国后，受到学者及教师的青睐。本文介绍了交际教学法的基本特点，总结了在教学实践中的一些失误以及带给我们的启示。
【关键词】交际教学法问题启示
一.引言
交际教学法（communicativeapproach），又称交际（法的）语言教学（communicativelanguageteaching），最初人们称它为意念法（notionalapproach）、功能法（functionalapproach）或意念功能法（notionalfunctionalapproach）。1972年萨维农（s.j.savignon）提出交际能力语言教学的思想，1978年蒙比（johnmunby）发表《交际大纲设计》，威多森（h.g.widdowson）发表《作为交际的语言教学》，标志着交际教学法的正式确立。交际教学法自诞生以来，便受到许多学者和语言教师的青睐，自20世纪70年代末引入我国以来，使根深蒂固的语法—翻译法受到巨大冲击，人们开始用一种新的标准去审视外语教学体系。
二.交际教学法的特点。
1.功能和意念相结合。语言学习的目标是培养学生交际能力，从日常学习生活的情景中选择典型材料，学习表达和理解不同功能所需要的语言。
2.语篇是教学的基本单位。语言教学由句子的机械操练转向语篇在交际情景中的实际运用，要求教学法中的句型操练是在语篇上
下文中为表述意义和交际功能服务的。
3.教学过程交际化。利用外语组织课堂进行教学，通过交流讨论和角色扮演实现外语教学过程交际化。学生在言语交际活动中不仅要求语言形式的正确性，而且还应注意场合、符合说话人的身份等，得体地使用外语。
4.学生作为学习主体。在以学生为中心的外语课堂上，教学目标是培养学生自主学习和学会学习的能力。交际教学法反对命令、强迫和机械的训练，强调激发学习动机，消除焦虑情绪，鼓励学生积极参加言语交际活动，不苛求纠正语言错误。
交际教学法的优点及局限性浅谈
交际教学法的优点及局限性浅谈
《交际教学法》是一种综合性的学习方法。它不仅着重于技能的培养，而且让学习者更深入地学习外语，比如说强调一个口头表达能力或是顺利交流的意义。针对高校学生及高等教育从业者来讲，交际教学法有着不可忽视的优点及局限性。
首先，交际教学法在培养学习者应用语言能力、达到实际交流目的中非常有效。以运用实际例子教授表达技能，而不是要求学生逐句背诵规定的表达句型的方法更具有实践意义，可使学习者在传授知识的同时，进行有效的语言应用操练，增强实践能力。同时，交际教学法也可以激发学习者的学习兴趣，增强语言技能学习意愿。
但是，交际教学法也存在局限性。对于口音或者细节问题的指明可能困难重重；而且，随着课堂的深入，学习者可能因缺乏外语基础知识而产生实在的困扰；更重要的是，在实践过程中，流利的交流并不是一朝一夕就能掌握的。
总的来说，交际教学法具有非常惊人的潜力，针对高校学生及高等教育从业者来讲，它可以提升语言技能及激发学习者的学习兴趣，为他们在重要场合所用；但也有必要谨慎地确定针对学习者的知识结构，并在任何时候了解并尊重学习者的学习障碍，以此才能够充分发挥交际教学法的潜能。
交际教学理论
交际教学理论
一、交际教学法的理论基础
本世纪60年代以来，世界范围的经济、科技、文化飞速发展，国际交流日益频繁。外语作为传递信息的工具受到空前的重视，为提高外语教学质量，外语界积极探索全新的外语教学途径。1972年萨维农（S.J.Savignon）提出交际能力语言教学的思想，1978年蒙比（John
Munby）发表《交际大纲设计》，威多森（H.G.Widdowson）发表《作为交际的语言教学》，标志着交际教学法的正式确立。
二、交际教学法的特点：
⑴.功能和意念相结合。语言学习的目标是培养学生交际能力。从学生日常学习生活和未来工作需要的情景中选择典型材料，教学表达和理解不同功能所需要的语言，如请求、描写和表达善恶等。
⑵.语篇是教学的基本单元。语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。（Harris, 1952）语言教学由句子为基本单位的机械操练转向语篇在交际情景中的实际运用。而且交际教学法中的句型操练是在语篇上下文中为表述意义和交际功能服务的。
⑶.教学过程交际化。课堂本身就是一种具体的社会交往环境。利用外语组织课堂进行教学，通过交流讨论和角色扮演（Littlewood, 1981）实现外语教学过程交际化。学生在言语交际活动中不仅要求语言形式的正确性，而且还应注意场合、符合说话人的身份等，得体地使用外语。
⑷.学生作为学习主体。在以学生为中心的外语课堂上，教学目标是培养学生自主学习和学会学习的能力。交际教学法反对命令、强迫和机械的训练，强调激发学习动机，消除焦虑情绪，鼓励学生积极参加言语交际活动，不苛求纠正语言错误。
三、教师的角色。
交际教学法提倡以学生为主体，学生主动参与和师生通力合作。语言教与学的最佳方式为相互作用（Hatch,1978）。学生在交流中进一步熟悉学过的语言知识，并根据教师的反馈修正自己的错误，极大地激活语言习得机制。在交际教学法中教师的作用并不是减弱了，而是根据学生个性化需求呈现为多元性。
英语交际教学法
英语交际教学法
English Communicating Teaching Approaches
摘 要：交际教学法的核心认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。它认为学习外语不能脱离使用外语的社会情景。外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型，而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言，教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者，教师发起学生间的各种活动，有时自己也参加进去，而学生间的活动是大量的。
关键词：英语交际教学法、情景英语教学交际法; 英语教师的素质
一、交际法（Communicative Approach）
60年代后期，随着情景教学法在英国等欧洲国家的逐渐失宠，许多应用语言学家和语言教师教受了功能主义语言学和社会语言学的研究成果，开始重视学生语言交际能力的培养；70年代中期，交际教学法的范围大大扩展，大多数语言教师已经开始将它看作是一种将语言交际能力作为语言教学的目标并承认语言与交际的相互依赖关系是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。交际法强调语言是通过交际获得的，因此这并不是一个激活已有的知识的问题，而是一个促进掌握语言系统本身的问题，也称为“用英语学英语”（using English to learn
it ）；交际教学法同时也强调向学习者提供使用英语进行交际的机会的重要性，将这类交际活动置于更大范围的语言教学中，称为“学用英语”（learning to use
English）以及强调“以学习者为中心”。这已成为近年来国际外语教改的主流。新教材的使用，标志着我国中学英语教学正在由语言结构教学法为主走向以语言实际运用为主的功能法，即交际法的轨道，顺应了国际外语教改的主流。而传统教学却往往忽视了语言的交际性和实用性这两个特征，而且也忽视了“以学习者为中心”的原则。普通高中英语课程标准规定高中英语课程的总目标是：使学生在
交际教学法理论溯源_张利明
交际教学法理论溯源_张利明
教法探究
交际教学法理论溯源
☆张利明
摘要:尽管目前交际教学法已经成为世界外语教学界最为
流行的教学方法之一，但不同学者汁究竟什么是交际能力以及
如何定义这种教学法仍然缺乏一个统一的权威的定义。故此，
本文对交际教学法的理论框架进行梳理。
关键词:交际教学法外语教学理论
一、交际教学法产生的理论及时代背景
交际教学法 (CommunieativeLanguageTeaching)产生于
二十世纪英国语言教学转型时期。从三十年代到六十年代，流
行于英国外语教学界的是情景教学法(几chards&Rogers，
2(X刃)。情景教学法是以有意义的情景活动为基础，反复联系
基本句型，从而达到学习语言的目的。它所强调的是口头练
习、语法及句型训练。然而在六十年代末期，受美国著名语言
学家乔姆斯基的影响，英国应用语言学家们开始质疑情景教学
法的理论依据。乔姆斯基在其1957年出版的《句法理论》中
提出，当时流行的语言结构主义并不能解释语言所具有的基本
特征，即语言可以生成具有独创性(creativity)和唯一性(u-
niqueness)的句子(Chomsky，1957)。受乔姆斯基的启发，英
国应用语言学家们开始强调当时被大多数学者所忽视的语言的
另一个重要方面，即语言的功能及交际潜势 (functionaland
eofnmunieativePotential)。
促使交际教学法产生的另外一个重要原因是欧洲不断变化
的教育形势。随着欧洲自由市场的发展，各国越来越需要有更
多的语言教师来为成人讲授会员国的主要语言。生硬死板且不
重视交际能力的情景教学法很显然已不再适合当时的形势。为
此，欧洲议会还专门召开过许多国际会议来讨论并研究新的可 行的语言教学法。1971年美国语言学家Hymes提出交际动力
的概念，认为语言学习的目的在于培养学习者的交际能力。系
统功能学派的Halliday也认为语言最重要的功能之一是人际功
交际教学法和任务型语言教学法的相同点和不同点
.
.; 2013级 英语1班 李雪 201313001059
一 交际教学法和任务型语言教学法的相同点和不同点？
不同点：
1.定义方面：交际法是一种将语言交际能力作为语言教学的目标并承认语言与交际的相互依赖关系是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。而任务型语言教学法是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，它是交际法的延续。
2.理论基础方面：交际法的理论主要来自社会语言学、心理学和乔姆斯基的转换生成语法。任务型语言教学法包括互动理论、社会文化理论、认知理论、建构主义理论。 交际法是以行为心理学理论为指导，而任务型教学法以认知心理学理论为指导。
3.特点方面：交际法以培养交际功能为宗旨，以功能为纲、教学过程交际化、以话语为教学的基本单位。而任务型语言教学法是通过完成任务来学习语言，最突出的特点是“在做中学，在用中学”。
4.教学模式方面 ：交际法---包含两个模式 PPC、PPP 任务型语言教学法---Willis、Ellis
5.优缺点：优点---交际法仅教授有关而且必须的语言信息，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更省时间和精力。任务型教学法的活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。缺点---交际法在同一方面可用于多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观的标准。任务型教学法中，当教师与学生缺乏资源，创新精神和合作精神时，任务型语言教学很难展开。
相同点：
1.两者都以学生为中心，而非以教师为主，这样有利于全面发展学生的综合素质。
2.强调语言教学材料、内容和学习活动的真实性
3.鼓励学生大胆表达自己的观点，创造性地使用语言。
4.在缺点方面，两者都比较难做出评价。
5.都利于学生发展自主学习能力，培养学以致用的意识。
6.两者都适合高水平阶段的学生。
二者之间的关系：任务型语言教学法是交际教学法的延承和发展。
二 翻译法和直接法的对比？ .
.; 不同点：1.定义：翻译法是用母语教授外语的一种方法，而直接法是直接教授外语，不用学生的母语。
交际教学法的设计流程
交际教学法的设计流程
在20世纪70年代形成的交际法，也称为“功能法”，这意味着教师应该在课堂教学中创设一些信息空间，并要求学生在课堂上用必要的信息来填充这些信息空间。交际教学法以语言为交际工具组织教、学、使用，它的目的是使学生掌握使用语言知识与他人沟通，以及获得信息和形成的交际能力。在这一过程中，语言是一种交流方式，获得外语知识和交际能力依赖于听、说、读、写等具体的交际活动。
（1）学生应被视为教学的中心。在整个教学过程中，学生是否掌握了语言，最有效的方式就是要求学生使用语言描述真实的场景，并在这方面进行真正的对话。因此，在课堂教学活动中教师应将学生带进各种语言技能活动，以学生为主体。
（2）根据学生个体差异调整教学策略。众所周知，学生有个体差异，但有一点是绝对的，那就是每个人都有愿望。只要教师重视学生学习的特点，运用先进的教育理论和心理学理论来教他们不同的材料，不断地提高自身的教学方法，激发学生的兴趣，就一定能在短时间内取得巨大进步。
（3）利用不同的活动培养学生的交际能力。英语教师应尽可能多地在课堂上建立一些有趣的、真实的对话场景，设想一些能组成学生和语言的游戏。同时，教师要重视课外活动的设计和检查。这不仅为学生提供了锻炼语言的机会，也提高了学生克服困难和解决问题的能力。
小学英语交际教学法案例
小学英语交际教学法案例
一、教学背景简述
本节课教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语《课程标准》为准则，从学生已有的知识水平出发，并以交际法语言教学为理论依据来设计展开的。语言学习的过程是一种发现语言规则并创造性的灵活运用这些规则的过程，任何语言的交际活动都离不开一定的语言环境。著名语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多真实的生活情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。
运用交际法进行英语教学，首先要努力创设真实自然的社会语言情景。不仅要借助手势、动作、表情、实物、图片等手段为学生创设贴近教材内容的直观情景，而且语言表达时要用声调、节奏、情感等描述创设语言情景。在本堂课的设计中也是充分体现了这一设计，播放学生自拍的有关购物的视频短片来导入，既自然又生动形象地进入本课的话题——购物（Going shopping）。其次，交际法教学强调“以任务为本，以学生为中心”的语言教学实践，要求根据显示生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境和情境，为学生提供综合运用英语语言进行交际活动的机会。它注重的不仅是语言在形式和语法上的准确性，更强调语言使用的交际有效性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。
因此在本堂课中，为了训练目标语言，我设置了各种不同的任务让学生来操练。我让学生分成六个小组，编排六组购物场景表演并将之串联起来变成一个购物的短剧，让学生在交际的同时，体验生活。通过这个活动，把生活中的交际场合搬进课堂，使课堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程，大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生能更贴近生活，学生成了主角，自然而然地就对英语产生兴趣，把学英语当成一种乐趣。
二、话题简述
本课是7A第5单元结束后的一个活动课程，话题是紧扣本单元中心话题的Going shopping。组织学生灵活运用所学词汇及句型展开多项活动是本课的核心内容，它的任务不仅仅是训练和提高学生对所学知识运用的技能，也涵盖了实际交际、语法、词汇和知识点等内容，同时它还承担着培养正确的情感态度、价值观等更为抽象的深层意义。根据七年级学生的理解水平和知识结构，通过学生参与到后屋的实际场景中，体验购物相关话题功能。
交际教学法英语教案(3篇)
第1篇
教学目标：
1. 知识目标：学生能够掌握基本的日常交际用语，包括问候、介绍、请求帮助等。
2. 技能目标：学生能够在实际情景中运用所学英语进行交流，提高听、说、读、写的能力。
3. 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，增强自信心，提高跨文化交流的能力。
4. 文化意识：了解并尊重不同文化背景下的交际习惯。
教学内容：
- 主题：日常交际用语
- 单元：问候与介绍
- 教材：《牛津英语》
教学时间：
- 2课时
教学步骤：
第一课时
一、热身活动（Warm-up）
1. 学生自由活动，用英语互相问候，复习已学的问候语。
2. 教师播放轻松的音乐，学生跟着音乐进行简单的身体运动，放松身心。
二、导入新课（Introduction）
1. 教师展示一张图片，图片中包含不同国家的人在使用英语进行问候。
2. 学生讨论：这些人在说什么？他们是如何问候的？
三、新授内容（Presentation）
1. 教师示范几种常见的问候方式，如“Good morning!”、“Hello!”、“How
are you?”等。 2. 学生跟读，教师纠正发音和语调。
四、练习活动（Practice）
1. 角色扮演：学生两人一组，分别扮演问候者和被问候者，进行对话练习。
2. 小组活动：每组学生准备一个场景，用英语进行问候和介绍。
五、总结与反馈（Summary and Feedback）
1. 教师总结本节课所学内容，强调问候语的重要性。
2. 学生互相评价，指出彼此在练习中的优点和不足。
第二课时
一、复习与巩固（Revision and Consolidation）
1. 学生进行小组活动，复习上一节课所学的内容。
2. 教师巡回指导，纠正发音和语法错误。
二、情景模拟（Simulation）
1. 教师设置一个情景，如去超市购物、去餐厅吃饭等。
2. 学生分组，分别扮演不同角色，进行对话练习。
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤
交际法是语言学习中的一种重要教学方法，通过模拟真实交际情境，帮助学生提高语言运用能力。在教学过程中，正确的步骤和方法对于教学效果起着至关重要的作用。下面将介绍交际法的教学步骤。
1. 创设情景
在交际法的教学过程中，首先要创设一个真实的语言情景，让学生感受到真实的交际环境。可以通过图片、视频、故事情节等方式向学生呈现情景，激发学生的兴趣和好奇心，使他们更容易进入角色。
2. 角色扮演
接着，老师可以布置学生扮演角色，模拟真实的交际对话。学生可以分为不同的小组，每个小组扮演不同的角色，在老师的指导下进行对话练习。这样可以让学生更好地理解语言的实际运用方式，培养他们的口语表达能力。
3. 语言操练
在角色扮演的基础上，老师可以进行语言操练，帮助学生掌握正确的语法和词汇用法。通过反复练习，让学生熟练掌握交际中常用的语言表达方式，提高他们的语言运用能力。
4. 反馈与纠正 在语言操练的过程中，老师要及时给予学生反馈和纠正，帮助他们发现并改正错误。通过及时的纠正和指导，学生可以更快地提高语言表达水平，避免形成错误的语言习惯。
5. 实践应用
最后，老师要引导学生将所学到的语言知识运用到实际生活中。可以设计一些真实的交际任务，让学生在实际情境中应用所学知识，加深对语言的理解和记忆。
通过以上的教学步骤，交际法可以更好地帮助学生提高语言运用能力，培养他们的交际能力。同时，老师在教学中也要注重激发学生的兴趣和参与度，为他们创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生从中获得更多的提升和成长。