浅谈初中语文古诗教学
实 践 讲 堂
浅谈初中语文古诗教学
赵静（威县职教中心，河北威县０５４７００）
古典诗歌是我国传统文化中最璀璨的部分。是世界文化中
一颗耀眼的明珠。古诗词以其独特的表现形式、深刻的思想内
涵，对陶冶人的情操、培养正确的审美观有着重要的作用。《语
文课程标准》要求ｌ ６年级学生背诵古今优秀诗文１６０篇
（段），７～９年级学生背诵８０篇（段），合计２４０篇（段）。但是由
于古诗文年代久远，且具有精炼的表现形式．与学生的语言、思
维习惯有很大差别。因此．在语文教学中．古诗文教学是个难
点。现在．笔者就初中古诗词教学浅谈自己的几点体会
一、引导学生认真预习。了解作者及写作背景
学习古诗词的一个重要前提就是正确了解作者及写作背
景，这可以使学生对古诗词有一个初步的感知．为下面的学习
做好铺垫。所以，在教学前，教师可以先给学生布置这样一项作
业：通过去图书馆查阅资料或者上网等途径．了解作者及相关
背景。如学李白的《渡荆门送别》时，就可让学生谈谈诗人李白
豪迈奔放的浪漫风格；学习《汉江临眺》时，引导学生了解苏轼
对王维的诗“诗中有画。画中有诗”的评价。学生经过预习．也培
养了自己独立探究的能力和严．谨的治学态度 同时．也为学生
提供了充分发展自我的空间
二、熟读诗文．理解诗意
正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学习古诗
词．最重要的途径是诵读．这是古诗文教学中最重要的一个环
节．教师要引起重视。因此。在教学中，教师要积极引导学生阅
读诗文。教师在指导学生阅读的时候要注意两点：一是诗词的
韵律。古诗一般都押韵．在读的时候要注意 二是要投人情感
学生在朗读时要放得开，读出作者所要表达的情感 当然这也
要随感受力的提高而逐步达成
三、创设情境。融情于景
刘勰曾说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”
这句话意思是说写文章的人首先要有感情的波动或起伏．然后
才能有源源不断的灵感，进而写出好的文章来。而作为读者．只
有把自己的情感调动起来才能深切地感受到作品蕴涵的深意．
才能和作者产生共鸣，感受作品丰富的生命力。因此。教师在古
代诗词的教学过程中可以以感情作为切入点．激起学生对诗词
内容的情感共鸣。如在教苏轼的《水调歌头．明月几时有》时。我
首先让学生了解一下苏轼的遭遇和思想感情．然后利用有关明
月、晚景、天上宫阙等照片、图画．引导学生进人一种孤独和相
思的氛围当中．使学生触景生情，体会到作者的感受。
四、赏析妙语佳旬。欣赏古诗的美
作诗讲究锻字炼词，作者是将其复杂的心绪糅和于凝练的
几句诗词中。因此，我们在赏析古诗词时，要抓住关键的字、词、
句进行赏析．这样就可以抓住作者当时的情感．体会锻字炼词
的妙境。师生可以适当运用“以诗解诗”的方法对古诗词进行赏
１ ３４ ２ｏ，ｏ．￣９ 析，这样学生既能快速入境，又能提高其锻字、炼词、用句的能
力，更能使知识纵横联系，加强学生对不同古诗词的深刻理解
如李清照《武陵春》中的一句：“风住尘香花已尽。日晚倦梳头。”
这句写当前所见，本是风狂花尽，一片凄凉，但却避免了从正面
描写风之狂暴、花之狼藉，而只是用“风住尘香”四个字来表明
这一场小灾难造成的后果，则狂风摧花、落红满地均在其中．出
笔极为蕴藉。而且在风没有停息之时．花片纷飞，落红如雨，虽
极不堪，尚有残花可见；风住之后，花已沾泥，人践马踏，化为尘
土，虽有尘香，则春光竞一扫而空，更无所有．就更发不堪了。当
然．这不是一般的伤春。而是寓寄着词人漂泊零落、红颜迟暮的
身世之恸。首句陡起，次句平接，由景而入“日晚倦梳头”。词人
面对花尽春去之景，心灰意懒，所以虽然日上三竿，仍无心梳洗
打扮，反映了主人公的情意阑珊。当学生听至此处时．便会陶醉
其间，被古人锻字炼句的功夫所深深折服．这以诗解诗的方法
更是让其耳目一新。
五 发展想象和联想能力
～首好的诗词．能给人以广阔的想象空间。如果鉴赏诗词
时，没有鉴赏者的主观联想．就很难进入诗词的意境。中学阶段
正是培养学生想象力、联想力和开展创新性学习的最佳时机。
因此，在古诗词教学中．教师更应该鼓励学生在充分理解诗词
意境的基础上展开想象的翅膀．发挥创新的潜能 教师要充分
激发学生的想象力．让学生透过诗词的含义去体味诗词的深层
意境。想象和联想能让我们在读懂诗词的前提下．运用已有的
知识、经验和艺术感悟力去填补由于作品的跳跃性而留下的空
白，深入诗词语言所建构的境界．甚至对诗词进行能动的发挥．
去想象和创造新的意境。如教学马致远的《天净沙－秋思》时，在
学生反复吟咏后．我指导学生将诗中的“枯藤 ‘老树…‘昏鸦”
“小桥”“流水”“人家”等意象幻化成一幅栩栩如生的画面．让学
生跟诗人产生共鸣，一起融人那苍凉、萧瑟的意境中去看、去
听、去想。最后．我请学生用自己的语言描述头脑中形成的画
面。通过描述，学生深切地体会到了游子悲秋思乡的情节．结句
“断肠人在天涯”所蕴含的深意也就不言而喻了
总之，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式．充分
发挥学生的主体作用．使学生在充分感受古典文学魅力的同
时，不断提高自身的文化素养和审美情趣
浅谈初中语文古诗词教学策略
浅谈初中语文古诗词教学策略
发布时间：2021-06-25T11:00:06.010Z 来源：《中国教工》2021年第5期 作者： 刘建伟
[导读] 古诗词一直是语文学科学习中的重难点，由于古诗词文体与现代文不同
刘建伟
浙江省嵊州市长乐镇中学 312400
摘要：古诗词一直是语文学科学习中的重难点，由于古诗词文体与现代文不同，需要学生具有一定的理解与辨析能力。实践教学中，由于古诗词与学生生活时代背景相隔甚远，创作背景、主旨寓意等为学生学习古诗词带来了一定困难，逐渐致使学生学习古诗词兴趣消
减，难以获得学习质量上的突破。因此，本文针对初中语文古诗词教学提出几点有效策略，以期帮助学生重拾学好古诗词信心，提高古诗
词的教学效率。
关键词：初中语文；古诗词；教学策略前言：
古诗词文化源远流长，以其语言的精练简短及真挚的情感成为中华民族的文化瑰宝。而目前初中阶段语文教材中的每一篇古诗词都是通过精挑细选，才能成为学生要学习的经典内容。这些古诗词独具特色且朗朗上口，能提高初中生的理解与掌握能力，丰富其文化知识。
因此，语文教师应探索高效的教学方法，以促进初中生学习质量与古诗教学效率的不断提升。
一、运用信息技术辅助教学
古诗词作为初中阶段语文学科教学中的重点内容，对提高学生的综合能力与素养，丰富文化知识，陶冶其情操有推动作用，教师应更加重视。由于古诗词语言精练简短，但却包含丰富的内容，理解起来较为吃力，初中生难以有学习的兴趣。再加上教师的教学模式过于陈
旧传统，让课堂氛围较为沉闷，故而初中生难以积极主动参与到学习中，知识掌握的不够牢固，学习质量与教学效率都会止步不前。若想
改变这一现状，就需语文教师改变教学策略，运用信息技术辅助教学的开展。而信息技术的运用不但能将初中生学习古诗词的兴趣充分激
发，使其积极主动融入到课堂高效学习中，还能将复杂的知识转化成易于理解的形式，降低初中生的学习难度。从根本上提高学生学习质
量与古诗词教学效率，进而推动其语文综合能力与素养的全面提升。
走进古典诗词 寻找美的踪迹——浅谈初中语文古诗词教学的美育原则
Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ 科学大众・科学教育 ２０１０年第４期 走进古典诗词寻找美的踪迹 ——浅谈初中语文古诗词教学的美育原则 周大华 （南京市炼油厂中学，江苏省２１００３３） 摘要：古诗词是我国古代优秀文化的结晶。选入初中教材的古诗词，都是历经锤炼的名篇佳作。学生阅读这些作品，有助于提高 现代汉语水平，厚实语言文化素养，享受传统美德熏陶。《语文课程标准》也要求中学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累感悟和 运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。这就要求教师要引导学生在古诗词的学习中发现美、感受美、欣赏美。 关键词：审美教育；韵律美；语言美； 意境美；情感美 中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—３３１５（２０１０）４—０４０—００１ 古诗词是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝，其对于陶 冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发 有为，均有重要意义。《语文课程标准》指出，语文教学要“提高文 化品位和审美情趣”。中国古代诗歌承载我国古代优秀文化，是 实现这一目标的载体。初中语文教师应积极引导学生赏析古诗 词，品味诗歌的优美意境，从而激发学生对传统文化的热爱。 为了使学生在有限的时间里体会到最广博、最丰厚的诗歌 韵味并铭记在心，语文教师在教学中应通过自己的文学积淀和 审美体验去影响学生，让他们接触美，发现美，从而欣赏美和领 略美。 一、诵读成韵．感受诗歌的韵律美 古诗词是古人表情达意的主要形式，它们不仅是文字，也是 音乐，可以浅吟低唱。在教学诗词中，教师应加强朗读教学，不使 诗词成为无声的文字。 古诗词朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。一 般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二” 节奏，如“蒹葭，苍苍，白露，为霜”。五言有“二二一”节奏，也有 “二一二”节奏，如“大漠，孤烟／直，长河，落ＦＩ，圆”，“月下／飞， 天镜，云生，结，海楼”。七言有“二二三”节奏，也有“二二二一” 节奏，如“商女，不知，亡国恨，隔江／犹唱，后庭花”，另外还有 “二二一二”节奏，如“春蚕／到死，丝，方尽，蜡炬，成灰／泪／始 干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。 古诗词朗读还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆 的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，委婉含蓄、缠绵 绯恻的情诗《无题》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》等。 笔者以为古诗词教学中应指导学生反复品读，读出韵味，熟 读成诵，诵读中感受古诗词的韵律美。 二、宇斟句酌。品味诗歌的语言美 诗歌讲究“炼字”，古有“吟成一个字，捻断数根须”之说。 讲授诗歌要注重品味语言，赏析诗句，整体把握。如“山光悦 鸟性，谭影空人心”，不说山光使诗人心情宁静愉悦，而写山光使 飞鸟怡然自乐，这就是含蓄，这就是诗味。鸟的怡然自乐，正是诗 人淡泊宁静的反映。这就是借物境写心境，用光和影营造了一种 幽静清寂的境界。 炼字用词要有选择地讲一讲，因为有利于学习语言，积累语 言。 ’ 三、身脑其境。体验诗歌的意境美 意境是美学思想中的一个重要范畴。所谓意境，是艺术家的 审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体 而形成的一种艺术境界。 “有境界则自成高格”。古诗词的意境美，是诗人在创作中的 刻意追求。因此，在古诗教学中，教师应十分重视引导学生领悟 ．．４０．． 诗词中的意境美。如何引导学生领悟古诗词的意境美呢？具体说 来，主要应做到以下两点： １．教师在教学中应该动之以情，并通过自己动情激发学生 动情，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态。这就要求教师讲课 的语言、表情、动作等富于感情，切忌无动于衷的一般讲解。 ２．教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发， 启发学生体会诗中所表达的感情。既要从一首诗的整体上去把 握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。如柳宗元的 《江雪》：“干山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 既要引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏 垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治 上失意的郁闷心情，又要抓住“绝”、“灭”、“孤舟”、“独钓”、“寒 江”等词语仔细品味，体会诗人的感情和用词之精妙。 四、析文入情。体会诗歌的情感美 诗以言志，情感是诗的生命、诗的灵魂。有的古诗词虽然只 有短短的几行，但感情的表达却是淋漓尽致的，或爱，或恨，或 喜，或忧。因此在古诗词教学中，笔者着重引导学生析文人情，通 过审美体验，陶冶其心灵。 １．由美景引出真情。在古诗中，诗人常常融情于景，创造出 情景交融的艺术境界。如杜甫的《登高》，诗的前两句“风急天高 猿啸哀，渚清沙白鸟飞还”就写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、 鸟。急风使人感到身体寒冷，心灵颤抖；高风使人感到天地空旷， 希望渺茫；哀猿的叫声令人心恸，凄楚不已；清渚、自沙，给人一 种冷色的感觉，在急风、高天、哀猿的渲染下，更显得万分的悲 凉。而飞鸟，是离散失群、痛苦孤独、有家不能归的鸟。通过这些 景物，我们可以深切地感受到诗人的家国之恨、乡关之思、老病 之苦、孤独之哀。 ２．由美曲导出真情。诗歌与音乐相伴而生，优美的曲调能创 造特定的情景，把学生带进一种特殊的艺术氛围中去。因此，教 古诗词时伴以优美的歌曲也不失为一种好办法。在教学《蒹葭》 时，笔者就利用多媒体播放了电视剧《在水一方》的主题歌 ＭｒＩ’、，，优美飘渺的画面，轻柔婉转的歌声……，学生完全沉浸在 美妙的氛围里。 ３－由美读体会真情。“诗是有声的画”。古诗词之情感常常蕴 含在富有音乐美的语言中，比如《春江花月夜》“连海平”“共潮 生”“无月明”……语言流畅、轻快，每一个字下都流动着音乐。面 对如此优美的语言，只有反复吟诵才能入境、察情。 笔者从教多年，深感古代诗歌深广的意蕴和精微的艺术绝 非浏览一两次就能领悟。只有通过富有艺术感染力的教学，学生 才能更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强 烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好 情操的陶冶。
浅谈初中语文古诗文多文本阅读的教学方法
中学生作文指导２０２１年第４５期
浅谈初中语文古诗文多文本阅读的教学方法
郭进鹏
（甘肃省陇南市武都区东江初级中学，甘肃 陇南 ７４６０００）
摘 要：在初中语文阅读教学过程中，古诗文教学属于较为重要的部分。教师在开展初中语文古诗文阅读教学的过程中，应结合学生们的学习需求，通过多文本阅读的教学手段的，有效优化整合文本，使之关联古诗文的中心议题，让学生们从多层面去分析、思考文本内涵及情感，深入挖掘古诗文教材的价值和意义，增强学生对于古诗文的鉴赏能力，锻炼学生的发散性思维能力，从整体上提高初中语文古诗文课堂教学的有效性。因此，教师采用有效的初中语文古诗文多文本阅读教学手段尤为重要。为分析初中语文古诗文多文本阅读的教学手段，笔者针对现阶段初中语文古诗文阅读教学中存在的问题及开展多文本阅读教学的重要价值展开探究。关键词：初中语文；古诗文；多文本阅读；教学手段
引 言
多文本阅读，是指在语文课堂阅读教学过程中，师生共同探究性地阅读一组关联性较强的文本材料的阅读方式。
多文本阅读既是对传统阅读形式的一种传承和发展，也是对单一阅读形式的补充和完善。在初中语文古诗文阅读教
学过程中开展多文本阅读教学，是为了更好地通过一组多元化、丰富的阅读资源帮助学生在探究性的阅读实践中锻
炼自身的阅读能力、鉴赏能力、理解能力、自主学习意识及语文核心素养等，最大限度地满足初中语文新课程改革
的教学要求及标准。因此，教师在开展初中语文古诗文教学中应积极探索和实践多文本阅读的教学方式。
一、现阶段初中语文古诗文阅读教学中存在的问题
当前的初中语文古诗文阅读教学受到传统应试教育的限制和落后教学理念的影响，存在着较多的问题，主要表
现为以下几个方面：（１）古诗文阅读教学内容单一。大多数教师在开展初中语文古诗文阅读教学的过程中，习惯将
教学内容限制在语文课本中，但语文教材中的古诗文阅读材料相对于现代文来说较少，这使得学生接触古诗文的时
间和机会较少，导致古诗文的学习视野较窄，不利于学生主动意识的培养［１］。（２）古诗文阅读教学形式单一。多数
浅谈初中语文古诗词教学中的情感教育探索
浅谈初中语文古诗词教学中的情感教育探索
摘要：在教学过程中，语文学科有着重要的意义，首先其是提升学生阅读能力和理解能力的重要学科，其次语文学科有着较强的综合性，同时语文学科是学生学习其他学科的重要桥梁，通过语文学习，学生可以得到全面的提高，并且在当前的语文学科教学中，通过不同语文知识的教学可以提高学生的综合素质，如在语文学科的古诗词教学中，教师可以通过诗词解读的方式，帮助学生提高其爱国主义感情、社会主义道德品质等方面素质的提高，运用古诗词的魅力，教师可以对学生进行一定的情感教学，帮助学生形成积极的人生态度和良好的价值观，为学生综合提高奠定重要的基础。
关键词：情感教学；初中语文；教学；古诗词
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-304-02
引言：古诗词是我国文化精髓之一，不同时期的作者通过对当时时代的描写和对其所见所谓的表达，形成了当前学生所学的古诗词，当前古诗词包括送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗、咏物诗、悼亡诗、行旅诗、闺怨诗、战争诗、抒情诗、叙事诗等多种类型，但是无论何种类型的古诗词都包含着作者的情感，同时在当前的教材编写中，通过筛选为学生挑选出符合其成长和发展要求的古诗词，提供给学生进行学习，因此在当前的语文教学中，教师不仅需要教导学生学习古诗词的相关知识，同时需要关注学生的情感教育，帮助学生得到综合提高。
1初中语文古诗词教学中存在的问题
1.1学生对古典诗词的学习缺乏兴趣
古诗词是培养学生情感的重要方法之一，但是在当前的语文教学中，学生对古诗词学习缺少一定兴趣，无法提高古诗词学习的质量，在当前的古诗词教学中，影响学生学习的因素主要存在两点。首先在当前的语文教学中，教师对古诗词的教学方法存在错误，在教学过程中，教师多对学生进行讲解方法教学，所谓讲解方法，即是有教师负责讲解，学生负责记录，在完成学习后，学生需要对古诗词进行背诵，整套教学过程学生完全处于被动学习状态，无法达到想要的学习效果。其次在当前的古诗词教学中，教师多关注古诗词基础的教学，忽视了古诗词意境和情感教学，使得学生在教学过程中感受古诗词教学较为乏味，同时古诗词的含义难以理解使得学生容易对其失去学习兴趣，导致了学生排斥对古诗词的学习，影响了古诗词学习。
浅谈初中语文古诗词教学的美育原则
浅谈初中语文古诗词教学的美育原则
【摘要】作为诗的文明古国，古诗词 在我国有着悠久的历史，以其独特的魅力伫立 在文明的世界里，好似一朵永不垂败的奇葩。 作为选入初中语文课本中的古诗词，都是经过 千挑万选的名篇佳作，学习和阅读这些优秀， 伟大的作品，可以帮助学生提高汉语水平， 审美情操，感受古人的情怀，享受传统文化 的优良沉淀。新课标要求中学生在诵读，学 习古诗词的过程中，要注意积累运用和感悟， 提升自己的审美情趣和品味。古诗词不同于一 般小说，而是由精炼优美的语言，生动的比喻， 含蓄深刻感悟凝练而成。这就需要初中教师摒 弃过去那种填鸭式的教学模式，重在引导学 生在学习古诗词中感受美，发现美和欣然美。 本文主要说明了何为美育及特点，初中语文古 诗词美育的必要 Ｉ＃－，实行美育的策略等内容， 希望有一定的借鉴意义。 【关键词】初中语文；古诗词；美育 古诗词是我国民／ｇ－３＜￣宝库里的瑰宝， 从《诗经》到楚辞唐诗宋词，无一不给历史 的发展添上华丽的一笔，构成了一条蔚为壮 观的文化长廊。学习古诗词有助于陶冶青少 年的审美情趣，道德情操，激发少年奋发图 强的精神。初中语文教师不应只是进行枯燥 的讲解，而是积极引导学生品味诗歌的意境， 感受传统文化的魅力。为了让学生在有限的 课堂实践里将最美的韵律铭记在心，体会古 诗的广博，教师在教学中应注意以自己的审 美体验，文学积累来引导学生，帮助他们发 现美，感受美。美育教学作为培育学生树立， 发展正确审美的途径，有着重要的意义，在 学生人格塑造，培育情趣，全面发展中不可 替代的地位。 一、美育及其特点 美育又被称为审美教育，是培养学生树 立正确审美，能够具备鉴赏美，感受美和创 造美能力的一种教育，是按照美的标准培养 学生的情感教育。美育是以特定阶级，时代 作为审美标准，以感情为核心，形象为手段， 以培养学生全面发展作为宗旨的教育，通过 美育教学，可以培养学生美的情操，美的理 想，美的素养，美的品格，具备欣赏和创造 美的能力等。而美育的实质正是情感的教育， 包括德育和智育，是将二者紧密连接起来的 桥梁，情感教育融在道德和知识中间，有着 比智育和德育更为复杂的规律。总的来说， 德育，美育和智育三者共同影响，互相渗透， 智育是基础，德育是方向，美育则是动力。 古诗词作为中国文化的瑰宝，在情感，语言， 内容上都蕴含着深厚的审美因素，是初中生 美育的绝佳素材。 美育具有娱乐性，自由性，形象和普遍 性四个特点。娱乐性是美育中重要的特点， 贺拉斯曾提出寓教于乐的教学主张，提倡通 过欣赏艺术活动，使人们的身心得到放松， 满足精神上的审美需求，并从艺术中得到知 识和启迪。美育的自由性指的教学过程中采 取自愿自觉的方式进行，而不像德育和智育 都市家教２５４ 甘肃省定西市通渭县平襄镇徐川中学张霞 多少需要使用灌输式的方式进行。形象性是 美育教育中显著的特点，美育正是从观察， 欣赏美的形象开始，美固然有其内在涵养， 但脱离了形象就难以感受了，学生正是通过 对美形象的领悟来感受其内在涵养，不管是 社会美，自然美，艺术美离不开形象。美的 无处不在，无时不有决定了美育的普遍性， 随着经济的发展，人们生活水平的提高，美 与美育在人们生活中变得越来越重要，可以 说美育已经成为一种人生教育和生活教育， 关系到人们日常生活的各个方面，包括社会 美，艺术美，自然美等。 二、初中语文古诗词美育的必要性 １．初中古诗词问题呼唤美育 随着可改变的推进，初中语文古诗词美育 受到越来越多的关注，在语文课本中也蕴含着 极为丰富珍贵的美育资材，但在当前初中语文 古诗文教学中并没有充分挖掘这些资源，存在 许多问题。一些教师容易将古诗文教学和文言 文混为一谈，喜欢拆字逐一分解，到最后势必 要将古诗文翻译成白话文，接着再让学生反复 背诵默写。这种教学方式较之过去虽有下降， 但一些年长固执的教师经过长期的教学后，还 是习惯简单传授而不思考，没有与时俱进的觉 悟，就形成了重复，简单的模式，把美妙的诗 词拆分的支离破碎，美感顿失，意境全无，学 生除了反复背诵，理解大意外对诗词的精华和 意境没有丝毫感悟。此外，很多初中教师在古 诗文教学中过于重视理ｆ生的分析，重视挖掘诗 歌中景，物所表达自 惑，这种做 晓勾普遍。 虽然很多教师都知道引导学生体会诗歌意境的 重要性，但操作并不容易，这就导致很多教师知 难而退。比如在讲解杜甫《登高》中“无逆西薯木 萧萧下，不尽长江滚滚来”这样的经典名旬时， 常会强调它的重蛩陛，但往徂劫不出其中自 妙， 也 良好的引导学生进—步感受那种寂寞，孤 独，萧瑟的意境。这就需要美育教育的介入，帮 助教师更好的引导学生学习古诗词。 ２．学生学习古诗词兴趣的下降 现在初中生是伴随着高科技，信息技术 成长起来的，他们大多喜欢上网冲浪，各种 实事，娱乐新闻充斥在他们的生活中，很难 静下心来去品味，拼读一首诗歌。很多学生 都觉得古诗词已经落后，不值得学习，掌握 现代科技比埋头沉吟古诗更为重要。手机的 普及让他们再难体会鸿雁传书的情谊，高速 的交通工具也让他们难以体会山长水阔的距 离，相思的红豆，话别的长亭，清冷的残月 已经逐渐掩埋于科技信息的浪潮里。为了寻 回学生那种单纯，美好的情怀，体会古诗中 的点点滴滴，不正需要美育的介入嘛？ 三、初中语文古诗词美育策略・ １．感受诗词的韵律羡 古诗词在古代不仅是文字的记述，还可 以浅吟低唱，所以在初中古诗文教学中要强 调古诗词的韵律，只有重视诗词的节奏才能 在朗朗上口中体会诗歌音律美。古诗文一般 按表音节来划分多，表意节奏划分少，七言 有二＝二一和二二一二的节奏，如商女，不知 ／亡国恨，隔江／犹唱／后庭花。春蚕／到死 ／丝，方尽，蜡炬，成灰／泪／始干。五言有 二一二和二二一的节奏，如月下／飞ｌ天镜， 云生，结，海楼。大漠，孤烟，直，长河，落 Ｅｌ，圆等。在朗读的时候要注意韵脚需响亮稍 长，读出韵味来。此外，在古诗词朗诵中还 要注意诗歌情感基调的变化，如缠绵悱侧的 《无题》，苍凉悲怆的《渔家傲》，忧国忧 民的《春望》等。 ２体会诗歌的意境美 意境是美育中的重要内容，所谓意境就 是艺术家的审美清趣，体验，想象在经过加工， 提炼后和生活图景融合的一种境界。古诗词 中的意境美是诗人有意或无意的营造，有境 界则自成高格。所以在初中古诗文教学中， 教师应重视引导学生去体会诗词中的意境美。 ［５］为了帮助学生体会诗词的意境美，要做到 两点。①动之以情。教师在教学过程中应由 己的动情来影响，激发学生的动情，让他们 随着自己的节奏感受进入诗词内部，感受诗 词感伤或欢快的情感。在讲解中教师应让自 己的表情，动作，语言都充满感情，而不是 板着脸，自说白话。②根据不同诗歌的特点 来安排情感。教师在诗歌教学中，不仅要从 诗歌的整体上把握情感基调，也要注意诗词 中特定词句的情感表达。如在《江雪》：“千 山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓 寒江雪。”不仅要引导学生从全局体会诗人 如何借江雪，咏垂钓渔翁来寄托自己孤傲和 清高，抒发自己失意的情怀，也要把握对灭， 绝，独钓，孤舟等词的细细体会，让学生感 受诗歌用词和情感的精妙。除此之外，教师 在教学中还要注意由景引情，由声体会真情， 由美导情的综合运用，不能顾此失彼。 古诗词作为初中语文教学中的重要组成 部分，有着很大的比重，对提升学生审美情趣， 人文修养，促进全面发展有着重要的作用。 在实践教学中，古诗词教学和美育应当是相 辅相成，互相联系的，只有将二者巧妙的连 接起来，才能有效达成教学目标，提升学生 的自我修养。童心乃初心，只有学生喜欢上 诗歌，古诗词才能焕发生命，而美育教学就 是要激发学生学习古诗词的兴趣，培养他们 的鉴赏能力。 参考文献： ［１］侯翠微．初中语文古诗词教学与美 育教育研究［Ｍ］．延边大学硕士论文．２０１ １（５） ［２］李洋．中学语文古诗词美育研究［Ｈ］． 陕西师范大学硕士论文．２０１２（１０） ［３］周大华．走进古典诗词寻找美的踪 迹——浅谈初中语文古诗词教学的美育原则 ］．科学教育．２０１ ０（４） ’ ［４］周庆元，胡旭阳．走向美育的完整［Ｊ］． 教育研究．２００６（３） ［５］和丽英．语文教学与美育 ］．文学教 育．２００８（９） ［６］朱光潜．谈谈诗与趣味的培养［Ｍ］．
浅谈初中语文古诗词教学的有效措施
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浅谈初中语文古诗词教学的有效措施
作者：苏涛
来源：《学知报·教师版》2012年第42期
作为一个诗的国度，孔子曾说过：“不学诗，无以言。”中国的古诗词承载着人类最丰富的情感，展现着我们这个古老民族丰厚的文化底蕴和璀璨的民族文化。学习古诗词，实际上就是引导学生感悟自然、品味人生，培养他们积极乐观的生活态度，可以让学生得到美的熏陶，心灵得以净化，情操受到陶冶，对学生的健康成长有着不可替代的作用。
然而，古诗词的教学现状却不容乐观，学生中流传一句顺口溜，中学生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。这句话一点也不夸张，文言文因为离我们年代久远，拗口难懂而让学生敬而远之。而教师极其模式化的教学更是雪上加霜，文学常识介绍、正音、节奏、朗读课文、串讲文句、分析思想内容、赏析写作特色，最后是练习巩固。这一套模式化的教学流程下来，让课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡，这样的文言文课堂想说爱你真的是不容易。更让人难以忍受的是老师生怕学生不能理解诗词的意境，掰开了、揉碎了的讲，如此，富有情趣和灵性的整篇文章被肢解为零碎的文字，美感、雅致荡然无存。其实，教师可以把以下几点作为古诗词教学的切入点，引导学生们漫步在古典文学的长廊里，培养他们的审美趣味，提高他们的审美能力。
（一）、读中悟情
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调的就是朗读的重要性，每一首诗词都是作者对生活和人生的独特体验。因此在课堂上学生仅凭对词、句的支离破碎的分析理解，很难感悟作者要表达的思想感情。所以我认为对诗歌的学习朗读和背诵是最重要的，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗词中独有的韵味。不过，要想让学生读的好，读出自己的体悟，教师对学生进行朗读的指导就显得尤为必要。以下几点一定要学生注意：一是朗读时要全身心投入，放开声音尽展情怀；二是要注重诗词的节奏和重音；三是要融入感情，读出字里行间蕴含的情感。读的形式也应该灵活多变，学生可以自读，结合课文注释，读懂诗歌字面意思。小组讨论疑难问题，有争议的问题全班讨论质疑。由难而易、由浅入深的一遍遍朗读，让学生在质疑和探讨中充分思考和想象，学生在熟悉了内容的同时，也会真正地进入角色，身历其境，把自己融入到诗词的意境之中，对文章也有了自己的体会，这样做的效果远远胜过死记硬背和教师的生硬讲解。
初中语文古诗词如何教学
初中语文古诗词如何教学
初中语文课中的诗词教学，一向在语文教学中处于比较特殊的地位，说其“特殊”，一方面是因为它代表着文学的一个种类并且是文学中的精华，课文不得不选；另一方面，在具体的教学中，不少语文教师存在这样的倾向：避重就轻，读两遍，疏通文句，大而化之，会背即可。而我们都清楚，诗歌是最高的语言艺术，古诗词更以精练的语言，丰富的想象，真挚的情愫而传唱千古不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线，其感情真挚动人，其词藻耐人琢磨，面对着如此优秀的文化财产，我们应该怎样引导学生去学习，去品味呢？笔者在古诗词的教学中，摸索，研究，在新课程标准教学理念的指导下，对初中语文的古诗词教学有了一些个人的见解。
一、重视预习，了解作者及相关的历史背景
了作者是引导学生理解诗词的内容，体会作者创作时丰富情感的重要一环。它可以使学生对诗词及作者有一个初步感知，为理解诗词作铺垫。为此，我们在古诗词教学前，要重视并留出时间让学生预习，查阅资料，了解作者及相关的历史背景。例如：学李白的《渡荆门送别》，就可让学生谈谈诗人李白豪迈奔放的浪漫风格；学习《汉江临眺》，引导学生了解苏轼对王维的诗“诗中有画，画中有诗”的评价。这种不用老师介绍，学生自己搜集整理资料的做法，不仅有助于扩大信息量、扩展知识面，还能改变传统模式中的单向教学模式，让学生的学习自主性得到充分体现。
二、诵读成韵，领悟感情
诵读是破解古诗词的首要任务。古诗词讲究韵律、乐感极强，平仄交错组合，具有美的旋律和和谐的节奏，是富有音乐美的文学样式。正是因为诗词的语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，最适宜诵读。古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。古诗词朗读还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵绯恻的情诗《无题》，与世无争、清新自然的《归园田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。
轻叩诗词大门遨游诗词海洋——浅谈初中语文古诗词教学
２０１４年３月 第７７８卷第３期 语文教学通讯 Ｂｕｌｌｅｔｉｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍａｒ．．２０１４ Ｖｏ１．７７８ Ｎｏ．３
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轻叩诗词大门遨游诗词海洋
——浅谈初中语文古诗词教学
杨 勇
（南通市通州区文山初中，江苏南通２２６３０２）
摘要：近几年中考考查古诗词以默写形式为主，因而许多教师在实际教学中，只对学生提出默写的要 求，至于诗词的美，学生就品味不到了。如何引领学生轻叩诗词大门，进而在诗词的海洋中遨游呢？在教学 实践基础上总结出了古诗词五步教学模式：知人论世一反复诵读一体悟意境一品鉴技巧一拓展迁移。 关键词：初中语文古诗词教学教学方法 中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ｃ文章编号：１００４—６０９７（２０１４）０３—００５２—０２ 作者简介：杨勇（１９７４一），江苏南通人，本科学历，中学一级教师，江苏省南通市通州区文山初中语文 教师。研究方向：初中语文教学。
《全目制义务教育语文课程标准》要求初中学
生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用
中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。在语文教学
中大量阅读经典古诗词，可以提高学生的人文素
养，陶冶学生的精神情操，培养学生的审美情趣。但
最近几年中考以考查默写古诗词为主，有些老师因
此忽视了古诗词教学，浅尝辄止，未能激发学生学
习古诗词的强烈兴趣和愿望，结果导致学生的古诗
词鉴赏能力普遍降低，进而制约了学生语文能力的
提高。那么，应该怎样教古诗词呢？在此，笔者结合
教学实践谈谈初中古诗词的教学方法。
一、知人论世 古诗词的创作年代，距离我们较为久远，要让
学生把握作品所蕴含的思想感情和作者的理想抱
负，就必须做到知人论世。“知人论世”这个概念最
早由孟子提出，他认为，文学作品和作家本人的思
想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知
其人、论其世，即了解作者的思想和写作的时代背
景，才能客观正确地理解和把握文学作品的思想内
谈谈如何提高语文古诗词教学质量
谈谈如何提高语文古诗词教学质量
初中《语文课程标准》强调学生“能主动进行自主探究学习”。因此,在古诗词教学中运用自主探究学习是新课标的必然要求。在语文古诗词教学中怎样才能运用好自主探究学习,提高课堂教学质量呢？
1 创设古诗词学习情境,激发自主探究学习动机
优良的教学情境是孕育学生自主探究学习动机的重要条件。在古诗词教学中,教师要激发学生的自主探究学习动机,就必须重视课堂教学情境的创设:(1)要善于从激发学生学习兴趣入手,创设教学情境。“兴趣是最好的老师。”学生在学习古诗词兴趣的诱导下可避免因无法深入理解而感到枯燥无味的厌学心理,能形成他们强烈的自主探究学习动机。为了创设教学情境,教师可采用多种形式激发学生学习兴趣:一是开门见山,导语激趣。比如在教学《木兰诗》时,笔者就运用导语:“同学们,你们知道哪些巾帼英雄的事迹,请讲一讲。”当学生纷纷举手发言后,我接着说:“中国历史上有许多巾帼英雄,这里不得不提花木兰,今天我们就来学习南北朝时期的《木兰诗》,相信大家会对女扮男装的英雄花木兰有更全面的认识。”二是酝酿情感,诵读激趣。诵读是读古诗词的第一步,也是欣赏古诗词的开始。引导学生酝酿情感进行诵读,有助于学生快速融入文中情境。在此基础上掌握诵读古诗词的技巧,学生就能琅琅上口,自然而然地渐入文中佳境,理解到古诗词的思想感情,享受到古诗词的音韵美,培养出学习古诗词的内在兴趣。为此,教师要注重诵读训练,合理组织好学生进行范读、齐读、分组读、个别读、分角色朗读;注意在诵读中通过范读,使学生读准字音,分清句读;指导学生划清古诗词的节拍,读出节奏感。这样,学生就会更容易地理解古诗词,读起来既有兴趣,又能收到初步感知课文的效果。三是丰富内容,活动激趣。教师对古诗词的教学内容加以充实丰富,以恰当的形式引导学生体验古诗词的意境之美,不仅能使学生不怕古诗词,而且还会让学生在生动活泼的感受中兴趣盎然,深刻领会古诗词的内涵。(2)要善于利用多媒体等现代教学手段创设教学情境。教师利用多媒体,把生动、形象的感性材料呈现给学生,可形成学生积极自主观察和思考的学习动机。比如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时,我先充分掌握丰富的资料,然后利用多媒体设备制作好课件。当我在课堂上演示课件时,就把精彩而生动的“安史之乱”的音频、视频背景资料和富有启发性的问题呈现在学生面前,让学生用心感受,不但诱发了学生的好奇心,而且使学生在初步了解历史中能形象地感知唐朝天宝年间,玄宗骄奢,不理政事,奸臣当道而权倾天下的社会现实,并能亲眼看到安禄山起兵反唐,潼关失陷,尸横遍野,长安混乱,田园荒芜的凄惨景象。之后,又补充道:“乱世之中的诗人,颠沛辗转,来到成都,一时无栖身之处,只好求助亲友的帮助,在成都西郊的浣花溪畔搭起一座茅屋,暂避风雨。不料,上元二年秋天,一场狂风暴雨袭击了他的茅屋,无情地卷走了屋顶上的茅草,再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒,让他在凄苦之中忧思,感慨万分,于是写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽之作。”这种极其鲜明的感受,拉近了学生与诗人的时空距离,使学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪,激起了学生强烈的自主探究学习动机,有助于推动他们在自主学习动机的主导下沿着问题线索由浅入深地理解知识,不断从感性知识上升到理性知识的高度。
初中语文古诗词教学方法8篇
初中语文古诗词教学方法8篇
第1篇示例：
古诗词是我国文化的瑰宝，其优美的语言和深刻的内涵吸引着人们对于古代诗人智慧的探寻和赞美。在初中语文教学中，古诗词的教学是一项重要的内容，帮助学生感受中华传统文化的魅力，培养学生的语言表达能力和审美情趣。
一、从情感入手，引导学生理解
古诗词的美在于情景交融，字里行间抒发诗人的情感。在教学中，老师可以让学生通过欣赏古诗词中的景物描写、情感表达来理解古诗词的意境和内涵。可以通过分析古诗词中所表达的情感，引导学生感受诗人的思想和情感，从而更好地理解古诗词的意义。
在教学《静夜思》这首古诗时，可以引导学生感受李白孤独的心情，思考为什么李白会在夜晚独自思念故乡。通过学生自主的讨论和感悟，加深对古诗词的理解和体会。
二、注重背诵，提高记忆和表达能力
古诗词是一种具有鲜明节奏和音韵美的文学形式，通过背诵古诗词可以帮助学生提高记忆能力和语言表达能力。在教学中，老师可以布置学生背诵古诗词的任务，让学生通过反复朗诵和思考来把握古诗词的韵律和内涵。 除了背诵，老师还可以引导学生通过朗诵、默写等形式来巩固古诗词的学习效果，提高学生的语言表达能力和审美情趣。
三、拓展思维，引导学生欣赏意境
古诗词中常常出现一些寓意深刻的抒情诗句，通过分析古诗词的意象和比喻，可以引导学生拓展思维，深入理解古诗词所表达的意境。
在教学《春晓》这首古诗时，可以引导学生分析诗中对春天的描写，激发学生对春天的美好向往和对生活的热爱。通过欣赏和理解古诗词所表达的意境，培养学生的情感体验能力和审美素养。
四、开展课外拓展活动，提升学生兴趣
为了激发学生对古诗词的兴趣，可以开展一些有趣的课外拓展活动。例如组织学生参加古诗词朗诵比赛、古诗词创作比赛等，让学生在实践中感受古诗词的魅力，提升学生对古诗词的学习兴趣和积极性。