高校创业教育体系发展策略探讨
高校创业教育体系发展策略探讨
高校创业教育是我国高校教学改革的一项重要内容。我国当前的高校创业教育还存在创业教育观念功利化、课程体系建设不成熟、缺乏相应的师资力量、创业活动实践性不够等问题。高校创业教育的发展策略，应以创业文化为基础，以创业教学为框架，以创业资源为支撑，形成完善的创业教育体系。
标签：高校；创业教育；发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2012）14011903
1 高校创业教育的概念及意义
高校创业教育（enterprise education）是指开发和提高大学生创业基本素质和创业能力的教育。从广义上来说是培养具有开创性的个人，这种人应具有首创冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。
越来越多的国家意识到创业教育的重要性。美国认为创业教育是解决社会失业问题的有效手段；新加坡则认为经济进一步发展绝不能单靠跨国企业，必须要实施创业教育以推动本地企业发展。鼓励创业，以创业拉动经济增长，促进就业已成为世界的共识。
1.1 加强创业教育课程体系建设是高等教育改革的现实要求
在知识经济时代，接受过高等教育的大学生群体将成为创业的主体。然而创业者缺乏相应的知识与技能却使创业之路曲折艰辛。对于创业者而言，传统雇佣教育所不能实现的能力培养需要专业的创业教育来弥补，加强创业教育已经成为世界现代教育发展和改革的新趋势。联合国教科文组织把创业教育称为学习的“第三本护照”，和学术教育、职业教育具有同等重要的地位。1998年世界高等教育大会宣言《21世纪的高等教育：展望与行动》中第7条也明确指出：“为方便毕业生就业，高等教育应关心培养创业技能和主动精神；毕业生不再是求职者，首先将成为职业岗位的创造者。”
1.2 加强创业教育课程体系建设是适应当前就业形势的需要
高校的扩招，政府部门人员大量下岗分流，国有大中型企业因结构调整和产业化改制，使得就业人口逐年大量增加，而社会就业岗位并没有随之增加，难以提供充分的就业机会。统计数据显示，2012年全国大学毕业生人数将创历史新高，达到680万人。高校毕业生就业难的矛盾越来越明显，就业竞争激烈，就业压力巨大。为了有效地疏导就业压力，维持社会的稳定，有必要在高等院校中开展创业教育，让学生掌握自我就业能力，并由此创造出更多的就业岗位。
1.3 加强创业教育课程体系建设是大学生全面素质提升的需要
创业活动涉及面广，需要大学生成为一个合格的“多面手”，掌握与创业有关的多种知识和技能。如果没有将教育学、经济学、管理学、创造学、人才学、心理学等有关学科的内容和方法有机地结合起来以形成系统的创业教育，大学生仅凭本专业知识以及满腔热血去创业是远远不够的。创业教育课程体系建设是学生全面素质提升的基础。
创业教育课程建设的完善将使学生全面掌握创业所需的各项知识和技能，了解这些知识和技能在创业活动中的运行机制、应用方法、调控手段，能够将创业
理论运用于创业实践。此外，有助于学生学会观察和分析创业活动中所需的环境、条件及可能出现的问题的正确方法，培养学生辨析创业机会和解决创业活动中实际问题的能力。在正确的创业理念指导下，学生们既注重对创业理论的学习与掌握，更注重创业经验的积累与更新，推动创业知识体系的不断完善和丰富。
1.4 加强创业教育课程体系建设是解决科研成果转化的要求
高校是科研成果的重要来源。然而要把科研成果转化为现实生产力则需要一个大的飞跃。发展创业教育，提高大学生的创业素质，激发创业热情，加强大学生创业活动，就可以充分利用高校的智力资源，避免了以前高校闭门教学、企业闭门生产的被动局面，把知识转化为生产力，有力地促进产、学、研的有机结合。比如英特尔、雅虎、微软等许多美国著名高科技企业就是由大学生创业者们通过引入风险投资创造出来的。我国每年举办的大学生创业大赛都催生出一大批高校学生创办的企业，表明了高校大学生群体蕴藏着无穷的创业潜力。而创业教育能够使这种创业潜力得以充分开发，直接推动社会经济的发展和进步。
2 高校创业教育现状及问题
当前，“创业教育”逐渐成为我国高校教学改革的一项重要内容。教育部近两年都将创业教育列为教育部年度工作重点，并由各相关司、局分头负责创业政策、创业基地、创业教育和创业指导工作。2012年，教育部就“十二五”期间实施“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划下发通知，要求各地高校做好计划实施工作。发展创业教育，已成为高校面临的一项重要任务。
各地高校在创业教育方面投入了越来越多的力量。比如团中央引入国际劳工组织为培养大中学生创业意识和创业能力而专门开发和推广的KAB创业教育课程体系，并于2010年形成由团中央学校部牵头的全国、省、校三级组织化运作机制，迅速扩大KAB项目在高校的覆盖面和影响力。如今，KAB项目覆盖高校已达1000多所，有850多所高校开设相关课程，师资队伍增长到4000余人，150所高校成立了大学生KAB创业俱乐部，接受KAB课程教育的学生超过30万人。据统计，2011年全国举办各类创业活动1.4万余场，参加学生达到365万人次，共建设大学生创业基地2001个，总面积达到了1083万平方米，参与创业的大学生达到了17万人。
这些研究与实践极大丰富了我国创业教育课程体系。但从总体来说，仍然还存在着很多不足：
（1）创业教育观念功利化。大多数高校开展创业教育注重为大学生就业找出路，单纯地鼓励大学生去创办一个企业，而忽视大学生创业精神的培养和创业能力的提高，也忽略其推动社会生产力发展的作用。而在现有的创业教育试点中，其教学模式也往往局限于知识传授型，没有给学生足够的实践机会和发展空间。
（2）课程体系建设不成熟。大学生创业教育有其自身的内在规律和特点。美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中，内容涵盖了从小学、初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。美国1800多家高校里开设创业课程超过2200门，有超过100个创业中心，发行了40多种与创业有关的学术期刊，形成了比较完整的创业教育体系和浓厚的校园创业文化，促使了大学生、研究生创业者阶层的产生。同时，教育与实践联系非常紧密，创业的基础设施齐备，如与创业相关的法律、金融、风险投资等设施加速了科技创新的商业化步伐，带动了社区发展，促进了国家经济的高速增长。硅谷的许多高科技公司就是大学生创业者们通过引入风险投资创造出来的。而我国在创业教育课程体系方面还处在启蒙阶段，创业教育的课程呈现出碎片化，形式单一，缺乏层次性和阶段性，并未形成系统
和完善的创业教育教学体系与理论框架，也缺乏比较成熟的教学手段和教学评估标准。（3）缺乏相应的师资力量。高校缺乏有创业实践经验的教师，不熟悉企业的运营。比如美国高校商学院有不少专注于创业学的教授学者。斯坦福大学创业中心跟创业学相关的教授有35位，哈佛大学有39位。而国内商学院与创业学相关的教授太少。
（4）创业活动实践性不够。比如，很多高校虽然举办了各种形式的大学生创业计划大赛，但多数参赛者只是纸上谈兵，而不会真正将创业计划付诸实施。学校方面也缺乏相应的创业基础设施；大学生自身素质也存在不少问题，比如有专家给参加KAB课程的学生做过体能测试，结果发现很多人的肌肉耐力和肺活量不行，不具备创业者的体质要求。
3 高校创业教育体系的发展策略
创业教育不单是高校的事，需要政府、高校、社区和企业共同努力，形成一个良性互动的生态系统。高校作为创业人才培养的场所，在创业教育生态系统中处于中心地位。高校创业教育的发展策略，应以创业文化为基础，以创业教学为框架，以创业资源为支撑，形成完善的创业教育体系。
3.1 推广高校创业文化
国务委员刘延东在2011年“大学生自主创业工作经验交流会”上特别强调，要营造鼓励创新创业的文化环境。构造一个适合创业者成长的文化环境，远比扶持几个创业项目更为重要。与传统的雇佣教育不同，创业教育需要新的文化土壤。雇佣教育强调的是“把事情做对”，要求学生遵照标准的做法和思路，能够按要求及时正确地完成任务。因而习惯用条条框框来约束学生，并用标准答案来评判学生的成绩。而创业文化则是强调“做对的事”，在变化的环境探寻新的道路。要求学生具备“试错”思维——敢于冒险、敢于尝试，敢于犯错。教育者要给予学生自由发挥的空间，支持并鼓励学生不合乎常规的创新思维，并宽容地对待学生所犯的一些错误。比如在校园墙壁涂鸦在很多学校被视为违纪行为，但涂鸦本身也体现出学生自身旺盛的想象力、创造力和富于表现的愿望，这些内在素质是创业教育所希望见到的。因而，对涂鸦现象不应简单地禁止，而应正确地引导，为高校创业文化的形成增添活力。
斯坦福大学的创业文化深厚。校方认为，不能把学生禁锢在“象牙塔”中，学生应多接触社会和新鲜事物。为此，斯坦福大学制订了休学政策，学生可在正常四年学业的任何时候休学一年，利用这段时间全身心投入创业之中，然后再回来上学。
在创业者探索和创新的道路上，会遇到诸多问题和困难，失败在所难免。而失败对于心态尚未完全成熟的学生来说是一个巨大的考验。美国学生创业者自小就被培养独立生活能力，适应力较强，且美国高校安排了全职老师在假期对他们进行一对一辅导，分析困难，提供建议，帮助他们解决心理障碍和现实困难。因而美国学生比较能够正视创业艰难，敢于探索和创新。而中国学生因家庭和教育原因，自小独立生活能力较弱，面对问题时容易退缩，对创业艰难不易适应，失败率较高。这便更需要高校加强创业风险意识的培养，同时建立起对创业者更具有亲和力的创业文化环境，推崇创新、允许失败，重鼓励赞赏，轻批评嘲讽，并安排专职创业导师适时提供帮助，为学生进行心理疏导并帮助解决一些实际困难，使中国学生能够正确认识创业中的困难，并有更大的勇气和毅力来应对挑战。
3.2 完善高校创业教学
高校创业教学是创业教育的核心环节。当前，越来越多的高校开始组建创业
中心，使之成为高校创业研究和案例课程教学的主要力量和各种创业活动的运作平台。但应该看到，高校在创业教学方面还显得滞后。在教学计划安排、课程设置、教学方式和手段的创新、教材建设、师资队伍建设、教学资源的培育和开发等诸方面都存在不足，更缺乏系统性、层次性，难以满足当前创业教育的要求。因此，创业教学的研究与改革具有现实紧迫性。
3.2.1 发展高校创业教育课程
当前，高校创业教育课程还比较薄弱，需要大力加强。不少高校积极引入创业教育课程，如贵州财经大学等国内1000多所高校参与KAB创业教育项目并开设相关课程，上海师大引入美国国家创业指导基金会（NFTE）的创业教育课程等。也有不少高校立足于校内，不断完善自身创业教育课程。如北大光华管理学院的MBA课程把“创新创业”作为一个新的专业方向并开设相应课程。在创业教育课程的开设上，应注意以下几点：
（1）应扩大高校创业教育课程的覆盖范围。
当前不少高校的创业教育课程只限于商学院等文科专业学生，而忽视了广大的理工科专业。这使得创业教育的影响面受到很大限制。纵观中外名校，无不努力将创业教育课程普及到更大的范围。美国斯坦福大学每个学院，比如工学院、医学院等都开设创业课程；加州大学伯克利分校把技术与创业中心设在伯克利工学院下，使工科学生拥有领导、创新能力，能够更好地把技术转变为社会生产力。天津大学的创业精英培训班“宣怀班”，是通过自主报名和学院推荐相结合的形式，在全校范围内对具有创业梦想的本科生和研究生进行选拔后组成，培养周期为一学年，提升了创业教育的普及度。
高职院创业教育有效性分析与策略研究
高职院创业教育有效性分析与策略研究
摘要:高职院创业教育尽管有不少良好表现,但就整体而言有效性差,存在着“业余”教育、“模糊”教育、“功利”教育、无“评”教育的问题。针对创业教育存在的问题,可以采取“素质”教育、“专业”教育、“动态”教育、“保障”教育等有效策略,构建好校内创业教育系统,才能达到建设“创新型国家”和“以创业带到就业”的美好目标。
关键词:高职院 创业教育 有效性 问题 策略
创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”,越来越引起各高校的高度重视,各校积极采取创业教育相关措施与策略。创业教育也唤醒了大学生创业意识,越来越多的人乐意接受创业教育并努力实践。从强盛民族,促进经济飞速发展的角度,需要有浓厚的创业教育氛围,需要青年大学生综合提高生存与发展的能力,更多成为创新创业型人才,勇敢地承担创造社会、改造社会的责任,开辟一个个新领域,铸就一个个新辉煌。
事实告诉我们:中国大学的创业教育成效整体不大,大学毕业生创业比例不高。据麦可思《就业蓝皮书》显示,2009届大学生自主创业占毕业生总数的1.2%,与2008 届(1.0%)相比略有上升,与2007届(1.2%)持平。自主创业目前还没有成为应届大学毕业生就业时的主要选择。从学校类型来看,2009届“211”院校毕业生自主创业者所占比例为0.4%、非“211”本科院校为0.8%、高职高专院校为1.6%;从2007届到2009届,高职高专自主创业比例远远高于本科。相比之下,西方发达国家大学生毕业后创业比例一般在20%至30%。
大学生创业率低,并不能简单归咎为大学生创业意识薄弱,创业行为缓慢,高校的创业教育统筹性不到位、有效性不足才是问题的症结所在。联合国教科文组织早在1998年的巴黎宣言——《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》中就明确提出:“为方便毕业生就业,培养创业技能与主动精神,应成为高等教育主要关心的问题;毕业生将愈来愈不仅仅只是求职者,而首先将成为工作岗位的创造者。”党的十七大报告明确提出“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”。在2010年4月22日,教育部下发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》和《国家中长期教育改革与发展纲要》中明确指出,要大力推进高等学校创业教育工作。笔者认为,创业教育要持续并有效地开展,就意味着中国高校人才培养模式、课程体系和教学内容、方法必将因此产生变革。笔者就高职院创业教育有效性情况进行分析,并力求探索创业教育有效性应采取的策略。
关于高等院校开展创业教育的思考
第１６卷 Ｖ０１．１６ 第３期 Ｎｏ．３ 重庆电力高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｅｌｅｃｔｒｉｃ Ｐｏｗｅｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ ２０１１年６月 Ｊｕｎ．２０１１
关于高等院校开展创业教育的思考
蒋黎妮
（重庆电力高等专科学校，重庆４０００５３）
【摘要】创业已经成为大学生就业的一条越来越重要的渠道。本文介绍创业教育的内涵和意义，分析我国高等
院校在开展大学生创业教育过程中存在的问题，并从更新创业教育观念、把握创业教育时机、提高创业教育水平等 方面提出相应的对策，以提高创业教育的效果。 【关键词】高等院校；创业教育；发展策略 【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００８—８０３２（２０１１）０３—０００１－０３
在全球化和信息技术革命浪潮的影响下，中国
正面临难得的创业契机，社会对应用型人才的需求
急剧上升，应用型人才的培养也受到国家的高度重
视。我国教育部于１９９９年公布了《面向２１世纪教
育振兴行动计划》，其中正式提出“加强对教师和学
生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”，
这标志着教育部首次将创业教育引入到大学生的素
质教育当中。顺应国际国内创业教育的热潮，积极
构建高效合理的创业教育体系，努力提升大学生创
新精神、创业意识和创业能力，挖掘大学生的创业潜
能，是高校落实人才强国战略的关键，也是促进高校
教育体系良性发展必不可少的一部分。
１创业教育的内涵和意义
根据目前大多数人认同的定义，创业是一个发
现和捕获机会并由此创造出新颖的产品、服务或实
现其潜在价值的过程。创业教育在本质上不同于以
往的适应性、守成性教育，而是注重事业心和开拓技
能教育；它是培养学生创业意识、创业素质、创业技
能的教育活动，目的是培养学生具备能独立在社会
中生存的能力，掌握进行自主创新、自主创业的方法
和途径，使他们能更好地适应社会，更好地促进社会
经济的发展。高等院校中进行的创业教育，是大学
新农科背景下创新创业课程体系探索与实践
新农科背景下创新创业课程体系探索与实践
2.华东交通大学学工处，邮编：330013
摘要：随着农业科技的快速发展和农村经济的转型升级，面向新农业、新农村、新农民、新生态，培养具备创新精神和创业能力的新农科人才业已成为农业高校的责任和使命。
关键词：新农科；创新创业；课程体系；探索与实践
新农科建设背景下，传统的农业教育模式已经无法满足现代农业发展的需求，需要通过构建创新创业课程体系，培养具有创新精神和创业能力的农业人才。但是，目前创新创业课程体系还存在一些问题，如课程内容不够丰富、教学方法不够多元、课程评价体系不够科学等突出问题，需要探索与实践解决。
1 创新创业教育课程体系建设现状
1.1 专创融合深度不够
创业教育不能脱离知识教育和专业教育而孤立进行，必须深入紧密的依赖专业教育和知识教育[1]。但是，鲜有高校较好结合新农科建设要求，打破传统农林专业教育思想束缚，在传授专业知识过程中充分结合专业相关的国内外科技与市场前沿，将创新创业教育元素巧妙融合，构建创新创业教育专创融合、思创融合课程群。
1.2 思创融合结合不够
思创融合，顾名思义即“思想政治教育+创新创业教育”，但这种融合绝不是简单地将二者拼凑和相加，既不是在创新创业课上讲思想政治教育理论，也不是在思想政治理论课上搞创新创业培训[2]。但是，目前在课程思政建设中，还存在一定程度“思想政治教育+创新创业教育”的“两张皮”现象，没有完全从教育理念、目标、内容、形式等维度，将创新创业的知识传授、面向乡村振兴的能力提升，融入思政元素的价值塑造进行有效、系统融合的课程思政改革。
1.3创新创业教育体系不健全
一些高校课程内容和结构不够完善，缺乏涉农专创融合、思创融合的针对性和实用性，不能满足学生的个性化需求和乡村振兴对于创新创业型人才培养的需要；创新创业教育师资力量薄弱，专创融合素质和涉农创新创业实践经验不高；缺乏完善的校内外涉农创新创业实践平台和资源，无法为学生提供充分的面向农业、农村、农民的实践机会和条件等问题。
高校创业教育的基本原则及实施策略
第21卷第2期新乡教育学院学报2008年6月型：呈!：№：2鲤墅坠堡蛩鲤鱼叁煦墼型笪型g笾型塑型迪：至QQ墨
高校创业教育的基本原则及实施策略
陈玉香
(新乡学院，河南新乡453000)
摘要：研究和探讨了高校中开展创业教育应遵循的基本原则和实施策略，以期整体优化创业教育过程，实施
创业素质教育。
关键词：创业教育；基本原则；实施策略中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1672-3325(．2008)02懈-02
作者简介：陈玉香(1973-)，女，河南长葛人，硕士，助教。研究方向：思想政治教育。
在经济日益全球化、社会主义市场经济日臻完
善的今天，创业者必将拥有更为广阔的空间。当代大学生作为社会中受过高等教育的相对高素质群
体，无论持有怎样的就业心态，自主创业注定将越来
越成为其谋求职业的重要途径。但从目前情况看，
选择自主创业的大学生数量在毕业生总量中尚微不足道。如何在高校中开展创业教育，帮助更多的大
学生树立创业的信心和决心，掌握创业的方法，获得
创业的能力，健康稳妥地走上自主创业之路，便显得
具有非常重要的现实意义。
探讨高校中开展创业教育应遵循的基本原则和
实施策略，有助于整体优化创业教育过程，实施创业素质教育。一、高校创业教育的基本原则
1．教育为先的原则
学校是教书育人的地方，学校的一切活动必须从培养德、智、体、美、劳全面的社会主义合格建设者
和接班人的方针出发。创业教育也不例外，它以科学文化教育为基础，以培养和提高学生的创业素质，
积累创业知识，增长创业能力，培养良好的品德和作
风，造就具有开创型个性的人才为目的。创业教育
主要包含两个方面的内容：首先，创业理想是创业的
动力源泉，创业理想教育就是帮助大学生把个人创
业愿望同社会需要结合起来，树立崇高的创业理想。
在现实创业过程中，成功的创业者不仅要有理想抱
负和符合客观实际的奋斗目标，而且必须具备探索
收稿日期：2008-03-03求实、敢为人先、勤俭节约和败而不馁、一往无前的
大学生创业教育存在的问题及对策分析
科！教Ｉ文Ｊ化 科 雀蠢
大学生创业教育存在的问题及对策分析
王丽宏高永新
（辽宁工程技术大学机械工程学院，辽宁阜新１２３０００）
摘 要：我国大学生就业难已成为一个严重的社会问题，发展创业教育是高等教育适应当今时代发展，缓解就业压力的必然选择，也是培养创新人才的必
然要求。概述了大学生创业教育的重要挫，对目前我国高校实施创业教育的观献理问题进行了分析，并在实施创业教育中的具体措施提出了一些建议。
关键词：大学生；创业教育；问题；对策
自我国高校大规模扩招以来，近几年大学毕
业生大幅度增长，我国已迎来扩招后大学生就业
的高峰期。据统计２００７年高校毕业生为４７３万，
２００８年为５５９万，２００９年达到６１１万，创历史最
高。如何在国际金融危机影响日趋加大的环境下，
缓解大学生就业压力大及严峻的就业形势已成为
社会各界关注的焦点。鉴于此，加强对大学生的创
业教育已上升到国家政策的层面，创业教育的兴
起不仅仅是缓解大学生就业压力的权宜之计，也
本变革，更是培养高素
质创业型人才的重要途径。
１大学生仓 业教育的重要意义
大学生创业教育是素质教育的一部分，是指
结合专业教育，向大学生传授创业知识，培养大学
生的创业意识、创业素质和仓业技能的教育，有利
于提高大学生创业基本素质，培养学生具有开创
１．１大学生创业教育是教育发展的重要选择。
２ｌ世纪知识经济时代的基本特征就是知识经济
化，经济知识化，知识产业化。在知识经济背景的
影响下，社会对人才的要求不再仅限于掌握大量
的理论知识，更要具有较强的动手能力和创新能
力，具有较高的创新、宦ｌＪ业综合素质。建立完善大
学生创业教育正是我国高等教育为了适应时代发
展的重要选择。
１２大学生创业教育是培养创业型人才的重
要途径。大学生创业教育是创业的预演，培养学生
逐步具备自己开仓ｌ』业绩的素质、知识和能力，激发
学生自身的创新意识，使大学生在校园内经受相
关锻炼，通过社会实践的尝试与摸索等方面的练
高职院校创业教育发挥引领作用的策略
ValueEngineering
0引言我国陆续发布了国民经济社会发展规划、国家中长期
教育改革和发展规划纲要、国家中长期科学技术规划纲要
以及首个高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020）等
一系列重大战略决策和部署，迫切要求高职院校要进一步
更新观念，积极探索新的人才培养模式，迫切要求高职院
校创业教育要站在主动适应国家和区域经济社会发展，引
领推动高端职业技能提升和产业升级的高度，深入剖析、
研究策略有效推进高职院校的创业教育。
1当前高职院校创业教育面临的挑战
1.1扶持高职院校创业青年的工作机制有待进一步
理顺其主要表现为扶持创业政策层面硬环境、软环境的
合力不足，出现贷免资助额度与还贷风险共担权责模糊、
项目评估周期与资金到位时间滞后等现象阻碍创业起步。
1.2高职院校青年学生对个人职业发展目标界定不
清晰其主要表现为青年学生对创业教育作用层面认知
不足，出现成为技能人才与成为有引领作用的高端技能人
才认识上的错位，片面学习单一操作技能与掌握全面技能
和创业能力行动上的偏差。
1.3高职院校创业教育本身吸引力不足，创业计划落
实强度不够其主要表现为创业教育实效认同度不高，出
现创业教育师资影响力与创业教育教材本土化进程亟待提
高，创业计划书拟定的创业产品与市场可行性差距较大。
1.4高职院校创业教育创业精神培养、心理弹性训练
课程亟待理性加强其主要表现为创业教育的核心环节
薄弱，出现实施创业盲目胆大导致失败与惧怕创业失败导致胆小退缩，创业失败的社会容忍度较低与个人的耻辱感
较高形成反差。
1.5高职院校创业教育实践与企业的对接有待进一步
引导延伸其主要表现为创业教育的实践评估与企业脱节,
出现创业教育实践校内循环与企业缺乏创业型技术人才支
撑,创业教育产学实践分离与推动产业升级缺乏原动力。
2动态战略的要素分析全球经济格局的一体化进程强化了国家之间在经济
上的竞争力，明显增加了国际经济环境的不确定因素。世
界五大经济体有三大经济体经济衰退的形势日趋显现，包
新时期高校创新创业教育课程体系构建研究
UniversityEducation
［收稿时间］2020-06-10［作者简介］哈伊莎（1980-），女，天津人，教育学硕士，助理研究员，研究方向：教育管理。［摘要］自从李克强总理提出“大众创新、万众创业”的理念，很多高校积极开展了创新创业活动。高校建设创新创业教育课程体系是顺应时代趋势、加强高等教育改革、培养创新人才的重要举措。当前，我国高校的创新创业课程体系建设存在许多不足，在课程目标定位、内容设置和顶层设计方面还存在许多问题。文章从当前高校创新创业课程发展的现实状况出发，对其建设和改进策略进行了一定研究，以期对高校创新创业课程体系建设提出一些意见和建议。［关键词］高校创新创业；课程体系建设；协同建设［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2021）07-0179-032021年7月July，2021UniversityEducation
自国务院正式提出“大众创业、万众创新”的重大建
设举措以来，各行各业都加快进行创新创业活动，创新
改革已经成为时代发展的潮流。高校作为培养素质人
才的基地，需要顺应时代发展的趋势，积极开展创新创
业课程体系建设，为培养学生的创新能力做贡献。进行
高质量的创新创业教育是提升大学生创新素质的关键。
高校要加快创新创业课程体系建设的脚步，建立起更多
与创新创业课程发展目标相配套的人才培养质量标准、
体系机制和课程规划、教学方法和考核体系等，为高校
学生进行创新创业学习提供完备的课程服务。国家一
系列改革措施也为高校开展课程体系建设指明了方向，
许多高校建设并形成了比较完善的课程体系，提供了
许多有效的经验，但是还面临着诸多问题，急需进一步
研究及解决。
一、构建创新创业教育课程体系的重要性
（一）国家层面
国家综合实力是展现大国风采，谋求更高的政治、
经济地位的重要指标。当前，我国综合实力的竞争主要
是以我国的科研实力为主。《中华人民共和国国民经济
和社会发展第十三个五年规划纲要》提出，当前中国经
我国面向创业型经济的创业教育发展对策
我国面向创业型经济的创业教育发展对策
摘 要：创业教育是增强创业意愿、提高创业能力、促发创业活动的催化剂，对于培养和造就面向创业型经济的具有创新精神和创业能力的高素质人才具有重要作用。许多国家或地区已经把创业教育与从小学到大学的各个层次的学校课程教育相结合，并将之视为创业政策的重要组成部分。本文从创业教育的内涵和目标出发，在分析了当前我国创业教育存在的问题的基础上，提出了为提高创业水平所应该采取的创业教育发展策略。
关键词：创业教育；创业型经济；创新
1972年联合国教科文组织在《学会生存》的报告中提出，创业素质应成为公民的基本素质。创业教育对促进大学知识转化、提高本国人口的创业水平和创新能力、加强大学与外部世界的合作、解决就业问题都具有重要意义。联合国教科文组织发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中提到：“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”许多发达国家在创业教育实践中已积累了丰富的经验，源源不断地培养出大批具备创造力、创新和创业能力的人才。
一、创业教育的内涵和重要性
1.创业教育的内涵
1989年，柯林·博尔在其提交给经济合作与发展组织的一份报告中较早提出“第三本护照”的创业教育(Enterprise Education)的概念。美国考夫曼基金会创业领导中心对创业教育更全面的解释是，创业教育是向个体提供把握别人没有注意到的机会所需知识和技能的过程，是培养学员在别人犹豫不定的问题上具有洞察力和自信心的过程。创业教育要在机会识别、整合资源以应对风险、创建企业方面给学员以具体的指导，同时要在新创建企业管理方面提供学员必要的知识，如商业计划的编写、资本开发、营销和现金流分析等。Gerald E，Hills早期(1988)研究表明，大多数教育专家认为创业教育的首要目标是“增加学员对新事业创始与管理过程的认知与了解”，其次是增加学员对创业生涯的职业选择有所了解。一般认为，创业教育的培养目标在于提高受教育者的创业能力和创业素质。创业能力是一种特殊的综合能力。而创业素质，根据布赖恩·格兰特(Brain Grant)的描述主要体现在个性鲜明、态度积极、敢于冒险、执著追求、不怕挫折、勤于反思和灵活应变。
职业学校创业教育困境对策
职业学校创业教育的困境及对策
摘 要：“以创业带动就业”是我国目前的就业战略，实施职业院校的创业教育显得十分重要。笔者在阐述了职业院校创业教育的内涵与特征之后，认为职业院校实施创业教育面临着学校条件、学生能力以及父母教育三个方面的困境，并针对这些困境提出了几点建议。
关键词：创业教育 职业院校 困境
就业是民生之本，创业是就业之基。我国迫切要求实施“以创业带动就业”的国家就业战略，在《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出：注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力，积极支持自主创业、自谋职业。因此如何实施职业院校的创业教育已显得尤为重要。然而，实施创业教育并不容易。笔者分析了职业院校创业教育面临的困境，并提出了几点建议。
一、职业学校创业教育的内涵与特征
1.职业学校创业教育的内涵
有观点认为：创业教育就是指以开发和提高大学生的创业基本素质为目标，可通过对他们进行从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育和事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育，培养大学生具有从事创业实践活动开创性才能的教育。笔者结合中等职业教育的办学目标，以及对中职学生认知和心理特征的研究，认为职业院校创业教育就是在培养学生创新意识和创造能力的基础上，提高创业意识，培养能主动适应社会需求的、能创办个体或小企业的创业型人才的教育。
2.职业学校创业教育的特征
职业院校创业教育不仅要求学生掌握专业技术技能，而且要深刻领会创业知识和创业技能，并且要具有风险意识、合作意识、诚信意识等创业精神。因此，创业教育内容与专业教育内容是相互渗透的，注重培养学生的综合能力。这就要求创业教育的师资不仅要有理论性强的专业教师，还要有创业管理专家、行业专家、政策咨询专家，以及成功的创业者。此外，创业教育最大的特征就是教学的参与性。它要求摒弃以教材为本，以教师为中心的传统教学方式，而是要创造寓教于乐的学习氛围，以学生为中心，激励学生的兴趣，增强学生的自信心，从而使其积极主动参与学习的教学方式。
新时期高校创业教育中存在的问题和对策探究
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方那儿得到回报的预期，这种预期是先 行付出的动力所在，一旦预期多次无法 实现，施者将会终止单方面的付出。而 对受者而言，为了继续获得利益，必须 对所得给予适时和适当的回报。这里的 “互惠”既包括了“有价资源”的互惠
和“无价资源”的互惠。“有价资源” 是指可以用货币来衡量价值的； “无价 资源”则是指不能用货币来衡量价值的 （如：感激、赞赏、推荐等）。［ｓ （３）社会资本的维护和整合策略 只有经常适用人际网络，人际网络 才能存在和发展。不论是否需要帮助， 都要维护已经同网络成员建立起来的关 系，并尽力给予别人帮助。并且通过多 种途径获得反馈信息，对已有的社会自 网络进行完善。布尔迪厄认为社会关系 资本具有生产与再生产的功能，当人际 网络扩大到一定范围时，就要将此资源 进行整合，进行资源的优化配置，从而 达到“１＋１＞２”的高效结果。 中国传统文化中的儒家思想使中国 社会产生了很强的关系本位和人情观念， 正如费孝通老先生对中国的乡土社会提出 著名的“差序格局”中所描述的，在差序 格局下，每个人都以自己为中心结成网 络。这就像把一块石头扔到湖水里。以这 个石头（个人）为中心点，在四周形成一 圈一圈的波纹。中国特有的社会文化为我 们构建自身的社会资本创造了特定的文化 环境，而易变性的职业生涯则为社会资 本的构建增添了时代的特征，社会资本的 构建为个人获得持续的核心竞争力创造了 平台，它需要我们个人不断的增强对社会
资本构建的意识，在职业生涯过程当中获 得社会资本的增值。当然，社会资本也存 在失灵的时候，它的成功建立更离不开制 度、政策的公平和学校的教育培养，只有 政府、学校、个人通力合作，才能为个人 构建战略社会资本、创造良好的环境和氛
围。
参考文献 ［１】１张芙蓉．基于社会资本视角下的大学生就业
问题研究ｆＤ】．西北大学，２００８． 【２１林南著．社会资本——关于社会结构与行